ANHANGUERA EDUCACIONAL PARTICIPAÇÕES S/A

DÉBORA SOARES DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INICIAL DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Modelo adaptado COVID-19

Porto Seguro
2021
 DÉBORA SOARES DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INICIAL DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Modelo adaptado COVID-19

Relatório apresentado à Universidade

Anhanguera Educacional Participações S/A,
como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio de Educação Inicial do
Ensino Fundamental.

Porto Seguro
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................6
2.1 O QUE É O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO?.....................................6
2.2 QUAIS OS PRINCIPAIS DESAFIOS DA ATUAÇÃO DO PROFESSOR?.....6
2.3 COMO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO?..............7
3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE.....................................9
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS BNCC.. 10
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............11
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................15
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INTRODUÇÃO

O trabalho adaptado COVID-19 do 5º semestre do curso de pedagogia tem

como objetivo, demostrar experiência ao novo educador na forma remota,
minimizado assim os impactos das suspenções das aulas presenciais, para uma
formação ser qualificada o profissional dever desenvolver seu trabalho de estágio
com eficiência e responsabilidade, o estágio deve observar, para adquirir
conhecimento acerca da realidade irá enfrentar no dia a dia.
Neste relatório estão descritos assuntos desenvolvidos sobre a educação dos
anos iniciais do ensino fundamental, promovendo a busca de qualidade, e usando
maior eficiência na atuação como docente.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A leitura obrigatória tem como finalidade demostrar textos, conteúdos, votados

para educação por completo, é através das leituras que aprofundamos em assuntos
de grande importância para o docente, ganha experiência de outros profissionais
que testaram métodos e foi de grande ajuda na área, dando oportunidade de
usamos o mesmo métodos com o nosso educando. Vale salientar que as leituras
obrigatórias disponibilizam vários métodos que gera em torno de uma educação de
qualidade. Uma educação pedagógica que vai além da dimensão cognitiva,
enfatizado as dimensões expressivas, lúdicas, criativa, afetiva, nutricional, medica e
sexual. Assim que o planejamento pedagógico deve estar situado em destaque das
dimensões e relações da criança com o meio.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Em termo gerais, trata-se de um documento que norteia base de ação da

instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão
escolar participativa.
O documento traz, em detalhes, todos os objetivos, diretrizes e ações que
devem ser valorizados durante o processo educativo, fim último da escola. Nesse
sentido, o PPP precisa expressar claramente a síntese das exigências sociais e
legais da instituição e os indicadores e expectativas de toda a comunidade escolar.
Em outras palavras, a cultura da escola precisa estar demonstrada nesse
documento, no qual devem constar, com clareza, os valores da instituição, sua
situação presente e caminhos para melhorar os pontos negativos. O PPP funciona
como um guia para as ações a serem desenvolvidas na escola.
Esse documento tem elaboração anual obrigatória pela legislação, de acordo
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96). Essa
obrigatoriedade tem como pano de fundo a possibilidade de que todos os membros
envolvidos na comunidade escolar tenham acesso ao projeto, podendo dele
participar e nele interferir sempre que necessário, a fim de que seja fruto de uma
construção democrática.

2.1 O QUE É O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO?

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que deve ser elaborado

por todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB). Também conhecido como projeto pedagógico, o PPP é uma espécie de
mapa que serve para guiar a instituição a crescer e melhorar sua qualidade de
ensino.

2.2 QUAIS OS PRINCIPAIS DESAFIOS DA ATUAÇÃO DO PROFESSOR NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A PARTIR DA
REGULAMENTAÇÃO APRESENTADAS NA BNCC?
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BNCC não mexe só no conteúdo. Ela também pede um novo professor em sala de
aula. O documento propõe uma transformação na atuação do educador: sai de cena
o detentor único do saber e entra o mediador, o tutor, que mostra caminhos, orienta
e auxilia, mas deixa o aluno trilhar a sua via na construção do conhecimento.
O professor terá que se reinventar, junto o que ele já aprendeu com o novo
conhecimento.

