DIdactica C. Naturais 2
DIdactica C. Naturais 2
DIdactica C. Naturais 2
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Formação de Professores do Ensino Primário
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Ficha Técnica
Título Didáctica das Ciências Naturais − Formação de Professores do Ensino Pri-
mário
Edição Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH)
Copyright MINEDH
Director Remane Selimane, Director Nacional de Formação de Professores
(DNFP)
Co-directores Ismael Cassamo Nheze, Director Geral do Instituto Nacional do Desen-
volvimento da Educação (INDE).
Regina Miguel Langa, Directora Nacional Adjunta de Formação de Pro-
fessores (DNFP).
Rafael Lambo Bernardo, Director Adjunto do Instituto Nacional do
Desenvolvimento da Educação (INDE).
Coordenação de Helena Francisco Xerinda (INDE-PENCIFOP)
autores
Autores Alaudino Siquice Banze (MINEDH-PENCIFOP)
Benedita Paula Custódio Bila (MINEDH-PENCIFOP)
Torina Martins Recebeu (MINEDH-PENCIFOP)
Assessoria Técnica Universidade Pedagógica
Revisão Linguística Laurinda Moisés Tangue
Marta da Glória da Conceição Mubai
Cooperação Técnica Agência Japonesa de Cooperação Internacional ( JICA)
Arranjo Gráfico e Sérgio Baptista Mabote ( JICA-PENCIFOP)
Ilustração
Impressão Académica Lda.
Tiragem 12 000 Exemplares
No. de Registro -
2
Prefácio
Caríssimo formador e formando,
O Governo de Moçambique assume a Educação como um direito fundamental do cidadão, um pro-
cesso através do qual os indivíduos se afirmam e se integram na vida política, económica e social.
A conquista do direito à educação está intrinsecamente relacionada com uma formação adequada, o
que requer o provimento de professores de qualidade, assim como a criação de melhores condições
materiais e motivacionais para o excelente exercício da sua função de professor.
Além dos esforços do Governo, muitos avanços têm sido possíveis mercê da implementação de pre-
ciosos e úteis mecanismos de cooperação. De facto, ao longo do percurso do país, este tem vindo a
beneficiar da prestimosa colaboração de parceiros de cooperação que contribuem na materialização
dos programas e planos do Governo, através da canalização de financiamentos com vista à melhoria
da qualidade da educação.
É com satisfação que, perseguindo os objectivos acima expostos, colocamos ao vosso dispor, o ma-
nual de “Didáctica das Ciências Naturais” para o curso de Formação de Professores do Ensino
Primário e Educação de Adultos, o qual faz parte de um leque de manuais elaborados no contexto
do Projecto para a Expansão do Novo Currículo nos Institutos de Formação de Professores (PEN-
CIFOP). O PENCIFOP é desenvolvido no contexto da cooperação entre os Governos de Moçam-
bique e do Japão, através do apoio técnico e financeiro da Agência Japonesa de Cooperação Interna-
cional ( JICA).
Com este manual, almejamos que o formandor aprofunde os conhecimentos científicos, as habilida-
des e atitudes necessárias para que, no futuro, prepare, com segurança, no exercício da sua profissão,
o seu aluno.
A elaboração deste manual teve em conta os resultados da testagem dos conteúdos leccionados no
currículo dos Institutos de Formação de Professores (IFP). A sua abordagem didáctica visa permitir,
ao formador e ao formando, aprofundarem os conhecimentos e habilidades que possuem das maté-
rias do ensino primário e sejam capazes de, em contextos desafiadores, recorrer a materiais simples
da natureza, realizar experiências para concretizar o tratamento dos conteúdos com rigor científico
requerido para o nível das crianças.
Este manual de “Didáctica das Ciências Naturais” é composto por Sugestões Metodológicas, Prá-
ticas Laboratoriais, Didáctica das Ciências Naturais e Planos de Aula, e se espera que esta riqueza do
manual seja devidamente aproveitada nas aulas de Práticas Laboratoriais e Didáctica das Ciências
Naturais.
O sucesso na utilização deste manual depende da dedicação do formador e do futuro professor na
interpretação correcta do que nele está preconizado.
Ambicionamos, pois, uma utilização cuidadosa, criteriosa, criativa e profícua deste importante meio
didáctico e que tão cedo quanto possível, atinjamos os objectivos a que nos propomos.
3
4
ÍNDICE
Sugestões metodológicas
Lição 1: Relação entre os conteúdos de aprendizagem em Ciências Naturais �������������������������������������14
Lição 2: Materiais necessários para planificar as aulas �������������������������������������������������������������������������������18
Lição 3: Planificação anual e Plano de ensino da Unidade Temática �����������������������������������������������������23
Lição 4: Metodologia da introdução e questionamento da aula de Ciências Naturais �����������������������26
Lição 5: Metodologia para a realização de experiências e observações ������������������������������������������������30
Lição 6: Plano de uso do quadro e Avaliação ����������������������������������������������������������������������������������������������33
Lição 7: Planificação de pontos de uma aula de Ciências Naturais ��������������������������������������������������������36
Lição 8: Planificação de aula-Fluxo de aula �������������������������������������������������������������������������������������������������39
Lição 9: Planificação da aula ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������42
Lição 10: Papel das experiências e observações nas aulas de Ciências Naturais ����������������������������������46
Lição 11: Experiências e observações seguras nas aulas de Ciências Naturais ������������������������������������50
Lição 12: Experiências que utilizam materiais locais ��������������������������������������������������������������������������������53
Lição 13: Variáveis de controlo em experiência ������������������������������������������������������������������������������������������58
Lição 14: Como conduzir o estudo da aula �������������������������������������������������������������������������������������������������60
Lição 15: Como melhorar a aula ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������63
Práticas Laboratoriais
I. Seres Vivos à Nossa Volta �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������67
II. Luz e Som �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������75
III. Estrutura e Função dos Órgãos do Corpo Humano e Nutrição �������������������������������������������������������87
IV. Electricidade ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������98
V. Energia e Movimento ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������109
VII. Matéria e Mudança de Estados Físicos �����������������������������������������������������������������������������������������������113
VIII. Água ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������129
IX. Solo e Agricultura �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������135
5
X. Crescimento, Sexo, Sexualidade e Higiene �������������������������������������������������������������������������������������������252
Referências bibliográficas..................................................................................................303
6
Introdução
Para que uma sociedade esteja educada cientificamente precisa de uma formação de qualidade. Esta
formação só pode ser transmitida por um professor que esteja preparado pedagogicamente para o
efeito. Portanto, é importante que o professor esteja seguro da prática docente para orientar e pre-
parar o aluno, colaborando com ele na construção do conhecimento, encarando as dificuldades do
quotidiano, tornando a aprendizagem do aluno significativa e permitindo que o mesmo melhore as
suas condições de vida no meio onde vive.
Para que tal aconteça, é preciso munir o professor de trabalho pedagógico com conteúdos e activida-
des que tenham sentido na formação intelectual e cultural do aluno do Ensino Primário em especial,
promovendo o questionamento e a participação activa deste, tendo sempre em conta os conheci-
mentos prévios do mesmo.
O professor deve ser capaz de diversificar a sua forma de ensinar, planificando suas aulas com base no
programa de Ciências Naturais do Ensino Primário e utilizando metodologias activas e centradas no
aluno, material didáctico, aulas práticas, visitas de estudo e instrumentos de avaliação.
Neste manual, o professor terá a oportunidade de trabalhar com o Programa de Ciências Naturais
do Ensino Primário, no qual deverá analisar os conteúdos, definir as competências a desenvolver no
aluno, delinear a natureza das tarefas a serem desenvolvidas na aula, bem como a sua funcionalidade
e objectividade.
7
• Analisar manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas, quanto à abordagem
metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.
4. Estrutura do manual
O presente manual de Didáctica das Ciências Naturais para a formação de professores do Ensino
Primário, contempla conteúdos de Sugestões metodológicas, Práticas Laboratoriais, Didáctica das
Ciências Naturais propriamente dita e de Planos de Aulas.
Os conteúdos do manual abrangem quase todas as unidades temáticas prescritas nos programas das
diferentes classes do Ensino Primário de 2015.
A seguir, apresenta-se o objectivo ou a explicação de cada parte.
8
CAPÍTULO
O formando apresenta os
Resposta
resultados da actividade,
respondendo a pergunta-
-chave.
70 71
9
CAPÍTULO
4a Classe: PLANTAS
1. Indicar as partes de uma
planta;
A unidade temática destacada 2. Desenhar uma planta com-
pleta;
na configuração das unidades 3. Descrever as funções das
é a que será desenvolvida nos partes da planta;
4. Reconhecer a importância
planos de cada capítulo. das plantas para os seres vivos.
4ª Classe: ANIMAIS
1. Distinguir as partes consti-
tuintes de um animal;
2. Descrever as principais fun-
ções das partes de um animal.
140 141
Actividades a serem desenvolvidas pelo
formando para o alcance dos objectivos.
10
4.4 Modelo de planos de aulas
O objectivo é munir ao formando de conhecimentos e habilidades para planificar aulas centradas no
aluno.
Cada capítulo tem um exemplo de plano de aula.
5. Uso do manual
O manual de Didáctica das Ciências Naturais deve ser usado nas disciplinas de Didáctica das Ciên-
cias Naturais I e II, no curso 12a +3 e nas disciplinas de Metodologia das Ciências Naturais I e II, no
curso de 10a+1.
O Plano analítico será desenvolvido em cada instituição de formação, com o apoio da equipa de ela-
boradores dos materiais-PENCIFOP.
Caro formando!
Já conhece o seu manual, aproveite-o desenvolvendo competências científicas para que possa leccio-
nar com segurança e precisão os conteúdos do ensino primário em Ciências Naturais.
Lembre-se que o manual é propriedade da instituição de formação, por isso, faça bom uso, tendo
sempre o cuidado de conservá-lo para que os estudantes dos anos seguintes possam beneficiar do
mesmo.
Os Autores
11
12
Sugestões metodológicas
13
Lição 1: Relação entre os conteúdos de aprendizagem em Ciências
Naturais do Programa do Ensino Primário e Configuração das
Unidades
Relação entre os conteúdos de aprendizagem e os 10 capítulos
No presente manual, os conteúdos das Ciências Naturais do Programa do Ensino Primário de 2015
são categorizados em 10 capítulos, considerando as relações entre os conteúdos. Os 10 capítulos são
os seguintes:
I. Seres Vivos à Nossa Volta
II. Luz e Som
III. Estrutura e Função dos Órgãos do Corpo Humano e Nutrição
IV. Electricidade
V. Energia e Movimento
VI. Caça e Pesca para o Desenvolvimento Sustentável
VII. Matéria e Mudança de Estados Físicos
VIII. Água
IX. Solo e Agricultura
X. Crescimento, Sexo, Sexualidade e Higiene
A relação entre os 10 capítulos e as unidades temáticas no Programa do Ensino Primário é indicada
na Tabela 1: Relação entre os capítulos do manual e as Unidades Temáticas no Programa do Ensino
Primário de 2015, como por exemplo: Seres Vivos à Nossa Volta, é composto por unidades rela-
cionadas com plantas e animais. Estrutura e Função dos Órgãos do Corpo Humano e Nutrição, é
composto por unidades relacionadas com o corpo humano e nutrição. O capitulo relativo a Água, é
composto por unidades relacionadas com a água, sua conservação e poluição. Crescimento, Sexo, Se-
xualidade e Higiene, é composto por unidades relacionadas com o desenvolvimento humano, saúde,
higiene, sexo e sexualidade.
14
Tabela 1: Relação entre os capítulos do manual e as Unidades Temáticas no Programa do Ensino
Primário de 2015
Capítulos do manual Unidades Temáticas no Programa do Ensino Primário de 2015
4 Classe
a
5a Classe 6a Classe 7a Classe
Seres Vivos à Nossa SERES VIVOS E SE- CADEIA ALI- PLANTAS DA CICLO DE NUTRIEN-
Volta RES NÃO VIVOS; MENTAR COMUNIDADE TES
PLANTAS;
ANIMAIS;
ANIMAIS DA MI-
NHA COMUNIDA-
DE.
Luz e Som LUZ SOM
Estrutura e Fun- ALIMENTOS; ALIMENTAÇÃO A L I M E N TA - APARELHO CIRCULA-
ção dos Órgãos do SENTIDOS E ÓR- E NUTRIÇÃO; ÇÃO E NUTRI- TÓRIO DO HOMEM;
Corpo Humano e GÃOS DOS SENTI- NUTRIÇÃO DA ÇÃO; APARELHO URINÁRIO
Nutrição DOS; MULHER GRÁ- A PA R E L H O DO HOMEM;
CORPO HUMA- VIDA; DIGESTIVO APARELHO REPRODU-
NO. CUIDADOS DO HOMEM; TOR MASCULINO;
COM OS ÓR- A PA R E L H O APARELHO REPRODU-
GÃOS DOS RESPIR ATÓ- TOR FEMININO.
SENTIDOS. RIO DO HO-
MEM.
Electricidade ELECTRICIDA- RELÂMPAGO E TRO-
DE VOADA
Energia e Movimento ENERGIA
Caça e Pesca para o CAÇA; CAÇA E PESCA CAÇA;
Desenvolvimento PESCA. PESCA.
Sustentável
Matéria e Mudança C O N S E RVA - TEMPERATURA
dos Estados Físicos ÇÃO DA ÁGUA
Água ÁGUA C O N S E RVA - POLUIÇÃO POLUIÇÃO DO AMBIEN-
ÇÃO DA ÁGUA DA ÁGUA TE
Solo e Agricultura SOLO SOLO SOLO SOLO
AGRICULTURA
Crescimento, Sexo, HIGIENE E AM- HIGIENE E AM- VACINAÇÃO; SAÚDE;
Sexualidade e Hi- BIENTE; BIENTE; AUTO-DESCO- AUTO-DESCOBRIMEN-
giene SAÚDE; SAÚDE. BRIMENTO; TO.
AUTO-DESCOBRI- SAÚDE RE-
MENTO. PRODUTIVA.
15
4a Classe: SERES VI- 5a Classe: CADEIA 6a Classe: PLANTAS 7a Classe: CICLO DE
VOS E SERES NÃO ALIMENTAR 1. Identificar as princi- NUTRIENTES
VIVOS 1. Reconhecer a in- pais plantas existentes 1. Classificar os mem-
1. Identificar seres vivos terdependência entre na sua comunidade; bros de uma cadeia ali-
e seres não vivos; os seres vivos; 2. Reconhecer a impor- mentar (Produtores,
2. Mencionar as caracte- 2. Construir uma tância da reprodução se- consumidores e decom-
rísticas dos seres vivos e cadeia alimentar sim- xuada, da assexuada nas positores);
dos seres não vivos. ples. plantas; 2. Representar uma teia
3. Mencionar a impor- alimentar;
tância das principais 3. Indicar os tipos de fer-
plantas da comunidade. tilização dos solos;
4. Explicar as vantagens
e desvantagens da aplica-
ção de adubos artificiais.
4a Classe: PLANTAS
1. Indicar as partes de
uma planta;
2. Desenhar uma planta
completa;
3. Descrever as funções
das partes da planta;
4. Reconhecer a impor-
tância das plantas para os
seres vivos.
4a Classe: ANIMAIS
1. Distinguir as partes
constituintes de um ani-
mal;
2. Descrever as princi-
pais funções da partes de
um animal.
4a Classe: ANIMAIS
DA MINHA COMUNI-
DADE
1. Distinguir os animais
domésticos dos selva-
gens;
2. Descrever os proble-
mas causados pelos ani-
mais da comunidade;
3. Mencionar as formas
de aproveitamento racio-
nal dos animais da comu-
nidade.
Figura 1: Configuração das Unidades Temáticas no Programa do Ensino Primário de 2015 para “Se-
res Vivos à Nossa Volta”
16
A organização da Figura 1 permite-nos entender como a aprendizagem do aluno progride. Na confi-
guração das unidades, cada rectângulo representa uma unidade temática com descrição de objectivos
específicos. Por exemplo, o rectângulo superior esquerdo indica a Unidade Temática “Seres Vivos e
Seres Não Vivos” da 4ª classe. Existem dois objectivos específicos que o aluno deve ser capaz de al-
cançar no Programa das Ciências Naturais. As unidades são alinhadas da esquerda para a direita em
ordem crescente das classes. Na 4ª classe, o aluno aprende as características dos seres vivos, nome e
função das partes dos animais, nome e função das partes da planta, etc. Com base nesses conheci-
mentos, o aluno aprende a relação entre os seres vivos na 5ª classe. Na 6ª classe, o aluno aprende a
reprodução das plantas.
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Lição 2: Materiais necessários para planificar as aulas
A planificação de aulas das Ciências Naturais deve ser sistemática. Para fazer um plano da unidade e
planos de aulas, utilizará o “Plano Curricular”, “Programas do Ensino Primário”, manuais de “Ciências
Naturais”, “Didáctica das Ciências Naturais” e o livro do aluno.
Sugestões Metodológicas
O programa apresenta sugestões metodológicas para todas as unidades. Estas sugestões são apenas
pontos de reflexão, estando o professor livre de segui-las ou elaborar outras, que julgar mais adequa-
das à realidade, da sua sala de aulas e escola, para o desenvolvimento das competências prescritas nos
programas de ensino. A criatividade e iniciativa no exercício do processo de ensino e aprendizagem
são características que se exigem de um bom professor. A Tabela 2 indica um exemplo de sugestões
metodológicas.
18
Tabela 2: Metodologias sugeridas para a 4a classe “Plantas” no Programa do Ensino Primário
Sugestões Metodológicas
A técnica de descoberta de pré-conhecimentos é um dos métodos mais aconselháveis para o tra-
tamento destes assuntos. A tarefa do professor é, essencialmente, de ajudar o aluno a sistematizar
as informações e conhecimentos. O professor pode levar para a aula um quadro mural, organizar
uma excursão a um jardim botânico ou outro local onde se pode observar vegetação diversifica-
da. Recomenda-se que o aluno registe as funções das diferentes partes de uma planta que são:
absorção de água e sais minerais pela raiz, condução de água e sais minerais pelo caule, respiração
e transpiração pelas folhas, formação do fruto e da semente pela flor, protecção da semente pelo
fruto e reprodução pela semente.
Nesta unidade a turma deve organizar-se para discutir a necessidade do reflorestamento e conser-
vação das espécies de plantas. Em casa, o aluno pode preparar um viveiro e levar para a aula plantas
para o estudo das partes que as constituem e as respectivas funções.
As actividades recomendadas nesta unidade temática são o desenho, a pintura, a modelagem e a legenda
das plantas observadas. O professor pode orientar a colecção e conservação de plantas ou partes de
plantas (fazer um herbário).
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As fases inicial, intermédia e final de avaliação são relativas a uma unidade temática.
20
10 HIGIENE E AMBIENTE • Uso das latrinas e casas de banho; 2,5 5
• Cuidados a ter com o lixo;
• Doenças associadas ao lixo.
11 ALIMENTOS • Tipos de alimentos (origem animal e vegetal); 2,5 5
• Importância dos alimentos mais comuns na
comunidade;
• Alimentação equilibrada.
12 SENTIDOS E ÓRGÃOS • Órgãos dos sentidos: olhos, nariz, ouvidos, 2,5 5
DOS SENTIDOS língua e pele;
• Sentidos: visão (vista), olfacto (cheiro), audi-
ção (ouvido), paladar (sabor ou gosto) e tacto
(sensação);
• Importância dos sentidos e dos órgãos dos
sentidos.
13 SAÚDE • Micróbios/microrganismos como causadores 2 4
de doenças;
• Higiene dos alimentos e do ambiente.
14 CORPO HUMANO • Partes do corpo humano (cabeça, tronco e 2,5 5
membros);
• Importância do esqueleto;
• Importância dos exercícios físicos;
• Importância do convívio, lazer e repouso;
• Higiene do corpo.
15 AUTO- DESCOBRIMEN- • Etapas do desenvolvimento do ser humano 1,5 3
TO (infância, adolescência e fase adulta).
Unidade Temática
Os objectivos específicos, conteúdos e competências para cada unidade são descritos em forma de
tabela. As Sugestões metodológicas também são acompanhadas de tabela. A Tabela 4 indica um
exemplo de tabela para Unidade Temática “Plantas” na 4a classe. Existem 4 objectivos específicos, 2
conteúdos e 1 competência. Estes devem ser utilizados para a planificação da unidade e planificação
de aulas.
21
Tabela 4: Objectivos específicos, conteúdos e competências parciais da Unidade Temática “Plantas”
na 4ª classe
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS COMPETÊNCIAS PARCIAIS
CONTEÚDOS CH
TEMÁTICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:
• Indicar as partes de uma • Constituição Relaciona as partes de uma
planta; de uma planta planta com as suas funções.
• Desenhar uma planta com- (raiz, caule,
pleta; folhas, flores,
frutos e se-
PLANTAS • Descrever as funções das par- 5 tempos
mentes);
tes da planta;
• Funções das
• Reconhecer a importância
partes da
das plantas para os seres vi-
planta.
vos.
Outro Material
O manual de “Ciências Naturais” é muito útil para compreender o conteúdo de base das unidades.
Para encontrar actividades para as aulas, pode-se utilizar os seguintes materiais: manuais de Ciências
Naturais, Didáctica das Ciências Naturais, Livro do aluno de Ciências Naturais para o ensino primá-
rio, entre outros.
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Lição 3: Planificação anual e Plano de ensino da Unidade Temática
Nesta lição, o procedimento para fazer o plano de ensino da unidade é explicado usando a Unidade
Temática “Plantas” da 4ª classe.
Em primeiro lugar, deve-se considerar o cronograma anual de ensino. Pode-se consultar a visão geral
dos conteúdos e a distribuição de tempo das unidades temáticas descritas no Programa do Ensino
Primário de 2015. A Tabela 3, na lição 2, ilustra um exemplo de alocação anual de tempo combinado
com o conteúdo da 4ª classe. Deve-se verificar o conteúdo e preparar materiais de ensino e aprendi-
zagem com antecedência, especialmente aqueles relacionados com Biologia. Na Unidade Temática
“Plantas”, irá orientar uma aula que mostra a função da raiz e do caule da planta. Uma das plantas
apropriadas para a experiência é o tomateiro. Deve-se fazer um canteiro dentro do recinto escolar
para plantar algumas árvores ou semear e observar-se quando for necessário.
Em segundo lugar, irá elaborar o plano da unidade. Primeiro, deve-se considerar os conhecimentos
prévios do aluno. Ao aprender as Ciências Naturais, o aluno obtém conhecimentos e habilidades pas-
so a passo. De acordo com o plano de aula, o aluno aprende a Unidade Temática “Plantas”. Deve-se
confirmar que tipo de conhecimentos e habilidades o aluno possui.
Depois, deve-se considerar os objectivos, conteúdos e competências para a unidade. Pode-se consul-
tar as tabelas de unidades temáticas para confirmar os objectivos específicos, conteúdos e competên-
cias atribuídas nas unidades. A Tabela 4, na lição 2, ilustra um exemplo de tabela da unidade temática.
Na unidade “Plantas” na 4ª classe, “o aluno poderá listar as partes de uma planta e suas funções no fi-
nal da unidade. Para alcançar esse objectivo, o aluno é exposto às actividades descritas nos objectivos
específicos, indica as partes de uma planta, desenha uma planta completa, descreve as funções das
partes da planta e reconhece a importância das plantas para os seres vivos. O aluno também aprende
os conteúdos descritos, constituição de uma planta (raiz, caule, folha, flor, fruto e semente) e funções
das partes das plantas. O número de aulas alocadas é de 5 tempos, portanto, deverá considerar o ob-
jectivo e o conteúdo de cada aula para cumprir com objectivos e conteúdos específicos.
A Tabela 5 ilustra um exemplo de plano de ensino da unidade. O plano de ensino da unidade inclui a
ordem da aula, tema da aula, objectivos da aula, estratégias de ensino e perguntas-chave. A pergunta
-chave será apresentada na aula e o aluno alcançará o objectivo respondendo-a. A resposta da pergun-
ta-chave deve estar directamente relacionada ao objectivo da aula.
A Tabela 6 indica a relação entre os objectivos específicos, conteúdos do Programa do Ensino Pri-
mário e plano de ensino da unidade. Os dois objectivos específicos cobertos pela primeira aula são:
“Indicar as partes de uma planta” e “Desenhar uma planta completa”. A primeira aula cobre um con-
teúdo, “Constituição de uma planta (raiz, caule, folhas, flores, frutos e sementes)”. O objectivo espe-
cífico, “Descrever as funções das partes da planta”, e o conteúdo, “Funções das partes da planta”, não
podem ser abordados numa única aula, pois são necessárias diferentes experiências ou observações
para compreendê-los. Portanto, para cobrir os conteúdos foram planificadas três aulas: a segunda
aula aborda a “Função da raiz e do caule”, a terceira aula aborda “Função das folhas” e a quarta aula
aborda “Função da flor”, semente e do fruto. A quinta aula abrange o objectivo específico, “Reconhe-
cer a importância das plantas para os seres vivos”.
23
Tabela 5: Exemplo de plano de ensino da unidade
25
Lição 4: Metodologia da introdução e questionamento da aula de
Ciências Naturais
Introdução da aula
É importante motivar, no início da aula, o aluno a aprender. Na aula de Ciências Naturais, o professor
deve fazer com que o aluno faça perguntas, apresentando alguns materiais interessantes ou introdu-
zindo algumas actividades interessantes relacionadas com o tema.
Pistas
(1) Usar ilustrações ou fotos do livro do aluno de Ciências Naturais
O livro do aluno de Ciências Naturais do Ensino Primário tem várias ilustrações e fotos. Pode utilizá-
-las na introdução. É especialmente útil para objectos que não possam ser levados para a sala de aula
facilmente; ex. “Animais” e “Animais da minha comunidade” da 4ª classe, entre outros.
(2) Mostrar objectos reais e orientar o aluno que os toque
O aluno fica muito interessado num tema quando observa e toca objectos reais. Na Unidade Temática
“Plantas” da 4ª classe, o professor deve apresentar ao aluno uma amostra de planta com flores e orientá-lo
a observar. Na Unidade Temática “Som” da 6ª classe, o professor deve preparar instrumentos musicais e
orientar o aluno a tocar livremente e a produzir vários sons. O aluno achará que pode produzir um som
26
forte ao tocar a timbila com força. Também pode achar que produzirá sons de tom alto no lado es-
querdo onde as cabeças de ressonância são as maiores. O aluno que toca timbila terá várias perguntas
das quais quererá resposta.
(3) Utilizar experiências e pensamentos do aluno
O professor pode introduzir as aulas sem problemas se perguntar ao aluno a sua ideia sobre o con-
teúdo que aprenderá. Na Unidade Temática “Higiene e Ambiente” da 5ª classe, o aluno aprenderá
sobre doenças comuns. A aula deve ser introduzida alistando as doenças comuns que ele conhece ou
já teve.
Nota
• Quando o professor orienta o aluno a brincar com alguns materiais, é importante que estejam
relacionados com o tema que deve aprender. O jogo como actividade não tem sentido se o
aluno apenas brincar e não descobrir algo.
• É importante que o aluno faça perguntas por si, porque terá interesse em responder às suas
perguntas. O professor deve facilitar a categorização e focalizar as opiniões do aluno.
27
Pistas
(1) Perguntas para esclarecer os problemas a serem resolvidos
• “O que encontra quando observa algo?”
• “Porque pensa assim?”
Exemplo:
“É aceitável que as raízes desempenhem o papel de fixação da planta ao solo e o caule desempenhe
o papel de apoio, porque sem raízes e caule muitas plantas não podem ficar na posição vertical. Mas
será verdade que as “raízes absorvem” e o “caule conduz” a água e nutrientes?”
(2) Perguntas para esclarecer como testar previsões (hipóteses) por experiência ou observação
• “Que tipo de observação e resultado experimental apoiará a sua hipótese?”
• “Qual é a condição variável? Qual é a condição de controle?”
Exemplo:
“Se as raízes absorvem água e nutrientes e o caule conduzi-los para outras partes, o que acha que
acontecerá quando eu colocar uma planta com raízes e caule nessa água com corante vermelho?”
(3) Perguntas que incentivam a discussão para tirar uma conclusão a partir do resultado da experiência
ou observação
• “A que conclusão chegou ao comparar a sua previsão com o resultado da experiência ou
observação?”
Exemplo:
“Quais são os resultados da observação?” “A sua previsão sobre a função das raízes e caules está cor-
recta?” “O que conclui com os resultados?”
Nota
• O papel do questionamento é expandir e aprofundar o pensamento do aluno. É diferente das
instruções onde apenas se orienta que o aluno faça alguma coisa. O professor deve distingui-los
e usá-los correctamente.
• É importante planificar as perguntas que o professor faz. O número de perguntas deve ser
mínimo.
28
Exemplos de perguntas para resolução de problemas na sala de aulas
Obter resultados
Exemplo de perguntas para apoiar a
discussão de conclusões extraídas dos
Comparar, verificar e analisar resultados experimentais:
previsões e resultados da expe- "Comparando os resultados da previ-
riência são e da experiência, podemos dizer
algo de forma conclusiva?"
"Comparando os resultados da previ-
são e da experiência, que condições po-
Ter um novo problema demos dizer que são necessárias para
que as sementes germinem?"
29
Lição 5: Metodologia para a realização de experiências e
observações nas aulas de Ciências Naturais
Experiências
Uma experiência deve ser uma actividade que garante a resolução de problemas para o aluno.
É importante que cada aluno tenha um sentido de propósito e envolva-se em actividades que
aprofundem os seus pensamentos. Fornecer suporte para experiências que permitam ao aluno
fazer previsões (hipóteses), informar-se sobre a Natureza e fazer descobertas.
Para melhorar a capacidade do aluno de realizar experiências, assegure-se que haja tempo de
actividade suficiente de acordo com a finalidade e conteúdo das experiências, e realize de forma
sistemática as experiências de acordo com as habilidades do aluno e as condições das instala-
ções e equipamentos. Além disso, deve-se dar atenção às normas de higiene e segurança.
Sugestões de experiência
Quando a previsão e o resultado diferem, considera como uma “experiência errada”?
Mesmo que a realização da experiência pareça ter sido um fracasso, pode fazer com que o aluno des-
cubra o problema, reduzindo o foco e fazendo perguntas. É importante abordar o problema que foi
descoberto a partir do “fracasso” e torná-lo um problema de todos.
30
Observação
Neste contexto, a “observação” não é simplesmente o acto de assistir algo, mas é uma actividade
usada para resolver um problema de classe, usando os vários sentidos do aluno. É uma actividade
usada para descobrir princípios científicos da Natureza comparando e relacionando coisas que
foram encontradas. Por esse motivo, esse tipo de observação não é realizado de forma distraída,
deve ser deliberado e ter um objectivo. Em suma, é importante observar com uma perspectiva.
Pontos-chave de observação
(1) Antes da observação
• Instruir o aluno que observe os detalhes, usando os seus cinco sentidos.
No quadro, prenda cartazes de olho, ouvido, nariz e mão, por exemplo, para consciencializá-lo
constantemente.
• Discutir o objectivo e a perspectiva da observação e esclarecer o que será observado. Pode ser
útil confirmar o que deve ser observado ao discutir as previsões.
• Fornecer orientação firme sobre como fazer registos das fichas de observação, como usar
equipamento de observação e pontos a serem lembrados ao observar.
Sugestões de observações
• As fichas de observação não precisam ser lindamente escritas. É importante para o aluno tratar
o que vê como um facto e registar o que vê e sente de forma bruta.
• Respeite a sensação de admiração e amor do aluno pela Natureza e nutra uma atitude atenciosa
em relação à Natureza.
31
Exemplo de ficha de observação
1- Crescimento de tomateiro ☑ Ficha de observação (Tomateiro 4a classe)
Data: ( ) 1- Escreva seu nome, data e o que investigou.
Nome: ( ) 2- Indique o tamanho e a quantidade em valores
2- Duas folhas de cerca de 1cm. numéricos.
3- Olhe atentamente o que observou, e tire cuida-
dosamente uma imagem ampla.
3 Não desenhe objectos desnecessários como vasos
de flores.
4- Ao escrever concentre-se em coisas que muda-
ram da época anterior. Por exemplo: faça a previ-
são sobre o que provavelmente ocorrerá no futuro,
e o que pensou que era fascinante ou estranho.
4- Depois que cresceu um pouco de altura,
apareceram novas folhas. Acho que o nú-
mero de folhas aumentará a medida que a
planta crescer.
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Lição 6: Plano de uso do quadro e Avaliação
Escrita que facilita a compreensão do aluno no quadro
Nas aulas de Ciências Naturais, o aluno realiza as seguintes actividades com base na escrita no qua-
dro: formular perguntas, fazer previsões, planificar experiência ou observação e analisar dados reco-
lhidos.
Escrever no quadro é uma ferramenta visual importante que ajuda ao aluno a obter habilidades de
resolução de problemas, alinhando o seu processo de raciocínio e compartilhando suas ideias.
Pistas
(1) Uso do quadro quando o aluno formula perguntas
• Pergunta-chave baseada nas ideias do aluno;
• Ideias do aluno para a pergunta-chave.
(2) Uso do quadro quando o aluno faz previsões
• Previsões do aluno que testam suas ideias sobre as perguntas-chave por experiência ou
observação.
(3) Uso do quadro quando o aluno planifica a experiência ou a observação
• Planificar o método de experiência ou observação para testar a previsão do aluno;
• Resultado da experiência ou observação que ocorrerá se a previsão estiver correcta.
(4) Uso do quadro quando o aluno examina o resultado e responde à pergunta-chave
• Resultado da experiência ou observação;
• Conclusão alcançada por comparação entre a previsão e o resultado da experiência ou
observação;
• O que podemos entender e o que não podemos entender com a experiência ou observação.
Nota
• É importante fazer um plano de uso do quadro antes da aula.
• Aplique o mesmo formato do uso do quadro todas as vezes porque o aluno se acostuma ao
procedimento de pensamento científico.
33
Pistas
(1) Avaliação e apoio quando o aluno formula perguntas
• O professor avaliará se a experiência e o pensamento do aluno são suficientes para formular
perguntas. O professor orienta o aluno a compartilhar suas experiências e a pensar sobre os
fenómenos naturais. O professor pode realizar algumas actividades para familiarizar o aluno
com fenómenos naturais.
(2) Avaliação e apoio quando o aluno faz previsões e planifica a experiência ou observação
• O professor avaliará como o aluno relaciona as suas experiências ou observações com as
previsões. O professor orienta que o aluno faça previsões com base nas suas experiências do
quotidiano. Se achar que a relação é fraca, pode orientá-lo a utilizar as suas experiências para
fazer previsões e justificar.
(3) Avaliação e apoio quando o aluno realiza experiência ou observação
• O professor avaliará se o aluno está a realizar a experiência ou observação com intenção própria. O
professor avaliará também se ele está a conduzir a experiência ou observação colaborativamente.
Se achar que ele precisa de apoio, pode sugerir-lhe os pontos a observar. Exemplos de perguntas
para melhorar a colaboração do aluno são: “Quem está fazer a experiência em colaboração com
outros colegas?”, “Quem está a realizar bem a experiência?”
(4) Avaliação e apoio quando o aluno examina o resultado e responde à pergunta-chave
• O professor avaliará se o aluno pode comparar a previsão e o resultado da experiência ou
observação para responder à pergunta-chave. Se achar que ele precisa de apoio, pode sugerir que
faça um resumo numa tabela e/ou desenho que seja fácil de comparar. Pode, também, orientar
que ele compare os resultados dos grupos. Pode orientar que ele confirme se as descobertas dos
resultados serviram como resposta à pergunta-chave.
Nota
A finalidade da avaliação não é encontrar respostas correctas ou erradas. Primeiro, o professor deve
entender como o aluno pensa através das respostas erradas. Em seguida, deve utilizar esses equívocos
como chave para encontrar a verdade.
34
Tabela 7: Vinculando a avaliação à orientação
Avaliação Orientação
A entender o problema Por vezes o aluno Isso é devido à ine- Vamos acender a
não sabe conectar xperiência. Deixe-o lâmpada usando pi-
uma lâmpada a uma tentar encontrar o lhas
pilha ou bateria. problema por conta “Divirta-se tentando
própria. conectar de maneiras
diferentes.”
Ao fazer previsões ou O aluno não conse- O aluno pode obter Balanças e alavancas
planear experiências gue prever como um uma pista para as “Lembre-se como se
ou observações objecto pesado pode previsões da sua ex- brinca numa gangora.”
ser levantado com periência, de levan-
pouca força. tar algo pesado com
apenas um pouco
de força (brincando
numa gangora).
Ao planear experiên- O aluno pode não Os pontos-chave são Propriedade de dis-
cias ou observações se concentrar duran- a uniformidade no solução
te uma experiência aspecto da solução “Porque é que o sal
sobre dissolução de após a junção das desaparece e o óleo
substâncias. partes envolvidas. não quando mistura-
Incentive-o a usar dos com água?”
plenamente os sen-
tidos de modo que
ele perceba como um
material se dissolve
no outro.
Ao analisar Usando fichas de ob- O aluno pensa como Crescimento da plan-
servação é difícil sa- mostrar o crescimen- ta
ber como cresce uma to do caule e se o es- “Tente representar a
planta. tado de mudança é relação entre a quanti-
fácil de entender. dade de água e o com-
primento do caule.”
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Lição 7: Planificação de pontos de uma aula de Ciências Naturais
Ensinar Ciências Naturais é munir o aluno de mecanismos que o permitam desenvolver activamente
as diferentes áreas da sua personalidade na interacção com a Natureza. A principal ferramenta para
este desenvolvimento da personalidade é o método científico. A correcta assimilação de conceitos,
factos e fenómenos tem de ser resultado de um processo de investigação da Natureza que o aluno
deve realizar activamente.
No processo de investigação científica, que envolve diferentes actividades, o aluno adquire conhe-
cimentos, informação e valores, desenvolve habilidades motoras de análise, tomada de decisão, ex-
periência, medição, observação e descrição, categorização e sistematização de auto-aprendizagem,
entre outras.
Os principais passos para a resolução de problemas do método científico nas aulas de Ciências Na-
turais são os seguintes:
Passo 1 - Observação de algo interessante no ambiente circundante e formulação da pergunta a partir
da observação;
Passo 2 - Formulação de uma previsão (hipótese) para responder à pergunta-chave (previsões dadas
pelos alunos);
Passo 3 - Planificação de uma experiência ou observação para testar a hipótese;
Passo 4 - Realização da experiência ou observação e recolha de dados;
Passo 5 - Processamento de dados recolhidos;
Passo 6 - Análise de dados e testagem da hipótese;
Passo 7 - Formulação de uma conclusão e sua aplicação ao ambiente circunvizinho ou relacionamen-
to com o quotidiano.
(1) Tornar claro “Pergunta-chave (objectivo)” e “Resultado (o que foi entendido)” durante uma
hora de aula.
(2) Imaginar o fluxo das aulas no decorrer de uma unidade.
(3) Esclarecer o que quer que o aluno aprenda através da unidade.
2. Tornar claros os meios para resolver a pergunta-chave.
Após identificar a pergunta-chave (objectivo), identificar um meio simples para resolvê-la.
O meio deve ser identificado, pensando como o aluno pensaria.
(1) Pensar num meio simples e fácil de identificar o resultado para solucionar a pergunta-chave
levantada numa hora de aula.
(2) Identificar um meio melhor para solucionar a pergunta-chave no decorrer das aulas de uma
unidade.
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3. Escolher o melhor material educativo e pensar como usá-lo.
O sucesso depende da escolha do material educativo e como este será aproveitado na aula.
Não seria exagero dizer que a escolha do material educativo determina o grau do sucesso
de uma aula.
(1) Levantar questões claras que possam extrair o fluxo de pensamento do aluno.
(2) A descrição deve ser curta.
Não parafraseie a explicação inúmeras vezes.
Ao planificar, pergunte-se: “Será que a explicação é longa? Não estou repetindo as mesmas palavras
várias vezes?”
(3) O volume da voz do professor é adequado? A pergunta-chave foi bem seleccionada?
5. Prever o fluxo de pensamento do aluno e disponibilizar um espaço para uma actividade
proactiva.
Como é que o aluno pensa e tenta resolver as questões? Existe um espaço em que a partir
de actividades se possa resolver a pergunta-chave? Dar oportunidade a todos os alunos
para expressarem a sua opinião e escrever no quadro.
37
6. Ponderar sobre o uso do quadro e dar orientações sobre como fazer anotações.
Escrever no quadro de maneira que fique claro o fluxo da aula. Ponderar sobre o uso do
quadro e dar orientações sobre como fazer anotações no caderno.
(1) Deixar um terço do espaço do quadro, de preferência, a parte inferior, para o aluno ter o
prazer de escrever no quadro.
(2) Ponderar sobre a melhor forma de dar orientações de como fazer anotações.
7. Aprimorar o modo de apresentação do aluno.
Pensar num modo de apresentação que facilita o entendimento de todos.
38
Lição 8: Planificação de aula-Fluxo de aula
Os seguintes pontos são importantes na planificação de aulas de Ciências Naturais:
• Explicar o conteúdo que o aluno aprenderá em cada aula. É importante que a conclusão da aula
seja a resposta da pergunta-chave (objectivo);
• Seleccionar uma actividade para resolver uma questão principal da aula;
• Escolher um bom material de aprendizagem e examiná-lo;
• Planificar as perguntas que o professor irá fazer ao aluno;
• Preparar as actividades para o aluno;
• Ter em conta a apresentação das ideias do aluno e suas descobertas;
• Fazer o plano de uso do quadro.
Verifique os pontos no seguinte exemplo de fluxo da aula de Ciências Naturais.
39
Começar o diálogo com o material educativo.
Etapa de observação
Professor Indica um aluno para escrever os nomes das partes da planta desenhada no
quadro.
Aluno Escreve raiz, caule, folha e flor no caderno.
Professor “Eu trouxe outras plantas além da ( ). Vamos identificar a raiz, caule,
folha e flor.”
“Cada grupo escolhe uma planta e verifica em conjunto a raiz, o caule, a folha
e a flor .”
40
Etapa para generalizar o facto aprendido Prazer em aproveitar o conhecimento.
Aluno Verifica em grupo, que parte corresponde a raiz, o caule, a folha e a flor.
Professor “Agora cada grupo terá de explicar onde é a raiz, o caule, a folha e a flor da
planta a sua frente.”
Aluno Explica sobre a sua planta, apontando a raiz, o caule, a folha e a flor.
Etapa para resumir o facto aprendido Prazer de resumir e concluir por conta própria.
Professor “Ao voltar para casa, ensine o que aprendeu aos membros da sua família. E, ama-
nhã, traga uma planta da sua casa e mostre ao professor a raiz, o caule, a folha e
a flor .”
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Lição 9: Planificação da aula
Os principais passos para a resolução de problemas do método científico nas aulas de Ciências Natu-
rais são os seguintes, como aprendeu na lição 7:
Passo 1 - Observação de algo interessante no ambiente circundante e formulação da pergunta chave
a partir da observação;
Passo 2 - Formulação de uma previsão (hipótese) para responder à pergunta-chave (previsões dadas
pelo aluno);
Passo 3 - Planificação de uma experiência ou observação para testar a hipótese;
Passo 4 - Realização da experiência ou observação e recolha de dados;
Passo 5 - Processamento de dados recolhidos;
Passo 6 - Análise de dados e testagem da hipótese;
Passo 7 - Formulação de uma conclusão e sua aplicação ao ambiente circunvizinho ou quotidiano.
Estes passos são encontrados em exemplos de planos de aula deste manual. Portanto, serão expli-
cados usando o exemplo de um plano de aula sobre a “Planta”. O tema da aula é a confirmação das
“Funções da raiz e do caule” através da observação e o objectivo da aula é “Descrever as funções da
raiz e do caule.” A aula é composta por quatro partes: introdução e motivação, mediação e assimila-
ção, domínio e consolidação e, controle a avaliação.
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Mediação e assimilação (30 minutos)
Previsão
A: As raízes fixam a planta ao solo.
A: As raízes absorver água do solo, por isso, os agricultores as regam.
A: O caule serve para fazer a planta crescer para cima.
A: O caule suporta os ramos e as folhas.
O professor categoriza as ideias do aluno e capta as directamente relacionadas com a observação da
aula, usando perguntas como: “Porque é que as plantas apresentam muitas raízes pequenas?”, “O que
aconteceria com as plantas se não tivessem raízes?”, “Porque é que os caules de algumas plantas são
muito fortes? ”
Experiência
Na aula de Ciências Naturais, o aluno recolhe dados necessários para responder, por si, à pergunta-
chave. O professor deve preparar a experiência ou observação para que o aluno recolha os dados.
Esta experiência ou observação deve ser cuidadosamente planificada e testada antes da aula. É muito
importante captar a atenção do aluno antes da observação real. Fazendo perguntas como “Se as raízes
absorvem água e o caule suporta os ramos e as folhas conforme a sua resposta, o que acontecerá se
colocarmos uma planta com raízes e caule nesta água com corante? “Fixe seu ponto de vista sobre a
observação da cor das raízes e do caule.”
A observação é conduzida por um grupo de alunos. Deve-se alertar o aluno sobre a importância da
segurança, caso use materiais perigosos.
Resultados
O resultado da experiência ou observação de cada grupo é partilhado na turma. Os desenhos, tabelas
e gráficos podem ser usados para apresentar os resultados, de forma clara.
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Exercícios
A consolidação também pode ser feita aplicando exercícios relacionados com os objectivos da aula
para ajudar a fixar e aplicar os conteúdos abordados.
Critérios Métodos
O aluno descreve as funções das raízes e do cau- Experiência.
le. Elaboração conjunta.
O plano de aula inclui um plano de uso do quadro. O quadro é uma ferramenta importante para o
professor mostrar ao aluno o resumo da aula e apoiar a resolução de problemas.
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Plano do uso do quadro
• As raízes absorvem água do solo, • A cor vermelha é visível em forma circular no • Fixa a planta no solo;
por isso, os agricultores as regam. interior do caule. • Absorve água e sais minerais.
• O caule serve para fazer a planta
crescer para cima. Exercícios
• O caule suporta os ramos e as fo- 1. Qual é a função da raiz?
lhas.
2. Qual é a função do caule?
3. O que aconteceria com a planta se não tivesse raiz? Porquê?
TPC
Mencione a função da raiz do cajueiro.
Lição 10: Papel das experiências e observações nas aulas de
Ciências Naturais
Competências como resultado do estudo de Ciências Naturais e o papel das
experiências e observações
O aluno que estuda Ciências Naturais desenvolverá várias competências. Existem três dimensões de
competências, conhecimento do conteúdo, habilidades no processo científico e atitude científica.
As experiências e as observações são o núcleo da aprendizagem das Ciências Naturais, portanto, de-
sempenham um papel importante.
O conhecimento do conteúdo adquirido na ciência é conhecimento acumulado pelo estudo siste-
mático e organizado por princípios gerais. O conhecimento científico inclui conhecimento factual
sobre a Natureza, compreensão conceitual da Natureza e aplicação do conhecimento no mundo real.
Os objectivos gerais dos Programas do Ensino Primário de 2015 indicam o reconhecimento do am-
biente natural, através da observação e interpretação. O aluno tem conhecimento factual através de
experiências e observações. Em seguida, o aluno interpreta os factos e encontra regularidades para
construir a compreensão conceitual da Natureza. Finalmente, o aluno aplica as regularidades para
interpretar outros fenómenos no mundo real ou para resolver problemas no quotidiano.
Os cientistas usam as habilidades no processo científico para fazer ciência. Em primeiro lugar, os
cientistas encontram problemas e formulam perguntas. Para responder às perguntas, eles conduzem
experiências ou observações. Aprender essas habilidades é muito importante, pois o aluno irá aplicar
para resolver problemas do quotidiano no futuro, conforme indicam os Programas do Ensino Primá-
rio.
O aluno aprende habilidades do processo científico através de etapas de resolução de problemas do
método científico, em aulas de Ciências Naturais. É importante realizar experiências ou observações
para recolher informações, processá-las e interpretá-las. Por exemplo, a experiência deve ser razoável
para permitir tirar conclusões a partir do resultado, e o aluno usa variáveis do controlo para conduzir
uma experiência razoável. Ele muda apenas o factor que quer investigar e mantém outros factores
iguais.
As atitudes científicas incluem a curiosidade sobre a Natureza, respeito pela Natureza e seres vivos,
vontade de fazer perguntas e resolver problemas, respeito pelos métodos e valores da ciência. Os mé-
todos e valores científicos incluem a busca de respostas às questões, utilizando evidências, respeito
pela reprodutibilidade dos dados. O aluno gosta de realizar experiências e observações porque é di-
vertido. Mas o papel das experiências e observações não é apenas de atrair a curiosidade do aluno. O
aluno também desenvolve outras atitudes científicas ao abordar a Natureza por meio de experiências
e observações.
Habilidades no processo científico e o papel das experiências e observações
As habilidades no processo científico formam a base para métodos científicos. Existem 6 habilidades
básicas do processo.
• Observação
• Comunicação
• Classificação
• Medição
• Dedução
• Previsão
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Observação
Observar é uma habilidade fundamental do processo científico. O aluno observa objectos e fenó-
menos usando os cinco sentidos. As observações qualitativas são aquelas que usam apenas os cinco
sentidos. Por exemplo, o solo misto tem cor preta e é composto por vários grãos. As observações
quantitativas envolvem um número ou quantidade. Por exemplo, o aluno mede a altura das plantas
que crescem sob diferentes condições (sol e sombra) com a régua. As observações quantitativas for-
necem informações mais precisas do que observações qualitativas.
Pistas
O aluno precisa do apoio do professor para realizar observações detalhadas. É importante que o
aluno conheça o objectivo e o ponto de vista da observação. O professor deve entender como o
aluno observa e estimulá-lo a ter um ponto de vista diferente. É eficaz encontrar bons observadores,
elogiá-los e compartilhar suas habilidades na turma. Desenhar objectos é eficaz para aumentar a ha-
bilidade de observação. O objectivo das Ciências Naturais não é criar uma bela imagem, mas capturar
os factos da Natureza e registá-los.
Comunicação
A comunicação é uma habilidade do processo da ciência, usando palavras ou símbolos gráficos para
descrever uma acção, objecto ou evento. O aluno precisa de se comunicar com outras pessoas para
compartilhar suas descobertas e a comunicação deve ser clara e eficaz para que os outros possam en-
tender as informações. O aluno pode comunicar-se verbalmente, por escrito ou desenhando. Outro
método de comunicação usado na ciência inclui tabelas, gráficos e diagramas.
Pistas
A comunicação objectiva, que usa tabelas e gráficos para descrever factos é importante. O professor
deve orientar o aluno a usar os termos científicos que já aprendeu. A comunicação com os outros faz
com que o aluno entenda melhor, porque pensa melhor sobre os conceitos científicos quando tenta
dar uma explicação. Os ouvintes também desempenham um papel importante para uma melhor co-
municação, fazendo perguntas ao apresentador.
Classificação
Classificar é agrupar ou ordenar objectos ou eventos em categorias com base em características ou
critérios definidos. Nós categorizamos reconhecendo semelhanças ou diferenças entre as coisas e
como elas se relacionam umas com as outras.
Existem três etapas de classificação: ordenação em série, classificação de estágio único e classifi-
cação de múltiplos estágios.
• Na ordem em série, os objectos são colocados em ordem de classificação com base em algumas
propriedades. Por exemplo, as rochas podem ser colocadas em ordem, da menor para a maior.
• A classificação de estágio único separa um conjunto de objectos em dois ou mais subconjuntos
com base em pelo menos uma propriedade observável. A classificação binária é um caso
específico de classificação de estágio único. Por exemplo, os animais podem ser classificados em
dois grupos: invertebrados e vertebrados.
• Na classificação multi-estágio os conjuntos são classificados em subconjuntos, então cada
um desses subconjuntos é classificado novamente. A classificação em vários estágios cria várias
camadas de subconjuntos. Por exemplo, os animais que foram classificados como vertebrados
podem ser separados novamente em grupos de peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos.
Assim, a classificação é considerada uma das habilidades básicas do processo.
47
Medição
Medir é usar medidas ou estimativas padrão para descrever dimensões específicas de um objecto ou
evento. Esta informação é considerada como dados quantitativos. Quando se mede alguma proprie-
dade, compara-se a propriedade à unidade. A medição geralmente é feita primeiro com unidades
não padronizadas e, em seguida, com unidades padrão. Por exemplo, pode-se comparar a massa de
objectos segurando-os para sentir, mas se pode comparar a massa precisa se se usar a balança para
medir em unidades padrão.
O comprimento ou a distância numa dimensão (altura, largura, entre outros) é uma medida simples
e concreta para o aluno de nível inferior entender. Depois do aluno dominar a medição linear, ele
deve progredir para medir a área, a massa e o volume.
Pode-se analisar os objectos e fenómenos na Natureza, quantitativamente, quando se mede durante
a experiência ou observação. Pode-se ilustrar claramente a mudança de fenómenos como a passa-
gem do tempo, medindo quantitativamente e relacionando outros fenómenos observados ao mesmo
tempo. Por exemplo, pode-se ilustrar a temperatura constante na mudança de fase pela medição da
temperatura da água e do tempo de aquecimento. Ao mesmo tempo, pode-se observar como as bo-
lhas de vapor de água são formadas com a mudança de temperatura.
Pistas
Na sala de aulas, às vezes a medição com uso da unidade padrão é difícil porque faltam recursos. O
professor deve orientar o aluno a usar materiais improvisados (chávena de chá, colher de chá, tampa
de garrafa plástica, etc.) como unidades não padronizadas para medir o volume e a massa.
Dedução
Deduzir é formular previsões (hipóteses) ou possíveis explicações baseadas em observações. Dedu-
ção é diferente de observação que é evidência directa recolhida sobre o objecto. Deduzir é explicar
ou interpretar informações recolhidas pela observação. Por exemplo, o aluno começa a pensar que as
plantas precisam da luz do sol para crescer quando observa que as plantas crescem bem no lugar en-
solarado e aquelas que estão na sombra não crescem tão bem. Então, o aluno pode formular pergun-
tas para resolver com base na dedução e planificar uma experiência para testar a questão. A dedução
pode aumentar o interesse pela observação ou experimentação, visto que as ideias não são dadas pelo
professor, mas vem do aluno. Às vezes, fazer observações adicionais reforçará as deduções, mas, por
vezes informações adicionais lhe levarão a modificar ou mesmo a rejeitar as deduções anteriores. Na
ciência, as deduções sobre como as coisas funcionam são continuamente construídas, modificadas e
até rejeitadas, com base em novas observações.
Pistas
O professor orienta o aluno a partilhar as suas observações e ideias com base na observação. O pro-
fessor pode estimular o aluno a deduzir, perguntando as suas ideias sobre o assunto em questão. É
eficaz induzir o aluno a lembrar-se de experiências passadas para associá-las à sua ideia. O aluno par-
tilha suas ideias e essas ideias tornam-se sofisticadas pelas interacções entre elas.
Previsão
Previsão é prever o resultado mais provável de um evento futuro, com base no padrão de evidência.
O aluno prevê futuras observações. Por exemplo, o aluno planifica experiências para testar a dedução
de que as plantas precisam da luz do sol para crescer. Prepara duas plantas idênticas e coloca uma
num lugar ensolarado e outra à sombra. Prevê que a altura da planta que está no lugar ensolarado será
maior do que a que está à sombra. As previsões são baseadas tanto em boas observações quanto em
48
deduções sobre os eventos observados. As previsões dão-nos o caminho para testar as nossas dedu-
ções e hipóteses.
Pistas
Quando o aluno prediz o resultado da experiência ou observação, não é tão importante que essas
previsões sejam cientificamente correctas ou erradas. É importante que o aluno tenha previsões con-
cretas e suas próprias justificações. Essas previsões fornecem objectivos claros para as experiências
e observações. O professor deve perguntar ao aluno sobre o motivo da previsão. O professor deve
passar a previsão do aluno no quadro, para partilhar.
Em suma, a integração dessas habilidades do processo científico nas aulas de Ciências Naturais é im-
portante porque o aluno pode aprender significativamente, por iniciativa própria. O aluno aprenderá
habilidades da ciência, participará activamente das aulas, bem como entenderá profundamente o seu
conteúdo.
49
Lição 11: Experiências e observações seguras nas aulas de Ciências
Naturais
Nas aulas de Ciências Naturais, o aluno interage com objectos e fenómenos da Natureza e por si
resolve problemas. O professor deve garantir a segurança das actividades do aluno. O professor deve
estar consciente de que mesmo ferimentos leves durante a experiência ou observação podem fazer
com que o aluno passe a não gostar das Ciências Naturais. Mas não é bom que o aluno reduza o
número de experiências ou observações durante as aulas, pois não conseguirá atingir os objectivos
do currículo de Ciências Naturais. O aluno também pode aprender como evitar riscos durante expe-
riências ou observações. É importante que aprenda habilidades de segurança através da participação
activa em experiências ou observações.
Pistas para a realização de experiências ou observações com segurança
1) Antes da aula efectiva de Ciências Naturais
O professor deve experimentar ou observar previamente nas mesmas condições que o aluno terá. O
professor deve testar e confirmar o seguinte: método de experimentação ou observação, materiais,
aparelhos, procedimentos e limpeza após a experiência ou observação.
O professor deve prever os vários riscos das experiências ou observações, preparar as formas de se
precaver dos riscos e dar apoio ao aluno.
2) Durante as aulas de Ciências Naturais
O professor deve estabelecer regras comuns para as experiências ou observações e explicá-las bem.
Um exemplo de regras comuns inclui:
• Escutar a explicação do professor com cuidado e obedecer às instruções;
• Conduzir as experiências ou observações com seriedade;
• Realizar as experiências ou observações de forma colaborativa com os colegas;
• Não provar ou comer os materiais que são usados em experiências ou observações;
• Lavar as mãos com água e sabão depois de terminada a actividade experimental;
• Preparar as experiências ou observações e limpar os materiais usados no fim da actividade.
O professor também deve observar o comportamento do aluno durante a experiência ou observação
e dar conselhos apropriados sempre que for necessário.
3) Depois da aula de Ciências Naturais
O professor deve orientar ao aluno a limpar e devolver os materiais usados durante a aula e por fim
a lavar as mãos.
Exemplo de riscos das experiências ou observações
1) Para evitar ferimentos
Durante as aulas práticas podem ocorrer lesões quando o aluno usa ferramentas para cortar, furar e
também quando toca em objectos afiados, tal como a borda de garrafas plásticas cortadas. O profes-
sor deve explicar como usar essas ferramentas e monitorar o aluno.
50
O professor deve tomar as seguintes precauções:
No equilíbrio de uma alavanca
Instruir o aluno a fixar a alavanca na tampa da garrafa plástica com cuidado para não se ferir.
Na construção de um moinho de vento
Instruir o aluno a usar a tesoura com cuidado para não se cortar ou ferir-se os dedos.
Instruir o aluno a não usar ferramentas de maneira diferente daquela especificada pelo professor. Por
exemplo, as tesouras não devem ser usadas para furar com a ponta porque elas não foram projecta-
das para perfurar, mas para cortar papel, pano e outros. O uso indevido de ferramentas pode causar
ferimentos.
Nas condições necessárias para combustão
Instruir o aluno a ter cuidado para não se ferir o dedo com a borda da garrafa plástica cortada ao
cobrir a vela acesa.
2) Para evitar queimaduras
As queimaduras acontecem quando o aluno toca em objectos com alta temperatura, como água
quente, chamas de velas, etc. O professor deve orientar o aluno a não tocar nesses objectos e deve
monitorá-lo, enquanto os usa. Os exemplos de experiências ou observações e suas precauções são os
seguintes:
Na medição de temperatura usando o termómetro
Deve-se notar que a temperatura da água não é quente o suficiente para queimar os dedos.
Ao acender o papel preto focando a luz do sol com a lupa
Uma vez que a luz do sol aumenta a temperatura no ponto que é focado provocando queimadura,
instrua o aluno a não focar a luz em suas mãos ou dedos.
Nas condições necessárias para combustão
A temperatura da chama de uma vela é de mais de 500ºC. Instrua o aluno a prestar atenção especial
para não tocar na chama. Se um aluno se queimar, esfrie a área queimada derramando água o mais
rápido possível por alguns minutos, depois leve-o ao posto de saúde mais próximo.
Na construção do electroíman
Como o electroíman em si é um curto-circuito, pode ocorrer a passagem de uma corrente forte. Por
isso, a célula eléctrica por vezes aquece-se e explode e pode queimar o aluno. O professor ensaia a
experiência para estimar o tempo mínimo ou máximo de aquecimento de forma a reduzir o risco de
queimadura do aluno durante a experiência;
Instrua o aluno a interromper o fluxo da corrente antes que a temperatura da célula e do electroíman
exceda.
3) Para evitar os efeitos negativos para os olhos
Os olhos podem sofrer com a luz forte e com pequenas partículas e no pior dos casos podem levar
à perda da visão. O professor deve orientar ao aluno a não expor os olhos à luz forte, como à luz do
sol, de seguida, que evite que pequenas partículas entrem em contacto com os olhos e por fim moni-
torá-lo durante as experiências ou observações. Os exemplos de experiências ou observações e suas
precauções são os seguintes:
Na propagação da luz em linha recta
Instruir o aluno a não observar directamente a luz do sol, nem a direccionar a sua luz de reflexão para
seu colega.
51
Ao acender o papel preto focando a luz do sol com a lupa
Instruir o aluno a não observar o sol através da lupa.
Na vibração das partículas de sal com o som
Instruir o aluno a não chegar muito perto das partículas de sal vibrantes para que não entrem nos
olhos.
4) Para evitar produtos venenosos na boca
Alguns materiais usados na aula de Ciências Naturais podem ser venenosos e outros podem estar
contaminados por materiais venenosos, por isso, o professor deve orientar ao aluno a não comer nem
beber durante as experiências ou observações porque as mãos também podem estar contaminadas.
O professor deve monitorar o aluno durante a experiência ou observação. Os exemplos de experiên-
cias ou observações e suas precauções são os seguintes:
Na expansão do volume do líquido
Instruir o aluno a não ingerir o corante, pois, alguns corantes alimentares podem causar transtornos
à saúde quando consumidos directamente.
Na filtração da água
A água filtrada por papéis ou roupas às vezes parece limpa e transparente.
Instruir o aluno a não beber a água filtrada nestas condições, pois, ainda é possível ter substâncias
venenosas.
No reconhecimento da importância da água para os seres vivos
O aluno deve ser instruído a não comer nem mesmo um vegetal usado para experiências, porque
há risco de terem sido contaminados por alguma substância venenosa na aula de Ciências Naturais.
5) Para evitar infecções
Alguns materiais usados na aula de Ciências Naturais podem incluir bactérias que podem causar
infecção, pelo que, o professor deve orientar ao aluno a lavar as mãos com sabão, após a experiência
ou observação para evitar a infecção. Os exemplos de experiências ou observações e suas precauções
são os seguintes:
Na composição do solo
Instruir o aluno a lavar bem as mãos depois de manusear o solo, porque no solo vivem vários tipos de
bactérias e algumas delas podem ser patogénicas e podem provocar problemas de saúde.
Na estrutura de um coração
O coração do bovino é um bom material de ensino para entender a estrutura do coração como parte
do sistema circulatório. Mas a carne crua pode conter bactérias. O professor deve instruir o aluno a
lavar as mãos após o manuseio.
6) Para evitar fogo e explosão
Algumas experiências que usam chama podem causar fogo, por isso, o professor deve orientar o alu-
no a evitar o fogo limpando os objectos inflamáveis que possam estar na mesa. As células eléctricas
podem explodir quando estão muito aquecidas, pelo que o professor deve orientar ao aluno a evitar
um curto-circuito. Os exemplos de experiências ou observações e suas precauções são os seguintes:
Na produção de circuito simples
Quando os pólos positivo e negativo de uma pilha são ligados directamente, isso é chamado de cur-
to-circuito. Para fluxos de corrente elevados no curto-circuito a pilha fica quente. Quando a tempera-
tura aumenta demais, a pilha pode explodir. Instruir o aluno a não causar o curto-circuito.
52
Lição 12: Experiências que utilizam materiais locais
Nalgumas escolas primárias em Moçambique, não é fácil preparar instrumentos laboratoriais formais
para as experiências.
Será que por isso é impossível realizar experiências na sala de aula?
Não!
O professor pode realizar experiências usando materiais locais.
Os materiais locais são recursos de ensino que não exigem custo ou estão disponíveis a baixo custo
e desenvolvidos por recursos disponíveis localmente. Os materiais locais incluem os itens comparti-
lhados ou emprestados da comunidade.
53
1 2 3 4 5
Os itens
Os itens necessários para realizar as experiências neste manual estão indicados abaixo.
Por favor realize as experiências de Ciências Naturais com materiais locais.
1. Ferramentas
Para fazer materiais de ensino é necessário que o professor tenha as seguintes ferramentas:
Ferramentas Uso
Tesoura e lâmina. Cortar os materiais.
Fita-adesiva e cola. Colar os materiais.
Parafusos, alicates, chave de fenda, pregos e Fazer furos e desmontar.
martelo.
Caneta de feltro. Pintar.
54
3. Itens transparentes
Como os objectos transparentes permitem-nos ver o seu interior, estes podem ser usados para várias
experiências. Em vez de instrumentos de vidro caros, pode-se usar material transparente e de baixo
custo.
Diafragma
Transpiração da planta
55
5. Itens emprestados ou compartilhados
Itens Figura
Termómetro, Peróxido de hidrogénio (água Do posto de saúde
oxigenada) e solução de Iodo.
ÁGUA
OXIGENADA
perióxido de hidrogénio a 3%
35 36 37 38 39 40 41
Balança
Coração de vaca
Órgãos internos de galinha.
56
7. Reutilização de resíduos
Em relação aos itens a seguir, é importante que o professor e o aluno os coleccionem no quotidiano.
Itens
Copo plástico, prato de plástico, lata grande, borracha, saco de plástico, meia-calça, perucas, lan-
terna, celular, auricular, altifalante, folha de alumínio, isopor flutuante (esferovite), palha, frasco
de vidro com tampa metálica e folha A4.
8. Outros consumíveis
Sobre os itens abaixo, a escola é solicitada a comprar ou a prepará-los. Os pais também podem ajudar.
Itens
Balão, pilha seca, pilha em forma de moedas, agulha, fósforo, carvão, vela, sal, óleo de cozinha,
café, farinha, sementes de tomate, milho e feijão.
Por favor, preste atenção não só aos itens e plantas mencionados neste manual, mas também àqueles
disponíveis ao seu redor, no quotidiano.
57
Lição 13: Variáveis de controlo em experiência
As variáveis de controlo na experiência científica são os elementos experimentais que são constan-
tes e inalteráveis ao longo do processo de investigação. A variável de controlo influencia, fortemen-
te, os resultados experimentais e deve ser constante durante a experiência, a fim de testar a relação
relativa das variáveis dependentes e independentes. O valor das variáveis dependentes depende dos
valores das variáveis independentes. A variável dependente representa o produto ou o resultado cujas
variações são estudadas. As variáveis independentes representam entradas ou causas. É importante
alterar apenas a variável que está sendo testada e manter o restante das variáveis constantes.
Exemplo 1: Permeabilidade de três solos diferentes
Objectivo desta experiência: Mencionar as propriedades do solo (permeabilidade).
Material: várias amostras de solo (solo de estrada, solo de campo agrícola e outros), 3 garrafas plásti-
cas transparentes, 3 panos finos, 3 elásticos e 3 chávenas de chá.
Procedimento experimental
Antes da aula: Corte ao meio três garrafas plásticas transparentes de 1,5 litro, cubra a boca ou abertu-
ra com o pano fino e ajuste o elástico. Faça o mesmo na outra metade.
Durante a aula: Use a chávena de chá para medir a mesma quantidade dos diferentes tipos de solo e
coloque-os nas garrafas. De seguida, ponha uma chávena de água, simultaneamente, em cada garrafa.
Compare a quantidade de água que passou.
O objectivo desta experiência é encontrar a relação entre o tipo de solo e a permeabilidade. Na ver-
dade, a quantidade de água que passa será medida nesta experiência porque aumenta à medida que a
permeabilidade do solo aumenta. Por isso, a variável independente desta experiência é o tipo de solo
e a variável dependente é a quantidade de água que passa. O restante das variáveis que parecem afec-
tar o resultado é o seguinte: a quantidade de solo, o diâmetro da garrafa plástica, o diâmetro da boca
da garrafa plástica, a espessura dos panos, a quantidade de água despejada e a duração da experiência.
Nós usamos o mesmo tipo de garrafa plástica para manter o diâmetro da garrafa e sua boca cons-
tante. Cortamos o mesmo pano fino em três pedaços e cobrimos a boca da garrafa para manter a
mesma espessura. Medimos a mesma quantidade de solo usando uma chávena de chá para mantê-la
constante. Medimos o mesmo volume de água, utilizando a chávena de chá para mantê-la constante.
Colocamos uma chávena de água simultaneamente para manter a duração da experiência constante.
Exemplo 2: Condições para a ocorrência da combustão
Objectivo desta experiência: Explicar as condições da combustão.
Material: duas velas idênticas (com o mesmo tamanho), duas garrafas plásticas com tamanhos dife-
rentes.
Procedimento experimental
Antes da aula:
Retirar o fundo de ambas garrafas (500ml e 1,5 litro).
Durante a aula:
Acender as duas velas do mesmo tamanho e cobrir com as duas garrafas de diferentes tamanhos.
Pode selar com fita adesiva para não entrar ar. Comparar a duração da queima da vela entre a garrafa
de 500ml e a garrafa de 1,5 litro.
58
1 Actividade:
Responde às seguintes perguntas:
1. Qual é a variável independente?
2. Quais são as variáveis dependentes?
3. Quais são as variáveis de controlo?
4. Como é que as variáveis de controlo devem ser constantes?
Exemplo 3: Crescimento de plantas sob diferentes condições
Objectivo desta experiência: comparar o crescimento das plantas em diferentes condições
Material: dois vasos, solo agrícola, duas plantas idênticas com mesma altura, sal, dois copos e uma
garrafa plástica de 1,5 litro.
Procedimento experimental
Antes da aula:
Colocar a mesma quantidade de solo nos vasos e colocar as plantas.
Colocar os dois vasos num local ensolarado.
Encher a garrafa plástica com água. Adicionar 10 colheres de chá de sal e agitar bem.
Durante a aula:
Regar com água normal no vaso A e com água salgada no vaso B durante uma semana.
Comparar a altura das plantas após uma semana.
2 Actividade:
Responde às seguintes perguntas:
1. Qual é a variável independente?
2. Quais são as variáveis dependentes?
3. Quais são as variáveis de controlo?
4. Como é que as variáveis de controlo devem ser constantes?
3 Actividade:
Investigue o efeito da luz solar no crescimento da planta e planifique uma experiência considerando
as variáveis de controlo.
59
Lição 14: Como conduzir o estudo da aula
O estudo da aula pode ser definido como uma actividade dos professores onde melhoram as suas au-
las. O estudo da aula é um processo cíclico contínuo que consiste na planificação da aula, realização
e a análise pós-aula. O estudo da aula envolve a colaboração entre os professores da mesma área de
aprendizagem ou da mesma classe.
O estudo da aula é um processo de aprendizagem entre os professores, portanto, é importante que
exista respeito mútuo profundo. O estudo da aula não serve para avaliar os professores, mas ajuda aos
que tentam aplicar um novo método de ensino a superar os seus desafios.
A implementação efectiva do estudo da aula requer o apoio de gestores escolares e da comunidade.
Entende as caracte-
rísticas do material
de ensino e apren- Planificação da aula Realização da aula
dizagem.
Compreende
o aluno.
Análise pós-aula
60
Benefício do estudo da aula
Os benefícios do estudo da aula são os seguintes:
Para o professor:
• Quebra o isolamento permitindo a formação de equipas;
• Melhora as habilidades de ensino;
• Aprimora o conhecimento dos conteúdos;
• Dá mais atenção ao pensamento e à compreensão do aluno;
• Permite a partilha de boas práticas;
• Desenvolve as habilidades de planificação.
Para o gestor escolar:
• Ajuda na implementação do currículo pretendido;
• Permite o desenvolvimento profissional do corpo docente.
Para o aluno:
• Permite o desenvolvimento de aula centrada no aluno;
• Permite um alto nível de resultados.
61
(3) Análise pós-aula
• Os observadores devem começar por apontar os aspectos positivos da aula;
• Não criticar o apresentador, mas analisar a aula e fazer comentários construtivos;
• O apresentador deve resistir à tentação de auto-defesa quando a aula estiver a ser criticada. Ele
deve dar explicações quando solicitado;
• A pessoa que conduz a sessão deve preferencialmente ser alguém que não esteja envolvida na
planificação da aula. Isso aumentará a objectividade da crítica;
• O redactor regista a discussão.
Realização da aula
Um dos formandos do grupo deve fazer o papel de professor. Outros formandos do grupo observa-
rão e registarão a aula. Os formandos de outros grupos desempenharão o papel de “alunos da escola
primária de determinada classe”, tanto quanto possível. Eles devem fingir que o tema ensinado é
novo para eles. Antes da aula, o apresentador explica o pré-requisito esperado de “alunos do ensino
primário de determinado classe” para ajudá-los a fingir. A duração da apresentação é de 45 minutos
igual à da escola primária.
Análise pós-aula
O formador facilita a análise. Em primeiro lugar, o apresentador reflecte sobre a aula e indica os pon-
tos positivos e os desafios da aula. De seguida, os formandos que fizeram o papel de “alunos da escola
primária de determinada classe” assumem o papel de colegas para analisar a aula. Nesta fase, devem
indicar os pontos positivos da aula. De seguida, eles deverão dar sugestões construtivas e concretas
para os desafios da aula e apresentar uma alternativa de ensino. Finalmente, o formador dará suges-
tões.
62
Lição 15: Como melhorar a aula
O processo de estudo da aula é um processo cíclico e consiste em três etapas: planificação da aula,
realização da aula e análise pós-aula. A etapa de planificação é muito importante para a realização
de uma boa aula.
Nas aulas de Ciências Naturais, o aluno aprende o conceito de ciência, habilidades do processo da
ciência e atitude científica quando ele usa o material de ensino e aprendizagem que o professor pre-
para.
O professor deve compreender os conteúdos científicos relacionados com os materiais de ensino
e aprendizagem. O professor também deve desenvolver e examinar os materiais com base na acção
esperada do aluno quando este entra em contacto com os materiais. De seguida o professor deverá
implementar o processo de estudo da aula.
Um grupo de formandos será convidado a planificar a aula de Ciências Naturais sobre um determi-
nado tema, um dos formandos do grupo apresentará a aula e os de outros grupos irão assistir à aula
como se fossem alunos do Ensino Primário. Após a apresentação, os formandos deverão reflectir so-
bre a aula. Durante a fase de planificação, deve ser alocado tempo suficiente para o desenvolvimento
de materiais de ensino e aprendizagem.
O desenvolvimento de materiais de ensino e aprendizagem incluirá os seguintes processos: com-
preensão dos conteúdos e das características do material, sua produção, testagem, examinação e a
previsão de acções do aluno ao interagir.
63
adquire conhecimentos através de suas experiências do quotidiano e aprendizagem prévia na escola.
Quando o aluno interage com a Natureza na aula de Ciências Naturais, ele selecciona as experiências
relacionadas com os objectos e fenómenos de suas experiências.
Ele compara os objectos e fenómenos em observação e relaciona com suas experiências anteriores.
Por meio dessa comparação, eles formulam perguntas por indução ou têm ideias para resolver pro-
blemas.
O pré-requisito é uma experiência passada que desempenha um papel importante na resolução de
problemas na aula de Ciências Naturais. Às vezes, o aluno tem concepções erróneas sobre os fenó-
menos da Natureza com base em sua interpretação de experiências passadas.
O professor deve captar cuidadosamente os pré-requisitos do aluno antes da aula, para utilizá-los
efectivamente na planificação e no desenvolvimento das aulas e materiais. O professor deve saber
como o aluno formula perguntas, a partir de objectos e fenómenos naturais, visto que a formulação
de perguntas é uma das etapas importantes da resolução de problemas. A maneira de formulação das
perguntas depende do estágio de desenvolvimento do aluno.
O aluno da primeira classe da escola primária tende a fazer perguntas não sistemáticas e não con-
tínuas em comparação com o aluno da segunda classe. A motivação para a resolução de problemas
não é tão alta. Ele age subjectivamente e é difícil observar ao detalhe. Ele pode facilmente encontrar
diferenças, mas não consegue encontrar as semelhanças e prevê os resultados das experiências com
base na sua experiência sobre os mesmos fenómenos.
O aluno da segunda classe tem uma motivação elevada para solucionar questões que formula a partir
da interacção com a Natureza. Ele pode resolver o problema sistematicamente, observar detalhes e
encontrar não apenas a diferença, mas também as semelhanças. Ele pode prever resultados de expe-
riências inferindo de experiências relacionadas.
64
1 gota, 3 gotas, 10 gotas) e diferentes alturas (20cm, 40cm, 60cm, etc.) para encontrar a melhor con-
dição para a observação.
Pode cultivar essas plantas a partir de sementes. Note que leva tempo para preparar e testar a expe-
riência, por isso, deve começar a preparação com antecedência.
A previsão da acção do aluno em relação aos materiais de ensino e aprendizagem é importante para
a preparação da aula.
O professor deve preparar uma experiência que faça com que o aluno tire uma conclusão, a partir do
resultado da experiência. A relação entre os resultados e a conclusão pode parecer muito clara para
o professor pois, ele já conhece a conclusão. Mas o aluno não conhece a conclusão e pode ter várias
constatações sobre a experiência.
Algumas observações estão directamente relacionadas com a conclusão e outras não. O professor
deve verificar a observação que se espera do aluno, realizando experiências preliminares e esclarecer
as observações necessárias para resolver problemas.
As observações necessárias são as seguintes: os factos para formular a pergunta, os factos para pre-
dizer resultado e os factos para tirar a conclusão. Com base nesse esclarecimento, o professor deve
examinar a maneira de apresentar objectos e fenómenos, condições de experiências e perguntas para
apoiar o aluno.
65
Práticas Laboratoriais
66
CAPÍTULO
Resposta
67
CAPÍTULO
Respostas
68
CAPÍTULO
Tomateiro
Resposta
69
CAPÍTULO
Resposta
70
CAPÍTULO
Solução iodada
?
Folha de tomateiro Folha na água a 80oC. Folha no copo com Folha já lavada e co-
coberta com papel de álcool mergulhado locada na solução de
alumínio. noutro copo com água iodo.
quente (80oC).
Resposta
71
CAPÍTULO
Milho Feijão
Resposta
72
CAPÍTULO
73
CAPÍTULO
Resposta
74
CAPÍTULO
Resposta
75
CAPÍTULO
Resposta
76
CAPÍTULO
Ilustração da actividade
Norte
Norte
Oeste Este
Durante a experiência não se deve olhar directamente para a luz do sol porque pode danificar a
vista.
Resposta
77
CAPÍTULO
Resposta
78
CAPÍTULO
Resposta
79
CAPÍTULO
Resposta
80
CAPÍTULO
Resposta
81
CAPÍTULO
Resposta
82
CAPÍTULO
Resposta
83
CAPÍTULO
Resposta
84
CAPÍTULO
Ilustração da actividade
5cm
4cm
3cm
2cm
1cm
0cm
Resposta
85
CAPÍTULO
Resposta
86
CAPÍTULO
PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO III
Resposta
87
CAPÍTULO
III PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
Resposta
88
CAPÍTULO
PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO III
Caixa torácica
Pulmão
Diafragma
89
CAPÍTULO
III PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
90
CAPÍTULO
PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO III
Ilustração da actividade
Resposta
91
CAPÍTULO
III PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
Veias
pulmonares
Aurícula
Aurícula esquerda
direita
Ventrículo
esquerdo
Veia cava
Artéria Ventrículo
inferior
aorta direito
Resposta
92
CAPÍTULO
PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO III
Arteríola aferente
Filtrado glomerular
Glomérulo renal
Cápsula de Bowman
Tubo urinífero
Urina
Resposta
93
CAPÍTULO
III PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
11. Frango assado 12. Salada 13. Mapfilwa 14. Manga 15. Mafurra
Resposta
94
CAPÍTULO
PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO III
Cor 1º dia
3º dia
7º dia
Aspecto 1º dia
3º dia
7º dia
95
CAPÍTULO
III PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
Ilustração da actividade
Resposta
96
CAPÍTULO
PRÁTICAS LABORATORIAIS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO III
Resposta
97
CAPÍTULO
IV. Electricidade
Classe: Unidade do programa: Capítulo do manual: Tema: Constituição de
B Electricidade um circuito eléctrico sim-
ples
Objectivo da experiência ou observação: Página no manual: 96
Explicar o funcionamento de um circuito Metodologia: Experimentação
eléctrico simples.
Pergunta-chave: Como é constituído o circuito eléctrico simples?
Fundamentação
Para que um aparelho eléctrico funcione é necessário que os dispositivos (geradores, condutores
eléctricos e receptores eléctricos) estejam disponíveis e correctamente conectados assim, forma-
-se um circuito eléctrico simples fechado.
A partir desta experiência os alunos vão observar a combinação das ligações para o funcionamento
dos aparelhos eléctricos.
Materiais
1 pilha pequena de 1.5V, 1 lâmpada pequena, 1 fio eléctrico e fita-cola.
Procedimento
☑ Antes da aula
Corte o fio eléctrico de modo a obter 2 pedaços iguais (aproximadamente 20cm).
☑ Durante a aula
1. Coloque os pedaços de fios na lâmpada e una as outras extremidades com a pilha.
2. Observe o que acontece.
Nota:
Verifique bem a posição da colocação do fio na pilha. Uma extremidade do fio deve tocar no fundo
da lâmpada, a extremidade do outro fio deve tocar nos anéis e as outras extremidades devem ser
unidas aos pólos positivo e negativo da pilha.
Ilustração da actividade
+ -
Resposta
98
CAPÍTULO
+ - + - + -
Resposta
99
CAPÍTULO
+ - - + - + + - - + - +
Resposta
100
CAPÍTULO
Resposta
101
CAPÍTULO
A
Palhinha
Clipe
Borracha
Tecido
Resposta
102
CAPÍTULO
Classe: 7a Unidade do programa: Re- Capítulo no manual: Tema: Diferença entre re-
A lâmpago e trovoada Electricidade lâmpago e trovoada
Resposta
103
CAPÍTULO
Resposta
104
CAPÍTULO
Resposta
105
CAPÍTULO
Resposta
106
CAPÍTULO
Resposta
107
CAPÍTULO
Resposta
108
CAPÍTULO
V. Energia e Movimento
Classe: Unidade do programa: Capítulo do manual: Tema: Maquinas sim-
B Energia e Movimento ples (alavanca)
☑ Durante a aula:
1. Pendure o recipiente de água na ponta do pau;
2. Coloque o pau sobre a cadeira como fulcro;
3. Pressione a outra ponta para levantar o recipiente;
4. Aproxime as mãos ao eixo e pressione o pau novamente;
5. Observe o que acontece.
Ilustração da actividade
Resposta
109
CAPÍTULO
☑ Durante a aula
1. Ajuste o pau na parte superior da garrafa com o prego;
2. Pendure uma mola à 60cm partindo do fulcro e verifique o equilíbrio do pau;
3. Pendure duas molas à 30cm partindo do fulcro e três molas à 20cm do lado oposto do fulcro;
4. Pendure seis molas à 10cm do lado direito do fulcro e verifique o que acontece com o equilí-
brio.
Ilustração da actividade
Fulcro
Pau
Resposta
110
CAPÍTULO
Resposta
111
CAPÍTULO
1 2 3 4 5
Resposta
112
CAPÍTULO
Resposta
113
CAPÍTULO
Resposta
114
CAPÍTULO
Resposta
115
CAPÍTULO
Resposta
116
CAPÍTULO
Resposta
117
CAPÍTULO
41
40
39
38
35
6
37
8
9
37
40
36
35
Resposta
118
CAPÍTULO
Resposta
119
CAPÍTULO
Resposta
120
CAPÍTULO
Resposta
121
CAPÍTULO
Resposta
122
CAPÍTULO
Resposta
123
CAPÍTULO
Resposta
124
CAPÍTULO
Resposta
125
CAPÍTULO
ml
500
400
300
200
100
Resposta
126
CAPÍTULO
Resposta
127
CAPÍTULO
Resposta
128
CAPÍTULO
VIII. Água
Classe: Unidade do programa: Capítulo do manual: Tema: Evaporação da
B Água água
Resposta
129
CAPÍTULO
Resposta
130
CAPÍTULO
Resposta
131
CAPÍTULO
Resposta
132
CAPÍTULO
Resposta
133
CAPÍTULO
Resposta
134
CAPÍTULO
Resposta
135
CAPÍTULO
☑ Durante a aula
1. Use a chávena de chá para medir a mesma quantidade de solos diferentes e coloque-os nas
garrafas;
2. Ponha uma chávena de água, simultaneamente, em cada garrafa;
3. Observe e compare a quantidade de água recolhida no fundo de cada garrafa;
4. Observe o que acontece.
Ilustração da actividade
Resposta
136
CAPÍTULO
A B
Resposta
137
CAPÍTULO
☑ Durante a aula
1. Prepare 3 recipientes para captação de água;
2. Coloque a mesma quantidade de água nas 3 garrafas;
3. Observe o que acontece.
Ilustração da actividade
A B C
Resposta
138
139
Didáctica das Ciências Naturais
140
CAPÍTULO
4a Classe: PLANTAS
1. Indicar as partes de uma
planta;
2. Desenhar uma planta com-
pleta;
3. Descrever as funções das
partes da planta;
4. Reconhecer a importância
das plantas para os seres vivos.
4ª Classe: ANIMAIS
1. Distinguir as partes consti-
tuintes de um animal;
2. Descrever as principais fun-
ções das partes de um animal.
141
Plano de ensino da unidade
CAPÍTULO
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 5 horas
I
Ordem Tema da aula Objectivos da aula Estratégias de ensino Perguntas-chave
1a Constituição de Desenhar uma planta com Orientar o aluno a: Como se chamam as prin-
3a Funções da fo- Descrever as funções da fo- Orientar o aluno a realizar uma experiência introduzindo as fo- Para onde vai a água que a
lha lha. lhas da planta num saco plástico para confirmar a função de trans- planta absorve?
piração na folha;
4a Funções da flor, Descrever as funções da flor, Questionar ao aluno sobre as funções da flor, do fruto e da se- Que funções desempe-
do fruto e da se- do fruto e da semente. mente; nham a flor, a semente e o
mente Questionar ao aluno sobre a importância da flor na reprodução fruto na planta?
sexuada da planta;
Orientar o aluno a abrir a semente (depois de mergulhada para
facilitar a separação dos cotilédones e observação) e mostrar que
o embrião da semente é uma planta no estado de vida latente.
5a Importância das Mencionar a importância das Orientar o aluno a usar plantas locais para explicar a importância Qual é o benefício que as
plantas plantas para os seres vivos. das plantas para a saúde, economia, alimentação e ambiente. plantas têm para os seres
vivos?
CAPÍTULO
Tema da aula
Funções da raiz e do caule (2a/total 5 horas)
Objectivo da aula
• Descrever as funções da raiz e do caule.
Pré-requisitos
• O aluno conhece as partes da planta;
• O aluno sabe indicar as partes da planta em diferentes tipos de plantas.
Materiais
Planta de tomate com raízes e folhas, lâmina, corante alimentar vermelho, água e garrafas plásticas
(1,5 litro).
Fluxo da aula
Rever o desenho de uma planta típica com flor e indicar as suas principais partes, desenhadas na
aula anterior, vai auxiliar o aluno a identificar as funções das raízes e do caule.
A LETRA "P" REPRESENTA A ORIENTAÇÃO OU PERGUNTA DO PROFESSOR E A LETRA "A" A ACÇÃO OU RESPOS
TA PREVISTA DO ALUNO.
143
CAPÍTULO
Previsão
O aluno escreve as funções da raiz e do caule no caderno.
ESTE ÍCONE REPRESENTA AS PISTAS PARA PROMOVER A AULA CENTRADA NO ALUNO.
O professor prepara os materiais no dia anterior da aula e monta equipamento para a observação.
Cortar a garrafa plástica ao meio e retirar a parte superior;
Por 500ml de água e corante alimentar até ficar vermelho escuro,
Mergulhar as raízes da planta do tomateiro na água com corante e deixar em repouso por um dia;
144
CAPÍTULO
No caso dos resultados da experiência não serem alcançáveis durante o decurso da aula, o pro-
fessor pode monta-lá no dia anterior em kits suficientes para os grupos de trabalho e após o alu-
no fazer a previsão e realizar todos os procedimentos, o professor distribui os kits para o alcance
dos resultados.
Procedimento
1. Observe as raízes e o caule na parte exterior e registe os resultados no caderno;
2. Corte as raízes e o caule com uma lâmina e observe o interior. Registe os resultados observados
no caderno a partir dos cortes feitos em várias direcções.
Resultados
145
CAPÍTULO
Conclusão
P: Como chegou a esse resultado?
A: A cor vermelha passa pelas raízes, caule e chega às folhas. Isso significa que as raízes têm a função
de absorver água do solo e o caule transportá-la para outras partes da planta.
Resumo
As raízes desempenham a função de fixação da planta ao solo e de absorção de água e sais minerais
do solo.
O caule transporta a água e sais minerais da raiz a todas partes da planta e suporta os ramos, as folhas,
as flores e os frutos.
O professor orienta o aluno a escrever as funções da raiz e do caule na figura que desenhou na aula anterior.
Flor
Folha
Fruto
Caule
1. Suporta os ramos, as folhas, as Raiz
flores e os frutos da planta; 1. Fixa a planta ao solo;
2. Transporta água e sais mine- 2. Absorve água e sais mine-
rais para as folhas. rais.
Exercícios
1. Qual é a função da raiz?
2. Qual é a função do caule?
3. O que aconteceria com a planta se não tivesse raiz? Porquê?
TPC
Mencione a função da raiz do cajueiro.
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno descreve as funções das raízes e do cau- Observação da experiência.
le. Elaboração conjunta.
146
Plano de uso do quadro
Data: Experiência: Funções da raiz e do caule Conclusão
Unidade: Procedimento: A cor vermelha passa pelas raízes, caule e chega às folhas. Isso
Plantas Observe as raízes e o caule na parte exterior e inte- significa que as raízes têm a função de absorver água do solo e o
rior e, registe os resultados no caderno. caule transportá-la para outras partes da planta.
Tema:
Resumo
Principais funções da raiz e do caule Resultado:
Caule:
Pergunta-chave: Observação da parte exterior:
• Suporta os ramos, as folhas, as
Que funções desempenham a raiz e • A cor vermelha subiu pelas raízes e pelo caule. flores e os frutos da planta;
o caule na planta? • A cor vermelha subiu até as folhas e flores.
• As raízes absorvem água do solo, • A cor vermelha é visível em forma circular no • Fixa a planta no solo;
por isso, os agricultores as regam. interior do caule. • Absorve água e sais minerais.
• O caule serve para fazer a planta
crescer para cima. Exercícios
• O caule suporta os ramos e as fo- 1. Qual é a função da raiz?
lhas.
2. Qual é a função do caule?
3. O que aconteceria com a planta se não tivesse raiz? Porquê?
TPC
Mencione a função da raiz do cajueiro.
CAPÍTULO
I
CAPÍTULO
Tema da aula
Funções da folha (3a/total 5 horas)
Objectivo da aula
Descrever as funções da folha.
Pré-requisito
O aluno conhece as partes da planta e as funções da raiz e do caule.
Materiais
2 sacos plásticos transparentes, 2 cordas e 1 planta no vaso (acácia).
Fluxo da aula
Introdução e motivação (9 minutos)
Rever as funções da raiz e do caule conduzirá o aluno ao alcance das funções da folha.
Previsão
A: A água vai para o caule.
A: A água vai para as folhas.
148
CAPÍTULO
O professor orienta o aluno a levar para a aula uma planta num vaso.
Preparação algumas horas antes da aula ou no dia anterior.
Introduzir um ramo com folhas no saco plástico transparente e amarrar de modo a não permitir a entrada
ou saída do ar;
No outro ramo, tirar todas as folhas, introduzir no saco plástico e amarrar;
Deixar o vaso em lugar ensolarado, no mínimo por 2 horas.
Procedimento
1. Sob orientação do professor o aluno segue todos os passos da preparação, só depois o professor
apresenta a experiência que preparou para o alcance dos resultados;
P: O que vai acontecer nos sacos plásticos?
A: O ramo com folhas terá água no saco plástico e o que não tem folhas não terá nada.
A: O ramo sem folhas terá mais água no saco plástico porque o caule transporta água e sais minerais.
2. Observa a planta (o aluno observa a planta preparada pelo professor).
149
CAPÍTULO
Resultados
Conclusão
P: Para onde foi a água absorvida pelas raízes?
A: A água que entrou pelas raízes saiu pelas folhas em forma de vapor.
Resumo
P: Como se sente num dia de muito calor?
A: Eu sinto muito calor e transpiro muito. Minha roupa fica molhada por causa da minha transpiração.
P: O que faz para se aliviar do calor?
A: Bebo muita água.
P: A planta também transpira diminuindo o calor dentro dela, por isso, deve ser regada diariamente.
A folha tem a função de:
1. Transpiração e respiração da planta;
2. Produção de alimento para a planta.
A saída da água pelas folhas em forma de vapor, chama-se transpiração.
Exercícios
1. Qual é a função da folha?
2. O que aconteceria se cortasse todas as folhas de uma planta? Porquê?
TPC
Assinale com V as afirmações verdadeiras e com F as falsas.
1. As plantas são os únicos seres vivos que transpiram. ( )
2. Quando a água é absorvida pelas raízes vai até ao caule. ( )
3. A água sai pelas folhas por um processo denominado transpiração. ( )
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critério Métodos
O aluno identifica e descreve as funções da fo- Experiência
lha. Elaboração conjunta
150
Plano de uso do quadro
Data: Experiência: Funções da folha Resumo
Unidade: Procedimento: As folhas têm a função de:
Plantas 1. Amarre 2 ramos 1 com folhas e outro sem folhas no saco • Transpiração e respiração da planta;
Tema: plástico transparente em separado. • Produção de alimento para a planta.
Funções da folha 2. Observe o que acontece. A saída da água pelas folhas em forma de vapor, chama-se
transpiração.
