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Narciso Jacinto Fernandes

Relatório de Pratica Técnico Professional Administrativo III

As práticas educativas no dia-a-dia da escola primaria do 1º e 2º ciclo Sebastião

Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação

Licenciatura em Administração e Gestão da Educação

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2022
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Narciso Jacinto Fernandes

Relatório de Pratica Técnico Professional Administrativo

As práticas educativas no dia-a-dia da escola primaria do 1º e 2º ciclo Sebastião

Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação

Trabalho de Carácter Avaliativo, da cadeira Práticas

Técnico Profissional de Administração III a ser entregue
no curso de AGE 4° Ano, 1° semestre.

Lecionado por:

Docente: Davide Charles

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2022
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Índice
As práticas educativas no dia-a-dia da escola primaria do 1º e 2º ciclo Sebastião Mabote em
tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação..................................................................3

Resumo............................................................................................................................................3

Introdução........................................................................................................................................5

Objectivo geral.................................................................................................................................6

Objectivos específicos.....................................................................................................................6

Capitulo I: Contextualização...........................................................................................................8

Caracterização da escola primária do 1º e 2º grau Sebastião Mabote.............................................8

Localização física da escola observada...........................................................................................8

Descrição física................................................................................................................................8

Descrição da infra-estrutura.............................................................................................................8

Condições de seguranças internas da escola....................................................................................8

Identificação da escola.....................................................................................................................9

Historial da escola observada..........................................................................................................9

Estrutura orgânica, administração e gestão...................................................................................10

Organograma da Escola.................................................................................................................10

Número de disciplina leccionado...................................................................................................10

Capitulo II: As práticas educativas que são aplicadas na escola primária do 1º e 2º ciclo Sebastião
Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação.............................................11

A escola e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICS)...............................................11

Reflexão sobre as teorias das práticas educativas..........................................................................14

CAPITULO III...............................................................................................................................16

Conclusão......................................................................................................................................16

Sugestões/recomendações..............................................................................................................16

Referências bibliográficas.............................................................................................................17
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As práticas educativas no dia-a-dia da escola primaria do 1º e 2º ciclo

Sebastião Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação

Resumo

Este relatório tem como objectivo apresentar as práticas educativas que são aplicadas no dia-a-dia da escola primária
do 1º e 2º ciclo Sebastião Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação. Uma vez que
conforme as mudanças sociais mais amplas e o próprio processo de avanço tecnológico, acredita-se que a escola
precisa se redignificar no campo pedagógico articulado o currículo escolar aos avanços tecnológicos. Uso da
tecnologia, a melhoraria do desempenho dos alunos em relação à leitura, interpretação e produção de texto e, ainda,
organizar didacticamente o uso da tecnologia, principalmente, no processo de incentivo da leitura e criatividade dos
alunos nas produções textuais Sob essa perspectiva, acredita-se que o uso da tecnologia apresenta desafios para o
educador na gestão escolar na tentativa de buscar caminhos que ampliem a qualidade do ensino, como o uso
pedagógico do computador e da Internet no dia-a-dia do aluno, objectivando, desta forma, a aproximação da
educação com as tecnologias utilizadas actualmente na sociedade. Portanto a elaboração deste relatório empregou-se
o uso de método de observação, consulta bibliografia e documental. A componente reflexiva assume-se, neste
relatório, Como uma dimensão transversal que atravessa e que agrega todas as experiências aqui relatadas.

Palavras-Chave: praticas educativas; Tecnologia da Informação e Comunicação ; Ensino e aprendizagem; praticas

técnico Professional.
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The educational practices in the day-to-day of the primary school of the 1st
and 2nd cycle Sebastião Mabote in times of Information and Communication
Technologies

Abstract

This report aims to present the educational practices that are applied in the day-to-day of the primary school of the
1st and 2nd cycle Sebastião Mabote in times of Information and Communication Technologies. Since according to
the broader social changes and the process of technological advancement itself, it is believed that the school needs to
redeignify the pedagogical field articulated the school curriculum to technological advances. Use of technology, the
improvement of students' performance in relation to reading, interpretation and text production, and also to
didactically organize the use of technology, especially in the process of encouraging the reading and creativity of
students in textual productions Under this perspective, it is believed that the use of technology presents challenges
for educators in school management in an attempt to seek ways that increase the quality of teaching, as the
pedagogical use of the computer and the Internet in the day-to-day of the student, thus objectify the approximation
of education with the technologies currently used in society. Therefore, the preparation of this report used the use of
observation method, bibliography and documentary consultation. The reflective component is assumed, in this
report, as a transversal dimension that crosses and that aggregates all the experiences reported here.

Keywords: Educational practices; Information and Communication Technology; Teaching and learning;
Professional technical practices.
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Introdução

O presente relatório foi elaborado no âmbito da prática técnico profissional de

administração III, que cingiu na reflexão das práticas educativas aplicadas na escola primária do
1º e 2º grau Sebastião Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação. Ao
longo do presente relatório, pretendo apresentar uma breve análise e reflexão sobre as práticas
aplicadas no dia-a-dia na escola em estudo.

Na busca de novas alternativas, a partir da intenção de Pesquisa do curso PDE 2014, em

Gestão Escolar, a temática sobre o uso de Novas Tecnologias na Prática Educativa se justifica
pela necessidade em desenvolver uma proposta de intervenção na escola de actuação, em
conformidade com a temática sobre o uso de novas tecnologias no campo de ensino e
aprendizagem. Há que considerar que o indivíduo está em constante mudança e com isso é
necessária à preparação para encarar os desafios presentes nesse mundo globalizado.

Pode-se perceber com base no quotidiano escolar e, em específico, na escola primária

do 1º e 2º grau Sebastião Mabote que há uma dificuldade, pelos alunos, em estabelecer relações
entre a tecnologia e o conhecimento escolar. Dessa forma, encontramos na escola um
crescimento do acesso aos dispositivos móveis pelos alunos, sejam eles de classes mais
favorecidas, e até mesmo pelas classes menos favorecidas. Muitos, embora tenham o recurso
tecnológico, acabam não usufruindo desta ferramenta didáctica, tão pouco acreditam que através
dela podem melhorar leitura e a escrita, consequentemente estar mais preparado para o mercado
profissional.

Com o crescimento do acesso aos dispositivos móveis cria-se assim um novo cenário
que vem favorecer a adoção dessa tecnologia nas escolas. Ao invés de proibir o uso, as escolas,
deveriam incorporá-las como ferramentas que poderão contribuir fortemente com o ensino e
aprendizagem, com essas grandes modificações cabe à escola, e ao professor, desenvolverem um
trabalho didácticos pedagógico que aproveite melhor essas ferramentas tecnológicas em favor do
conhecimento, assim permitindo que a informação se espalhe com grande velocidade, e
consequentemente melhorando a qualidade do ensino.
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Neste caso, PIVATO & OLIVEIRA (2014) relatam que Sob a perspectiva, o uso da
tecnologia apresenta desafios para o educador na gestão escolar na tentativa de buscar caminhos
que ampliem a qualidade do ensino, como o uso pedagógico do computador e da Internet no dia-
a-dia do aluno, objectivando desta forma a aproximação da educação com as tecnologias
utilizadas actualmente na sociedade.

Nas actividades pedagógicas realizadas através da Internet, PACHECO (1997)

considera que professor e aluno tornam-se participantes de um “novo” jogo discursivo que não
reconhece a autoridade ou os privilégios de monopólio da fala presentes, com frequência, nas
relações de ensino-aprendizagem tradicionais, inaugurando, assim, relações comunicativas e
interpessoais mais simétricas.

Diante dessas afirmativas, esse projecto busca a aproximação da educação com as

tecnologias, sob a perspectiva crítica do conhecimento, apresentando desafios tanto para o
educador como para gestor, na tentativa de buscar caminhos que ampliem a qualidade do ensino,
através do uso pedagógico da Internet no dia-a-dia do aluno, com novas estratégias de
comunicação e novos métodos de educacionais.

Portanto, como objeto de estudo consiste em reflexão das práticas educativas aplicadas na
escola primária do 1º e 2º grau Sebastião Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e
Comunicação

Objectivo geral

 Compreender sobre as práticas educativas aplicadas na escola primária do 1º e 2º grau

Sebastião Mabote na era digital (TIC).

Objectivos específicos

 Proporcionar o uso da tecnologia, a melhoria do desempenho dos alunos em relação à leitura,

interpretação e produção de texto;

 Organizar didacticamente o uso da tecnologia, principalmente, no processo de incentivo da leitura

e criatividade dos alunos nas produções textuais.
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O corpo do relatório está organizado em capítulos. Sendo que o primeiro capítulo é

referente à Contextualização onde vai se caracterizar a instituição. O segundo capítulo é referente
à descrição das práticas educativas aplicadas na escola em causa e fazer a reflexão das teorias em
relação as práticas. E o terceiro e o último capitulo onde apresentar-se-á as considerações finais
ou conclusões e sugestões ou recomendações.

Relevância

Espera-se que este trabalho possa servir de orientação para os que pretendem aprofundar
o mesmo tema e o mesmo crie um aceso debate no seio da sociedade em particular académica,
servindo de motivação para o seu aprofundamento. Espera-se também que o mesmo sirva de um
texto de apoio que pode ser usado na sala de aula, e quiçá, despertar interesse naqueles que
queiram desenvolver as suas pesquisas relacionados com o tema em estudo.
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Capitulo I: Contextualização

Neste primeiro capítulo, é feita uma caracterização da Instituição onde as práticas

educativas forão verificadas ao longo do processo da prática técnico profissional. Para a redacção
deste capítulo, foi possível com a observação directa e documental

Caracterização da escola primária do 1º e 2º grau Sebastião Mabote

Localização física da escola observada

A Escola Primaria Completa Sebastião Marcos Mabote localiza província de cabo
delgado no distrito de Montepuez no bairro de Mocimboa da Montanha, perto da estrada Numero
242. Em direcção a cidade de Pemba.

Descrição física

A EP1 Mabote possui um campo para jogos, os edifícios não dispõem de passeio, possui mastro
e bandeira nacional. O pátio escolar não se encontra vedado. Mas esta em projecto de ser vedado.

Descrição da infra-estrutura

Segundo LIBÂNEO, (1994) “Escola é um lugar colectivo do trabalho ou instituição de

formação do Homem”.

O edifício escolar é composto por 3 blocos, comportando 11 salas de aula, 01 gabinete

onde funcionam o director e o pedagógico, não tem um gabinete administrativo, 02 casas de
banho, 01 para mulher e 01 para homem, assim como para os professores, não possui cantina
escolar, possui um campo de jogos.

O edifício da escola primaria completa Sebastião Marcos Mabote, encontra se em boas

condições. Não possui pisos, O pátio escolar não se encontra vedado. Mas esta em projecto de
ser vedado.

Condições de seguranças internas da escola.

A escola não possui vedação, nem portões, tem guarda e não tem dispositivo de
incêndio.
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Outras condições possui casa de banho para raparigas e rapazes, a escola é limpa, com
uma boa aparência, uma zona bem localizada, não tem laboratório, e biblioteca.

Identificação da escola

Tipo da escola Tipo A

Regime de funcionamento (n° de turnos) 3

Nome actual Escola Primaria do 1° e 2° Grau Sebastião
Marcos Mabote
Nome antigo EP1 Sebastião Marcos Mabote
Data de mudança de nome 2015
Ano da fundação da escola 1992
Data da inauguração 27-01-2001
Data da entrada em funcionamento 27-01-2001
Fonte: directora

Historial da escola observada.

Com a criação de um novo bairro urbano na cidade de Montepuez denominado por

Mocimboa Matuto 04. Em 1990 com o crescimento de números populacional escolar existiu a
necessidade de criação de duas turmas da prima classe patentes de turmas anexas da ZIP, Para
superar a distância que separa.

Em 27 de Janeiro de 2001, tende se visto que o efectivo dos alunos com níveis de
primeiro grau em que foram integrados alunos saídos em desmembramento da EPC cede de
Montepuez para essa.

Desta feita a escola devia ter um nome por iniciativa de servidões distrital da educação
na pessoa de então director senhor Félix Adelino Cavava, em valorizar os nomes dos heróis
Moçambicanos daqueles que fizeram parte da luta de libertação nacional foi atribuído a esta
escola o nome de Sebastião Marcos Mabote.
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Estrutura orgânica, administração e gestão

Organograma da Escola

 Director da escola;
 Director adjunto pedagógico;
 Coordenador do ciclo;
 Coordenador da área;
 Delegado de classe;
 Delegado de disciplina;
 Classe;
 Turmas.

EP1 Sebastião Marcos Mabote tem uma estrutura normativa de louvar, A escola
encontra se organizada numa cadeia hierárquica de funções e importância.
Todas a instituição escolar necessita de organização interna. O termo estrutura tem o
sentido de ordenamento e disposição das funções que assegurem o funcionamento da escola
(organização, administração e gestão).

Número de disciplina leccionado

Classe 1ªclasse 2 Classe 3 Classe 4 Classe 5 Classe 6 7 Classe

Classe
Número de disciplina 3 3 6 8 9 10 10
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Capitulo II: As práticas educativas que são aplicadas na escola primária do 1º

e 2º ciclo Sebastião Mabote em tempos de Tecnologias de Informação e
Comunicação.

A escola e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICS)

As reflexões em torno do assunto tecnologia e educação tomaram conta da sociedade há

várias décadas, na realidade desde que se notou sua influência na formação do sujeito
contemporâneo, e da necessidade de explorar o assunto diante do rápido desenvolvimento nos
meios de informação e comunicação. O mundo actual esta passando por inúmeras e cada vez
mais aceleradas transformações em torno de todos os campos da sociedade, desde o princípio da
civilização o homem esta sempre em busca de adaptações, mudanças, novos conhecimentos,

aliás, fato este implícito em sua constante busca do saber e aprender.

A preocupação com o impacto que as mudanças tecnológicas podem causar no processo

de ensino-aprendizagem impõe a área da educação a tomada de posição entre tentar
compreender as transformações do mundo, produzir o conhecimento pedagógico sobre
ele auxiliar o homem a ser sujeito da tecnologia, ou simplesmente dar as costas para a
actual realidade da nossa sociedade baseada na informação . (LEITE, 2000,)
Desde a década de 1940, quando se deu inicio as grandes transformações tecnológicas a
sociedade atribuiu a escola e as instituições de ensino a responsabilidade de formação da
personalidade do individuo, tendo em vista a transmissão cultural do conhecimento acumulado
historicamente. No que se referem à escola primária do 1º e 2º grau Sebastião Mabote que há
uma dificuldade, pelos alunos, em estabelecer relações entre a tecnologia e o conhecimento
escolar. Dessa forma, encontramos na escola um crescimento do acesso aos dispositivos móveis
pelos alunos, sejam eles de classes mais favorecidas, e até mesmo pelas classes menos
favorecidas. Muitos, embora tenham o recurso tecnológico, acabam não usufruindo desta
ferramenta didáctica, tão pouco acreditam que através dela podem melhorar leitura e a escrita,
consequentemente estar mais preparado para o mercado profissional.

Para tanto é preciso que as mesmas abandonem a prática instrumental das tecnologias, e
faça avaliações sobre o trabalho com a inserção das novas tecnologias educativas, visto que:

Dessa forma, temos de avaliar o papel das novas tecnologias aplicadas à educação e
pensar que educar utilizando as TICs (e principalmente a internet) é um grande desafio
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que, até o momento, ainda tem sido encarado de forma superficial, apenas com
adaptações e mudanças não muito significativas. Sociedade da informação, era da
informação, sociedade do conhecimento, era do conhecimento, era digital, sociedade da
comunicação e muitos outros termos são utilizados para designar a sociedade atual.
Percebe-se que todos esses termos estão querendo traduzir as características mais
representativas e de comunicação nas relações sociais, culturais e econômicas de nossa
época (PEREIRA (s.d)
A internet atinge cada vez mais o sistema educacional, a escola, enquanto instituição
social é convocada a atender de modo satisfatório as exigências da modernidade, seu papel é
propiciar esses conhecimentos e habilidades necessários ao educando para que ele exerça
integralmente a sua cidadania, construindo assim uma relação do homem com a natureza, é o

esforço humano em criar instrumentos que superem as dificuldades das barreiras naturais.

O uso da informática na educação implica em novas formas de comunicar, de pensar,

ensinar e aprender, ajuda aqueles que estão com a aprendizagem muito aquém da esperada. A
informática na escola não deve ser concebida ou se resumir a disciplina do currículo, e sim deve
ser vista e utilizada como um recurso para auxiliar o professor na integração dos conteúdos
curriculares, sua finalidade não se encerra nas técnicas de digitações e em conceitos básico de
funcionamento do computador, a tudo um leque de oportunidades que deve ser explorado por

aluno e professores.

Para que os recursos tecnológicos façam parte da vida escolar é preciso que alunos e
professores o utilizem de forma correcta, e um componente fundamental é a formação e
actualização de professores, de forma que a tecnologia seja de fato incorporada no currículo
escolar, e não vista apenas como um acessório ou aparato marginal. É preciso pensar como
incorporá-la no dia-a-dia da educação de maneira definitiva. Depois, é preciso levar em conta a
construção de conteúdos inovadores, que usem todo o potencial dessas tecnologias.

A incorporação das TICs deve ajudar gestores, professores, alunos, pais e funcionários a
transformar a escola em um lugar democrático e promotor de acções educativas que ultrapassem
os limites da sala de aula, instigando o educando a enxergar o mundo muito além dos muros da
escola, respeitando sempre os pensamentos e ideais do outro.
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Segundo XAVIER (2005), as novas gerações tem adquirido o letramento digital

antes mesmo de ter se apropriado completamente do letramento alfabético ensinado na escola.
Esta intensa utilização do computador para a interacção entre pessoas a distancia, tem
possibilitado que crianças e jovens se aperfeiçoem em práticas de leitura e escrita diferentes das

formas tradicionais de letramentos e alfabetizações.

O trabalho educacional a partir da informática tem papel fundamental na prática

pedagógica das escolas, pois possibilita a transição de um sistema de ensino fragmentado para
uma abordagem de conteúdos integrados. Sendo possível também o processo de criação, busca,
interesse e motivação, através de actividades que exigem panejamento, tentativas, hipóteses,
classificações e motivações, impulsionando a aprendizagem por meio da exploração que estimula

a experiência.

Os trabalhos pedagógicos podem ser coerentes com a visão de conhecimento que

integre o sujeito e objectivo, assim como aprendizagem e ensino. Nessa perspectiva, as
tecnologias tornam-se ferramentas poderosas, capazes de ampliar as chances de aprendizagem do
aluno.

A integração da tecnologia de informação e comunicação na escola favorece em muito a

aprendizagem do aluno e a aproximação de professores e alunos, pois através deste meio
tecnológico ambos tem a possibilidade de construírem conhecimento através da escrita, reescrita,
troca de ideias e experiências, o computador se tornou um grande aliado na busca do
conhecimento, pois se trata de uma ferramenta que auxilia na resolução de problemas e até
mesmo no desenvolvimento de projecto.

As práticas educativas são experiências que são passadas através de técnicas, ou de

compartilhamento, entre os docentes mais experientes para os mais novos que podem favorecer a
aprendizagem de forma mais eficiente. Uma prática educativa é um acontecimento social e
universal indispensável à existência de todas as sociedades.
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LIBÂNEO (2007, p.309) apud PEREIRA (s.d) afirma que: “o grande objetivo das
escolas é a aprendizagem dos alunos, e a organização escolar necessária é a que leva a melhorar
a qualidade dessa aprendizagem”

Para as escolas e educadores, a necessidade criada pelo uso da TIC, é saber como
aplicar todo o potencial existente no sistema educacional, especialmente nos seus componentes
pedagógicos e processos de ensino e de aprendizagem.

As tecnologias estão, a cada dia, mais presentes em todos os ambientes. Na escola,

professores e alunos já estão utilizando a TV, o vídeo, o DVD, o rádio, os computadores e a
Internet na prática pedagógica, tornando o processo ensino-aprendizagem mais significativo

Reflexão sobre as teorias das práticas educativas

Prática educativa como o conjunto das acções socialmente planejadas,

organizadas e operacionalizadas em espaços intersubjectivos destinados a criar oportunidades de
ensino e aprendizagem.

O carácter educativo do ensino está relacionado com os objectivos do ensino crítico –

este se realiza quando as tarefas de ensino e aprendizagem, na sua especificidade, são
encaminhadas no sentido de forma convicções princípios orientadores da actividade prática
humana frente a problemas e desafios da realidade social.

A escola, que ao longo do tempo se distanciou da vida quotidiana, busca diminuir estas
distâncias e é neste sentido que o uso da tecnologia na educação vem contribuir, ou seja,
preencher a lacuna formada entre sociedade e escola, desenvolvendo competências e habilidades
(capacidade de síntese, de raciocínio).

Prática educativa pode ser definida, segundo FREIRE, (1996), como um “fazer
ordenado” voltado para o ato educativo, que introduz um método na acção humana, quer dizer é
uma acção eficaz que exige um momento de panejamento, um momento de interacção, um
momento de avaliação e, finalmente, a reflexão crítica 
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No entanto, quando se fala de práticas educativas, faz-se referência a práticas que

ocorrem para a concretização de processos educacionais

As orientações metodológicas e curriculares, as práticas, derivam e fundamentam-se, pois,

nas teorias da aprendizagem e do desenvolvimento, sendo, então, os seus pilares a
filosofia e a psicologia. São essas disciplinas que servem de base às decisões a tomar na
definição dos objectivos, na determinação das prioridades educativas, na planificação dos
processos de ensino-aprendizagem (desde as actividades às questões de interacção na sala
de aula) e dos próprios processos de avaliação (PEREIRA (s.d)

Para que o sistema educacional consiga progressão em sua meta é necessário que todos
os educadores possam estar conhecendo as diversas teorias educacionais que vigoraram e as
condizentes ao período histórico atual, podendo dessa forma, se aperfeiçoarem continuadamente,
oferecendo perspectivas inovadoras e instigantes aos seus alunos e a si mesmo.

A teoria de Paulo Freire remete-nos a reflexão acerca da metodologia educacional, que

por bem, faz mais parte do passado que do presente educacional, denominando de educação
bancária, onde o professor é o depositante e o aluno o depositário do saber, restando para o
segundo apenas render "juros", sem possibilidades de críticas reflexiva.

PIAGET constatou com seus estudos, que a experiência é importante para que ocorra o
momento da assimilação do conhecimento, segundo o biólogo, quando o aluno experimenta o
saber, ele constrói um caminho mais breve ao entendimento do fenômeno estudado. Portanto, a
interação do indivíduo com o meio físico e biológico, quanto maior e mais cedo, propicia o
desenvolvimento do pensamento. Ele define a inteligência como a adaptação que tem como
característica o equilíbrio entre o organismo e o meio, que resulta na interação entre o processo
de assimilação e acomodação, que é o motor da aprendizagem

Outro pensador influente no processo ensino-aprendizagem é Lev Vygotsky. Ele

desenvolveu a idéia de que o indivíduo não nasce com características pré-determinadas para a
inteligência e para o estado emocional, mas sim, evolui intelectualmente quando interagido
constantemente a reflexões sobre questões internas e das influências do mundo social.

Para Vygotksy, a função da mediação social nas relações entre o indivíduo e o seu meio,
ocorre através de ferramenta, e na actividade física intraindivíduo é feita através de sinais.
Mesmo que o indivíduo nasça com predisposição para algo, ele dependerá do aprendizado ao
longo de sua vida, adquirido durante as relações permeadas pelo seu grupo social.
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CAPITULO III.

Conclusão

As tecnologias digitais de informação e comunicação estão presentes no dia-a-dia

escolares deste a pré-escola, pois os mesmos já nascem inseridos num mundo altamente
tecnológico onde são capazes de interagir com um aparelho celular naturalmente, É importante
considerar, contudo, que embora seja consensual que a utilização das tecnologias da informação
e da comunicação na educação se faz necessária, não temos intenção alguma de criar uma prática
de substituição do trabalho pedagógico docente, uma vez que as novas tecnologias são
ferramentas didácticas que podem auxiliar e mediar o processo de ensino e aprendizagem. O
trabalho do gestor e do professor é fundamental nos projectos de inovações tecnológicas até
porque “a qualidade educativa destes meios de ensino depende, mais do que de suas
características técnicas, do uso ou exploração didáctica que realiza o docente e do contexto em
que se desenvolve.
Sugestões/recomendações
Diante dos pressupostos verificados, sugiro que:

O administrativo e pedagógico devem estar integrados, de forma que as informações

fluem, para que ocorra efectivamente a integração das tecnologias na gestão administrativa e
pedagógica, e para que isso ocorra precisamos contar com a intervenção dos gestores, sendo
indispensável que os mesmos conheçam as possibilidades que as tecnologias proporcionam ao
ensino.

O uso pedagógico das Tecnologias Digitais da Informação Comunicação, e,

consequentemente, das Tecnologias Móveis Sem Fio, e sua inserção no currículo.

Ao invés de proibir o uso, as escolas, devem incorporá-las como ferramentas que

poderão contribuir fortemente com o ensino e aprendizagem, com essas grandes modificações
cabe à escola, e ao professor, desenvolverem um trabalho didácticos pedagógico que aproveite
melhor essas ferramentas tecnológicas em favor do conhecimento, assim permitindo que a
informação se espalhe com grande velocidade, e consequentemente melhorando a qualidade do
ensino.
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Referências bibliográficas

FREIRE, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa.

15 ed. São Paulo: Paz e Terra.

LEITE, Denise. (2000.)Conhecimento social na sala de aula universitária e a

autoformação docente. In: MOROSINI, Marília Costa (Org.). Professor do Ensino Superior:
identidade, docência e formação. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
educacionais,

LIBÂNEO, José Carlos.( 1994).Didáctica. São Paulo: Cortez Editora,

PACHECO, Samuel Bueno. 1997. Internet: as relações de ensino-aprendizagem no

hiperespaço. Tecnologia Educacional, v.25, n.136, 137, mai/jun/jul/ago.1997.

PEREIRA. Bernadete Terezinha.(s.d). O uso das tecnologias da informação e

comunicação na prática pedagógica da escola. Brasil

PIVATO.M. G.; OLIVEIRA. M. R. F.(2014). O uso das novas tecnologias

educacionais com alunos do 3º ano do ensino médio. Brasil

XAVIER, Antonio C. S.  (2005). O Hipertexto na Sociedade da Informação: a

constituição do modo de enunciação digital. Tese de doutorado Unicamp,
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ANEXOS

Figura1. Vista da escola primaria do 1º e do 2º grau Sebastião Mabote

Fonte:autor

Imagem 2.vista parcial de um dos blocos da escola

Fonte:autor
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Imagem3. Vista parcial de um dos blocos em construção

Fonte:autor

Imagem4. Vista da sala de aulas (ao relento)

Fonte:autor