2.3 COMO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO?

A avaliação é algo inerente às atividades humanas, pois, enquanto seres

sociais, julga-se constantemente o dia a dia. Em relação ao ambiente escolar a
avaliação torna-se sistematizada a fim de refletir os valores segundo os objetivos da
instituição, o que segundo Chueiri (2008, p. 54), a torna intencional e determinada
“pelas concepções que fundamentam a proposta de ensino”.
As atividades avaliativas do(a) educando(a) deverão ser adequadas à faixa
etária e ao período em que estiver matriculado(a). Objetivando uma avaliação
contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante
registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo.
A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em
solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades,
características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do(a) educando(a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,
nem para ingresso no Ensino Fundamental. A Coordenação Pedagógica e a
Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos
de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a) aluno(a), com base nos
aspectos cognitivo e psicossocial.
De acordo com a Proposta Pedagógica do Colégio, cada criança da
Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de
cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e
Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos
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de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional

Comum Curricular).
Cabe ressaltar que essa forma de avaliação obedece às orientações do
Currículo da Educação Básica e, por sua vez contempla a proposta de diversidade,
contextualização e significação das aprendizagens, ou seja, a atribuição de sentido
às aprendizagens escolares.
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3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-

RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA.

A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto

pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução das tarefas
escolares dado a inclusão de novas emendas pedagógicas, por isso, a equipe
pedagógica pode instruir os professores quanto a essas mudanças e como agir.

A equipe administrativa lida nas maiorias das vezes com dados, desde de tomar
conhecimento a respeito de mudanças até gerenciamento da execução de tarefas
por diferentes membros da equipe.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC.

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização

do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de
relevância para seu desenvolvimento como cidadão. O grande objetivo é que o
estudante não termine sua educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos
e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda sobre os temas que
são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que os TCTs
permitam ao aluno entender melhor: como utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua
saúde, como usar as novas tecnologias digitais, como cuidar do planeta em que
vive, como entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos
e deveres, assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade.

Na educação brasileira, os Temas Transversais foram recomendados

inicialmente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em 1996,
acompanhando a reestruturação do sistema de ensino. Nos PCNs os Temas
Transversais eram seis, conforme demonstra a imagem a seguir:
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

O desafio que encontramos, hoje, de acordo com o que identificamos em

algumas pesquisas nacionais e internacionais, é que, apesar das instituições de
ensino implementarem as tecnologias digitais em sua rotina, adotando
computadores, tablets e outros equipamentos, ainda têm dificuldade em modificar as
formas de lidar com o planejamento das aulas. Acabam fazendo uma transposição
das aulas “tradicionais” para o modelo online e valorizando a exposição do conteúdo
“de um para muitos” ou utilizando as tecnologias digitais como recurso que fica
apenas nas mãos do professor, enriquecendo as aulas, mas não modificando a
cultura escolar. Uma excelente infraestrutura, portanto, não é o suficiente: a
mudança da cultura escolar não ocorre do dia para a noite e requer espaço de
experimentação e de reflexão do grupo para que surta efeito.

A utilização de metodologias ativas de forma integrada ao currículo requer uma

reflexão sobre alguns componentes fundamentais desse processo: o papel do
professor e dos estudantes em uma proposta de condução da atividade didática que
se distancia do modelo considerado tradicional; o papel formativo da avaliação e a
contribuição das tecnologias digitais; a organização do espaço, que requer uma
nova configuração para o uso colaborativo e integrado das tecnologias digitais; o
papel da gestão escolar e a influência da cultura escolar nesse processo. O papel
desempenhado pelo professor e pelos alunos sofre alterações em relação à
proposta de ensino tradicional e as configurações das aulas favorecem momentos
de interação, colaboração e envolvimento com as tecnologias digitais.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de aula 01

Disciplina: Português
Série: 1º Ano do Ensino Fundamental
Turma: A
Período: Vespertino
Conteúdo: Música e teatro.
Objetivo Geral: Promover a comunicação, união, desenvoltura e também a oratória.
Objetivo Específicos:
 Desenvolver o gosto por arte.
 Percepção de ritmo.
Metodologia:

1° momento:
Assistir vídeos musicais e participar de cenários teatrais.