Pergunta-chave: Resultado:
Para onde vai a água que a Exercícios
Ramo com folhas Ramo sem folhas
planta absorve? 1. Qual é a função da folha?
O saco plástico tem gotas de Não aconteceu nada.
CAPÍTULO
I
CAPÍTULO
Procedimento:
Mencione os nomes dos animais domésticos e sua importância para o Homem.
Resultados:
◌Vaca ◌ ◌ ◌ ◌ ◌
. Fornece car- . . Fornece . . É amigo do .
ne; . ovos; . Homem; .
. . . . . É bom guar- .
. . da;
.
Conclusão:
Todos os animais são úteis. O Homem deve saber conviver com eles.
152
CAPÍTULO
Procedimento:
Analise a relação presa-predador nos cartazes.
Organize os seres vivos na sequência quem alimenta-se de quem.
Resultados:
Conclusão:
Os seres vivos à nossa volta podem ser agrupados numa linha denominada cadeia alimentar na
relação presa-predador.
153
CAPÍTULO
Procedimento:
1. Classifique os cartazes de seres vivos em 4 grupos.
Grupo 1 (Produtores): Seres vivos que produzem seu próprio alimento.
Grupo 2 (Consumidores primários): Seres vivos que consomem os produtores.
Grupo 3 (Consumidores secundários): Seres vivos que consomem consumidores primários.
Grupo 4 (Decompositores): Seres vivos que consomem organismos em decomposição.
2. Construa uma cadeia alimentar, usando os cartazes de seres vivos.
Não consegue construir uma cadeia alimentar e precisa de uma estrutura em forma de teia para
poder expressar a relação presa-predador entre todos seres vivos nos cartazes.
3. Construa uma teia alimentar usando todos os cartazes de seres vivos.
Resultados:
Bactérias
Decompositores
Consumidor secundário
Consumidor primário
Produtor
Conclusão:
Os seres vivos à nossa volta podem ser classificados em produtores, consumidores (primário, se-
cundário...) e decompositores. A relação presa-predador em muitos seres vivos pode ser expressa
numa teia alimentar.
154
CAPÍTULO
155
Plano de ensino da unidade
CAPÍTULO
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 4 horas
II
Ordem Tema da aula Objectivos da aula Estratégias de ensino Perguntas-chave
1a Fontes sonoras Identificar elementos que produzem o Orientar o aluno a escutar vários tipos de sons à sua volta Que elementos pro-
Tema da aula
Elementos do som: fonte, meio e receptor (2a/total 4 horas)
Objectivo da aula
• Identificar os elementos do som.
Pré-requisito
• O aluno tem conhecimentos sobre as fontes sonoras.
Materiais
1 saco plástico, 2 telefones e 1 palhinha.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (7 minutos)
O professor deve permitir que o aluno reveja os conteúdos sobre fontes sonoras.
157
CAPÍTULO
A: Para ouvir o som é necessário tocar algo e os ouvidos devem estar destapados.
Pergunta-chave baseada nas ideias do aluno
Previsão
A: É necessário que haja um instrumento musical.
A: É necessário que as pessoas falem.
A: É necessário que se toque um tambor.
A: É necessário que tenha ouvido.
P: Vamos confirmar as nossas ideias.
Procedimento
1. Coloque um telefone num saco plástico fechado;
2. Ligue para o número e escute o volume;
3. Retire o ar do saco plástico com uma palhinha enquanto
o telefone toca;
4. Compare o volume nas duas situações.
P: O que acontece?
Resultados
O professor deixa que o aluno anote a diferença, conforme ilustrado na tabela e descubra que o
som não se pode ouvir sem ar.
Conclusão
P: Para ouvirmos o som, o que é necessário?
A: Para ouvirmos o som é necessário que haja ar.
158
CAPÍTULO
TPC
1. Seleccione as fontes, meios e receptores de som nos seguintes casos: ar, buzina do carro, ouvido,
pessoas a conversar e o cantar do galo.
2. Porque razão não se ouve o som sem ar?
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno é capaz de mencionar os elementos do Experiência
som. Elaboração conjunta
159
Plano de uso do quadro
CAPÍTULO
Data: Experiência: Elementos do som Resumo
II
Unidade: Procedimento: Os toques do telefone e do tambor são
Som 1. Coloque um telefone num saco plástico fechado; exemplos de fontes de som. O ar é o
meio de propagação do som. O ouvido
TPC
1. Seleccione as fontes, meios e re-
ceptores de som nos seguintes
casos: ar, buzina do carro, ouvido,
pessoas a conversar e o cantar do
galo.
2. Porque razão não se ouve o som
sem ar?
CAPÍTULO
Tema da aula
Características do som: intensidade e altura (3a/total 4 horas)
Objectivo da aula
• Mencionar as características do som.
Pré-requisito
• O aluno tem conhecimentos sobre os elementos do som (fonte, meio e receptor).
Materiais
1 tigela, 1 pedaço de madeira, 1 elástico e 1 régua.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (5 minutos)
Rever as fontes sonoras e os elementos do som facilitará a percepção dos conteúdos desta aula.
O professor faz uma breve introdução falando das fontes e elementos do som como forma de recapitular os
conhecimentos adquiridos na aula anterior, colocando questões tais como:
P: Existem vários objectos e seres vivos que produzem sons à nossa volta. Pode dar exemplos?
A: Batuque, guitarra, rádio, telefone, televisão, buzina de carro, pássaros e vozes.
P: Como é que estes sons chegam aos nossos ouvidos?
A: O som chega aos nossos ouvidos através do ar.
P: Geralmente, os sons na natureza são iguais, não é?
A: Não.
P: Quantos sons podemos emitir? Tenta produzir vários sons (bater no tampo da carteira, assobiar,
imitar sons de animais) por 3 minutos.
A: Vários.
O professor pode levar para a sala de aulas alguns instrumentos que apresentem sons diferentes,
como por exemplo, tambor, guitarra, batuque, timbila, apito, piano ou garrafas com vários níveis
de água, assim como, pedrinhas dentro da garrafa e toque-os, para que o aluno diferencie os sons.
O professor escolhe 6 alunos para entoarem uma canção qualquer. Os alunos cantam. O professor identifica
as vozes alta, baixa, forte e fraco.
P: Pare! Que tipo de sons podemos encontrar?
A: Som forte.
A: Som fino das meninas.
161
CAPÍTULO
Previsão
A: É a força do som. As meninas têm vozes finas e os rapazes têm vozes grossas.
A: É a força do som. O som de um batuque é mais forte que o de uma pessoa.
A: É a força do som. A buzina do carro provoca mais barulho que o cantar dos pássaros.
Resultados
É sempre bom que o professor permita que o aluno apresente o resultado da experiência.
Conclusão
O som pode ser fraco ou forte.
Procedimento
1. Usando a tigela anterior, coloque uma ponte de pedaço
de madeira por baixo do elástico como mostra a figura;
2. Pegue o elástico do lado longo, estique 1cm para cima e
largue;
3. Faça o mesmo para o lado curto;
4. Compare os sons.
162
CAPÍTULO
Resultados
P: Qual é o som que ouviu do lado longo?
A: O som era grosso e baixo.
P: E do lado curto?
A: O som era fino e alto.
Lado curto Lado longo
Som O som é alto. O som é baixo.
Conclusão
O som pode ser alto ou baixo.
É sempre bom que o professor explique os novos termos que introduz na aula.
Resumo
O que distingue um som do outro é a intensidade e a altura. Estas são as características do som.
A intensidade do som pode ser fraca ou forte, como é o caso do tom do som emitido na experiência
1 que com 1cm era fraco e com 5cm era forte.
A altura do som pode ser alta ou baixa, como é o caso do tom do som emitido na experiência 2 que
é alto do lado curto e baixo, do lado longo. Isso pode ser comparado com as vozes das meninas, que
são altas e com as dos rapazes que são baixas.
Exercício
Classifique os seguintes sons quanto a intensidade e altura.
a. Vozes das meninas; b. Vozes dos rapazes; c. Buzina do carro.
TPC
1. Classifique os seguintes sons quanto a altura e intensidade.
a. Miar de um gato; b. Mugir do boi.
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno caracteriza os sons quanto a intensida- Observação da experiência
de e altura. Elaboração conjunta
163
Plano de uso do quadro
CAPÍTULO
Data: Experiência 1: intensidade do som usando monocórdio Resumo
II
Unidade: Procedimento: • O que distingue um som do outro é a inten-
Som Coloque um elástico na horizontal na tigela, estique 1cm para cima e largue. De sidade e a altura que são as características do
seguida, estique 5cm para cima e largue; som.
meninas têm vozes fi- Procedimento: dos rapazes que são baixas.
nas e os rapazes têm Exercício
1. Usando a tigela anterior, coloque uma ponte de pedaço de madeira por bai-
vozes grossas. Classifique os seguintes sons quanto a intensi-
xo do elástico como mostra a figura;
• É a força do som. O dade e altura.
som de um batuque 2. Pegue o elástico do lado longo, estique 1cm para cima e largue.
a. Vozes das meninas;
é mais forte que o de 3. Faça o mesmo para o lado curto;
uma pessoa. b. Vozes dos rapazes;
4. Compare os sons.
• É a força do som. A bu- c. Buzina do carro.
Resultado:
zina do carro provoca TPC
mais barulho que o Lado curto Lado longo
cantar dos pássaros. 1. Classifique os seguintes sons quanto à altu-
Som O som é alto. O som é baixo.
ra e intensidade.
Conclusão a. Miar de um gato;
O som pode ser alto ou baixo. b. Mugir do boi.
CAPITULO
4a Classe: SENTIDOS 5a Classe: CUI- 6a Classe: APARELHO DI- 7a Classe: APARELHO CIRCULATÓ-
E ÓRGÃOS DOS SEN- DADOS COM OS GESTIVO DO HOMEM RIO DO HOMEM
TIDOS ÓRGÃOS DOS 1. Mencionar os principais ór- 1. Mencionar os principais órgãos do
1. Mencionar os órgãos SENTIDOS gãos do Aparelho Digestivo; Aparelho Circulatório;
dos sentidos; 1. Identificar as 2. Descrever as principais fun- 2. Descrever as principais funções dos
2. Explicar a importân- principais partes do ções dos órgãos do Aparelho órgãos do Aparelho Circulatório;
cia dos órgãos dos sen- olho e suas funções; Digestivo; 3. Descrever, de forma simples, o pro-
tidos; 2. Identificar as 3. Descrever, de forma sim- cesso de circulação;
3. Manifestar atitudes principais partes do ples, o processo de digestão;
ouvido e suas fun- 4. Mencionar a importância do Apare-
de respeito para com as 4. Mencionar a importância lho Circulatório do Homem;
pessoas com deficiência ções;
do Aparelho Digestivo do Ho- 5. Mencionar alguns cuidados a ter com
nos órgãos dos sentidos. 3. Descrever os cui- mem;
dados a ter com o o Aparelho Circulatório.
olho e com o ouvi- 5. Mencionar alguns cuidados
do. a ter com o Aparelho Digesti-
vo. 7a Classe: APARELHO URINÁRIO
DO HOMEM
4a Classe: ALIMEN- 5a Classe: ALI- 6a Classe: APARELHO RES-
1. Mencionar os principais órgãos do
TOS MENTAÇÃO E PIRATÓRIO DO HOMEM
Aparelho Urinário;
1. Listar os alimentos da NUTRIÇÃO 1. Mencionar os principais
2. Descrever as principais funções dos
sua comunidade; 1. Identificar os ali- órgãos do Aparelho Respira-
órgãos do Aparelho Urinário;
2. Agrupar os alimentos mentos apropriados tório;
para uma alimenta- 3. Mencionar a importância do Apare-
consoante o tipo (fruta, 2. Descrever as principais fun-
ção equilibrada; lho Urinário;
legumes, leite, fariná- ções dos órgãos do Aparelho
ceos, carnes); 2. Distinguir as fun- Respiratório; 4. Mencionar alguns cuidados a ter com
ções dos alimentos; o Aparelho Urinário.
3.Explicar a importân- 3. Descrever, de forma sim-
cia dos alimentos para a 3. Descrever as for- ples, o processo de respiração; 7a Classe: APARELHO REPRODU-
manutenção da vida. mas de conservação TOR MASCULINO
4. Mencionar a importância
dos alimentos; do Aparelho Respiratório do 1. Mencionar os principais órgãos do
4. Verificar a qua- Homem; Aparelho Reprodutor Masculino;
lidade e a validade 5. Mencionar alguns cuidados 2. Descrever as principais funções dos
dos produtos. a ter com o Aparelho Respira- órgãos do Aparelho Reprodutor Mas-
tório. culino;
1. Distinguir as funções LHER GRÁVIDA 1. Listar os diferentes tipos de 4. Mencionar alguns cuidados a ter com
das diferentes partes do 1. Identificar as nutrientes; o Aparelho Reprodutor Masculino.
corpo humano; vantagens da dieta 2. Identificar os alimentos que 7a Classe: APARELHO REPRODU-
2. Reconhecer a impor- equilibrada para a produzem uma dieta equili- TOR FEMININO
tância dos exercícios mulher grávida; brada; 1. Mencionar os principais órgãos do
físicos, convívio, lazer e 2. Discutir tabus li- 3. Explicar a importância do Aparelho Reprodutor Feminino;
repouso para a saúde do gados a alimentação leite materno para o desenvol- 2. Descrever as principais funções dos
corpo humano; da mulher grávida. vimento do bebé; órgãos do Aparelho Reprodutor Femi-
3. Desenhar a figura hu- 4. Explicar os cuidados com o nino;
mana; alimento do bebé. 3. Mencionar a importância do Apare-
4. Difundir as regras de lho Reprodutor Feminino;
higiene do corpo na fa-
4. Mencionar alguns cuidados a ter com
mília e na comunidade.
o Aparelho Reprodutor Feminino.
165
Plano de ensino da unidade
CAPITULO
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 5 horas
III
Ordem Tema da aula Objectivos da aula Estratégias de ensino Perguntas-chave
1a Órgãos dos sentidos: Explicar a função de cada um Orientar o aluno a: Como percebemos o
3a Importância dos órgãos Explicar a importância dos Solicitar ao aluno a rever as funções do olho e do ouvido; O que acontecerá se não
dos sentidos e seus sen- órgãos dos sentidos (olho e Questionar ao aluno o sobre o que poderá acontecer se conseguirmos usar os
tidos (olho e ouvido) ouvido). não conseguirmos usar os olhos ou ouvidos. olhos ou ouvidos?
4a Dificuldades enfrenta- Consciencializar as pessoas Orientar o aluno a: Que dificuldades as pes-
das pelas pessoas com sobre as dificuldades enfren- Andar com olhos vendados; soas com deficiência vi-
deficiência visual tadas pelas pessoas com defi- sual enfrentam no dia-a-
ciência nos órgãos dos senti- Mencionar as dificuldades que os deficientes visuais enfren- -dia?
dos. tam;
Elaborar um inquérito para pessoas com deficiência visual.
5a Atitudes em relação às Manifestar atitudes de respeito Orientar o aluno a: Como se sente em rela-
pessoas com deficiência para com as pessoas com defi- Entrevistar deficientes visuais sobre o seu dia-a-dia; ção à situação das pes-
nos órgãos dos sentidos ciência nos órgãos dos sentidos. soas com deficiência?
Valorizar as respostas do entrevistado.
CAPITULO
Objectivo da aula
• Explicar a função de cada um dos 5 sentidos e dos respectivos órgãos dos sentidos.
Pré-requisito
• O aluno sabe que vê com os olhos, ouve com os ouvidos e cheira as coisas com o nariz.
Material
1 caixa com um furo na parte de cima, 1 pente, 1 sino, 1 garrafa plástica com pedrinhas, 1 garrafa
plástica com vinagre, 1 garrafa plástica com água e açúcar e lenços de cabeça ou gravata.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (10 minutos)
O professor pergunta ao aluno o que lhe aconteceu a caminho da escola. De seguida, selecciona a melhor
resposta para dar início a aula.
P: O que aconteceu durante o seu percurso até a escola?
