Material Digital do Professor

Ciências – 6º ano
2º bimestre – Gabarito

1. A ilustração a seguir representa uma célula animal. Observe-a para responder às perguntas a
seguir.
OpenStax/Wikipedia/Creative Commons 4.0

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

a) Identifique na figura cada uma das estruturas numeradas de 1 a 8.

1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________________
6. ________________________________________________________________________
7. ________________________________________________________________________
8. ________________________________________________________________________
b) Explique a função das estruturas de números 1, 6 e 7.
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Objeto(s) de
Célula como unidade da vida
conhecimento
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e
Habilidade
funcional dos seres vivos.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 8/2
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado.
a) 1. Mitocôndria; 2. Retículo endoplasmático; 3. Lisossomos; 4. Citoplasma; 5.
Ribossomos; 6. Núcleo ; 7. Membrana plasmática; 8. Complexo golgiense.
100% b) 1. Disponibiliza energia para a célula realizar suas funções a partir da respiração
celular utilizando, para isso, carboidratos; 6. Região onde se localiza o material
Grade de correção genético, responsável pelas características do organismo; 7. Regula a troca de
substâncias do interior da célula com o meio externo, e vice-versa.
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens
50%
ou parcialmente para os dois itens.
0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.
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2. Definir o conceito de ser vivo não é fácil. Entretanto, é consenso entre os pesquisadores que todos
os seres vivos são formados por uma unidade básica estrutural e funcional.
Considerando essa afirmativa, responda:
a) Que unidade é essa?
b) Por que ela é considerada a base da estrutura e funcionalidade dos seres vivos?

Objeto(s) de
Célula como unidade da vida
conhecimento
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e
Habilidade
funcional dos seres vivos.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 8/2
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado.
a) A unidade básica funcional e estrutural dos seres vivos é a célula.
100% b) A célula é a unidade estrutural porque realiza processos e colabora com a
manutenção da vida dos seres vivos, os quais podem se nutrir, crescer e se
Grade de correção reproduzir.
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens
50%
ou parcialmente para os dois itens.
0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.
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3. Observe a ilustração, que representa o sistema digestório e sua organização estrutural.

Mariana Ruiz, Jmarchn/Wikipedia Nephron/Wikipedia/Creative Commons 3.0 Reprodução/Dr. Lance Liotta Laboratory

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

Em relação à organização do corpo humano, quais estruturas constituem cada um dos níveis de
organização representados na ilustração?

Objeto(s) de
Célula como unidade da vida
conhecimento
(EF06CI05 Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e
Habilidade
funcional dos seres vivos.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 8/2
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado.
O nível de organização 1 corresponde às células, as quais compõem os tecidos (nível
100%
de organização 2), os quais, por sua vez, compõem o sistema digestório (nível de
organização 3).
Grade de correção
O estudante concluiu corretamente o que constitui apenas um ou dois dos níveis de
50%
organização representados na ilustração.
0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.
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4. Observe a figura a seguir.

Commons sibi/Wikipedia/Creative Commons 3.0

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

a) Identifique os diferentes níveis de organização do ser humano representados na ilustração.

b) Como esses níveis de organização contribuem para a formação do organismo?

Objeto(s) de
Célula como unidade da vida
conhecimento
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais),
Habilidade que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de
organização.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 8/2
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado.
a) Os níveis de organização que constituem o corpo humano são: 1. célula (células
musculares estriadas cardíacas); 2. tecido (tecido muscular estriado cardíaco); 3.
100% órgão (coração); 4. sistema (sistema cardiovascular) e 5. organismo (ser humano).
b) O estudante concluiu que a organização do ser humano em unidades menores
Grade de correção contribui para que funções específicas possam ser realizadas, uma vez que existem
células, tecidos, órgãos e sistemas distintos para cada função.
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens
50%
ou parcialmente para os dois itens.
0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.
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5. Leia o texto a seguir a respeito da invasão de ecossistemas brasileiros por espécies provenientes
de outros biomas. Depois, faça o que se pede.
A rã-touro (Lithobastes castesbeianus) foi importada para o Brasil da América do Norte na década
de 1930 por ranicultores que pretendiam utilizá-la comercialmente. Muitos desses animais
escaparam de seu cativeiro e procriaram no ambiente produzindo populações muito rapidamente.
Atualmente, a rã-touro encontra-se muito disseminada nas regiões Sul e Sudeste do país. Tornou-
-se um bioinvasor e alimenta-se de diversos animais da fauna nacional, o que causa graves
consequências ao meio ambiente.
Ranicultor: criador de rãs para alimentação humana.
Bioinvasor: ser vivo que se estabelece em habitat sem registro anterior dessa espécie.
Cite dois problemas causados no ecossistema brasileiro pela espécie abordada no texto.

Objeto(s) de
Equilíbrio e desequilíbrio em teias alimentares
conhecimento
Refletir sobre ações e atitudes do ser humano que afetam o equilíbrio do meio ambiente e
Habilidade
desenvolver consciência socioambiental.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 6/2
O estudante compreendeu que a introdução de espécies invasoras afeta o equilíbrio
do meio ambiente e citou corretamente dois problemas causados pela rã-touro no
100% ecossistema brasileiro. Possibilidade de problemas citados: “As espécies invasoras
competem com as espécies nativas por recursos, causam desequilíbrios nas teias
Grade de correção alimentares e podem levar à extinção de espécies ameaçadas.”.
O estudante citou corretamente apenas um problema causado pela rã-touro no
50%
ecossistema brasileiro.
0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.
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6. Observe a cadeia alimentar a seguir.

Imagens: Reprodução/<pixabay.com>

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

a) Separe os seres vivos da cadeia alimentar em produtores e consumidores. Justifique.

b) Quais dos seres vivos dessa cadeia alimentar dependem da energia do Sol? Justifique.

Objeto(s) de Cadeias e teias alimentares

conhecimento Processos metabólicos: fotossíntese e respiração
Relacionar fotossíntese, respiração celular e cadeias alimentares, levando em conta a
Habilidade
produção de alimento e o consumo de energia.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 7/2
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado.
a) Produtores: algas. Consumidores: caramujo, peixe e garça. Os produtores são os
seres vivos que produzem o próprio alimento (por meio da fotossíntese, por
exemplo), enquanto os consumidores se alimentam de produtores ou de outros
100%
consumidores.
Grade de correção b) Todos os seres vivos da cadeia alimentar dependem, direta ou indiretamente, da
energia do Sol, pois os organismos produtores fotossintetizantes são a base de
grande parte das cadeias alimentares da biosfera.
O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens
50%
ou parcialmente para os dois itens.
0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.
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7. Observe as duas células representadas a seguir.

A Eukaryoticcell.png/Wikipedia/Creative Commons 3.0

B LadyofHats/Wikipedia

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

As células A e B pertencem a que grupo de seres vivos? Diferencie os dois tipos celulares,
demonstrando como você chegou a essa conclusão.

Objeto(s) de
Célula como unidade da vida
conhecimento
Habilidade Diferenciar a estrutura de uma célula vegetal da estrutura de uma célula animal.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 8/2

O estudante identificou cada uma das células representadas na imagem e
diferenciou corretamente os dois tipos de célula. Possibilidade de resposta: “A
célula A pertence a um animal e a célula B, a um vegetal. A célula animal é composta
100% de membrana plasmática, núcleo e citoplasma contendo algumas organelas
celulares. Já a célula vegetal apresenta, além das estruturas da célula animal, parede
Grade de correção celular revestindo toda a célula, vacúolos que armazenam substâncias e
cloroplastos, que realizam a fotossíntese.”.
O estudante identificou corretamente as duas células apresentadas nas ilustrações,
50%
porém não explicou as diferenças entre elas ou as diferenciou apenas parcialmente.
0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.
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8. A célula é a menor unidade dos organismos vivos. São compostas basicamente de

________________ e ________________. As células eucarióticas apresentam _______________,
enquanto as células procarióticas não apresentam essa estrutura e seu material genético
encontra-se disperso no ________________.
As palavras que completam corretamente as lacunas são:
a) citoplasma, membrana plasmática, nucléolo e núcleo.
b) citoplasma, núcleo, membrana plasmática e citoplasma.
c) citoplasma, membrana plasmática, núcleo e citoplasma.
d) citoplasma, nucléolo, membrana plasmática e núcleo.

Objeto(s) de
Célula como unidade da vida
conhecimento
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e
Habilidade
funcional dos seres vivos.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade 8/2
O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que as células
a
procarióticas não apresentam núcleo.
O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que as células, de maneira
b geral, apresentam núcleo como estrutura de composição básica, pois as células
procarióticas não contam com essa estrutura.
O estudante completou corretamente as lacunas que apontam as características e a
Justificativas organização básica das células. Células são a unidade estrutural e funcional dos seres
c vivos, apresentando como estruturas gerais de organização básica a membrana
plasmática e o citoplasma. Apenas as células eucarióticas têm núcleo, enquanto as
células procarióticas apresentam material genético disperso no citoplasma.
O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que as células, de maneira
d geral, apresentam núcleo como estrutura de composição básica, pois as células
procarióticas não contam com essa estrutura.
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9. Os seres vivos pluricelulares são um arranjo complexo com diferentes níveis de organização, como
mostra o quadro abaixo.

I. Grupo de células integradas e II. Conjunto de órgãos que atuam de

especializadas em determinadas funções. maneira integrada para desempenhar
certas atividades do corpo.
Department of Histology, Medical College, Jagiellonian
University/Wikipedia/Creative Commons 3.0
Reprodução/<pixabay.com>

III. Unidade básica funcional e estrutural do IV. Estrutura do corpo formada por
corpo. diferentes tecidos.
Reprodução/Wikipedia Patrick J. Lynch, medical illustrator/Wikipedia/Creative Commons 2.5

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

A sequência que ordena corretamente os níveis de organização do corpo dos seres vivos da menor
para a maior complexidade é
a) II, I, IV, III.
b) II, IV, I, III.
c) III, I, IV, II.
d) IV, II, I, III.
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Objeto(s) de
Célula como unidade da vida
conhecimento
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais),
Habilidade que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de
organização.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade 8/2
O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que o sistema, identificado
a
por II, é o nível de organização mais complexo contemplado no quadro.
O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que o sistema, identificado
b
por II, é o nível de organização mais complexo contemplado no quadro.
Justificativas O estudante ordenou corretamente os níveis de organização dos seres vivos, do menor
c
para o maior nível de complexidade (célula –tecido – órgão – sistema).
O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que a célula, representado
d por I, apresenta complexidade menor em comparação com um órgão, representado por
IV.
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10. Observe a teia alimentar representada abaixo.

Banco de imagens/Arquivo da editora

(I.S. Chaves. Original cedido pelo autor.)

Na região onde ocorre a teia alimentar representada, observou-se que o número de lagartas
aumentou e que as populações de gaviões e corujas diminuíram. Uma possível explicação para
esse desequilíbrio na região é que houve
a) caça e diminuição da população de serpentes.
b) plantio de árvores e, com isso, aumento da quantidade de folhas.
c) caça e diminuição da população de pássaros.
d) introdução de coelhos e aumento dessa população.

Objeto(s) de
Equilíbrio e desequilíbrio em teias alimentares
conhecimento
Habilidade Interpretar teias alimentares e identificar fatos que afetam o equilíbrio delas.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade 6/2

O estudante interpretou corretamente a teia alimentar e identificou que a caça e a
diminuição do número de serpentes podem levar ao aumento do número de lagartas
a
(das quais a serpente se alimenta) e a uma diminuição do número de gaviões e corujas
(predadores da serpente).
O estudante que seleciona esta alternativa interpretou equivocadamente a teia
b alimentar e não identificou que o aumento da quantidade de folhas não leva ao
Justificativas desequilíbrio destacado.
O estudante que seleciona esta alternativa interpretou equivocadamente a teia
c alimentar e não identificou que a diminuição de pássaros não afeta a população de
lagartas nem de gaviões.
O estudante que seleciona esta alternativa interpretou equivocadamente a teia
d alimentar e não identificou que a introdução de coelhos não afeta a população de
lagartas e de corujas.
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Sugestões para reorientar o planejamento

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e
Habilidade
funcional dos seres vivos.

Introdução

Espera-se que o estudante compreenda a organização básica das células e reconheça suas
estruturas e organelas, bem como as funções de cada uma delas. Além disso, devem reconhecer a
importância da célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

Atividades

Peça aos os estudantes que montem uma maquete da estrutura básica das células. Para isso,
separe o material necessário e solicite que a turma monte a maquete de acordo com o que
aprenderam em aula. Separe uma garrafa PET cortada ao meio ou um recipiente redondo, que
representará a membrana plasmática; gel atóxico para representar o citoplasma; uma bola de papel
amassado, para representar o núcleo; massa de modelar e sementes para representarem as organelas.
Os estudantes devem analisar os materiais disponíveis e propor o que cada material vai representar.
Deixe-os usar a criatividade e apenas auxilie na montagem da maquete quando necessário. Em
seguida, peça que identifiquem as estrutura representada nas células montadas e elenquem as
funções relacionadas a cada uma delas. Em seguida, proponha uma atividade de pesquisa para que
eles respondam à questão: “Existem seres vivos que não são formados por células? Por que a célula é
tão importante para a vida?”. Proponha uma discussão geral para listar as informações aprendidas
com as atividades e solicite que redijam um texto em que exponham as conclusões a que chegaram.
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(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais),
Habilidade que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de
organização.

Introdução

Espera-se que os estudantes sejam capazes de analisar ilustrações e modelos dos níveis de
organização dos seres vivos e concluam que a organização em células, tecidos, órgãos e sistemas
compõe a complexidade desses seres.

Atividades

Leve para a sala de aula ilustrações de células, tecidos, órgãos e sistemas. Peça aos estudantes
que identifiquem cada uma das estruturas representadas e, em seguida, organizem as imagens do
maior nível de complexidade para o menor, como se as ampliassem. A ideia é que eles concluam que
o organismo é formado por diferentes sistemas, cada sistema é constituído de diferentes órgãos, os
órgãos formados por tecidos e os tecidos constituídos por células, que são a menor unidade
constituinte dos seres vivos.
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Refletir sobre ações e atitudes do ser humano que afetam o equilíbrio do meio ambiente e
Habilidade
desenvolver consciência socioambiental.

Introdução

Espera-se que os estudantes sejam capazes de refletir sobre atitudes do ser humano que
podem afetar o meio ambiente e sobre maneiras de reduzir impactos ambientais causados por elas,
de modo que adquiram consciência socioambiental. Para isso, é interessante extrapolar os limites da
sala de aula, em uma associação com o ambiente em que a escola e os estudantes estão inseridos.

Atividades

Proponha aos estudantes uma reflexão sobre o costume de jogar lixo em locais públicos da
cidade em que vivem. Sugira que fotografem locais públicos sujos com lixo urbano – embalagens, latas,
garrafas, etc. Em seguida, proponha uma atividade de pesquisa a respeito dos possíveis riscos desse
costume, principalmente se na cidade houver rios, córregos, histórico de enchentes ou de doenças
favorecidas por acúmulo de água parada sem chegar a estações de tratamento, como dengue, cólera,
leptospirose, entre outras. Solicite que a turma divulgue as informações coletadas em cartazes
informativos, em blogs, vídeo ou em outros mecanismos que considere adequados.
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Relacionar fotossíntese, respiração celular e cadeias alimentares, levando em conta a

Habilidade
produção de alimento e o consumo de energia.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de relacionar a posição dos seres vivos que estão
inseridos em uma cadeia alimentar com a produção e o consumo de alimento e fluxo de energia,
fazendo paralelo com a fotossíntese e com a respiração celular.

Atividades

Leve para a sala de aula imagens de plantas, algas e diferentes tipos de animais. Peça aos
estudantes que montem cadeias e teias alimentares, atentando para os organismos produtores.
Pretendesse que eles identifiquem os seres vivos que realizam fotossíntese (produtores) e a ideia de
que os produtos desse processo fluem para os demais seres vivos da teia a partir da alimentação. Em
seguida, solicite que na teia alimentar montada por eles identifiquem os organismos consumidores.
Os estudantes devem compreender que, uma vez que todos os seres vivos realizam respiração celular,
todos precisam de energia para executar suas funções vitais, embora os organismos produtores
consigam produzir alimentos que satisfaçam suas necessidades energéticas sem, para isso, consumir
outros seres vivos. Aproveite para reforçar que a fotossíntese e a respiração não são processos
excludentes.
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Habilidade Diferenciar a estrutura de uma célula vegetal da estrutura de uma célula animal.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de reconhecer quais estruturas celulares estão presentes
nas células de origem animal e vegetal e de identificar as diferenças entre elas.

Atividades

Monte um jogo para abordar as estruturas e as células animal e vegetal. Coloque uma
ilustração de cada estrutura que pode estar presente nessas células – núcleo, membrana plasmática,
retículo endoplasmático, complexo golgiense, mitocôndria, cloroplasto, parede celular, vacúolo,
ribossomos e lisossomos – em um cartão diferente, totalizando 10 cartões. Em seguida, divida a turma
em equipes com aproximadamente 12 estudantes. Cada equipe deve sortear um cartão
aleatoriamente e identificar se a estrutura pertence às células animais, vegetais ou se podem ocorrer
em ambas. Para cada acerto, a equipe ganha um ponto. Ao final, deve-se somar a pontuação para
verificar o acerto de cada equipe.
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Habilidade Interpretar teias alimentares e identificar fatos que afetam o equilíbrio delas.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de interpretar teias alimentares e os fatores bióticos e
abióticos que podem afetar o seu equilíbrio, bem como compreender que esses fatores podem afetar
diretamente populações de seres vivos que compõem determinada teia alimentar. Além disso, espera-
se que o estudante entenda que isso pode causar um “efeito dominó” em outras populações e até
mesmo em toda a comunidade de um ecossistema.

Atividades

Leve para a sala de aula ilustrações de plantas e animais e monte uma teia alimentar, colando
as ilustrações, com fita adesiva, no quadro de giz ou em uma cartolina. Simule alterações na dinâmica
populacional dessa teia, como a diminuição ou o aumento de alguma população. Em seguida, peça aos
estudantes que identifiquem as possíveis alterações diretas causadas no equilíbrio dessa teia,
decorrentes das alterações efetuadas. Também é possível citar exemplos reais de como alterações na
população de uma espécie impactaram diretamente o equilíbrio de uma teia alimentar e pedir que os
estudantes proponham possíveis soluções para os desequilíbrios causados.