2° momento:
Realização de um pequeno teatro, com ênfase aos meios expressivos e de
comunicação.

Recursos: Livro, som, pendrive, papel e lápis.

Avaliação: Aplicar atividade descrita através do desempenho e desenvolvimento de

cada criança. Se conseguiram interpretar a mensagem passada com as
representações artísticas, avaliação dos conteúdos conceituais, atitudinais e
procedimentais.

Referências:
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais - volume 8: apresentação dos
temas transversais: ética. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2000.
Plano de aula 02
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Plano de aula 02.

Disciplina: Matemática
Série: 4º Ano do Ensino Fundamental
Turma: B
Período: Vespertino

Conteúdo:

 História dos números

 Sucessor e antecessor

 Ordem crescente e decrescente

Objetivo Geral: Fazer com que os alunos encarem a matemática de maneira natural
para que sejam capazes de construir seu próprio conhecimento matemático,
interligando o estudo da matemática com seu cotidiano.

Objetivo Específicos:
 Refletir sobre a história dos números.
 Identificar o sucessor e o antecessor dos números.
 Estabelecer estratégias dos números crescentes e decrescentes.  

Metodologia:

Atividade 01:
Reconhecimento de como se deu o início de nosso resumo de numeração.

Atividade 02:
Composição e decomposição do sucessor e antecessor.

Atividade 03:
Conteúdo e atividades explorando números crescente e decrescente.

Recursos: Jogos, livros e pendrive.

Avaliação: Observação e participação

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Referências:
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais - volume 8: apresentação dos
temas transversais: ética. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2000.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através das elaborações de aula, pode se ter noção de como a complexidade

de desenvolvimento de conteúdo para a plicar para as crianças, votado para
educação dos anos inicias do ensino fundamental, também como conhecer as
normativas que regem a educação.
Portanto o respectivo relatório contribuiu significativamente no requisito da
vida acadêmico e profissional do aluno.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017.

Brasília, DF, 2017. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-
da-bncc/> Acesso em 21 Mar. 2018.

SILVA, Diego O.; CASTRO, Juscilene Braga C.; SALES, Gilvandenys Leite.
Aprendizagem baseada em projetos contribuições das tecnologias Digitais.
Revista de Educação, Ciência e Tecnologia. Canoas, vol. 7, n.º 1, p. 1-19.
2018. Disponível em:
<https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/view/2763>. Acesso em: 12
de mai. 2020.

LINO DE ARAÚJO, Denise. O que é (e como faz) sequência

didática? Entre palavras, [S.l.], v. 3, n. 1, p. 322-334, maio 2013. ISSN 2237-
6321. Disponível em:
<http://www.entrepalavras.ufc.br/revista/index.php/Revista/article/view/148/181
>. Acesso em: 12 maio 2020.

BARBA, C.; CAPELA, S. (Orgs.) Computadores em sala de aula: métodos e

usos. Porto Alegre: Penso, 2012.

BARROS, Gilian C. Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do

ciberespaço. Escola BR: Inclusão Digital nas Escolas Públicas. Paraná/Brasil.
Novembro, 2005. Disponível em: <
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012622.pdf>. Acesso
em: 11 mai. 2020.

LORENZONI, Marcela. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7

passos. InfoGeeks. 2016. Disponível em: <
<https://www.geekie.com.br/blog/aprendizagem-baseada-em-projetos/>.
Acesso em: 11 mai. 2020.

PANTOJA, A. S.; PEREIRA, L. M. Gamificação: como jogos e tecnologias

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podem ajudar no ensino de idiomas. Estudo de caso: uma escola pública do

Estado do Amapá. Estação Científica (UNIFAP). Macapá, v. 8, n. 1, p. 111-
120, jan-abr. 2018.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações.