Manual Do Instrutor Proerd 5° Ano
Manual Do Instrutor Proerd 5° Ano
Manual Do Instrutor Proerd 5° Ano
CDU 351.761.3
CDD 350.765
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca da Academia da Polícia Militar de Minas Gerais
1ª Edição – Versão Revisada 2013
Créditos:
Este currículo foi desenvolvido sob a orientação e perícia de muitos, tantos que não seria possível citar todos.
Agradecimentos especiais e grande apreço são dedicados à seguinte equipe de especialistas nacionais, autores
e colaboradores.
Especialistas Nacionais:
Virginia Molgaard Professora
Emérita Associada
Universidade Estadual de Iowa
Jeffrey Temple
Professor Assistente
Departamento de Medicina da Universidade do Texas
Muitos Instrutores do Proerd estiveram envolvidos no projeto piloto do currículo e no desenvolvimento dos
materiais de apoio. Somos gratos pela participação e pelo auxílio de todos eles na criação do Currículo Proerd
“Caindo na REAL” para o 5º ano do Ensino Fundamental.
SUMÁRIO
EMENTA DO CURRÍCULO i
PROJETO DO CURRÍCULO ii
AS LIÇÕES:
LIÇÃO 8 - Bullying 67
O currículo foi construído em dez lições, baseadas nos conceitos principais. Ensinar algo uma
única vez não é o suficiente para a maioria dos jovens aprendizes. É por isso que cada habilidade é
decomposta em partes, construindo as bases de cada conceito, de forma que eles apareçam e
reapareçam nas lições, de maneira mais avançada e sofisticada a cada vez (escalonamento
ascendente). O melhor exemplo disso é o Modelo de Tomada de Decisão Proerd. Esse modelo é
introduzido e demonstrado na Lição 1. Na Lição 2, os alunos utilizam o “D” para definir um problema
envolvendo droga. Na Lição 3, eles definem e analisam os riscos e as consequências em situações nas
quais eles se encontram com frequência. Na Lição 4, os alunos definem, analisam e decidem como
atuar em situações reais de tensão. Na Lição 5, eles já estarão utilizando o modelo de forma
completa para definir, analisar, atuar e avaliar as estratégias para lidar com a pressão dos colegas.
Nas lições 6 a 9, os alunos vão refletir e expandir suas habilidades de tomada de decisão. Todas as
habilidades são revisadas na Lição 10.
TABULAÇÃO DOS CONCEITOS DAS LIÇÕES
LIÇÕES
CONCEITOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Responsabilidade X X X X X X X X
Tomada de decisão X X X X X X X X X X
Informações sobre drogas X X X
Riscos e consequências X X X X X
Pressão dos colegas X X X X X
Tensão X X X X X
Comunicação confiante X X X X X
Comunicação não verbal X X X X
Escuta enfática X X X X
Bullying X X X
Ajudando os outros X X
Obtendo ajuda X
ESTRUTURA DA LIÇÃO
A mesma estrutura básica em todas as lições promove maior consistência na aplicação de
cada uma delas:
• Revisão da lição anterior;
• Desenho animado introdutório para conectar e revisar a lição anterior, além de introduzir a
lição da semana atual;
• Explicação dos conceitos básicos;
• Descrição dos conceitos e habilidades;
• Prática das habilidades;
• Aplicação do Modelo de Tomada de Decisão Proerd;
• Revisão e anotações diárias;
• História de encerramento.
Videos Proerd
O novo currículo usa videos próprios para introduzir e resumir as lições. As histórias foram
criadas com base em entrevistas realizadas junto a alunos Proerd em todos os Estados Unidos.
Começando pela Lição 1, os alunos conhecerão o Mateus e os amigos dele em um video que resume
esta lição e introduz a Lição 2. As demais lições se iniciam com histórias de abertura que revisam a
lição anterior e apresentam o principal conceito a ser trabalhado na lição seguinte. Essas histórias são
contadas pela versão em desenho animado de Mateus e seus amigos.
OBJETIVOS DAS LIÇÕES
O Currículo Proerd “Caindo na RE L” para o 5º ano está alinhado aos Padrões Nacionais
Técnicos Fundamentais para fornecer um quadro favorável à educação de qualidade em sala de aula.
Como resultado, professores, pais e comunidade escolar podem estar seguros quanto à
responsabilidade didática e quanto às metas de prevenção.
Esse currículo atende aos múltiplos Padrões Técnicos nas seguintes áreas de competência:
leitura (literatura, textos informativos e habilidades fundamentais), escrita, fala e escuta. A tabela a
seguir apresenta um resumo desses padrões.
Lição
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Leitura: Literatura
Determinar o tema de uma história, drama ou poema com base em detalhes
existentes no texto, incluindo a forma como os personagens de uma história ou
X X X X X X X X X X
drama atuam diante dos desafios ou como o narrador [eu lírico] de um poema
reflete sobre um tópico. Resumir o texto.
Comparar e confrontar dois ou mais personagens, cenários ou acontecimentos em
uma história ou drama, demonstrando detalhes específicos no texto (exemplo: X X X X X X X X X X
como os personagens interagem).
Lição
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
LIÇÃO 1
INTRODUÇÃO AO PROGRAMA PROERD “Caindo na REAL”
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• definir o que significa ser responsável;
• identificar as suas responsabilidades em seu dia a dia;
• conhecer cada passo do Modelo de Tomada de Decisão Proerd (MTDP).
Preparação
• Revise o planejamento da lição.
• Revise a lição com o professor da turma:
Formação das Equipes Proerd.
Carta aos Pais (opcional): verifique essa opção junto à administração da escola
(Faça cópias, se necessário).
Anotações diárias: o Diário do Aluno fará parte de todas as lições. Ajuste com o
professor em quais momentos os alunos deverão usar seus diários.
Materiais
• Livro do Estudante.
• Apresentação em PowerPoint ou transparências (se for utilizar o retroprojetor para
transparências, não se esqueça de que também será necessário um DVD player para
os videos).
• Carta aos Pais (opcional).
Palavras-chave
• Responsável: ser seguro e confiável. As pessoas podem contar com você e você
pode contar com outros para desempenhar um trabalho ou tarefa.
• Modelo de Tomada de Decisão Proerd: uma maneira de fazer decisões seguras e
responsáveis utilizando os passos (Definir, Analisar, Atuar, Avaliar).
Estrutura da Lição
• Atividade 1 Apresentação do policial e dos alunos (13 minutos)
• Atividade 2 Responsabilidades (7 minutos)
• Atividade 3 Introdução ao Modelo de Tomada de Decisão (8 minutos)
• Atividade 4 Prática do Modelo de Tomada de Decisão (12 minutos)
• Atividade 5 Revisão / Anotações diárias (5 minutos)
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LIÇÃO 1
Apresente-se.
• Nome;
• Há quanto tempo você é um Policial Proerd;
• Por que você gosta de ser um Policial Proerd;
• Outras informações apropriadas.
Diga aos alunos que você irá percorrer a sala e entregar um Livro
do Estudante para cada um. Ao entregar o livro, solicite ao aluno
que diga o próprio nome e uma coisa legal que gosta de fazer.
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LIÇÃO 1
OBSERVAÇÕES_
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LIÇÃO 1
OBSERVAÇÕES__
Possíveis respostas:
• escovar meus dentes e lavar meu rosto;
• usar capacete para andar de bicicleta;
• comer alimentos saudáveis.
Possíveis respostas:
• tarefas;
• dever de casa;
• ajudar o professor;
• ajudar a cuidar dos irmãos mais novos
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LIÇÃO 1
OBSERVAÇÕES_
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LIÇÃO 1
OBSERVAÇÕES_
Situação:
Você é o melhor jogador da equipe e o time precisa de você em
uma competição. Seu(sua) melhor amigo(a) o convida para a
festa de aniversário dele(dela), que será no mesmo horário da
competição. Você terá de faltar ao jogo se escolher ir à festa.
Como você decide o que fazer?
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LIÇÃO 1
OBSERVAÇÕES_
Fale: “Usar o Modelo de Tomada de Decisão Proerd para fazer
decisões é uma forma de agirmos com responsabilidade”.
Relembre os alunos:
• O MTDP será utilizado ao longo de todas as aulas do
Proerd. Ele também pode ser usado para tomar decisões
no dia a dia.
• Pensem em perguntas sobre responsabilidade e depositem
na Caixinha Proerd para a próxima aula.
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LIÇÃO 1
OBSERVAÇÕES_
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LIÇÃO 2
LIÇÃO 2
INFORMAÇÕES SOBRE DROGAS PARA TOMADA DE DECISÃO RESPONSÁVEL
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• Identificar como o uso de álcool e de tabaco (cigarro) afeta as responsabilidades do
aluno.
• Examinar informações sobre o álcool e o tabaco (cigarro).
• Compreender os efeitos do álcool e do tabaco (cigarro) sobre a saúde do corpo.
• Usar o MTDP para definir o problema em cenários relacionados ao álcool ou ao
tabaco (cigarro).
Preparação
• Revise o planejamento da lição.
• Familiarize-se com os quadros “Você Sabia?” sobre álcool e tabaco (cigarro), nas
páginas 6 e 7 do Livro do Estudante. Esteja preparado com um exemplo que explique
porque é importante compartilhar essas informações com outras pessoas.
• Discuta com o professor da turma sobre possíveis oportunidades de reforço nas quais
ele utilize a ilustração do corpo, constante na pág. 8. Isso deve incluir uma revisão do
quadro “efeitos sobre a saúde” para localizar as partes do corpo que são afetadas
pelo álcool e pelo tabaco (cigarro).
Palavras-chave
• Fato: Algo que pode ser provado como sendo verdade (certeza).
• Efeitos sobre a saúde: O que acontece como resultado do uso de drogas
(consequências).
• Droga: Qualquer substância que não seja alimento e que altera o funcionamento do
corpo e da mente.
Estrutura da Lição
• Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão (5 minutos)
• Atividade 2 História de abertura: O cãozinho mais legal do mundo (5 minutos)
• Atividade 3 Os efeitos sobre minha saúde (22 minutos)
• Atividade 4 Modelo de Tomada de Decisão Proerd (8 minutos)
• Atividade 5 Revisão / Anotações diárias (5 minutos)
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LIÇÃO 2
Possíveis perguntas:
• Quais são algumas de suas responsabilidades?
• Pense no Modelo de Tomada de Decisão Proerd que
analisamos na semana passada. Vocês acham que ele
pode ajudar vocês a tomarem decisões seguras e
responsáveis?
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LIÇÃO 2
OBSERVAÇÕES_
O CÃOZINHO MAIS LEGAL DO MUNDO
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LIÇÃO 2
OBSERVAÇÕES_
Possíveis respostas:
• Mateus cuidando do João e pedindo que ele recolhesse o
patinete.
• Mateus brincando, alimentando e dando água fresca ao
Pingo.
• Mateus levando o Pingo para passear.
Possíveis respostas:
• O cigarro jogado no chão é lixo fora da lixeira.
• Os cigarros são perigosos para a saúde do cãozinho.
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LIÇÃO 2
OBSERVAÇÕES_
Pergunte:
• Qual é o título desse quadro?
• Quais são os dois subtítulos?
• O que é um fato?
• O que são efeitos sobre a saúde?
• O que é droga?
Fato é algo que pode ser provado como sendo verdade. É uma
certeza.
Fale: “Agora que sabemos como ler o quadro „Você Sabia?‟ sobre
o álcool, eu quero que façam a leitura silenciosa do quadro, com
bastante atenção.”
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LIÇÃO 2
OBSERVAÇÕES_
Gabarito do preenchimento das lacunas sobre o álcool
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LIÇÃO 2
Situação n.º 1:
Michele está esperando uma carona para casa e percebeu que
algumas amigas de sua irmã mais velha estavam fumando. Elas
perguntaram à Michele se queria fumar com elas.
Situação n.º 2:
Geraldo foi visitar seu amigo Ricardo. Ele viu a irmã mais velha de
Ricardo pegando uma cerveja na geladeira para dividir com suas
amigas em uma festa. Qual é o problema do Geraldo?
Situação n.º 3:
Os pais de Antônio saíram à noite. O irmão mais velho de Antônio,
Júlio, e seus amigos, estavam fumando do lado de fora da casa.
Antônio conhece os efeitos que o cigarro causa na saúde e sabe que
ele deveria contar para seus pais. Qual é o problema do Antônio?
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LIÇÃO 2
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LIÇÃO 3
LIÇÃO 3
RISCOS E CONSEQUÊNCIAS
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• Definir riscos e consequências e aplicar os conceitos em situações reais.
• Avaliar as consequências positivas e negativas das escolhas feitas nas situações de
risco.
• Usar o MTDP para avaliar como tomar decisões responsáveis envolvendo situações
de risco.
Preparação
• Revise o planejamento da lição.
• Familiarize-se com os objetivos da lição.
• Leia a história de hoje e observe os conceitos que serão discutidos.
OBSERVAÇÃO: Pense em um momento no qual você assumiu um risco e esteja preparado
para compartilhar sua história na atividade 3, se for conveniente.
Palavras-chave
• Risco: Uma possibilidade ou chance.
• Consequências: O que acontece como resultado de algo que você escolheu fazer ou
não fazer. Podem ser positivas ou negativas.
Estrutura da Lição
• Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão 5 minutos
• Atividade 2 História de abertura: João faz aula de karatê 5 minutos
• Atividade 3 Riscos e consequências 15 minutos
• Atividade 4 Fazendo escolhas seguras e responsáveis 15 minutos
• Atividade 5 Revisão / Anotações diárias 5 minutos
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LIÇÃO 3
Possíveis perguntas:
• Quais informações vocês aprenderam na última lição que
lhes ajudarão a tomar decisões seguras e responsáveis?
• Qual fato vocês acham mais importante sobre o cigarro? E
sobre o álcool? Quais informações vocês conseguiram
compartilhar com outra pessoa?
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LIÇÃO 3
OBSERVAÇÕES_
JOÃO FAZ AULA DE KARATÊ
João: Ei, pessoal. Eu sou o João e vocês já conhecem o meu
irmão mais velho, Mateus. Vocês acham mesmo que
ele é perfeito? Ha! Ontem à noite ele fez uma coisa
que não deveria ter feito. Ele disse para minha mãe
que ia visitar o amigo Dênis, mas, na verdade, ele foi
para a casa do Augusto e não tinha nenhum adulto lá
(risco). O Augusto adora se meter em problemas, por
isso minha mãe não gosta que o Mateus fique saindo
com ele, e ela não o deixa ir à casa do Augusto
quando não há um adulto em casa.
Daí, o Mateus me disse: “O Augusto queria que eu
assistisse a alguns videos legais e ele ficaria triste
comigo se eu não fosse. Então, se você não contar
para a mamãe, ela nunca vai saber, certo? ”Eu
respondi: “O quê?” Olhei para ele e disse: “De jeito
nenhum! A mamãe sempre descobre TUDO. Eu não
vou acobertar você.” O que vocês acham que vai
acontecer quando a minha mãe descobrir?
(consequência)
Oh, bem, estou indo para minha aula de karatê. Meu
amigo estava insistindo para eu conhecer o karatê e eu
disse “não” durante alguns meses, mas agora resolvi
tentar (risco). Estou muito satisfeito. Estou realmente
gostando. Hiiiiiiiiyah! (consequência positiva)
Fale: “Dizemos que há um risco, quando não sabemos com certeza se os resultados
das nossas escolhas serão positivos ou negativos.
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LIÇÃO 3
OBSERVAÇÕES
Observação ao Instrutor: Escreva no quadro as
respostas dos alunos para as perguntas a seguir.
Pergunte: “O que pode acontecer se
• O Mateus for para a casa de um amigo e não houver
nenhum adulto lá?
• O João contar ou não contar para a mãe dele sobre o
Mateus?
• O João tentar ou não tentar conhecer o karatê?”
Faça com que os alunos abram os Livros do Estudante na pág. 9 para a atividade
“Situações de Risco”.
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LIÇÃO 3
OBSERVAÇÕES
Fale: “Em duplas, identifiquem três situações de risco que as
pessoas da sua idade podem encontrar e escreva-as no livro.”
Solicite que eles pensem em pelo menos uma situação com
consequências positivas. (Pensar em Duplas e Compartilhar)
Possíveis respostas:
• Se você não usar capacete para andar de bicicleta, você
estará correndo o risco de machucar a cabeça.
• Se você não estudar para uma prova, você estará
correndo o risco de tirar uma nota muito baixa.
• Se você participar de um teatro na escola, você poderá
descobrir que gosta muito de atuar.
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LIÇÃO 3
OBSERVAÇÕES_
Revise o Defina e o Analise:
Defina
• Descreva o problema, o desafio ou a oportunidade
Analise
• Quais são suas opções?
• Quais seriam as consequências de cada escolha?
Situação n.º 1:
Ontem à noite, seu melhor amigo teve que treinar para um jogo e
chegou tarde em casa. Ele não teve tempo para fazer o dever de
casa e está preocupado em ficar em apuros. Ele lhe pede para
copiar seu dever de casa.
Situação n.º 2:
Ramon tem um trabalho de Ciências para ser entregue amanhã.
Ele ganhou um novo video game e quer muito bater a pontuação
máxima de seus amigos. Ele não tem tempo para fazer as duas
coisas.
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LIÇÃO 3
OBSERVAÇÕES_
Situação n.º 3:
Natália está com um grupo de amigas que estão fumando
cigarros. Ela não fuma, mas está preocupada por medo de que
alguém a veja ali e diga a seus pais que ela estava fumando
também.
Situação n.º 4:
Sérgio joga futebol o tempo todo com seus amigos do bairro. Seu
melhor amigo, Fabiano, irá fazer um teste para entrar em um
time. Sérgio gostaria muito de entrar para esse time também,
mas não tem certeza se é tão bom jogador quanto seu amigo.
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LIÇÃO 3
OBSERVAÇÕES_
Mateus: Consegui!
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LIÇÃO 4
LIÇÃO 4
PRESSÃO DOS COLEGAS
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• Definir pressão e pressão dos colegas.
• Reconhecer quais são as fontes de pressão dos colegas.
• Identificar formas de responder à pressão dos colegas.
• Usar o MTDP para criar respostas à pressão dos colegas.
Preparação
• Revise o planejamento da lição.
• Familiarize-se com os objetivos da lição.
• Leia a história de hoje e observe os conceitos que serão discutidos.
• Esteja preparado para dar exemplos de pressão positiva dos colegas na atividade 3.
• Prepare cartões com Estratégias de Resistência para a atividade 4.
Palavras-chave
• Pressão: Uma força ou influência que atua para você fazer algo.
• Pressão dos colegas: Quando pessoas da sua idade tentam fazer com que você faça
algo.
• Resistência: A recusa em aceitar a influência dos outros.
Estrutura da Lição
Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão 5 minutos
Atividade 2 História de abertura: A história de Sofia 5 minutos
Atividade 3 Defina o que é pressão 10 minutos
Atividade 4 Respondendo à pressão dos colegas 13 minutos
Atividade 5 Respondendo à pressão usando o MTDP 7 minutos
Atividade 6 Revisão / Anotações diárias 5 minutos
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LIÇÃO 4
Possíveis Perguntas:
• Sobre o que nós conversamos na nossa última lição?
(riscos e consequências).
• Desde a última lição, algum de vocês correu um risco que
teve uma consequência positiva?
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LIÇÃO 4
OBSERVAÇÕES_
A HISTÓRIA DE SOFIA
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LIÇÃO 4
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LIÇÃO 4
OBSERVAÇÕES_
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LIÇÃO 4
OBSERVAÇÕES_
Examinando as Estratégias de Resistência
Observação ao Instrutor: Divida a turma em cinco
grupos. Entregue, para cada grupo, um cartão contendo
uma “Estratégia de Resistência”. Solicite que cada grupo
prepare uma encenação usando a respectiva estratégia. Depois
que os alunos apresentarem a encenação, peça ao restante da
classe que tente adivinhar qual “Estratégia de Resistência” foi
utilizada. (Tenha os cartões já preparados para distribuição). Os
alunos podem usar as linhas abaixo da estratégia, no Livro
do Estudante, para prepararem a encenação.
Grupo 1: Evitando a situação
Grupo 2: A união faz a força
Grupo 3: Afastando-se
Grupo 4: Dizer não, dando uma razão ou uma desculpa
Grupo 5: Mudando de assunto
Fale: “Na história de hoje, Sofia sofreu pressão para fazer uma
escolha.”
“Estamos aprendendo a como sermos seguros e responsáveis ao
fazermos uma escolha. Lembrem-se: para nos ajudar a tomar
decisões sábias, nós usamos o Modelo de Tomada de Decisão
Proerd. Vocês vão utilizar os passos Defina, Analise e Atue
nessa atividade.”
Faça com que os alunos abram os Livros do Estudante na pág.
14 para a atividade “Respondendo à Pressão” e usem a aba do
MTDP, na capa do livro.
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LIÇÃO 4
OBSERVAÇÕES_
Defina
• Descreva o problema, o desafio ou a oportunidade.
Analise
• Quais são as suas opções?
• Quais são as consequências de cada opção?
Atue
• Faça uma escolha.
• Use os fatos e as informações que você conhece.
Situação n.º 1:
Alexandre viu seu melhor amigo pegando um dinheiro que estava na
mesa da professora. Seu amigo lhe disse que eram apenas R$ 5,00 e
que, provavelmente, a professora não perceberia. Ele ainda ameaçou
dizer que foi Alexandre quem furtou, caso ele contasse para alguém.
Faça com que os alunos trabalhem em grupos para definir e avaliar a
situação. Cada grupo trabalhará uma das três situações restantes.
Situação n.º 2:
Soraya saiu para comprar roupas com sua mãe. Elas estavam olhando
as roupas quando viram umas garotas popularmente conhecidas na
escola, que disseram: “quando você vai crescer? Venha com a gente!”
Soraya realmente queria ir com as garotas.
Situação n.º 3:
Suas amigas estão querendo trazer vinho de casa para o jogo que
ocorrerá à tarde. Elas perguntam se você quer que tragam para você
também.
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LIÇÃO 4
OBSERVAÇÕES_
Situação n.º 4:
Ricardo vai para a casa do André depois da escola. André quer
jogar video game. Todos os jogos dele são violentos e
classificados para maiores de 18 anos. Ricardo sabe que não tem
permissão para jogar esses tipos de jogos.
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LIÇÃO 4
OBSERVAÇÕES_
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LIÇÃO 5
LIÇÃO 5
LIDANDO COM SITUAÇÕES DE TENSÃO
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• Identificar possíveis sinais de tensão.
• Reconhecer os sinais físicos e comportamentais da tensão.
• Usar o MTDP para avaliar as situações de tensão.
Preparação
• Revise o planejamento.
• Familiarize-se com os objetivos da lição.
Materiais
• Atividade 4: Uma folha impressa para cada categoria: Quase Nunca, Às Vezes, Quase
Sempre, Não Sei (Sugere-se plastificar as folhas para maior durabilidade).
Palavras-chave
• Tensão: Qualquer estresse, pressão, ou agitação sentida sobre uma situação ou
acontecimento.
Estrutura da Lição
Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão 5 minutos
Atividade 2 História de abertura: Mateus cai na cantina 5 minutos
Atividade 3 Como você sabe quando está tenso 8 minutos
Atividade 4 Quais são as situações de tensão 10 minutos
Atividade 5 Maneiras positivas de lidar com a tensão (MTDP) 12 minutos
Atividade 6 Revisão / Anotações diárias 5 minutos
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LIÇÃO 5
Possíveis perguntas:
• O que aprendemos sobre pressão dos colegas, em nossa
última lição?
• De que forma a pressão dos colegas pode influenciar suas
decisões?
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LIÇÃO 5
OBSERVAÇÕES_
Meu rosto ficou todo vermelho e minhas mãos
começaram a suar (sinais de tensão). Tentei levar
numa boa, mas escorreguei outra vez tentando me
levantar. Acho que foi muito engraçado para quem viu,
mas eu queria gritar com todo mundo: “Parem de olhar
prá mim!” (pressão). Meu amigo Dênis veio me ajudar
a levantar e me disse: “Deixe eles prá lá!” Aquilo me
ajudou um pouco, mas, cara, a situação não foi nada
legal.
Possíveis respostas:
• Ele escorregou, caiu e não conseguiu se levantar.
• Todo mundo ficou olhando para ele.
• O amigo dele tentou fazê-lo sentir-se melhor.
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LIÇÃO 5
OBSERVAÇÕES_
Possíveis Perguntas:
• Na história de hoje, Mateus caiu na cantina. Por que vocês
acham que essa foi uma situação de tensão?
• O que vocês acham da forma como Mateus lidou com
essa situação?
Possíveis respostas:
o frustração;
o dor de cabeça;
o vermelhidão no rosto;
o suor nas mãos;
o coração batendo acelerado;
o raiva;
o medo;
o nervosismo;
o tristeza.
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LIÇÃO 5
OBSERVAÇÕES_
Possíveis respostas:
o gritar com alguém;
o chorar;
o agir de forma diferente do normal;
o dizer coisas rudes, ruins;
o jogar as coisas.
Explique aos alunos que você vai ler cada trecho para que eles
escolham qual das quatro categorias melhor se adequa à forma
como eles lidam com a tensão, posicionando-se próximo à
categoria escolhida. Explique o significado de cada categoria:
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LIÇÃO 5
OBSERVAÇÕES_
Possíveis perguntas:
• Na opinião de vocês, por que uma situação pode causar
tensão em um momento, mas não em outro?
• Qual das situações causa maior tensão e qual causa
menor tensão? Por quê?
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LIÇÃO 5
Possíveis respostas:
• Contar até 5 e ir mais devagar.
• Sair do local e dar um tempo para se acalmar.
• Dizer a si próprio que você pode fazer isso (autodiálogo
positivo).
• Abaixar sua cabeça sobre a carteira.
Possível resposta:
• Modelo de Tomada de Decisão Proerd.
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LIÇÃO 5
OBSERVAÇÕES_
Fale: “Depois que tiverem parado e se acalmado, vocês devem
usar o Modelo de Tomada de Decisão do Proerd para fazerem
uma escolha segura e responsável.”
Faça com que os alunos abram os Livros do Estudante na pág.
18, para as situações do “Avaliando sua Decisão”, e usem a aba
do MTDP, na capa do livro.
Observação ao Instrutor: Demonstre a primeira situação
com a classe, usando a pausa (parar) e o MTDP.
Situação n.º 1:
Você está querendo participar de um time ou de uma competição.
Você está preocupado com a possibilidade de não preencher os
requisitos. Como lidar com essa situação?
• Pare
o Conte até 5 e vá mais devagar.
o Diga a si mesmo: “Eu posso fazer isso. Eu consigo
fazer parte do time.”
Revise o MTDP
Defina
• Descreva o problema, o desafio ou a oportunidade.
o Tenho medo de não conseguir entrar para o time ou de
perder na competição.
Analise
• Quais são suas opções?
o Tentar ou não tentar participar do time.
o Participar ou não da competição.
o Praticar mais e se preparar melhor antes de participar da
competição ou do teste no time.
o Perguntar aos meus pais ou ao treinador do time o que
eles acham.
• Pense nos prós e contras de cada opção?
Atue
• Faça uma escolha.
o Fazer o teste no time e dar o meu melhor.
• Tome uma decisão
Avalie
• Revise sua decisão.
o Você fez uma boa escolha?
o Como você sabe?
o Você tomaria a mesma decisão novamente?
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LIÇÃO 5
OBSERVAÇÕES_
Fale: “Trabalhem em duplas (ou em grupos), usem a Pausa
(parar) e o Modelo de Tomada de Decisão Proerd para decidirem
como responder às situações de tensão, de maneira segura e
responsável. Levem em consideração as razões pelas quais
vocês acreditam terem feito uma escolha positiva ou negativa.
Tentem usar maneiras positivas de lidar com a tensão.”
Situação n.º 2:
Você e outros jovens vão para a casa de um amigo para se
divertir. Esse amigo sugere pegar uns remédios dos pais dele,
que estão no armário do banheiro, para vocês tomarem. Se um
adulto descobrir, você vai estar em apuros, mesmo não tendo
tomado os remédios. Seu amigo está indo para o banheiro.
Situação n.º 3:
Você e seu melhor amigo tiveram uma discussão na hora do
recreio porque ele disse coisas que magoaram você. Você se
sentiu mal com a discussão e está preocupado de vocês não
voltarem a ser amigos novamente. Outro amigo quer que você
comece a dizer coisas ruins sobre o seu melhor amigo.
Situação n.º 4:
Amanhã você terá que ler o seu resumo do livro para toda a sala.
Você está preocupado, com medo de que seus colegas riam de
você.
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LIÇÃO 5
Palavra-chave: Tensão.
OBSERVAÇÕES_
HISTÓRIA DE FECHAMENTO: SEJA CONFIANTE, MESMO
QUANDO ESTIVER TENSO
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LIÇÃO 5
QUASE SEMPRE
ÀS VEZES
QUASE NUNCA
NÃO SEI
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LIÇÃO 6
LIÇÃO 6
BASES DA COMUNICAÇÃO
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• definir e explicar a importância da comunicação na vida diária.
• demonstrar a comunicação confiante.
• usar o MTDP para avaliar e criar opções alternativas de comunicação eficiente.
Preparação
• Revise o planejamento da lição.
• Familiarize-se com os objetivos da lição.
• Leia a história de hoje e observe os conceitos que serão discutidos.
Palavras-chave
• Comunicação: Quando as pessoas expressam seus pensamentos ou sentimentos uns
com os outros.
• Confiante: Agir da maneira que expressa sua opinião, respeitando a opinião dos outros.
• Inseguro: Não ter certeza sobre algo ou ser teimoso em manter sua opinião.
• Exigente: Agir de forma hostil; atacar ou prejudicar os outros sem se preocupar com os
sentimentos deles.
Estrutura da Lição
Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão 5 minutos
Atividade 2 História de abertura: Animal de estimação da professora 5 minutos
Atividade 3 O que é comunicação? 5 minutos
Atividade 4 Comunicação confiante 5 minutos
Atividade 5 Praticando a comunicação confiante 10 minutos
Atividade 6 Avaliando minhas decisões com o MTDP 10 minutos
Atividade 7 Revisão / Anotações diárias 5 minutos
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LIÇÃO 6
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LIÇÃO 6
OBSERVAÇÕES_
O ANIMAL DE ESTIMAÇÃO DA PROFESSORA
Sofia: Bem-vindos ao meu mundo! Eu sou a Sofia e as coisas
ficaram meio malucas desde a última vez que nos vimos.
Outro dia eu estava na aula e minha professora, a Srta.
Lopes me pediu para ajudá-la a limpar algumas carteiras. Eu
quis ser responsável e ajudar, estava tudo bem. Até que dois
colegas, a Lily e o Mateus, começaram a me provocar,
dizendo que eu era o animalzinho de estimação da
professora (pressão dos colegas). Tentei explicar porque
eu a estava ajudando, mas eles nem quiseram ouvir
(comunicação passiva).
Eu fiquei constrangida (pressão dos colegas, tensão).
Tentei conversar com eles (comunicação) e disse: “Por que
vocês estão me tratando assim?” Os dois só gargalhavam
então eu fiquei irritada e gritei: “Calem a boca!” (estilo
exigente de resposta).
Bem, consegui fazer com que eles parassem, mas, a Lily
fechou a cara para mim e o Mateus cruzou os braços e saiu
andando (comunicação não verbal). Eu mantive minha
postura e eles ficaram ainda mais emburrados. Eu não sabia
o que fazer. Depois que a Lily saiu, eu contei tudo para a
Srta. Lopes, mas ela disse que, provavelmente, eu não me
comuniquei de forma clara. Eu achei que falar fosse a
mesma coisa que comunicar. Ué?! Estou confusa.
Possível resposta:
• Ela gritou com os colegas.
Pergunte: “O que vocês acham que a Srta. Lopes quis dizer quando
falou que a comunicação de Sofia não foi clara?”
Possíveis respostas:
• Existem outras maneiras de se comunicar.
• Sofia não foi clara.
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LIÇÃO 6
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LIÇÃO 6
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LIÇÃO 6
OBSERVAÇÕES_
CONFIANTE
Fala de maneira clara e respeitosa.
Mantém-se de pé, ereto e com os ombros para trás.
Mantém contato visual, “olho no olho”.
Aparenta estar calmo.
Exemplo:
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LIÇÃO 6
Situação n.º 1
Você precisa muito de ajuda para um trabalho da escola.
Você quer fazer um bom trabalho e serão necessárias duas
pessoas para realizá-lo. Peça seu amigo que lhe ajude neste
trabalho.
Fale: “Prestem atenção enquanto encenamos a situação e
procurem identificar os sinais da comunicação confiante.”
Possíveis exemplos de um Estilo Confiante:
• Falar com clareza e respeito.
• Posicionar-se ereto, com os ombros para trás.
• Manter contato com os olhos.
• Aparentar calma.
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LIÇÃO 6
OBSERVAÇÕES_
Situação n.º 2
Seu amigo pegou um maço de cigarros dos pais dele sem que
eles soubessem. Ele quer fumar depois da escola no parque e
lhe pergunta se quer ir também. De maneira confiante, dê ao seu
amigo uma razão para você não ir fumar.
Situação n.º 3
Está um dia lindo lá fora, mas seu amigo só quer jogar video
game. De maneira confiante, convença seu amigo a sair de casa
para brincar.
Situação nº 1:
As colegas de Bárbara estão enviando e-mails maliciosos sobre
ela. Elas dizem que ela não usa roupas bonitas. Uma amiga
mostrou para Bárbara estes e-mails. No dia seguinte, no pátio da
escola, Bárbara percebeu as garotas a observando e
cochichando. O que ela deveria fazer?
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LIÇÃO 6
OBSERVAÇÕES_
Defina
• Descreva o problema, o desafio ou a oportunidade.
Analise
• Quais são as suas opções?
• Quais são as consequências?
Atue
• Faça uma escolha, usando os fatos e as informações que
você observou nas opções.
• Tome uma decisão.
Avalie
• Revise sua decisão. Você fez uma boa escolha?
• Por quê? [ou como você sabe?]
• Você tomaria a mesma decisão novamente?
Situação n.º 2:
Roberto acabou de se mudar e está frequentando uma escola
nova. Ele não conhece ninguém. O que ele pode fazer para ter
novos amigos?
Situação n.º 3:
A mãe de Gustavo começou a trabalhar e ele terá que ficar sozinho
em casa. Primeiramente, ele achou que seria legal ficar por conta
própria, mas, na primeira tarde, ele se sentiu desconfortável. Como
Gustavo poderia dizer à mãe dele que está com medo de ficar
sozinho?
Situação n.º 4:
Ana e sua amiga estão com outras garotas mais velhas que estão
fumando. Ela está preocupada, pois, ao chegar em casa, estará
com cheiro de cigarro. Sua mãe ficará muito brava. Como ela
poderá explicar o cheiro de cigarro para a mãe dela?
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LIÇÃO 6
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LIÇÃO 7
LIÇÃO 7
COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL E ESCUTA ENFÁTICA
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• definir comportamentos eficazes de escuta enfática;
• demonstrar escuta efetiva usando comportamentos verbais e não verbais;
• usar o MTDP para avaliar e criar opções alternativas de comunicação eficiente.
Preparação
• Revise o planejamento da lição.
• Familiarize-se com os objetivos da lição.
• Consulte o professor e, havendo acordo, inicie os preparativos para o Ensaio e o
Encerramento. Faça cópias do “Organizador Pré-redação”, se necessário.
Palavras-chave
• Comunicação não verbal: Ações físicas ou linguagem corporal que acompanham o que
está sendo dito.
• Escuta Enfática: Mostrar à outra pessoa, por meio de comunicação verbal ou não
verbal, que você está prestando atenção.
• Empatia: Compreender como o outro se sente.
Estrutura da Lição
Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão 5 minutos
Atividade 2 História de abertura: Animal de estimação 5 minutos
da professora (continuação)
Atividade 3 Comunicação não verbal 5 minutos
Atividade 4 Escuta enfática 13 minutos
Atividade 5 MTDP 12 minutos
Atividade 6 Revisão / Anotações diárias 5 minutos
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LIÇÃO 7
Possíveis perguntas:
• O que significa comunicar-se de maneira confiante?
• Quais características podemos ver e ouvir em uma
comunicação confiante?
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LIÇÃO 7
OBSERVAÇÕES_
Fiquei a semana toda pensando no que fazer. Sinto muita falta de
brincar com eles. Então, eu falei com minha amiga Emília e ela
disse que eu poderia ter me comunicado de maneira mais
eficiente. Bem, eu decidi que vou conversar com Lily e Mateus
amanhã, na escola. Mas, o que eu deveria dizer para fazer com
que eles me escutem? (comunicação confiante, escuta).
Possíveis respostas:
• Ela quer conversar com eles.
• Ela quer se comunicar de maneira eficiente.
Possíveis respostas:
• Como conversar com eles.
• Como fazer com que eles a escutem.
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LIÇÃO 7
OBSERVAÇÕES_
Possíveis respostas:
• Comunicação não verbal é demonstrada por nossas ações
ou pela linguagem corporal.
• Essas ações mostram como estamos nos sentido ou o que
estamos pensando, independentemente das palavras que
dizemos.
• Essas ações corporais são chamadas de comunicação
não verbal.
Sintetize a discussão dizendo que a comunicação não verbal são
ações ou linguagem corporal, que acompanham o que estamos
dizendo. A comunicação não verbal deve corresponder às nossas
palavras e ações.
