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Problematizando - América Latina
Problematizando - América Latina
Problematizando - América Latina
GEOGRAFIA
Caro(a) Estudante,
O Material de Apoio ao Currículo Paulista do Ensino Fundamental Anos Finais – 8º ano
tem como objetivo contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a continui-
dade e o aprofundamento dos seus estudos em Geografia, ampliando sua leitura de mundo e desen-
volvendo o raciocínio geográfico e o pensamento espacial a partir do seu lugar de vivência.
Encaminhamos neste volume quatro Situações de Aprendizagem, que visam contribuir com esse
processo: SA 1 – América Latina: formação territorial e suas paisagens; SA 2 – Processos populacio-
nais a partir de indicadores demográficos da América e da África; SA 3 – As rotas de dispersão da
população e os principais fluxos migratórios; e SA 4 – Deslocamentos populacionais voluntários e for-
çados. As unidades temáticas “O sujeito e seu lugar no mundo”, “Formas de representação e pensa-
mento espacial”, “Natureza, ambientes e qualidade de vida” e “Conexões e escalas” contemplam ob-
jetos de conhecimento relacionados a diversidade e dinâmica da população mundial e local,
diversidade ambiental e transformações nas paisagens da América Latina, distribuição da população
mundial e deslocamentos populacionais, entre outros.
Essas Situações de Aprendizagem apresentam alinhamento com outros componentes da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, outras áreas do conhecimento, temas contemporâneos trans-
versais e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030. Siga as orientações
do(a) professor(a) para o desenvolvimento das atividades, que poderão ser adaptadas de acordo com
a realidade da sua turma e da escola. Lembre-se de registrar no seu caderno e/ou Diário de Bordo as
ideias, expectativas, dúvidas e novos conhecimentos.
Bons estudos!
MAPAS DE REFERÊNCIA
Para contribuir com a sua aprendizagem, apresentamos a seguir alguns mapas que funciona-
rão como materiais de apoio, aos quais você poderá recorrer ao longo das aulas sempre que sentir
necessidade:
1 América do Sul. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/america-sul.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
2 América do Central. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/america-central.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
3 América do Norte. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/america-norte.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
4 África. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/africa-politico.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
Mapa 5. Planisfério político5
196
Planisfério Político
165º O 150º O 135º O 120º O 105º O 90º O 75º O 60º O 45º O 30º O 15º O 0º 15º L 30º L 45º L 60º L 75º L 90º L 105º L 120º L 135º L 150º L 165º L
BENIN
SERRA LEOA COSTA SUDÃO ETIÓPIA PA C Í F I C O
GANA
VENEZUELA REPÚBLICA Is.Nicobar
TOGO
DO
Atol Palmyra (EUA) GUIANA Guiana Francesa (Fra) CENTRO AFRICANA DO SUL SRI LANKA (Índ) BRUNEI
OCEANO LIBÉRIA MARFIM CAMARÕES PALAU ESTADOS FEDERADOS
COLÔMBIA SURINAME MALDIVAS M A L Á S I A DA MICRONÉSIA
Is. Galápagos (Eq) GUINÉ EQUATORIAL UGANDA
LINHA DO EQUADOR CONGO QUÊNIA CINGAPURA LINHA DO EQUADOR
0º 0º
I. Jarvis EQUADOR SÃO TOMÉ GABÃO
(EUA) & PRÍNCIPE RUANDA NAURU
REPÚBLICA I N D O N É S I A KIRIBATI
DEMOCRÁTICA BURUNDI
K I R I B A T I DO CONGO Território Britânico
PAPUA
Ascenção (R.Un) TANZÂNIA SEICHELLES NOVA GUINÉ
Atol Aldabra do Oceano Índico ILHAS TUVALU
TUVALU Tokelau (SEI) (R.Un)
(Nov.Zel) PERU I. Agalega TIMOR-LESTE SALOMÃO
Wallis e COMORES (Maurício)
Futuna SAMOA BRASIL ANGOLA
(Fra) Samoa MALAUÍ Mayotte OCEANO
St. Helena (R.Un) ZÂMBIA (FRA)
15º S Americana Is. Cook VANUATU 15º S
(EUA) (Nov.Zel) Polinésia Francesa (Fra)
TONGA BOLÍVIA MOÇAMBIQUE
Niue ZIMBÁBUE MADAGASCAR MAURÍCIO FIJI
FIJI Nova Caledônia
(Nov.Zel) NAMÍBIA (FRA)
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
AT L Â N T I C O BOTSUANA Reunião (FRA) TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
Is. Pitcairn (R.Un) PARAGUAI
I. de Páscoa
(Chil) CHILE SUAZILÂNDIA AUSTRÁLIA
Is. Kermadec
(Nov.Zel)
ÁFRICA LESOTO
30º S 30º S
DO SUL
URUGUAI ÍNDICO
PA C Í F I C O Tristão da Cunha (R.Un)
ARGENTINA I.Amsterdam
Terras Austrais e (FRA)
Antárticas Francesas NOVA ZELÂNDIA
(FRA)
Is. Chathan
(Nov.Zel) Is.Prince Edward Is.Crozet
45º S (Áfr.S) (FRA) 45º S
Is.Kerguelen
(FRA)
Is. Malvinas
60º S 60º S
SUÉCIA LETÔNIA
DINAMARCA FEDERAÇÃO
75º S 75º S LITUÂNIA RUSSA
A N T Á R T I D A Irlanda do FEDERAÇÃO
MERIDIANO DE GREENWICH
BAHAMAS Norte (R.Un) RUSSA
Is. Turks e Caicos (R.Un)
CUBA BELARUS
IRLANDA
120º O 105º O 90º O 75º O 60º O 45º O 30º O 15º O 0º 15º L 30º L 45º L 60º L 75º L 90º L 105º L 120º L
REINO UNIDO HOLANDA POLÔNIA
Escala no Equador
ALEMANHA
1:90 000 000 BÉLGICA
0 900 km Guernsey (R.Un)
Ilhas Virgens Fronteira REPÚBLICA TCHECA UCRÂNIA
Is. Cayman (R.Un) I. Navassa HAITI REPÚBLICA (R.Un) Jersey (R.Un) LUXEMBURGO
(EUA) internacional Projeção de Robinson ESLOVÁQUIA
DOMINICANA Anguilla (R.Un)
JAMAICA Porto Rico (EUA) Is. Virgens
(EUA) S.Martin (Fra) LIECHTENSTEIN ÁUSTRIA
Saint Rio HUNGRIA MOLDÁVIA
Eustatius ANTÍGUA E FRANÇA SUÍÇA
(Hol) O
à BARBUDA ESLOVÊNIA
ÓV ROMÊNIA
CROÁCIA
R IST IS n)
45º N
O C EV R.U Guadalupe (Fra) BÓSNIA
HONDURAS SÃ E N at ( SAN MARINO
rr HERZEGOVINA SÉRVIA
n tse DOMINICA MÔNACO
Mo
15º N ANDORRA MONTENEGRO BULGÁRIA
Martinica (Fra) ITÁLIA
5 Planisfério Político. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em: https://7a12.ibge.gov.br/images/7a12/mapas/mundo/planisferio_pol.pdf. Acesso em: 12 ago. 2020.
Geografia 197
Para ampliar o seu repertório sobre os povos originários do continente americano, leia os artigos
indicados:
6 Atlas Geográfico Escolar. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 2018. 8ª edição. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. Disponível em: https://
biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101627.pdf. Acesso em: 24 ago. 2020.
198 CADERNO DO ALUNO
Esse tema desperta diversas interpretações e requer aprofundamento dos estudos para conhe-
cer as teorias científicas relacionadas a ele. Siga as orientações adicionais do(a) professor(a) no pros-
seguimento desta atividade em sala de aula. Lembre-se de registrar os principais aprendizados, refle-
xões e conhecimentos no seu caderno.
Nesta atividade, pesquise em livros didáticos e no Atlas Geográfico Escolar disponíveis na escola,
e/ou em diferentes sites, informações sobre o processo de formação territorial dos países americanos
a partir das influências pré-colombiana e colonial. Em seguida, produza três versões diferentes de ma-
pas para representar a ocupação do continente americano:
Texto18
8 Texto 1. Texto adaptado. Fonte: Fundação Memorial da América Latina e Governo do Estado de São Paulo – Secretaria da Cultura. Disponível em: http://www.
memorial.org.br/obras-de-arte/mao/. Acesso em: 9 set. 2019.
9 Imagem 1. Escultura “Mão”, de Oscar Niemeyer. Fonte: Wikimedia Commons. Gabrielt4e, CC BY-SA 3.0. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/
wiki/File:M%C3%A3o-Niemeyer.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
10 Imagem 2 – Machu Picchu, Peru. Fonte: Unsplash. Disponível em: https://unsplash.com/photos/XaQXyRU9pgo. Acesso em: 20 ago. 2020.
200 CADERNO DO ALUNO
11 Imagem 3 – Ouro Preto, Brasil. Fonte: Wikimedia Commons. Leandro Neumann Ciuffo do Rio de Janeiro, CC BY 2.0. Disponível em: https://upload.wikime-
dia.org/wikipedia/commons/0/0e/Historical_Centre.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
12 Imagem 4 – Tinum, México. Fonte: Wikimedia Commons, Chichen Itza-Castillo Seen From-East. JPG, CC BY-SA 3.0. Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Chichen-Itza-Castillo-Seen-From-East.JPG. Acesso em: 20 ago. 2020.
13 Imagem 5 – Vista da Pirâmide da Lua a partir da Pirâmide do Sol, México. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/
Teotihuacan#/media/File:Piramide_de_la_Luna_072006.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 201
Após analisar as paisagens, retome os mapas que você produziu no item 2.2 – Formação terri-
torial. Identifique e registre no seu caderno as civilizações e povos que influenciaram a produção das
paisagens das imagens 2, 3, 4, 5, e 6.
Para ampliar a sua compreensão a respeito da formação territorial latino-americana, leia o texto a seguir.
14 Imagem 6 – Igreja barroca colonial espanhola de Santa Prisca, Taxco de Alarcón, estado de Guerrero, México. Fonte: Wikimedia Commons. Luidger assumed,
CC BY-SA 3.0. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/72/Taxco_Santa_Prisca.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
15 Texto. 2. Texto adaptado. Fonte: CEPAL. Os Povos Indígenas na América Latina: avanços na última década e desafios pendentes para a garantia de seus
direitos. Distribuição Limitada, LC/L.3893, fevereiro de 2015, Original: Espanhol, Nações Unidas, Impresso em Santiago, Chile. Disponível em: https://repo-
sitorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/37773/1/S1420764_pt.pdf. Acesso em: 20 ago. 2020.
202 CADERNO DO ALUNO
Considerando este texto e os seus conhecimentos sobre o tema, em grupos e sob a orientação
do(a) professor(a), elaborem um produto educomunicativo Interprograma que contemple o tema:
Povos Indígenas e a Formação Territorial da América Latina. Mas, afinal, você sabe o que é um
interprograma? É um vídeo curto, de até 3 minutos, que pode ser exibido nos intervalos de uma pro-
gramação e/ou em redes sociais, produzido de maneira sucinta e atraente para o público. A produção
de um interprograma contempla as seguintes etapas:
• Argumento – começa com uma ideia, concretizada a partir de um texto curto de quinze a vinte
linhas;
• Roteiro – descrição das cenas e dos diálogos;
• Pré-produção – produção de cenários, agendamento de entrevista, ensaio dos atores e escolha
dos locais de gravação;
• Produção – gravação das imagens previstas pelo roteiro;
• Pós-produção – visualização de todo o material, com preparação para a edição;
• Edição – importação das imagens para um programa de edição, seleção das cenas em uma
timeline, aplicação de música de fundo, letreiros e créditos;
• Exibição – socialização da produção a fim de discutir com toda a turma.
#PovosIndígenasAL e #GeoNaEscolaSP
Geografia 203
co mais sobre essa expedição, acesse o Vídeo 116 – Imagem 718. Desenho de Alexander Von Humboldt,
27.04.2017 | Kartographie 01 | Zwischen Kunst, Wissenschaft, Information Design
Humboldt na América Latina|Futurando e leia o 1807 - Relação entre zonas de vegetação e altitude no
vulcão Chimborazo, nos Andes.
Texto: Como Humboldt pôs a América Latina no
mapa da ciência17, por meio dos QR Codes abaixo.
Com base nos materiais indicados, sistematize as principais ideias no seu caderno. Depois, ima-
gine que você foi convidado(a) para participar de uma expedição pela América Latina, assim como
Alexander Von Humboldt realizou no passado. Em seguida, construa um Diário de Bordo, de acordo
com a proposta abaixo:
1ª Etapa – Pesquise em diferentes documentos, vídeos, reportagens, imagens, mapas, entre
outros, informações e dados sobre a diversidade cultural, paisagística, arquitetônica e gastronômica, a
biodiversidade, os recursos naturais, os povos e comunidades tradicionais e as desigualdades sociais
e econômicas, entre outras, relacionados à América Latina contemporânea;
2ª Etapa – Reflita sobre as principais transformações e as influências dos povos originários na
formação territorial de países latino-americanos;
3ª Etapa – Elabore o roteiro da expedição e indique (se possível em um mapa) os principais pon-
tos de parada e os objetivos da expedição nos lugares selecionados;
4ª Etapa – Relate sua viagem imaginária utilizando as informações já coletadas, fatos históricos
e pontos turísticos, entre outros dados importantes, no Diário de Bordo;
5ª Etapa – Acrescente imagens da América Latina (paisagens naturais e sociais/culturais), cro-
quis e possíveis questões para entrevistar as populações dos lugares visitados, entre outros itens.
16 Vídeo 1. Humboldt na América Latina|Futurando (16/09/2019), publicado em 13 set. 2019 e duração: 26:50. Fonte: no canal DW Brasil. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PMrVZCPKt3w Acesso em: 20 ago. 2020.
17 Texto. Como Humboldt pôs a América Latina no mapa da ciência, publicado no site DW Brasil e disponível em: https://www.dw.com/pt-br/como-hum-
boldt-p%C3%B4s-a-am%C3%A9rica-latina-no-mapa-da-ci%C3%AAncia/a-47566859. Acesso em: Acesso em: 20 ago. 2020.
18 Imagem 7. Desenho de Alexander Von Humboldt, 1807 - Relação entre zonas de vegetação e altitude no vulcão Chimborazo, nos Andes. Fonte: Commons
Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fd/Geographie_der_Pflanzen_in_den_Tropen%2C_Alexander_
Von_Humboldt%2C_1807.pdf. Acesso em: 5 nov. 2019.
204 CADERNO DO ALUNO
Para concluir a atividade, compartilhe o Diário de Bordo com os(as) colegas da turma e, poste-
riormente, em uma exposição para a comunidade escolar. Para aprimorar a atividade, siga as orienta-
ções adicionais do(a) professor(a).
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Agora é hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que reali-
zou e pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais
aprendizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades?
Teve dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios?
SAIBA MAIS
Explore Machu Picchu –
Picchu – O site permite explorar a cidade inca de Ma-
chu Picchu por meio de realidade virtual e de imagens em 360° com in-
formações detalhadas dos principais pontos de interesse arqueológico.
Fonte: From Cusco. Disponível em: http://fromcusco.com/spheres/
http://fromcusco.com/spheres/mp.html
mp.html.. Acesso
em: 20 ago. 2020.
Texto 119 – OMS: expectativa de vida sobe 5 anos de 2000 a 2015 no mundo, mas
desigualdades persistem
Entre 2000 e 2015, a expectativa de vida aumentou cinco anos globalmente, evolução mais
rápida desde a década de 1960. O indicador havia tido forte declínio nos anos 1990, afetado pela
queda da expectativa de vida na África devido à epidemia de AIDS, e na Europa Oriental após o
colapso da União Soviética.
Texto 220 – Apesar de baixa fertilidade, mundo terá 9,8 bilhões de pessoas em
2050
Com quase 83 milhões de pessoas que a população mundial aumenta a cada ano, espera-se
que a tendência ascendente em tamanho da população continue, inclusive supondo que as taxas
de fertilidade continuarão diminuindo, afirmaram os autores do relatório produzido pelo Departamento
de Assuntos Econômicos e Sociais da ONU.
Texto 321 – Taxa de mortalidade entre latino-americanas cai 50%, diz Banco
Mundial
Expectativa de vida da população feminina e de crianças aumentou nos últimos 40 anos, mas a
taxa de mortalidade de garotos entre 15 e 19 anos subiu.
Para avançar neste estudo, pesquise outros conceitos demográficos, como os listados a seguir,
e exemplos da sua influência na dinâmica populacional. Registre suas descobertas no caderno.
19 Texto 1. OMS: expectativa de vida sobe 5 anos de 2000 a 2015 no mundo, mas desigualdades persistem. Fonte: Organização das Nações Unidas – Brasil.
Publicado em: 24 maio 2016. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/73130-oms-expectativa-de-vida-sobe-5-anos-de-2000-2015-no-mundo-
-mas-desigualdades-persistem. Acesso em: 17 dez. 2020.
20 Texto 2. Apesar de baixa fertilidade, mundo terá 9,8 bilhões de pessoas em 2050. Fonte: Organização das Nações Unidas – Brasil. Publicado em: 22 jun. 2017.
Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/76893-apesar-de-baixa-fertilidade-mundo-tera-98-bilhoes-de-pessoas-em-2050. Acesso em: 17 dez. 2020.
21 Texto 3. Taxa de mortalidade entre latino-americanas cai 50%, diz Banco Mundial. Fonte: Organização das Nações Unidas – News. Publicado em: 4 set. 2013.
Disponível em: https://news.un.org/pt/audio/2013/09/1075151. Acesso em: 17 dez. 2020.
206 CADERNO DO ALUNO
Segundo a demógrafa do IBGE, Izabel Marri, a partir de 2047 a população deverá parar de
crescer, contribuindo para o processo de envelhecimento populacional – quando os grupos mais
velhos ficam em uma proporção maior comparados aos grupos mais jovens da população. A
relação entre a porcentagem de idosos e de jovens é chamada de “índice de envelhecimento”, que
deve aumentar de 43,19%, em 2018, para 173,47%, em 2060 (Revista Retratos do Brasil, n. 16,
fev. 2019, IBGE, p. 22).
Pirâmide Etária Brasil e São Paulo, Pirâmide Etária Brasil e São Paulo,
em 2010 em 2019
Brasil SP Brasil SP
22 Gráfico 1 – Conjunto de Pirâmides Etárias Brasil e São Paulo 2010 e 2019 e Projeções da população para 2040 e 2060. Adaptado especialmente para o
Material de Apoio ao Currículo Paulista. Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/. Acesso em: 20 ago. 2020.
