Aprendizagem

Conceito
COMO APRENDEMOS?
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

.
 Importância de se estudar aprendizagem:
 O que há de comum entre todos os
comportamentos é a aprendizagem.

 A vida humana seria impossível sem a

aprendizagem → presente em
praticamente em tudo que fazemos.

 Não seríamos capaz de se comunicar com

outras pessoas, reconhecer-se como um ser
humano ou até mesmo saber quais as
substâncias adequadas para comermos caso
não fossemos capazes de aprender nada.
 CONCEITO:
 Aprendizagem é um processo pelo qual se
altera um comportamento. Alteração essa que
é permanente e duradoura e que ocorre pela
experiência, treino, exercício ou estudo.
 Quando um comportamento é adquirido uma
parte advém da aprendizagem, mas o seu
desempenho depende da maturidade do
indivíduo( biológica) ou de fatores
sociais(Feldman,S.R.).Ex. Criança começa a
andar-depende da maturidade e do incentivo
familiar.
 Aprendizagem –uma mudança
relativamente permanente no
comportamento de um organismo devida à
experiência( Myers,D.G.)
 1ª aprendizagem do indivíduo→ aprender a
mamar.
 Essa ação ao longo da vida → se modifica
paulatinamente, adaptando-se ao meio
social, depreende-se assim, que há formas
diferentes de aprender.

 Além se existir diferentes formas de

aprendizagem devemos considerar que cada
pessoa aprende de maneira diferente, pois
cada indivíduo é único.
• Outros teóricos da aprendizagem segundo
Gleitman,Fridlund e Reisberg,sugerem que o
indivíduo nasce com uma série de
reflexos inatos e que estes podem ser
desenvolvidos pelo processo de
aprendizagem.

• Neste sentido, nem todo comportamento

e nem toda alteração deste, são
resultados da aprendizagem, uma vez que
há todo um conjunto de comportamento que
faz parte da nossa matriz genética, tais
como respirar, pestanejar, fazer a digestão,
etc.
• COMO APRENDEMOS?

• Teorias da Aprendizagem:

• Denominam-se teorias da aprendizagem

aos diversos modelos que visam
explicar o processo de aprendizagem nos
indivíduos.
 1-Associacionista, Comportamentalista, de
Condicionamento, de Estímulo e Resposta,
Behaviorismo
 Principais autores: Pavlov, Watson, Guthrie, Hull,
Thorndike e Skinner.

 Os comportamentos dos seres humanos são
aprendidos.
 A aprendizagem passa ter grande importância.
 Atribuem grande importância ao ambiente.
 O homem é produto do meio
• Acreditam que manipulando os elementos do
ambiente( estímulos) pode-se controlar o
comportamento.

• Comportamento :objeto observável,

mensurável e que pode ser reproduzido em
diferentes condições e em diferentes sujeitos.
• A base de todo conhecimento é a experiência
planejada.
• A aprendizagem, segundo os
comportamentalistas : é um processo
mecânico de associação de estímulos e
respostas, provocado e determinado
pelas condições externas, ignorando as
internas.

• A aprendizagem ocorre através da conexão

entre o estímulo e a resposta.
• Completada a aprendizagem, estímulo e
resposta estão de tal forma associados
que o aparecimento do estímulo evoca a
resposta.
O comportamento é mantido pelo
sequenciamento de respostas.

Ex: abrir a porta, envolve um conjunto de
respostas intermediárias: pegar a chave
na posição certa→encaixá-la na
fechadura→virar corretamente →abaixar a
maçaneta. Essa várias resposta que
reforçadas(bem sucedidas) preparam a
etapa seguinte e mantém a cadeia de
respostas até o objetivo de
comportamento a ser atingido.
• Para os teóricos do condicionamento, a
transferência da aprendizagem, que permite
solucionar novas situações, é realizada
quando evocamos hábitos passados
apropriados para o novo problema e
respondemos de acordo com os
elementos que o problema novo tem em
comum com os outros já aprendidos.

• Ex: criança aprende a amarrar sapatos,

saberá dar laço em presentes, vestido, fita,
etc.
• Então: aprendemos por associações.
• Condicionamento:
• O condicionamento é o processo de
aprender associações.

• Condicionamento Clássico ou
Respondente
• Descoberto por Ivan Pavlov, cientista
russo( 1849-1936).
• →Tipo de aprendizagem pelo qual se
aprende a ligar dois ou mais estímulos
e antecipar eventos.
 Respondente: Atos desencadeados por eventos que
imediatamente os precedem “estimulo eliciador”. Ex:
alimento para na garganta faz-se esforço para vomitar; a
luz forte faz pupilas olhos contraírem-se, estampido rifle
produz reflexo estremecimento.
 -Involuntários: São controlados pelo SNA (sist..nervoso
autônomo) e Glândulas, ou seja, ninguém consegue
sentir náusea - enjoo ou assustar-se voluntariamente ,
há uma ligação estímulo – resposta. – Ex:sensação enjoo
é transferida para uma experiência de intoxicação alimentar
ou virose para uma experiência paralela. Ex: visão da comida
que lhe fez mal- enjoo.
 - Controlados pelos eventos que os precedem,
estímulos eliciadores; Ex: semáforo- verde = passar com
o carro, atravessar rua etc
 - Não são aprendidos, são universais (automáticos)
piscar
 O experimento de Pavlov:
 Foi no estudo com animais em laboratório- a digestão de cães.
 Pavlov percebeu que alguns estímulos provocavam a salivação
e a secreção estomacal no animal, o que deveria ocorrer apenas
quando o animal ingerisse um alimento.

 A partir disso, ele percebeu que o comportamento do cão estava

condicionado a esses estímulos, normalmente aplicados poucos
instantes antes do cão se alimentar.

 Por exemplo, acionando-se uma campainha antes de alimentar o

cão, Pavlov percebeu que as reações no animal já se faziam
presentes.

 Assim, o estímulo campainha provocou reflexos alimentares no

cão (resposta) mesmo sem a presença do alimento.

 Ele Constatou ainda, que o cão não podia ser enganado por
muito tempo. Os reflexos sumiam se a comida não fosse dada
ao cão logo. Pq?
• Pavlov apresentou um estímulo neutro( um
sinal sonoro) ,imediatamente antes de um
estímulo incondicionado( alimento na
boca).O estímulo neutro então se tornou um
estímulo condicionado, produzindo uma
resposta condicionada.

• Resposta incondicionada (RI)-

• No condicionamento clássico, a resposta não
aprendida e natural ao estímulo
incondicionado (EI), como a salivação diante
do alimento.
 Estímulo incondicionado(EI)- alimento-
 No condicionamento clássico , um estímulo que
desencadeia incondicionalmente- natural e
automaticamente- uma resposta

 Resposta Condicionada(RC)- salivar ao tocar a

companhia-
 No condicionamento clássico, a resposta
aprendida a um estímulo outrora neutro( mas
agora condicionado(EC) ).

 Estímulo Condicionado(EC)-estímulo sonoro-

 No condicionamento clássico, um estímulo
originalmente irrelevante que depois de associado
a um estímulo incondicionado(EI), passa a
desencadear uma resposta condicionada.
 EX: Cond. Clássico – Menino de 04 anos:
Ensinando a Falar
- Falava pouco, destrutivo, medroso, agredido pelos
pais, isolava-se no quarto.
- Tratamento psicológico: Aumentar a confiança e
habilidades linguagem
- Como? Quando Charles dizia qualquer palavra o
psicólogo agia com interesse e repetia a palavra,
elogiava, ganhava doces... (“Me dê .......................”)
- Após 100 sessões, construía sentenças completas,
confiava nas pessoas e fora encaminhado novo lar
adotivo.
• Vamos checar seu entendimento:

• Um experimentador faz soar um sinal

imediatamente antes de lançar uma lufada
de ar sobre seu olho, que pisca.
• Após varias repetições, você pisca ao sinal
isolado.
• Qual é o EI ( estímulo incondicionado)
• A RI ( resposta incondicionada), o EC (
estímulo condicionado) e a RC ? (resposta
condicionada)
• Resposta:
• EI- lufada de ar
• RI- piscadela diante da lufada
• EC- sinal após o procedimento
• RC- piscadela ao sinal.
• O João, que tem 2 anos, foi submetido durante
meses à inoculação de vacinas contra as alergias
ministradas por um médico. Ao entrar num
consultório, o João começa a chorar.
• A Claudia de 8 anos, aninha-se quando vê um
relâmpago, embora nunca tivesse sido atingida por
um. É o som do trovão que, naturalmente, se segue
ao relâmpago, que a faz aninhar-se de medo.
 Princípios básicos do condicionamento
respondente:
 . Habituação: mesma forma de ocorrer;
 . Apresentação do estimulo faz o organismo funcionar;
 . Reação: respostas eliciadas;
 . Respostas involuntárias (sem controle);
 . Ativação do SNA (sist.nervoso autônomo):tremor, calor,
frio e funcionamento glandular);
 . Reflexo: Pode ser inato (ex: apresentação alimento
leva a secreção da saliva. Volume alto provoca um
sobressalto no organismo humano. Alteração
iluminação (E) leva a contração da pupila (R), ou seja, o
estimulo elicia a resposta.
 . Reflexo: Pode ser aprendido
Behaviorismo
Condicionamento Operante:

• Organismos associam suas próprias ações às

consequências.
• Ações seguidas de um reforçador aumentam,
as seguidas de punição diminuem.

• O comportamento que opera sobre o

ambiente para produzir estímulos
recompensadores ou punitivos é chamado de
COMPORTAMENTO OPERANTE.
Edward Lee Thorndike (1874-1949).
 Thorndike foi um teórico do reforço, sua influência
na psicologia e na educação foi muito grande. Sua
principal contribuição ao behaviorismo,
provavelmente, foi a Lei do Efeito.

 Esta lei traz consigo uma concepção de

aprendizagem na qual uma conexão é fortalecida
quando seguida de uma consequência satisfatória
(é mais provável que a mesma resposta seja dada
outra vez ao mesmo estímulo)
 E, inversamente: se a conexão é seguida de um
"estado irritante" ela é enfraquecida (é provável que
a resposta não seja repetida).
• O experimento de Thorndike:
• Caixa problema- estudar a maneira como os
gatos aprendiam. Um gato faminto era exposto a
um prato de comida colocado fora da caixa, de
modo que ele via e sentia o cheiro da comida.

• Para conseguir a comida o gato teria de descobrir

a maneira de abrir o trinco da caixa. Depois de
algumas tentativas o gato emitiu a resposta
necessária para sair da caixa.

• “Emitimos uma resposta em razão das

consequências que ela traz.”
• No condicionamento operante um
organismo aprende associações entre
seu pp. comportamento e os eventos
resultantes.

• No que o condicionamento clássico

difere do condicionamento operante?
• O condicionamento clássico e o
condicionamento operante são ambos
formas de aprendizagem associativa,
porém há uma diferença entre eles:

• O que difere é o comportamento emitido.

• O condicionamento clássico forma
associações entre estímulos. Uma resposta
é automaticamente desencadeada por algum
estímulo( comportamento respondente).
• Assim,o condicionamento clássico é
passivo. Ex: salivar diante do alimento.
• No condicionamento operante,
organismos associam suas pp. ações às
consequências. Ações seguidas de um
reforçador aumentam;já seguidas de
punição diminuem.

• O comportamento que opera sobre o

ambiente para produzir estímulos
recompensadores ou punitivos é chamado
de comportamento operante.
• No comportamento operante ocorre uma
ação espontânea e voluntária.
• Ex: os gatos de Thorndike tentavam abrir
o trinco da porta da caixa
espontaneamente;

• Você estuda as tarefas por livre escolha

para conseguir boas notas.
• Portanto, a pessoa opera sobre o
ambiente.
John B. Watson (1878-1958)
• John B. Watson foi o criador da vertente do
behaviorismo metodológico (também
denominado como comportamentalismo) .

• O behaviorismo metodológico tem caráter

empirista.

• Para Watson todo ser humano aprendia tudo

a partir de seu ambiente (o homem estaria à
mercê do meio). Também não possuía
nenhuma herança biológica ao nascer, ou
seja, nascia vazio no que se referia a
qualquer informação (era uma tabula rasa).
• Watson rejeitava os processos mentais como
objeto de pesquisa - ele não considerava
como passível ser objeto de estudo aquilo
que não fosse observável.

• Para ele a introspecção não poderia ser

aceita como prática científica (SÉRIO, 2005).

• Para ele, a aprendizagem se dava como o

condicionamento clássico de Pavlov: o
estímulo condicionado, depois de ser
emparelhado um número suficiente de vezes
com o estímulo incondicionado, passa a
eliciar a mesma resposta e pode substituí-lo.
• Apesar de não usar o conceito de reforço
(como faz Skinner) na aprendizagem,
Watson explica tal processo através do
Princípio da Frequência (quanto mais
frequentemente associamos uma dada
resposta a um dado estímulo mais
provavelmente os associaremos outra vez) e
do Princípio da Recentidade(quanto mais
recentemente associarmos uma dada
resposta a um dado estímulo, mais
provavelmente os associaremos outra vez)
• O Behaviorismo Metodológico, criado por Watson,
tem também caráter determinista.

• Sendo uma teoria muito baseada em estímulo-

resposta (E-R), nela há uma indicação de que o
comportamento humano é previsível.

• Se um antecedente X ocorre, o evento Y ocorrerá

como consequência (PRIMO, 2009).

• Alguns enunciados de Watson evidenciam essa

característica:
• Ele proferiu a famosa frase(1924):

• “Dê-me uma dúzia de crianças saudáveis e

bem –formadas e meu próprio mundo
especificado onde criá-las e eu garanto
pegar qualquer uma aleatoriamente e treiná-
la para se tornar qualquer tipo de
especialista que eu venha a escolher –
médico, advogado, artista, comerciante e,
sim, até mesmo pedinte e ladrão,
independentemente de seus talentos, suas
limitações, tendências, habilidades,
vocações e da raça de seus ancestrais.”
Burrhus Frederic Skinner( 1904-1990)
• Burrhus Frederic Skinner( 1904-1990),
psicólogo americano é o mais famoso dos
behavioristas.
• Ele criou o behaviorismo radical. Essa
vertente não pressupõe que o ser humano
seja uma tabula rasa, desprovido de
qualquer dote fisiológico e genético.

• Skinner, ao contrário de Watson, não nega a

visão mentalista da psicologia. Para ele, os
chamados fenômenos da privacidade
(processos mentais) são de natureza física,
material e, portanto, mensuráveis.
• Sua obra elaborou aquilo que o psicólogo E.
Thorndike chamou de lei do efeito: o
comportamento recompensado é mais
provável que venha a se repetir.

• O objetivo do behaviorismo skinneriano é o

estudo científico do comportamento:
descobrir as leis naturais que regem as
reações do organismo que aprende, a fim
de aumentar o controle das variáveis que
o afetam.
• .
• Segundo Skinner, o comportamento
aprendido é uma resposta a estímulos
externos, controlados por meio de reforços
que ocorrem com a resposta ou após a
mesma: "se a ocorrência de um
comportamento operante é seguida pela
apresentação de um estímulo (reforçador), a
probabilidade de reforçamento é aumentada”
• Usando a lei do efeito, Skinner desenvolveu
uma tecnologia comportamental que revelou
princípios do controle do comportamento.
• Skinner desenhou uma câmara operante-
caixa de Skinner.
Caixa de Skinner
• Nesse experimento, Skinner utilizou a
MODELAGEM- procedimento no qual
reforçadores, como um alimento, guiam
gradualmente as ações de um animal em
direção a um comportamento desejado.
• No caso do ratinho provavelmente Skinner
foi:
• 1- recompensando o rato quando ele se
virava para a barra;
• 2-depois ao ir ao encontro da barra
• 3- por tocar a barra com a pata, e assim
sucessivamente até alcançar o
comportamento desejado ( bater na barra
para obter água).
• Método das aproximações sucessivas
• Método das aproximações sucessivas

• Recompensa-se respostas que são cada

vez mais próximas do comportamento
desejado final e ignora todas as outras.

• A modelagem pode nos ajudar a

compreender o que os organismos não
verbais percebem.
• Ex: cão latir diante de uma determinada
música ou discriminar objetos.
• Tipos básicos de reforçadores:
• Reforçador→ qualquer evento que fortaleça (
aumente a frequência de) uma resposta
precedente.

• Reforço Positivo→ Consiste em qualquer

estímulo que quando apresentado após uma
resposta, a fortalece. Ex: elogio após o aluno ter
tirado boas notas.

• Reforço Negativo→ Consiste em qualquer

estímulo que fortalece uma resposta reduzindo ou
removendo algo indesejável ou desagradável. Ex:
tomar aspirina - remove a dor de cabeça.- fornece
reforço negativo - aumenta a probabilidade de
repetir o comportamento.
• Importante:
• Reforço negativo não é punição, pois o
reforço negativo remove um evento punitivo(
aversivo).
• Ex: os animais aprendem a pressionar
barras e a abrir portas não apenas quando
desejam obter comida e água ( reforço
positivo), mas também quando desejam
desligar uma campainha elétrica ou evitar
um choque elétrico ( reforço negativo).
• Uma criança poderá tocar piano par ser
elogiada(+) ou para evitar a reclamação da
mãe ou para não fazer as tarefas de casa(-).
frequência de tocar piano
• Punição/ castigo→ um evento que diminui
o comportamento que o precede.
• A punição adiciona algo desagradável ao
ambiente, como resultado, tende a
enfraquecer o comportamento que gerou
consequências desagradáveis.
Ex: parar em local proibido – multa.
Por que por vezes a punição não funciona?
Para funcionar a punição deve ser rápida,
suficiente e consistente (regra) Ex :
repreender a criança diante de todos atos
agressivos.
• Algumas desvantagens da Punição/ castigo:
• -ela apenas suprime o comportamento
indesejável.

• -não ajuda a desaprender o comportamento nem

ensina outro mais desejável.

• -se a punição for removida é provável que o

comportamento negativo se repita. Ex. motorista
em alta velocidade- guarda- diminuem a
velocidade- voltam a acelerar.

• -a punição provoca sentimentos de frustração,

ressentimento,etc que podem impedir a
aprendizagem de novos cptos.
• Ex: criança está aprendendo a ler é
repreendida ao pronunciar uma palavra
errada – frustração- dificuldade para
aprender.
• -a pessoa punida pode reproduzir o mesmo
comportamento severo em relação a outras
pessoas. Ex: macacos punidos- atacavam
outros macacos.

• Comportamento de esquiva
• As vezes após a punição ter sido empregada
não é necessário dar continuidade a ela,
porque a mera ameaça é suficiente para
induzir o comportamento desejável.-
Ex:tempo fechado –guarda chuva- evitar o
castigo de ficar molhado.
• Exercícios sobre o Condicionamento Clássico (Pavloviano ) e
Operante:
• Identifique nos exemplos seguintes o EI, a RI, EC e a
RC
• 1. Um cão saliva sempre que ouve o som de uma lata a ser
aberta.
• 2. A música que tocam na igreja evoca na Susana um
sentimento de paz e serenidade. Todas as vezes que entra na
igreja Susana sente-se serena e calma.
• 3. A sogra de Pedro grita frequentemente com ele. Pedro
sente uma onda de hostilidade sempre que a vê.
• 4. Joana passou mal depois de ter tomado cinco copos de
Wisky. Agora quando vai ao supermercado ao ver a
prateleira das bebidas alcoólicas sente-se mal.
•
• 5. Ao passar por uma padaria, o cheiro a pão quente faz-
te crescer água na boca.
• 6. Ofereceram para a Paula uma camisola de lã que
sempre que a veste lhe provoca espirros. Agora começa a
espirrar sempre que vê a camisola.
• 7. A Claúdia de 8 anos, aninha-se quando vê um
relâmpago, embora nunca tivesse sido atingida por um. É o
som do trovão que, naturalmente, se segue ao relâmpago,
que a faz aninhar-se de medo.
• 8. Por ocasião das comemorações do encerramento do
campo de concentração de Auschwitz, muitos sobreviventes,
ao visitá-lo sentiram suores frios, o coração a bater
aceleradamente e tremores.
• Indique se as seguintes situações de aprendizagem de fazem
por C = castigo, RP = reforço positivo ou RN = reforço
negativo
• 1-Sempre que o Miguel protesta com a mãe porque quer sair, a mãe
deixa-o sair.
•
• 2-Sempre que a Daniela é meiga para o namorado, ele faz tudo o que ela
quer. A Daniela passou a ser só meiguice.
•
• 3-O Gonçalo confessou ter estragado a câmara de vídeo. Os pais
ralharam com ele e não o deixaram sair nas férias. O Gonçalo deixou de
dizer a verdade, negando as asneiras que faz.
•
4-Toda a gente achava graça às tolices que a Liliana, às vezes, fazia. Agora
a Liliana só faz coisas desagradáveis.