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LIÇÃO 7
OBSERVAÇÕES_
Fale: “A comunicação não verbal é importante porque ela tem um
forte efeito nos outros. Devemos pensar sobre como nossa
comunicação não verbal faz as outras pessoas se sentirem.”
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LIÇÃO 7
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LIÇÃO 7
OBSERVAÇÕES_
7º Passo. Facilite uma discussão com o grande grupo a respeito
de como cada aluno soube que o outro não estava ouvindo e
como ele se sentiu ao não ser ouvido pelo colega.
Possíveis tópicos:
• O que eu fiz no fim de semana.
• Minhas férias favoritas.
• Quando um amigo vem me visitar, eu gosto de...
• Hoje, depois da escola eu vou...
• Uma pessoa que eu admiro é...
• O que eu mais gosto de fazer é...
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LIÇÃO 7
Situação n.º 1:
Marcela enviou um e-mail para suas amigas convidando-as para
ir ao shopping no sábado. Todas responderam que iriam. Na
resposta de Isabel, ela disse que gostaria que Marta não fosse,
pois ela fuma. Por engano, Isabel enviou essa resposta para
todas, incluindo Marta.
Situação n.º 2:
Roberto precisa conversar com Carlos sobre seu dever de casa
que é para amanhã. Enquanto Roberto está falando, Carlos está
enviando mensagem de texto pelo celular. Roberto está irritado
porque Carlos não o está escutando.
Situação n.º 3:
Um trabalho da aula de ciências necessita de um relatório e de
uma pesquisa na Internet. Débora, Flávia e Henrique o farão
juntos e receberão a mesma nota. Débora se esqueceu de
pesquisar a parte dela e, agora, Flávia e Henrique precisam
conversar com ela sobre isso.
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LIÇÃO 7
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LIÇÃO 7
OBSERVAÇÕES_
• riscos e consequências;
• pressão dos colegas;
• como lidar com a tensão;
• comunicação confiante;
• comunicação não verbal;
• escuta enfática.
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LIÇÃO 7
OBSERVAÇÕES_
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LIÇÃO 7
Este é o momento para você revisar suas anotações no “Meu Diário” e pensar sobre
tudo o que já aprendeu no Proerd. Use alguns minutos para dar uma olhada no seu
Livro do Estudante e ler suas anotações diárias. Pense nas coisas que seu Policial lhe
ensinou e que você aprendeu sobre ser seguro e responsável. Pense sobre como você
tem utilizado as coisas que aprendeu para fazer suas próprias decisões seguras e
responsáveis. Você já aprendeu muito!
Agora, você vai escrever uma redação ou só o rascunho sobre sua própria experiência
no Proerd.
As diretrizes abaixo vão ajudar você a preparar sua Redação do Proerd. A redação
deve ter três partes:
Introdução:
Comece com uma boa primeira frase. Sua primeira frase deve despertar
interesse no seu leitor para que ele queira continuar a leitura. Você pode
começar com um pensamento, uma pergunta ou dando uma informação/fato
surpreendente.
Desenvolvimento:
Conclusão:
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LIÇÃO 8
LIÇÃO 8
BULLYING
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• Definir e reconhecer as características do bullying.
• Identificar comportamentos de bullying.
• Diferenciar fofocar de confidenciar.
• Usar o MTDP para praticar maneiras seguras de relatar o bullying.
Preparação
Você deve revisar as observações instrutivas sobre prevenção ao bullying antes de
ensinar essa lição.
• Leia a história de hoje e observe os conceitos que serão discutidos.
• Revise a política da escola sobre o bullying.
• Esteja preparado para instituir a “Minha Entrevista.” Faça cópias da folha “Minha
Entrevista”, constante no final desta lição.
Palavras-chave
• Bullying: Um comportamento agressivo ou indesejado, praticado repetidas vezes, para
isolar, prejudicar ou controlar outra pessoa.
• Espectador: Alguém que testemunha o bullying e tem a oportunidade de ajudar.
• Fofocar: Quando você coloca alguém em problemas por um comportamento inofensivo.
• Relatar: Fornecer informações a um adulto de confiança para ajudar alguém ou para
manter todos seguros.
• Confidenciar: Quando você precisa da ajuda de um adulto de confiança para manter
alguém a salvo de ser intimidado e de sofrer bullying.
Estrutura da Lição
Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão 5 minutos
Atividade 2 História de abertura: A história de Pedro 5 minutos
Atividade 3 O que é bullying? 8 minutos
Atividade 4 O que podemos fazer para parar o bullying 12 minutos
Atividade 5 MTDP 8 minutos
Atividade 6 Revisão / Anotações diárias 5 minutos
Atividade 7 Atividade extraclasse 2 minutos
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LIÇÃO 8
Possíveis perguntas:
• Na semana passada, o que nós aprendemos sobre as
diferenças entre comunicação verbal e não verbal?
• Por que é importante usar habilidades de escuta enfática
quando nos comunicamos?
A HISTÓRIA DE PEDRO
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
Sabem, o Tião é um menino da escola que não gosta de
mim. Semana passada, no recreio, estávamos formando
times para jogar bola. O Tião estava escolhendo colegas
para o time dele e o Mateus escolhia para o outro time. Eu
fiquei para ser escolhida por último e deveria ficar no time
do Tião. Aí o Tião ficou furioso porque eu ia jogar no time
dele e falou para o Mateus: “Vamos tirar no „cara ou coroa‟
e quem perder fica com o Pedro.” O Tião ganhou no “cara
ou coroa” e, então, me empurrou para longe dos outros
colegas – Eu não podia acreditar naquilo! (situação de
tensão, bullying) O Mateus e todos os outros apenas
ficaram parados olhando e não fizeram nada
(espectadores). O Tião me deixou tão irritada que eu nem
quis mais jogar bola com eles e fui embora.
As coisas continuaram muito mal depois do recreio. O Tião
ficou trombando em mim e me chamando pelo apelido de
“fracote”. (bullying) Essa semana tem sido horrível para
mim. Detesto a escola e não quero voltar lá nunca mais!
Fale: “Na história, nós vimos que o Pedro ficou muito triste depois
de passar uma semana sendo provocada, chamada por apelidos
e levando empurrões do Tião. Como vocês acham que podemos
chamar esse comportamento do Tião em relação a Pedro?”
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
Pergunte: “O que ele fez que caracteriza o bullying?”
Possível resposta: Empurrou, provocou, colocou apelido, excluiu
ou isolou do grupo.
Pergunte: “Como vocês definiriam bullying?”
Possíveis respostas:
• colocando apelidos;
• provocando;
• realizando ações físicas – empurrões e trombadas;
• espalhando rumores, fofocas;
• rompendo a amizade;
• agindo pela Internet ou pelo telefone.
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
• Físico
o O que é bullying físico?
o Possíveis respostas: dar empurrões ou trombadas.
• Bullying cibernético
o O que é bullying cibernético?
o Possíveis respostas: praticado com envio de
mensagens de celular, e-mail, em redes sociais, etc.
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
Fale: “Algumas pessoas têm medo de relatar o bullying porque
eles não querem contar fofoca sobre os outros, mas existe uma
diferença entre fofocar e relatar. Qual é a diferença?”
Situação n.º 1:
Tereza colocou um bilhete na Caixinha do Proerd dizendo que
todas as manhãs, no recreio, um grupo de alunos ficam dando
socos em Júnior e chamando-o por apelidos.
Situação n.º 2:
Larissa diz para a professora que a Maria está conversando
durante as aulas.
Situação n.º3:
Cristiano deixa um bilhete anônimo para o disciplinário da escola
dizendo que Bruno está triste e não quer mais vir à escola porque
algumas pessoas estão colocando lixo dentro da mochila dele
todos os dias.
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
Fale: “É importante fornecer o máximo de informações possíveis
a um adulto de confiança quando tomamos conhecimento da
prática de bullying. Um termo que devemos utilizar é
confidenciar.”
Mostre a definição no PowerPoint (ou transparência).
Confidenciar: Quando você precisa da ajuda de um adulto de
confiança para manter alguém a salvo de ser intimidado, de sofrer
bullying.
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
Facilite uma discussão bem rápida sobre essas respostas.
Situação n.º 1:
Um grupo de garotas decidiu não gostar mais de Aline porque ela
joga bola com os meninos. Elas riem de Aline quando ela passa e
não a deixam entrar no grupo de meninas.
Situação n.º 2:
Sidney recebeu um e-mail de alguém que ele conhece da sala de
aula. A mensagem convida-o para um acampamento na casa do
Antônio no final de semana. Sidney sabe que alguns dos garotos
que estarão lá debocham dele na escola.
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
Situação n.º 3:
Todas as vezes que Hudson vai à lanchonete da escola, os
alunos falam para ele que todos os assentos da mesa estão
ocupados. Ele pergunta a um garoto que está sentado sozinho se
pode sentar-se junto dele. O garoto diz: “Eu não quero você na
minha mesa, vá encontrar outro lugar para se sentar”.
Situação n.º 4:
Rose é novata na escola e quer fazer amigos. Ela descobriu que
algumas garotas estão enviando e-mails dizendo coisas ruins
sobre ela. Agora, elas começaram a enviar e-mails desagradáveis
e mensagens de texto para Rose, dizendo que não querem
conversar com ela na escola.
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LIÇÃO 8
OBSERVAÇÕES_
Mateus: Eu me sinto muito mal por não ter sido capaz de ajudar
o Pedro naquele dia. Mas hoje, eu vou ajudar minha
mãe a limpar a casa. Sinto-me bem melhor quando sou
capaz de ajudar alguém.
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LIÇÃO 8
www.brigadamilitar.rs.gov.br/proerd 77
LIÇÃO 8
Minha Entrevista
Orientações:
Sua atividade extraclasse consiste em entrevistar um adulto, em casa, sobre uma ocasião
na qual ele foi ajudado por alguém. Utilize as “5 Perguntas” para descobrir como ele ou
ela foi ajudado naquele momento da vida. Seu trabalho será reunir as informações e
escrever uma pequena redação que possa ser compartilhada com a sua turma. Sua
redação deve ser escrita com base nas anotações que você fizer durante a sua
entrevista.
Em _/ _/ , eu entrevistei
Perguntei se ele(a) já foi ajudado por um bom cidadão. E Isso foi o que aprendi:
O que aconteceu?
Conclusão:
De que maneira reportar uma situação de bullying na escola torna você um bom cidadão?
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LIÇÃO 8
Autor: Randy J. Wiler, diretor do Programa de Prevenção ao Bullying do Estado de Kansas/EUA, para inclusão
na campanha nacional de prevenção ao bullying do HRSA Stop Bullying Now.
Com um sólido relacionamento forjado pelo Programa Educacional de Resistência às Drogas (Proerd) e o
Policiamento Escolar (policial de referência da escola – SRO), os encarregados de aplicação da lei (policiais)
estão em posição privilegiada para identificar e eliminar os comportamentos de bullying nas escolas –
comportamentos estes que interferem de maneira grave na habilidade dos estudantes em assimilar uma
educação de qualidade.
O que é o bullying?
Entre as crianças e adolescentes, o bullying caracteriza-se por ser um comportamento agressivo, intencional e
que envolve uma desigualdade de poder ou força entre o agressor e a vítima. Normalmente, o comportamento
é repetido ao longo do tempo. O bullying pode assumir diversas formas, tais como: bater ou dar empurrões
(bullying físico); fazer provocações ou colocar apelidos (bullying verbal); intimidação por gestos ou exclusão de
um grupo social (bullying não verbal ou bullying emocional); ou enviar mensagens de ameaças ou insultos por
e-mail ou outros meios eletrônicos (bullying cibernético).
Crianças e adolescentes que praticam bullying são mais propensas a relatar que portariam armas por razões
de risco, tais como: para obter respeito ou intimidar outros (CUNNINGHAM, et al.).
Em um estudo, jovens matriculados entre o 7º e o 9º ano do Ensino Fundamental e identificados como
praticantes de bullying apresentaram uma probabilidade quatro vezes maior de possuírem 3 ou mais
condenações criminais aos 24 anos de idade, quando comparados aos colegas não praticantes de bullying
(OLWEUS, 1993).
www.brigadamilitar.rs.gov.br/proerd 79
LIÇÃO 8
Como os policiais podem contribuir para o sucesso de um programa de prevenção ao bullying na
escola?
Mudar os comportamentos de bullying nas escolas requer uma ação coordenada. Os policiais podem ajudar a
interromper a difusão do medo e da violência nas escolas por meio do auxílio na implementação de um
programa de prevenção ao bullying que seja compreensível.
1. Conquistar o apoio dos administradores da escola.
O plano de implementação da iniciativa de prevenção ao bullying somente terá sucesso se houver apoio da
maior autoridade da escola. Infelizmente, muitos gestores escolares não acreditam que o bullying seja um
problema em sua respectiva escola.
• Para convencê-los sobre a gravidade do bullying, compartilhe com eles os resultados de pesquisas sobre
natureza, prevalência e efeitos do bullying.
• Considere a possibilidade de coletar dados sobre a ocorrência de bullying na própria escola para apresentar
aos diretores e demais membros da administração escolar. Você pode aplicar um questionário aos alunos (do
3º ano do Ensino Fundamental em diante) para ser respondido de forma anônima. Uma quantidade expressiva
dos programas de prevenção ao bullying utiliza esse tipo de questionário.
• Considere a possibilidade de coletar e mapear incidentes de bullying relatados naquela escola. Programas de
computador, disponíveis gratuitamente em www.schoolcopsoftware.com, podem ajudar você a analisar e a
mapear os incidentes que ocorrem dentro e no entorno da escola.
2. Selecione e implemente um programa de prevenção ao bullying fundamentado em pesquisas científicas.
3. Esteja disponível e acessível a alunos e funcionários da escola.
Conheça os alunos pelo nome e trabalhe para desenvolver uma relação de confiança com eles. Estimule os
alunos a procurarem você para tratar de problemas relacionados ao bullying, bem como outros assuntos.
4. Crie um sistema de denúncia anônima na escola.
Muitos alunos são espectadores do bullying, mas a maioria não atua contra o bullying que presencia ou toma
conhecimento. Criar um sistema que promova a denúncia anônima das ocorrências de bullying fornece aos
espectadores passivos uma oportunidade para se tornarem espectadores ativos. Considere instalar uma caixa
lacrada para coletar relatos anônimos sobre bullying. Instale a caixa em uma área da escola que seja discreta e
reservada, porém de fácil acesso. Investigue os relatos com cuidado e sensibilidade. Alertar os adultos
responsáveis sobre as ocorrências de bullying e aumentar o nível de supervisão pode reduzir
significativamente a frequência desses incidentes.
5. Institua a vigilância passiva.
Em outras palavras, fique “de olho”. Observe por detrás das cortinas de uma janela com vista para o pátio ou
para a cantina da escola. Use as informações obtidas nos relatos anônimos para traçar a estratégia de onde e
quando você deverá aumentar o nível de supervisão.
6. Trabalhe com a orientação pedagógica da escola para criar um plano de segurança destinado às crianças
que são vítimas de bullying.