23 Texto 4. Fonte: IBGE – Educa – Serviços professores. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-atividades/20818-producao-
-textual-o-envelhecimento-da-populacao.html. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 207
Pirâmide Etária Brasil e São Paulo, Pirâmide Etária Brasil e São Paulo,
projeção para 2040 projeção para 2060
Brasil SP Brasil SP
24 Vídeo. Pirâmide etária: uma viagem no tempo pelas características da população brasileira – IBGE Explica. Fonte: IBGE. Duração: 3’52’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UPgR_LL0Fz0. Acesso em: 26 ago. 2020.
208 CADERNO DO ALUNO
25 Fonte: Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Disponível em:
http://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/idh0/conceitos/o-que-e-o-idh.html. Acesso em: 20 ago. 2020.
26 Progresso no desenvolvimento humano marcado por grandes desigualdades, publicado em 14 set. 2018 Fonte: Nações Unidas (ONU News). Disponível em:
https://news.un.org/pt/story/2018/09/1637922. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 209
Trópico de Câncer
Equador
Trópico de Capricórnio
Índice de Desenvolvimento
Humano Círculo Polar Antártico
muito baixo
baixo
700 0 1 400 km
alto
muito alto
sem dados Fonte: Human development index and its components. Human development index (HDI) value, 2017. In: Human development indices and indicators: 2018 statistical update.
New York: United Nations Development Programme - UNDP, 2018. tab. 1. Disponível em: <http://hdr.undp.org/en/data>. Acesso em: out. 2018.
27 Mapa 1 – Índice de Desenvolvimento Humano – IDH 2017. Fonte: Atlas Escolar IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/
mapas_mundo/mundo_IDH.pdf. Acesso em: 20 ago. 2020.
210 CADERNO DO ALUNO
Após leitura dos textos e análise do mapa, com o apoio de um Atlas Geográfico Escolar e/ou do
Planisfério Político, presente nas primeiras páginas deste Caderno de Geografia, responda às questões
no caderno:
Tabela 1. Dados Populacionais – Continente Africano, em 2017. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao
Currículo Paulista. Fonte: Index Mundi. Disponível em: https://www.indexmundi.com/map/?t=0&v=21&r=af&l=pt. Acesso
em: 20 ago. 2020.
212 CADERNO DO ALUNO
Título: ________________________________________________________________________
28 Mapa 2 – Mapa mudo: África. Fonte: IBGE, Mapas Mudos. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_mundo/
africa.pdf Acesso em: 15 dez. 2020.
Geografia 213
Tabela 2. Dados Populacionais – Continente Americano, em 2017. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao
Currículo Paulista. Fonte: Index Mundi. Disponível em: https://www.indexmundi.com/map/?t=0&v=21&r=sa&l=pt.
Acesso em: 20 ago. 2020.
214 CADERNO DO ALUNO
Título: ________________________________________________________________________
Com o apoio do(a) professor(a), analise os mapas que você elaborou e dialogue com os(as) colegas e
com o(a) professor(a) se é possível organizar a população por países com os indicadores socioeconômicos,
tomando como referência os dados e informações estudados. Registre a síntese do diálogo no seu caderno.
29 Mapa 3. Mapa mudo: América. Fonte: IBGE, Mapas Mudos. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_mundo/
americas.pdf Acesso em: 15 dez. 2020.
Geografia 215
População
Área
Densidade
Demográfica
Expectativa de vida
Índice de
Desenvolvimento
Humano (IDH)
Quando terminar de preencher o quadro, compare os dados e registre no seu caderno a quais
conclusões você chegou a partir dessas informações.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Mais uma vez é hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que
realizou e pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais
aprendizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades? Teve
dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios?
216 CADERNO DO ALUNO
SAIBA MAIS
Expectativa de vida no Brasil – IBGE Explica – Aprenda mais detalhes
sobre esse indicador social, como a diferença na expectativa de vida entre
homens e mulheres.
Fonte: IBGE. Duração: 4’. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=pPE19OI38qE. Acesso em: 26 ago. 2020.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 –
AS ROTAS DE DISPERSÃO DA POPULAÇÃO
E OS PRINCIPAIS FLUXOS MIGRATÓRIOS
Diversos estudos e pesquisas científicas apresentam evidências dos deslocamentos de grupos
humanos de um lugar para o outro, por diferentes fatores. Na atualidade, os deslocamentos aconte-
cem entre cidades, regiões e/ou países. As atividades propostas nesta Situação de Aprendizagem
possibilitam identificar as principais rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os atuais
fluxos migratórios, em especial no Brasil.
Imagem 131 – Migração Humana partindo da África (disponível em inglês). Tradução: A expressão inglesa “years ago”, que
consta no mapa, significa “anos atrás” em português.
A origem humana sempre despertou interesse nas áreas de filosofia, ciência e religião. No
entanto, entender onde surgiu o homem e como ocupou os continentes é uma questão difícil e
marcada por controvérsias.
Atualmente, a hipótese científica mais aceita é de que a espécie humana moderna (Homo
sapiens) surgiu na África, há cerca de 200 mil anos, e de lá se dispersou para outras regiões em
30 Fonte: ALMEIDA, Graciele; BONATELLI, Maria Letícia; CAIRES, Luanne. Técnicas recentes no estudo da evolução ajudam a esclarecer a origem do homem e a
ocupação no planeta. ComCiência – Revista eletrônica de Jornalismo Científico, Reportagem, Dossiê nº 194, Dossiê A Humanidade na História da Terra. Pu-
blicado em: 5 dez. 2017. Disponível em: http://comciencia.br/tecnicas-recentes-no-estudo-da-evolucao-ajudam-esclarecer-origem-do-homem-
-e-ocupacao-no-planeta/. Acesso em: 20 ago. 2020.
31 Imagem 1 – Migração Humana partindo da África (disponível em inglês). Tradução: A expressão inglesa “years ago”, que consta no mapa, significa “anos
atrás” em português. Fonte: Wikimedia Commons. Human Migration out of Africa. Ephert. CC-BY-SA-3.0. Disponível em: https://commons.wikimedia.
org/w/index.php?curid=16326675. Acesso em: 20 ago. 2020.
32 Fonte: ALMEIDA, Graciele; BONATELLI, Maria Letícia; CAIRES, Luanne. Técnicas recentes no estudo da evolução ajudam a esclarecer a origem do homem e a
ocupação no planeta. ComCiência – Revista eletrônica de Jornalismo Científico, Reportagem, Dossiê nº 194, Dossiê A Humanidade na História da Terra. Pu-
blicado em: 5 dez. 2017. Disponível em: http://comciencia.br/tecnicas-recentes-no-estudo-da-evolucao-ajudam-esclarecer-origem-do-homem-
-e-ocupacao-no-planeta/. Acesso em: 17 set. 2019.
218 CADERNO DO ALUNO
várias ondas migratórias. Mas, antes do homem moderno, outros hominídeos já ocupavam o
planeta, e a história dessa ocupação e das interações entre as diferentes espécies moldou o destino
do homem e de seus parentes hominídeos.
Segundo informações da Human Origins Program (Programa Origens Humanas) do Museu
Nacional de História Natural Smithsonian, Estados Unidos, entre um e dois milhões de anos atrás
um dos primeiros hominídeos – o Homo erectus – deixou a África e se dispersou para várias partes
do mundo, especialmente em direção ao leste asiático. Pequenos grupos desses hominídeos
ocuparam ambientes com características bem diferentes entre si, o que favoreceu sua diversificação
e o surgimento e dispersão de novas espécies, como o Homo neanderthalensis no Oriente Médio
e na Europa. Essa distribuição está no centro do debate sobre as diferentes origens e migrações
do homem moderno.
Além do debate sobre a origem do homem, a comunidade científica discute as controvérsias sobre
suas rotas da diáspora pela África e pelo resto do mundo. Até recentemente, os estudos apontavam que
uma pequena população do homem moderno teria deixado a África entre 80 mil e 60 mil anos atrás e
ocupado o continente asiático, e que toda a humanidade que reside nos outros continentes seria
descendente dessa população. Logo após a ocupação da Ásia, os homens teriam chegado à Austrália há
cerca de 50 mil anos e à Europa há aproximadamente 40 mil anos, segundo a Human Origins Program.
No entanto, um estudo sobre diversidade genética e craniana sugere uma migração anterior,
iniciada por volta de 130 mil anos atrás, para o sul do continente asiático, demorando cerca de 80
mil anos para chegar à Austrália. O estudo foi realizado no Centro Senckenberg de Evolução
Humana da Universidade de Tübingen, na Alemanha, em parceria com a Universidade de Ferrara e
o Museu Nacional de História Natural de Paris.
Essa migração teria originado os povos aborígenes australianos, da Papua-Nova Guiné e da Melanésia
(ilhas na Oceania), deixando marcas genéticas e anatômicas semelhantes nessas populações. Uma
segunda diáspora, que era considerada única até então, teria originado os demais habitantes nativos do
sul da Ásia ou propiciado uma mistura genética tão profunda com os grupos da primeira diáspora que
fez com que esses povos, como os negritos do sudeste asiático, perdessem os rastros genéticos
ancestrais. “Essa proposta é relativamente recente e é uma possibilidade sim. Mas ela não é 100%
aceita. Ela ainda está sendo testada. Sabemos que o Homo sapiens moderno apareceu por volta de
190 mil anos na África, então há 130 mil anos é uma data plenamente possível para o Homo sapiens
sair e ocupar outros continentes. Só que ainda não há evidência certa dessa rota, principalmente porque
não basta ter evidência material [como dentes e artefatos] de Homo sapiens moderno, é preciso ter
evidência de comportamento cognitivo moderno, simbólico”, afirma da Glória [Pedro da Glória,
pesquisador do Laboratório de Estudos Evolutivos e Ecológicos Humanos, da USP].”
Para ampliar o seu repertório sobre o tema, em especial do continente americano, leia o texto e,
se possível, assista ao vídeo indicado.
2.
DNA antigo liga povo de Luzia à cultura Clóvis. Fonte: Canal USP
(publicado em 8 nov. 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=gBI96LSsrgk. Acesso em: 6 nov. 2019.
Depois de dialogar com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre os relatos, organizem-se em gru-
pos e pesquisem outros exemplos de relatos de migrantes. Vocês podem buscar essas histórias em
sites ou conversar com pessoas do bairro e/ou do município que tenham migrado. Registrem o que
encontraram no caderno e verifiquem com o(a) professor(a) o formato para compartilhar as suas des-
cobertas com a turma.
Durante o processo de colonização, exploração e povoamento, o Brasil foi marcado por diferen-
tes fluxos e correntes migratórias, em especial de europeus, africanos, asiáticos, entre outros, que
transpuseram barreiras físicas e culturais e contribuíram para a formação étnica e cultural do povo e
para as diversas transformações no território brasileiro. Com apoio do(a) professor(a), elabore uma linha
do tempo e identifique as correntes migratórias do Brasil entre os séculos XV e XIX.
Em seguida, registre no seu caderno as principais contribuições políticas, sociais, ambientais,
culturais e econômicos para o Brasil.
No século XX, verificam-se outros fluxos migratórios. Para conhecer um pouco mais sobre esse
processo, observe e analise o gráfico que trata do fluxo de imigrantes por nacionalidade no período de
1945-1959.
33 Gráfico 1 – Imigração por nacionalidade (1945/1959). Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. IBGE. Brasil: 500 anos de povoamento. Rio de Ja-
neiro, 2000. Apêndice: Estatísticas de 500 anos de povoamento. p. 226. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/estatisticas-do-povoamento/
imigracao-por-nacionalidade-1945-1959.html. Acesso em: 18 mar. 2019.
Geografia 221
a) O que o gráfico indica sobre a entrada de imigrantes no Brasil? Quais períodos foram mais
intensos?
b) Cite três grupos que apresentaram maior representatividade de imigrantes para o Brasil entre
1945 e 1959.
c) Pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites os motivos relacionados aos flu-
xos migratórios no período 1945-1959 e as principais implicações culturais e espaciais para as
regiões e/ou cidades receptoras.
Dialogue com o(a) professor(a) sobre a diferença entre os termos imigrante e emigrante. Depois,
observe e analise os mapas 1 e 2, sobre os fluxos migratórios em 2010.
34 Mapa 1 – Estrangeiros residentes no Brasil, em 2010. Fonte: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Adaptado especialmente para o Material de Apoio
ao Currículo Paulista. Disponível em: https://portaldemapas.ibge.gov.br/data/atlas-do-censo-demografico-2010/pdfs/Atlas_Censo2010_pag_26.
pdf. Acesso em: 20 ago. 2020.
222 CADERNO DO ALUNO
Brasileiros residentes
-90º 90º
O CE A NO GL A CIA L ÁR TI CO
ÍNDICO
Moçambique Vanuatu
no exterior
Paraguai Botsuana
Chile Austrália
-30° África Lesoto -30°
do Sul
maior ocorrência Uruguai
Argentina
Nova Zelândia
Principais fluxos
Meridiano de Greenwich
menor ocorrência
-60° maior fluxo -60°
O CE A NO G LA CI AL AN TÁ RTI C O
Brasil
Não há ocorrência
menor fluxo ESCALA: 1:110.000.000
Dados não disponíveis A N T Á R T I D A 550 0 550 1.100 1.650 Km
PROJEÇÃO DE ROBINSON
-90º -180° -150° -120° -90° -60° -30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 90º
Entre 2011 e 2018, foram registrados 492,7 mil imigrantes de longo termo (*), com os haitianos
(106,1 mil) representando 21,5%. Do total de imigrantes de longo termo, 61,4% são homens.
35 Mapa 2 – Principais destinos de brasileiros residentes no exterior, em 2010. Fonte: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Adaptado especialmente para
o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Disponível em: https://portaldemapas.ibge.gov.br/portal.php#mapa232. Acesso em: 20 ago. 2020.
36 Texto 2. Fonte: CAVALCANTI, L.; OLIVEIRA, T.; MACÊDO, M.; PEREDA, L. Resumo Executivo Imigração e Refúgio no Brasil. A inserção do imigrante, solicitante
de refúgio e refugiado no mercado de trabalho formal. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e Segurança Pública/Conselho Nacio-
nal de Imigração e Coordenação Geral de Imigração Laboral. Brasília, DF: OBMigra 2019. Disponível em: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/
relatorios-a. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 223
Há pouco mais de seis anos, o Brasil tem sido destino de um fluxo maior de pessoas. Elas fogem
de locais de conflitos, de tragédias naturais ou de nações que vivenciam problemas econômicos e
estruturais graves.
Fugindo de condições adversas, nem sempre encontram uma vida mais fácil no Brasil. Essas
pessoas sofrem diversas dificuldades, seja para ingressar no mercado de trabalho, para legalizar
sua estadia ou para se integrar na sociedade, lidando com casos de xenofobia.
37 Texto 3. Texto adaptado. Fonte: OLIVEIRA, Ruam. Origem e destino: migrantes sofrem violência em todas as pontas da jornada. ComCiência – Revista ele-
trônica de Jornalismo Científico, Reportagem, Dossiê nº 192, Dossiê Violência. Publicado em: 9 out. 2017. Disponível em: http://comciencia.br/origem-e-
-destino-migrantes-sofrem-violencia-em-todas-as-pontas-da-jornada/. Acesso em: 19 ago. 2020.
38 Imagem 2 – Imigrantes de Longo Termo. Fonte: CAVALCANTI, L.; OLIVEIRA, T.; MACÊDO, M.; PEREDA, L. Resumo Executivo Imigração e Refúgio no Brasil. A
inserção do imigrante, solicitante de refúgio e refugiado no mercado de trabalho formal. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e
Segurança Pública/Conselho Nacional de Imigração e Coordenação Geral de Imigração Laboral. Brasília, DF: OBMigra 2019. Disponível em: https://portal-
deimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Acesso em: 20 ago. 2020.
224 CADERNO DO ALUNO
Com base nos textos 2 e 3 e na imagem 2, responda no seu caderno às questões propostas.
a) Descreva a origem das principais correntes e fluxos migratórios para o Brasil no período com-
preendido entre 2010 e 2018.
b) Compare as principais correntes e fluxos migratórios de 2018 com as do período compreen-
dido entre 2010 e 2018. Em seguida, indique as principais observações.
c) Pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites os fatos e/ou situações relacio-
nadas ao fluxo de pessoas para o Brasil entre 2010 e 2018.
d) É possível estabelecer relação entre as informações contidas na imagem 2 e no texto 2?
Justifique sua resposta.
e) Quais são as principais dificuldades vividas pelas pessoas que migram para o Brasil?
f) Pesquise em livros didáticos, sites e/ou outros materiais disponíveis o significado da palavra
xenofobia, em destaque no texto 3. Pesquise também exemplos de situações que envolve-
ram xenofobia no Brasil nos últimos anos. Quais nacionalidades estavam envolvidas? O que
aconteceu com essas pessoas? Registre no caderno o que descobriu.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
É hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que realizou e
pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais apren-
dizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades? Teve
dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios?
SAIBA MAIS
Museu da Imigração do Estado de São Paulo – O portal da instituição ofe-
rece a oportunidade de refletir e compreender o processo migratório de milha-
res de pessoas que ajudaram a construir a história de São Paulo e do Brasil.
Fonte: Governo do Estado de São Paulo. Disponível em: http://museudaimigracao.org.br/.
Acesso em: 20 ago. 2020.
As migrações são fenômenos milenares. De acordo com o Alto Comissariado das Nações Unidas
para Refugiados (ACNUR), a separação entre refugiados e migrantes se faz necessária para dar
clareza sobre “as causas e características dos movimentos de refúgio”.
São considerados refugiados aqueles que não estão em seus países de origem devido a
instabilidades sérias na ordem pública ou temores ocasionados por perseguição, violência, conflitos
ou outras situações que necessitem de proteção internacional. Os refugiados são protegidos pelo
direito internacional e são reconhecidos por diversos protocolos e convenções internacionais, como
a Convenção de 1951, relativa ao Estatuto dos Refugiados.
Já os migrantes são quaisquer indivíduos que tenham mudado de seu país, cidade, estado de
origem, sendo não necessariamente influenciados por qualquer perturbação de ordem ou situação
que ameaça sua proteção.
O uso generalista do termo “migração” deve ser evitado, pois, de acordo com o órgão da
Organização das Nações Unidas (ONU), pode colocar em risco “a vida e a segurança dos
refugiados”, já que as razões que os fizeram migrar não foram voluntárias.
39 Texto 1. Fonte: OLIVEIRA, Ruam. Origem e destino: migrantes sofrem violência em todas as pontas da jornada. ComCiência – Revista eletrônica de Jornalismo
Científico, Reportagem, Dossiê nº 192, Dossiê Violência, 9 out. 2017. Texto adaptado especialmente para o Material de Apoio do Currículo Paulista. Disponível
em: http://comciencia.br/origem-e-destino-migrantes-sofrem-violencia-em-todas-as-pontas-da-jornada/. Acesso em: 21 ago. 2020.
226 CADERNO DO ALUNO
Em seguida, leia e analise o texto 2 e assista aos vídeos 1 e 2 (a partir do QR Code) indicados.
Texto 240 – Em pleno século 21, tráfico humano ainda é uma realidade mundial
Anualmente, mais de 1 milhão de pessoas servem como mercadoria ilegal de traficantes — a
grande maioria são mulheres
Por definição, o tráfico humano é o recrutamento, transporte, abrigo ou recebimento de pessoas
para o propósito de exploração. Tal ação ocorre por meio de ameaça, uso da força ou outras
formas de coerção, rapto, fraude e engano.
Todo ano, cerca de 1 milhão de cidadãos servem como objeto de comércio ilegal entre traficantes
ao redor do mundo. O tráfico de pessoas é visto como um dos crimes mais lucrativos, movimentando
US$ 32 bilhões anuais e ficando atrás apenas do contrabando de armas e drogas.
Mais de um século após a Lei Áurea, a escravidão caminha lado a lado com a prática de traficar
seres humanos — presente nos cinco continentes e de maneira muito silenciosa.
Comparado a outros delitos, pouco se fala do comércio ilegal de indivíduos, no entanto, seus fins
são cruéis. Cerca de 98% das pessoas traficadas são mulheres ou crianças, que, em grande parte,
acabam caindo para um mercado de exploração e escravidão sexual.
Outros fins deste crime são: o trabalho doméstico forçado, casamentos sem consentimento,
servidão, tráfico de drogas, recrutamento para frentes de batalha e serviços obrigatórios em
tecelagens, minas e indústrias.
Frentes internacionais criam campanhas e auxílios para combater o tráfico de pessoas; no
entanto, estima-se que apenas 1% das vítimas são resgatadas.
40 Texto 2. Em pleno século 21, tráfico humano ainda é uma realidade mundial. Fonte: Jornal da USP. Em pleno século 21, tráfico humano ainda é uma realidade
mundial. CASTILHO, Rafael. Publicado em: 12 maio 2017. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/em-pleno-seculo-21-trafico-humano-
-ainda-e-uma-realidade-mundial/. Acesso em: 21 ago. 2020.
Geografia 227
Com base no texto 2, nos vídeos 1 e 2 e nos seus conhecimentos, analise a questão-problema:
As pessoas se deslocam sempre por vontade própria? Qual é a finalidade do tráfico de pessoas? Qual
é a relação entre tráfico de pessoas e trabalho escravo? Dialogue com os(as) colegas da turma e com
o(a) professor(a) sobre as implicações desse fenômeno em diferentes regiões, em especial no Brasil.
Aproveite para pesquisar sobre o tema a partir do seu lugar de vivência e/ou região. Registre as princi-
pais ideias e reflexões deste diálogo no seu caderno.
A Venezuela tem passado por uma grave crise política e econômica, gerando problemas
humanitários vivenciados por sua população. Segundo relatório da Organização dos Estados
Americanos (OEA – 2019), em 2018 cerca de 5.000 venezuelanos abandonaram o país por dia, por
conta de problemas de “escassez de alimentos e medicamentos, hiperinflação, violência
generalizada, colapso econômico (...) e a violação em massa e sistemática dos direitos humanos”.
Neste mesmo ano, “3,4 milhões de venezuelanos, aproximadamente mais de 10% da sua população,
fugiram para diferentes destinos da América Latina e Caribe”.
41 Vídeo 1. Ciclo do Trabalho Escravo Contemporâneo. Fonte: Série “ENP! na Tela” - Escravo, Nem Pensar! Publicado em 25 de nov. de 2014. Duração: 04:34.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OWFQRQ1GTpE. Acesso em: 21 ago. 2020.
42 Vídeo 2. Tráfico de Pessoas – Mercado de Gente. Fonte: Escravo, Nem Pensar! Publicado em 5 de mar. de 2015. Duração: 03:44. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=LUIQWAhGD_I. Acesso em: 21 ago. 2020.
43 Texto 3. Texto adaptado. Fonte: Informe preliminar sobre a crise dos migrantes e refugiados venezuelanos na região. OEA, março de 2019. Disponível em:
http://www.oas.org/documents/spa/press/Informe-preliminar-2019-Grupo-Trabajo_Venezuela.pdf?fbclid=IwAR3dg632csVvBLhtV90EuUqbIk
g9sh81pG4oi59AkaLPbLx8Moyd_b27SMc. Acesso em: 21 ago. 2020.
228 CADERNO DO ALUNO
O relatório ainda faz uma previsão para o final do ano de 2019, no qual o total de migrantes e
refugiados ultrapassem os 5 milhões de pessoas, número que se aproxima ao fluxo de refugiados
dos conflitos armados nos países da Síria e do Afeganistão em 2015. Dentre os principais países
que receberam estes migrantes e refugiados estão a Colômbia (1,2 milhões de venezuelanos), Peru
(700.000), Chile (265.800), Equador (250.000), Argentina (130.000) e Brasil (100.000 pessoas).
a) De acordo com o texto, quais são os fatores de expulsão dos venezuelanos do seu país de
origem?
b) Segundo as informações do texto 3, podemos afirmar que o atual fluxo de venezuelanos para
o Brasil é um processo migratório ou um deslocamento forçado? Explique sua resposta.
c) Tomando por base as informações contidas no texto, construa um gráfico de coluna com os
dados dos principais países que receberam migrantes e refugiados venezuelanos.
d) Com o apoio do Atlas Geográfico Escolar, livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites, lo-
calize e identifique os principais países receptores de migrantes e refugiados venezuelanos
citados no texto “A crise na Venezuela”. A partir dos números apresentados em cada país,
construa um mapa de fluxo quantitativo. Lembre-se de criar um título e uma legenda para seu
mapa. Para realizar essa atividade, recorra à seção “Mapas de referência” (pág. 195) e ao
mapa mudo da américa (pág. 214).
e) Dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) as características dos movimentos migratórios
forçados contemplando reflexões acerca do(s) contexto(s) vivenciado(s) pelas áreas de expul-
são e atração, em especial na América Latina. Registre no caderno as principais reflexões
desse diálogo.