5-Porque não quer voltar a constipar-se quando sai de casa, o João leva
sempre o guarda-chuva.
 Albert Bandura - bacharel em
psicologia, nasceu em 1925
• Aprendizagem por observação
• Bandura é considerado teórico da aprendizagem social, pois
se interessou pela aprendizagem decorrente do contato entre
duas pessoas.

• Para ele, psicólogo behaviorista contemporâneo, a pessoa

aprende muito por imitação. Durante interações sociais, o
indivíduo pode modificar seu comportamento, como resultado
da observação de como as outras pessoas do grupo reagem.

• Embora reconheça a importância do condicionamento de

Skinner, Bandura insisti em dizer que nem toda
aprendizagem ocorre como resultado do reforçamento direto
de respostas.
• A oposição de Bandura é decorrente das
experiências feitas por ele, as quais provaram
que para a ocorrência de uma ação não é
necessário oferecer uma recompensa.

• Experimento de Bandura: Criança em idade pré

escolar fazia um desenho. Adulto em outro canto
da sala brinca com jogo de construção.Por 10’-
golpeia , chuta um joão- bobo e o derruba.
Criança frustrada tende a fazer o mesmo quando
exposta a um modelo agressor.

• Para Bandura→ olhamos e aprendemos.

• Apesar da teoria cognitiva social de Bandura
ainda é uma abordagem
comportamentalista.

• Bandura procura concentrar-se na

observação do comportamento dos
indivíduos em interação.

• Ele ressalta o papel do reforço na aquisição

e modificação dos comportamentos.
• Para Bandura, as respostas
comportamentais não são automaticamente
"produzidas" por estímulos externos como a
de um robô ou uma máquina.

• Elas são reações a estímulos são auto-

ativadas.

• Quando um reforço exterior altera o

comportamento, ele o faz porque o indivíduo
tem percepção consciente do que está
sendo reforçado e antecipa o mesmo reforço
por comportar-se da mesma maneira.
. A capacidade para aprender pelo exemplo
supõe a aptidão de antecipar e avaliar
consequências apenas observadas em
outras pessoas e ainda não vivenciadas.

Portanto não há uma ligação entre um

estímulo e uma resposta, ou entre
comportamento e reforço, como havia no
caso do sistema de Skinner.
• Há um mecanismo mediador, interposto
entre os dois; esse mecanismo são os
processos cognitivos da pessoa

• A modelagem ou a aprendizagem
observacional envolve, em grande
parte esses processos cognitivos.
• Teorias de aprendizagem
• Enfoque cognitivista
 Como o indivíduo conhece, processa,
compreende e dá significado à informação;
 Como o indivíduo percebe, direciona a
atenção, coordena as suas interações com o
ambiente;
 Como aprende, compreende e reutiliza
informações integradas em suas memórias a
longo prazo;
 Como o indivíduo efetua a transferência dos
conhecimentos adquiridos de um contexto
para o outro;
• A cognição é o processo por meio do qual
o mundo de significados tem origem.

• A abordagem cognitivista, apesar de ter

surgido quase no mesmo período que o
behaviorismo, teve grande efervescência
nos anos de 1990,resgatando estudos
teóricos da Psicologia Cognitiva como
aqueles desenvolvidos por Piaget e
Vygotsky.
•
Jean Piaget (1896-1980)
Biólogo suíço
• Segundo Piaget o ser humano é dotado de
estruturas biológicas, herda uma forma de
funcionamento intelectual, ou seja uma maneira
de interagir com o ambiente que o leva à
construção de um conjunto de significados.

• A interação desse sujeito com o ambiente

permitirá a organização desses significados em
estruturas cognitivas ( esquemas)
• Ex. recém nascido- poucos esquemas- atos
reflexos- com o desenvolvimento- esquemas mais
complexos- generalizações e diferenciações.
 • Enfoque cognitivista
Piaget
• Construção do conhecimento - através da
interação da experiência sensorial e da
razão;
• A interação com o meio (pessoas e objetos) -
necessários para o desenvolvimento do
indivíduo;
• Enfatiza o processo de cognição à medida
que o ser se situa no mundo e atribui
significados à realidade em que se encontra;
• Preocupa-se com o processo de
compreensão, transformação,
armazenamento e uso da informação
envolvida na cognição;
• Sujeito agente do processo.
• Durante a vida, haverá vários modos de
organização dos significados

• Estágios de desenvolvimento
• A cada estágio corresponderá um tipo de
estrutura cognitiva

• Possibilitará diferentes formas de interação com

o meio
 Ele distingue quatro períodos gerais de
desenvolvimento cognitivo: sensório-motor, pré-
operacional, operacional-concreto e
operacional-formal (o que de melhor a criança
faz na época).

• Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da

criança e o processo de conhecimento se dá
através de assimilação e acomodação.
• O indivíduo constrói esquemas de assimilação
mentais para abordar a realidade.
• A ASSIMILAÇÃO
• É a incorporação de um novo objeto ou idéia
a uma ideia ou esquema já possuído pela
criança.
• Os novos objetos e idéias são assimilados aos
antigos.
• Ex:Um bebê de 1 ano já adquiriu um esquema
para objetos pequenos que envolve mordê-los e
sacudi-los. Quando lhe é dado um novo objeto,
por ex, um cadeado a criança tenderá emitir a
mesma ação de mordê-lo ou sacudi-lo. A
aplicação de esquemas conhecidos de ação a
uma nova situação é ASSIMILAÇÃO.
• Em outras palavras: a assimilação é a
aplicação de velhas ideias a
comportamentos novos.
• Outro exemplo: imagine que uma criança
está aprendendo a reconhecer animais, e até
o momento, o único animal que ela conhece
e tem organizado esquematicamente é o
cachorro (a criança possui, em sua estrutura
cognitiva, um esquema de cachorro.)
• Apresentado outro animal que possua
alguma semelhança, como um cavalo, ela a
terá também como cachorro.
• A Acomodação :

• É a tendência a se ajustar a um novo

objeto, a alterar os esquemas de ação
adquiridos a fim de se adequar a tal
objeto.
• A acomodação acontece quando a criança
não consegue assimilar um novo estímulo,
ou seja, não existe uma estrutura cognitiva
que assimile a nova informação em função
das particularidades desse novo estímulo
(Nitzke et alli, 1997).Assim, ela cria um
novo esquema ou modifica um esquema
existente.
• Ambas as ações resultam em uma mudança na
estrutura cognitiva.
• Ocorrida acomodação, a criança pode tentar
assimilar o estímulo novamente, e uma vez
modificada a estrutura cognitiva, o estímulo é
prontamente assimilado.

• Por ex: A criança de 2 anos que nunca tinha

visto um imã de inicio irá assimilá-lo aos seus
esquemas anteriores e agir frente a ele do
mesmo modo que frente a um brinquedo
familiar (batê-lo, balançá-lo,. lançá-lo, etc.).
• Mas logo que descobre a qualidade peculiar
do imã ( atrair metais), acomodar-se-á, então
a essa qualidade e começará a aplicar o imã
a uma variedade de objetos para verificar se
aderem a ele.
• Cada vez que a criança se acomoda a um
novo problema ou acontecimento, o seu
crescimento intelectual mais se aproxima da
maturidade, posto que modificou suas idéias
a respeito do mundo, tendo gerado um
esquema mais adaptativo.
• Essa adaptação é denominada
EQUILIBRAÇÃO.
• Nesse sentido, a inteligência é:

• Assimilação, pois incorpora dados da

experiência do indivíduo
• E ao mesmo tempo

• Acomodação, uma vez que o sujeito modifica

suas estruturas mentais para incorporar os
novos elementos da experiência.
 OS ESTÁGIOS DE
DESENVOLVIMENTO SEGUNDO
PIAGET
 • Sensório-motor - 0 a 2 anos
A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir
esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio.
A inteligência é prática.
As noções de espaço e tempo são construídas pela ação.
O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou
pensamento.
Exemplos:
O bebê "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si.
Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-
lo a boca.
 • Pré-Operatório – 2 a 7 anos
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-
se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos
no estágio anterior (sensório-motor).
A criança deste estágio:
É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, no
lugar do outro.
Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos
"por quês").
Já pode agir por simulação, "como se".
Possui percepção global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a
uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de
massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as
situações.
 Modificação do elemento
Igualdade inicial: experimental achatamento)

Modificação do elemento Modificação do elemento

experimental (alargamento) experimental (partição)
 • Operatório concreto – 7 a 11 anos

A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem,

casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair
dados da realidade.

Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo

concreto para chegar à abstração.

Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma

anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a
criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma
vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
•
Primeira
modificação

Segunda
modificação

Terceira
modificação:
 • Operatório formal – 12 em diante

A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a

representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas
é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando
soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível
mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio
lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha
enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a
imagem de uma galinha comendo grãos.

Retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova Escola, ano XI, nº
95, de agosto de 1996.
• Teoria socio-interacionista de Vygostsky

LEV VYGOTSKY 1896-1934

Psicólogo bielo- russo
• Ao contrário de Piaget que atribuía mais
importância aos processos internos do que os
interpessoais, os estudos de Vygotsky sobre
aprendizado decorrem da compreensão do
homem como um ser que se forma em contato
com a sociedade.
• “ Na ausência do outro, o homem não se
constrói homem”(Vygotsky).

• Ele rejeitava tanto as teorias inatistas,

segundo as quais o ser humano carrega ao
nascer as características que desenvolverá ao
longo da vida, quanto as empiristas e
comportamentais.
• Para Vygotsky, a formação do ser humano se
dá numa relação dialética entre o sujeito e a
sociedade ao seu redor- o homem modifica o
ambiente e é modificado por ele.

• O sujeito é não apenas ativo, mas interativo,

pois forma conhecimentos e se constitui a
partir de relações intra e interpessoais.

•
 Vygotsky:
Linguagem e Desenvolvimento
• A criança, desde o seu nascimento, é imersa em
um mundo social, onde toda a atividade humana
é mediada pela linguagem.
• Através de sua interação com o mundo, a
criança, gradativamente, vai apropriando-se da
linguagem em suas relações com os objetos e
com o outro, seja criança ou adulto.
• Vygotsky considera a linguagem como
constituidora das funções mentais superiores,(
consciência-discernimento) sendo que o
conhecimento é adquirido nas relações entre
as pessoas, através da linguagem e da
interação social.
• “ Uma criança nasce com as condições
biológicas de falar, mas só se desenvolverá a
fala se aprender com os mais velhos da
comunidade”( Teresa Rego).

• Outro conceito chave de Vygotsky é a

mediação.
• Segundo Vygotsky, existem dois tipos de
elementos mediadores: os instrumentos e os
signos.
• Instrumentos- corresponde a um objeto
social e mediador da relação entre o
indivíduo e o mundo.
• Diferentemente dos animais que também usam
instrumentos, o ser humano tem a capacidade
de criar seus instrumentos para determinados
fins, os guardam para seu futuro e transmitem a
sua função e metodologia de construção para
outros membros do grupo social.Ex.
instrumentos agrícolas.
• Os signos - correspondem a instrumentos da
atividade psicológica, com papel semelhante
ao dos instrumentos no trabalho, ou seja,
auxiliam a nossa mente a tornar-se mais
sofisticada, possibilitando um
comportamento mais controlado. Ex:com a
aquisição da escrita-capacidade de reflexão
e controle do pp. funcionamento psicológico.
• O ensino para Vygotsky deve se antecipar
ao que o aluno ainda não sabe e nem é
capaz de aprender sozinho.
• A partir dessa premissa ele elaborou o
conceito de ZPD – zona de
desenvolvimento proximal.

• A distância entre o desenvolvimento real de

uma criança e aquilo que ela tem de
potencial de aprender- potencial que é
demonstrado pela capacidade de
desenvolver uma competência com a ajuda
de um adulto.
• Em outras palavras:

• A zona de desenvolvimento proximal ( ZDP) é

o caminho entre o que a criança consegue
fazer sozinha e o que ela está perto de
conseguir fazer sozinha.
• Saber identificar essas duas capacidades e
trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas
são as duas principais habilidades que um
professos precisa ter, segundo Vygotsky.
• “ Ensinar a criança o que ela já sabe desmotiva
o aluno e ir além de sua capacidade é inútil” (
Teresa Rego)