Considere a possibilidade de estabelecer um código ou frase que possa ser usada pela criança vítima de
bullying para alertar o professor ou outro adulto a respeito do comportamento de bullying, sem que isso chame
a atenção para ela.
7. Sugira a instituição de uma Instrução Conjunta com o Ministério Público.
Para os casos em que um comportamento de bullying configura a prática de ato infracional (crime praticado por
menor), procure o representante do Ministério Público e verifique a possibilidade de desenvolver um plano de
intervenção para o aluno que pratica o bullying. Considere o tratamento legal dispensado aos crimes de menor
potencial ofensivo/contravenções penais e proponha uma flexibilização, de forma a conceder alguma
discricionariedade ao policial e à escola para decidirem quais medidas serão aplicadas a essas crianças e
adolescentes quando a prática do bullying configurar uma violação à lei penal. Desenvolva a Instrução
Conjunta com o auxílio do Promotor de Justiça e ofereça-se para monitorar o comportamento desses alunos
por alguns meses. Obtendo-se sucesso na medida alternativa, a criança ou adolescente que praticou bullying
ficará livre de uma persecução criminal (semelhante ao acordo que é feito em audiência de conciliação para
evitar o oferecimento da Denúncia pelo Ministério Público), reduzindo as demandas no Poder Judiciário. Caso
não se obtenha sucesso com a medida alternativa, a criança ou adolescente praticante do bullying sofrerá
normalmente a persecução criminal, como resultado de ter continuado com o comportamento ilícito de bullying.
Mais informações sobre prevenção ao bullying podem ser encontradas em:
www.StopBullyingNow.hrsa.gov.
www.brigadamilitar.rs.gov.br/proerd 80
LIÇÃO 8
Referências
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www.schoolcopsoftware.com.
BYRNE, B. J.Bullies and victims in school settings with reference to some Dublin schools. Irish Journal of
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ERON, L.D.;HUESMANN, L. R.; DUBOW, E.;ROMANOFF, R.;YARMEL, P. Aggression and its correlates over
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FARRINGTON, D.P. Understanding and preventing bullying. In: M. TORNY (Org.), Crime and justice: A review
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HODGES, E.V.E.;PERRY, D.G. Victims of peer abuse: An overview. Journal of Emotional and Behavioral
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NANSEL, T. R.; OVERPECK, M.D.;HAYNIE, D. L.;RUAN, W. J.;SCHEIDT, P. C. Relationships between bullying
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LIÇÃO 9
LIÇÃO 9
AJUDANDO OS OUTROS
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• identificar a importância de ser um bom cidadão;
• reconhecer a importância de relatar o bullying a um adulto na escola ou em casa;
• demonstrar o uso do MTDP para relatar comportamentos de bullying;
• reforçar a sabedoria e os comportamentos positivos como meios de parar o bullying.
Preparação
Os Policiais Proerd devem revisar as observações instrutivas sobre prevenção ao
bullying antes de ensinar essa lição.
Familiarize-se com a atividade do caça-palavras.
O Policial precisará estar preparado para contar uma história referente a uma ocasião na
qual alguém o ajudou.
Pergunte ao professor da turma se ele permitirá que os alunos restantes compartilhem
suas histórias antes da próxima aula do Proerd, durante a semana.
Faça cópias do “Meu compromisso de parar o bullying” (Atividade Opcional), pág 89.
Palavras-chave
• Bom cidadão: alguém que age com responsabilidade, ajudando alguém que está em
necessidade.
• Anônimo: Não revela seu nome. Ninguém vai saber quem fez o relato ou a denúncia.
Estrutura da Lição
• Atividade 1 Caixinha Proerd / Revisão 5 minutos
• Atividade 2 Histórias de bons cidadãos 5 minutos
• Atividade 3 Caça-palavras 10 minutos
• Atividade 4 Tornando-se um bom cidadão 10 minutos
• Atividade 5 MTDP 5 minutos
• Opcional Meu compromisso de parar o bullying na escola 5 minutos
• Atividade 6 Revisão / Anotações diárias 5 minutos
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Possíveis perguntas:
• Do que vocês se lembram da nossa última aula sobre o
bullying?
• O que aprenderam sobre como relatar o bullying?
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LIÇÃO 9
ATIVIDADE DO CAÇA-PALAVRAS
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LIÇÃO 9
OBSERVAÇÕES_
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OBSERVAÇÕES_
Fale: “Na semana passada, o Mateus desafiou vocês a serem bons
cidadãos, encontrando maneiras de ajudar alguém.”
Pergunte: “Nessa última semana, o que vocês fizeram, ou
observaram alguém fazer, que o tornasse um bom cidadão?”
Possíveis respostas:
• Ajudar alguém com o dever de casa.
• Conversar com alguém que estava triste.
• Ajudar alguém a apanhar livros ou papéis que tinham caído.
• Sentar-se com alguém que estava merendando sozinho.
Pergunte: “Por que vocês consideram essas ações importantes?”
Facilite uma discussão sobre bons cidadãos e porque é
importante ajudar os outros.
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OBSERVAÇÕES_
Bullying no Ônibus
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“O que é um COMPROMISSO?”
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Eu, ,
(Escreva seu nome completo)
vou fazer o melhor que puder para seu um _.
Estou aceitando um desafio no Proerd ao assumir este de
ajudar a parar o que acontece na minha escola.
• Não vou isolar ninguém. Se eu vir alguém sendo excluído de um grupo, vou convidá-
lo para fazer parte do meu. Assim, ele ficará contra o
bullying.
• Também vou relatar a um adulto em casa sobre o que eu vi na escola, para que ele
me apoie e oriente sobre o que fazer se aquela situação de bullying não parar.
/ _/ .
(Assine aqui se você concorda com esse compromisso) (Data)
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LIÇÃO 9
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OBSERVAÇÕES_
DÊNIS: Escutar.
PINGO: Au au!
MATEUS: Foi muito legal. Parabéns por chegarem até aqui. Agora,
vamos lá! E lembrem-se de ficarem seguros e serem
responsáveis.
TODOS: Tchaaaau!!!
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LIÇÃO 10
LIÇÃO 10
OBTENDO AJUDA DOS OUTROS E REVISÃO
Objetivos
Os alunos serão capazes de:
• identificar pessoas do relacionamento do aluno às quais ele pode recorrer se precisar de
ajuda;
• relembrar os termos chave que foram aprendidos anteriormente.
Preparação
• Revise o planejamento da lição.
• Familiarize-se com os objetivos da lição.
• Prepare os cartões para o Jogo das Palavras-chave.
Materiais
• Cartões do Jogo das Palavras-chave.
• Video de introdução ao Currículo de 7º ano “Caindo na REAL”.
Palavras-chave
• Anônimo: Ninguém vai saber quem fez o relato ou a denúncia.
• Redes de ajuda: Uma pessoa ou um grupo de pessoas a quem você pode recorrer para
obter conselhos, ajuda, apoio, proteção ou orientação.
Estrutura da Lição
• Atividade 1 Caixinha Proerd / A história do Mateus 5 minutos
• Atividade 2 Redes de ajuda 15 minutos
• Atividade 3 Revisão 15 minutos
• Atividade 4 Video do 7º ano – Caindo na REAL 10 minutos
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OBSERVAÇÕES_
Fale: “Quais pessoas vocês poderiam incluir em sua rede de
ajuda?”
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LIÇÃO 10
OBSERVAÇÕES_
Observação ao Instrutor: Explique as orientações aos
alunos e estabeleça as regras antes do jogo começar.
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LIÇÃO 10
OBSERVAÇÕES_
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Roteiro de Formatura
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CENTRO DE TREINAMENTO D.A.R.E./PROERD
proerd@bm.rs.gov.br