Para que você possa compreender e comparar os fluxos populacionais voluntários e forçados, é
importante considerar aspectos relacionados ao território, em especial nas áreas fronteiriças. Nesse
sentido, leia o trecho de reportagem e, se possível, assista à notícia indicada:
44 Países latino-americanos adotam plano para integração de refugiados e migrantes venezuelanos. Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em: https://
brasil.un.org/pt-br/83644-paises-latino-americanos-adotam-plano-para-integracao-de-refugiados-e-migrantes-venezuelanos. Acesso em: 18 dez.
2020.
Geografia 229
a) Por qual motivo as pessoas estão se deslocando para os Estados Unidos da América (EUA)?
b) O fluxo citado envolve refugiados ou migrantes? Explique sua resposta.
c) Qual foi a resposta dos EUA à caravana?
d) Com apoio de um mapa político da América Central e da América do Norte, localize os países
de origem dessas pessoas e verifique o percurso que a caravana realizou para chegar à fron-
teira do México com os EUA.
Texto 547 - Indígenas colombianos lutam por sobrevivência e direito ancestral à terra
Um dos 87 povos indígenas da Colômbia, os sikuani há muitos anos são afetados pelo
deslocamento forçado devido ao conflito armado. Eles têm visto ameaçado seu direito ancestral a
terra, tradições e costumes, e até mesmo ao desejo de regressar a seus territórios. [...] Sem saber
que poderiam ser reconhecidos como reserva indígena, enfrentaram deslocamento forçado, a
colocação de minas explosivas em seus territórios, desapropriação de terra, foram vítimas de
confinamento, recrutamento forçado de seus filhos, violência sexual contra mulheres e meninas,
insegurança alimentar, entre outras violências.
45 Texto 4. Fonte: BBC News Brasil. A caravana de refugiados da América Central que está em um limbo legal na fronteira entre o México e os EUA. 30 de abril
de 2018. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-43952043. Acesso em: 19 ago. 2020.
46 Vídeo. Fonte: TV Brasil. 4 de novembro de 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kF4EQP8jyp4. Acesso em: 19 ago. 2020.
47 Texto 5. Fonte: ONU – Nações Unidas Brasil. Indígenas colombianos lutam por sobrevivência e direito ancestral à terra. Publicado em: 26 abr. 2017. Disponível
em: https://brasil.un.org/pt-br/76404-indigenas-colombianos-lutam-por-sobrevivencia-e-direito-ancestral-terra. Acesso em: 17 dez. 2020.
230 CADERNO DO ALUNO
Texto 648 - ONU diz acompanhar o impacto da decisão dos EUA de construir muro
na fronteira com o México
A Agência da ONU para Refugiados (ACNUR) disse em 2017 ter tomado conhecimento da
intenção do governo norte-americano de construir um muro na fronteira com o México e disse
acompanhar de perto o impacto desta decisão para as pessoas que procuram refúgio nos Estados
Unidos. “No atual momento de enormes necessidades para a proteção dos refugiados, esperamos
que os EUA continuem seu forte papel de liderança e longa tradição de proteger aqueles que estão
deixando seus países de origem devido a conflitos e perseguições”, disse à agência, em nota.
Para avançar um pouco mais na compreensão dos textos, responda às questões no seu caderno.
1 - Migrações 4 - Migrações
2- Migrações 3 – Deslocamentos
motivadas por motivadas por
causadas por guerra por motivos
fatores perseguições
ou conflitos civis. socioeconômicos.
ambientais. étnicas/religiosas.
Qual é o nome da pessoa que se deslocou para o Brasil? Quantos anos tem? Quais motivos a
levaram a vir para o Brasil? Quais eram as condições de vida no local de origem? Ela realizou um des-
locamento forçado ou voluntário? Como foi a experiência de se deslocar de um país para o outro? Qual
foi a realidade encontrada no Brasil? Ela foi bem aceita ou passou por algum tipo de discriminação?
Por quê?
48 Texto 6. Texto adaptado. Fonte: Organização das Nações Unidas (ONU) Brasil. ONU diz acompanhar o impacto da decisão dos EUA de construir muro na
fronteira com o México. Publicado em: 26 jan. 2017. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/75584-onu-diz-acompanhar-impacto-da-decisao-
-dos-eua-de-construir-muro-na-fronteira-com-o-mexico. Acesso em: 17 dez. 2020.
Geografia 231
Converse com o(a) professor e com os(as) colegas sobre o formato adequado para compartilhar
os resultados da construção desse relato com a turma e com a comunidade escolar.
Feito isso, com base nas orientações do(a) professor(a), organizem-se em grupo e, primeiramen-
te, leiam as reportagens a seguir:
A partir dos conhecimentos que vocês já adquiriram ao longo das aulas e de novas pesquisas
realizadas em sites, livros didáticos, revistas e/ou outros materiais disponíveis, proponham uma cam-
panha para conscientizar a população sobre a situação dos refugiados no Brasil e no mundo. O nome
da campanha é:
A campanha do grupo pode partir de um desenho, um trabalho fotográfico, uma música ou outra
forma de expressão combinada com o(a) professor(a). Lembrem-se que é importante que a campanha
conscientize as pessoas sobre a temática que vocês estudaram. Se possível, compartilhem nas redes
sociais com as hashtags:
#UmLugarParaTodos e #GeoNaEscolaSP
ATIVIDADE 6 - AUTOAVALIAÇÃO
Para esta autoavaliação você elaborará um lapbook ou um diário de bordo. Trata-se de um pe-
queno livro de bolso, ao qual podemos recorrer para revisar anotações importantes sobre o que apren-
demos. Elabore um lapbook ou diário de bordo escrevendo, desenhando e/ou colando recortes refe-
rentes ao que você aprendeu nesta Situação de Aprendizagem. Antes de iniciar, procure exemplos de
lapbooks e diários de bordo para você se inspirar e elaborar o seu. Use sua criatividade!
SAIBA MAIS
ANOTAÇÕES
234 CADERNO DO ALUNO