A: Um cão perseguiu-me.
A: Fui buscar uma colega.
P: Que tipo de cão te perseguiu?
A: Um cão grande.
A: Um cão de cor castanha.
P: Como descobriu que era de cor castanha?
A: Porque vi o cão.
P: Quem já viu ou tem um cão? Como ladra o cão?
A: O cão faz Au, Au, Au.
A: O cão faz Uuu, uuu.
P: Parece que a forma de ladrar é diferente. Qual é a parte do corpo que permite perceber o som?
A: Percebi o som através dos ouvidos.
167
CAPITULO
Previsão
A: Através dos olhos.
A: Através dos ouvidos.
O professor explica que a aula decorrerá como se fosse um “jogo de cabra-cega” ou jogo de adivinha, onde o
aluno adivinhará que objectos estão escondidos na caixa.
Explique que os materiais que levou para a aula são seguros, mas que o aluno não deve provar
algo sem orientação do professor.
168
CAPITULO
169
CAPITULO
Resultados
Objectos Previsão dos Objecto escon- Como identifi- Que parte do Sentido que
alunos dido (resultado) cou o objecto? seu corpo usou identificou
para identificar? o objecto
1 Pente Pente Apalpei e senti Os dedos Tacto
Pente os dentes
Conclusão
Percebemos o mundo à nossa volta através do tacto, audição, visão, olfacto e paladar.
Resumo
O professor resume a aula apresentando o seguinte mapa de conceitos.
170
CAPITULO
Exercícios
1. Faça a correspondência entre as colunas A e B sobre os órgãos dos sentidos.
A B
Sabor do bolo . . Tacto
Aroma do perfume . . Paladar
Altura da mesa . . Olfacto
Toque do sino . . Audição
Textura do tecido . . Visão
TPC
Escolhe um órgão dos sentidos e explique 3 situações em que é usado no dia-a-dia.
Avaliação dos resultados da aprendizagem
171
Plano de uso do quadro
CAPITULO
III
Data: Resultados: Resumo
Unidade: Objec- Previsão Objecto Como Que par- Sentido Órgão Olho Língua Nariz Ouvido 12,5
Sentidos e órgãos dos tos escondi- identificou te do seu que iden-
sentidos do (resul- o objecto? corpo usou tificou o
• Através da visão 3 Garrafa Garrafa Vi o con- Os olhos Visão Textura do tecido . . Visão
• Através da audição com do- com pe- teúdo
ces drinhas 2. Complete os espaços com o órgão de sentido ade-
Actividade: quado.
Jogo de Cabra-cega 4 Garrafa Garrafa Senti o O nariz Olfacto
a. Antes de ir a escola certificas se os livros estão
com com vina- cheiro
Procedimento: arrumados usando o órgão de sentido ( );
água gre
Identifique o objec- b. O órgão de sentido ( ) ajuda a sentir o
5 Garrafa Garrafa Provei A boca/ Paladar sabor dos alimentos;
to que está na caixa, com com água língua
apalpando e agitando, água e açúcar c. Com o órgão de sentido ( ) a Mariana
se for necessário. escuta a chamada da professora.
Conclusão TPC
Percebemos o mundo à nossa volta através do tacto, audição, visão, olfacto Escolhe um órgão do sentido e explique 3 situações
e paladar. em que é usado no dia-a-dia.
CAPITULO
Tema da aula
Dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual (4a/total 5 horas)
Objectivo da aula
• Consciencializar as pessoas sobre as dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência
nos órgãos dos sentidos.
Pré-requisito
O aluno conhece os órgãos dos sentidos e a sua função.
Materiais
Lenço de cabeça ou gravata, camisola, 1 garrafa plástica com água e 1 copo.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (5 minutos)
Rever a função dos olhos pode ajudar o aluno a reflectir sobre as dificuldades das pessoas com
deficiência visual.
Previsão
A: Têm dificuldade de caminhar sozinhos.
A: Não vêem.
1 Actividade: No pátio da escola
O Professor orienta o aluno com antecedência a levar para a aula o lenço de cabeça ou gravata do uniforme
e camisola.
173
CAPITULO
Procedimento
1. O par posiciona-se no ponto de partida enquanto um
dos elementos está com os olhos vendados;
P: Vamos experimentar “viver sem informação visual”. O
aluno com os olhos vendados deverá caminhar 10m da linha
de partida até a chegada.
2. O aluno com os olhos sem venda deve conduzir o seu par pela voz.
Deixe os alunos caminharem na mesma direcção para evitar que colidam uns com os outros. Realizem a
actividade como for conveniente desde que não seja de modo desorganizado ou na brincadeira.
Caso o aluno com os olhos vendados enfrente alguma dificuldade, oriente o outro aluno do par a ajudar o
seu colega.
Quando terminarem as actividades oriente a turma que volte à sala de aulas.
Esta actividade é eficaz na medida em que o aluno descobre os inconvenientes causados pela
cegueira. Existem também descobertas importantes nesta actividade: “Um cego conhece a si-
tuação ao seu redor apalpando e através do som, fica alerta aos perigos à sua volta.”
Não é recomendável iniciar pela actividade 2B. Porque se houver garrafas plásticas e copos nas
carteiras, será difícil realizar a actividade 2A.
174
CAPITULO
Resultados
O professor faz as mesmas perguntas para as Actividades 1, 2A e 2B e os alunos preenchem a tabela da
seguinte forma:
Conclusão
Geralmente, as pessoas com deficiência visual têm dificuldade de se vestir, caminhar, escrever e efec-
tuar pagamentos.
Resumo
Para minimizar as dificuldades do dia-a-dia, o deficiente visual deve andar com uma bengala-branca
ou um cão-guia para ajudá-lo a evitar os obstáculos, ou estar acompanhado por alguém que o con-
duzirá pela voz ou da mão. Deve também aprender a ler e a escrever no sistema braille, para facilitar
a sua comunicação.
TPC
O professor informa que uma pessoa com deficiência visual visitará a turma na aula seguinte e poderão
entrevistá-la.
Elabore 4 perguntas que gostaria de fazer a uma pessoa com deficiência visual.
175
CAPITULO
Critérios Métodos
O aluno conhece as dificuldades enfrentadas Observação
pelas pessoas com deficiência visual. Elaboração conjunta
176
DIDÁCTICA -ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
Plano de uso do quadro
Data: Actividade1: Caminhar com uma venda nos olhos e sob orientação da voz do colega. Resumo
Unidade: Actividade 2A: Tirar e pôr uma camisola com uma venda nos olhos. • Para minimizar as difi-
Actividade 2B: Abrir a tampa de garrafa plástica, deitar a água num copo e fechar a tampa, novamen- culdades do dia-a-dia,
Sentidos e órgãos dos
te. o deficiente visual deve
sentidos
andar com uma benga-
Resultados: la-branca ou um cão-
Tema:
Perguntas: Actividade 1: Actividade 2A: Actividade 2B: -guia para ajudá-lo a
Dificuldades enfrenta-
evitar os obstáculos, ou
das pelas pessoas com Ao caminhar com os Ao tirar ou pôr a cami- Ao deitar água num
estar acompanhado por
deficiência visual olhos vendados sola com os olhos ven- copo com os olhos ven-
alguém que o conduzi-
dados dados
Pergunta-chave: rá pela voz ou da mão.
Que dificuldades Senti-me desorientado. Levei muito tempo a Fui incapaz de estimar a
Que dificuldades as • Deve também aprender
enfrentou? Perdi a noção de dis- vestir. quantidade de água para
pessoas com deficiên- a ler e a escrever no sis-
177
Conclusão:
Geralmente, as pessoas com deficiência visual têm dificuldade de se vestir, caminhar, escrever e efectuar
pagamentos.
CAPITULO
III
CAPÍTULO
IV DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
IV. Electricidade
Classe 5ª
Número da Unidade no Programa do Ensino X
Unidade Temática Electricidade
178
Plano de ensino da unidade
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 3 horas
DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
a passagem da electrici- conduzem a electricidade. simples; tricidade?
dade Solicitar ao aluno a testar se o circuito fecha e a
lâmpada acende ao acoplar diferentes materiais;
Separar os materiais em materiais que quando
acoplados acendem a lâmpada dos que não ace-
dem.
3a Cuidados a ter com a Mencionar os cuidados a ter Solicitar ao aluno a identificar situações de mau Como podemos usar a electrici-
electricidade com a electricidade. uso de electricidade no quotidiano; dade com segurança?
Descrever os cuidados a ter com a electricidade.
CAPÍTULO
IV
CAPÍTULO
IV DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
Objectivo da aula
• Identificar os materiais que conduzem a electricidade.
Pré-requisito
• O aluno conhece as fontes que produzem a electricidade e a sua importância.
Materiais
6 lâmpadas, 6 pilhas, 6 papéis, 6 panos, 6 madeiras, 6 tesouras, 6colheres metálicas, 6 borrachas e
fio eléctrico.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (5 minutos)
Nesta aula, o aluno familiariza-se com as características da electricidade, pois deve conhecer os
materiais que conduzem a electricidade. Através dos materiais que usa no dia-a-dia, percebe que
a electricidade faz parte do seu quotidiano.
Previsão
O professor orienta o aluno a escrever as respostas no quadro.
180
CAPÍTULO
DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE IV
A: São os fios.
A: São os cabos eléctricos.
A: É o ferro.
Procedimento
1. Coloque os pedaços de fio na lâmpada e una as extremi-
dades com a pilha;
2. Verifique se o circuito eléctrico simples funciona;
A
3. Conecte os fios do circuito nos materiais, um de cada
+ -
vez, e verifique se a luz acende.
Resultados
O professor orienta o aluno a anotar os resultados do grupo no quadro, de acordo com os materiais. Se os
resultados do grupo forem diferentes, realiza experiências de demonstração para tirar dúvidas.
Materiais Papel Pano Madeira Tesoura Colher metá- Borracha
lica
Previsões
Resultados Não conduz Não conduz Não conduz Conduz Conduz Não conduz
Conclusão
Os materiais que conduzem electricidade são metais. Exemplos: tesoura e colher metálica.
181
CAPÍTULO
IV DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
Resumo
Os materiais que conduzem electricidade são objectos feitos de metais, tais como tesoura, colher
metálica, fios de electricidade nos postes e fios de aparelhos eléctricos.
Nalgumas situações, a água e o corpo humano também conduzem electricidade, por isso, apanhamos
choque eléctrico.
Exercício
Quais dos seguintes materiais conduzem electricidade?
Assinale-os com X.
Lata; ( )
Chávena; ( )
Prego; ( )
Lápis; ( )
Clipe; ( )
Saco plástico. ( )
TPC
1. Que tipo de objectos contêm metal, em sua casa?
2. O que aconteceria se os materiais metálicos não estivessem protegidos de plástico (vinil)? Por-
quê.
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno identifica os materiais que conduzem Experimentação
a electricidade. Elaboração conjunta
182
Plano de uso do quadro
DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
• São os cabos eléctricos. 1. Que tipo de objectos con-
Os materiais que conduzem electricidade são metais. Exemplos: tesoura e colher metálica. têm metal, em sua casa?
• Ferro.
Resumo 2. O que aconteceria se os
Os metais tais como tesoura e colher metálica conduzem electricidade. Mas, algumas situa- materiais metálicos não
ções a água e o corpo humano também conduzem por isso, apanhamos choque eléctrico. estivessem protegidos de
plástico (vinil)? Porquê?
CAPÍTULO
IV
CAPÍTULO
IV DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
Tema da aula
Cuidados a ter com a electricidade (3a/total 3 horas)
Objectivo da aula
• Mencionar os cuidados a ter com a electricidade.
Pré-requisito
• O aluno conhece os materiais que conduzem electricidade.
Materiais
2 textos previamente preparados.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (10 minutos)
O professor orienta a revisão da aula anterior e a correcção do TPC em que o aluno adquire noções do
perigo da electricidade que é o tema do dia. Durante a correcção do TPC, o aluno deve afirmar que caso os
metais não estivessem isolados, as pessoas corriam risco de choque eléctrico.
O professor conta a seguinte situação:
P: Na casa da minha vizinha esqueceram-se de uma torneira aberta, foram dormir e a casa ficou cheia
de água. De manhã foram à cozinha para aquecer água no fogão eléctrico que ficava sobre 2 blocos.
Esta situação já aconteceu na sua casa ou na casa do seu vizinho?
A: Sim.
P: O que fez?
A: O meu pai desligou o quadro de energia.
A: Limpei toda água, depois liguei o fogão.
Pergunta-chave baseadas nas ideias do aluno
184
CAPÍTULO
DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE IV
Texto A
A dona Helena vive no bairro de expansão na cidade de Nampula com seus 3 filhos: a Ana (7
anos), o Titos (4 anos) e o Júnior (1 ano).
Era uma tarde de chuva e trovoada. As crianças tinham ficado a brincar no quarto, quando o
Titos levou um arame do seu carrinho e introduziu-o na tomada.
Ouviu-se um barulho de explosão. A dona Helena, que estava a lavar roupa, correu ao quarto dos
filhos, e perguntou-lhes.
- O que foi? De onde vem o barulho?
O Titos chorava enquanto uma mão segurava a outra. A Ana respondeu:
- Não sei. Ele estava a desmontar o carrinho sentado aí perto da tomada. De repente, ouviu-se
um barulho.
A lâmpada do quarto apagou-se. Ficou um pouco escuro. O Júnior começou a chorar engasgado
e com medo do escuro. A dona Helena perguntou:
- O que aconteceu, Júnior? Decidiram fazer coro de choro?
Ela levou o Júnior à varanda.
- Júnior, abre a boca. Deixa a mãe ver o que aconteceu. O que estás a sentir?
A Ana juntou as peças do carrinho do Titos e notou que faltava a pilha.
- Mamã, o Júnior comeu a pilha!
O Júnior só apontava para a boca. A mãe espreitou para dentro da boca e não viu nada.
185
CAPÍTULO
IV DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
Texto B
O Joaquim foi à casa do João, na hora do seu programa preferido. Ele pediu ao João para ligar a
TV na tomada, porém, esta estava a abanar.
Joaquim - Entrega-me uma faca com bico. Preciso apertar a tomada, por favor!
João - Aqui está!
De seguida o Joaquim apertou a ficha, pois, estava desapertada.
Joaquim - Consegui, mas não se vê bem.
João - Abra atrás e mexa nesse fio vermelho. Tente acertar.
Joaquim - Deu certo, pois, esta TV só dá trabalho, mas tem uma boa imagem.
João - Peço licença amigo. Quero ajeitar esse fio para ligar aí. Preciso de engomar o meu unifor-
me. A ficha estava partida e tive de a tirar.
Joaquim - É melhor ligar uma extensão à tomada. Vai dar para ligar a TV e o ferro de engomar
ao mesmo tempo.
João - O ferro de engomar não tem ficha.
Joaquim - Não há problema. Vou apertar com um palito de fósforo ou carregador.
João - Aqui está a extensão, mas está um pouco partida, embora funcione bem.
Resultados
186
CAPÍTULO
DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE IV
Conclusão
Respeitar as medidas de segurança da tabela dos resultados.
Orienta o aluno a analisar o que escreveu no quadro e copiar a tabela preenchida para o caderno.
Resumo
A electricidade deve ser usada com cuidado para evitar acidentes. Em caso de mau tempo ou aciden-
tes, deve-se desligar o quadro de energia.
Deve-se evitar sobrecarregar as tomadas, usar tomadas e fichas partidas, consertar aparelhos ligados
ou com ferramentas impróprias.
Exercício
Mencione 5 medidas para evitar acidentes no uso da electricidade.
TPC
1. Mencione 2 situações de uso incorrecto da electricidade a que já esteve exposto ou que teve
conhecimento.
2. Qual foi a medida tomada ou que medida devia ter sido tomada?
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno propõe medidas de segurança no uso Elaboração conjunta
da electricidade.
187
Plano de uso do quadro
CAPÍTULO
Data:
IV
Resultado Resumo
Unidade: Situação Medida de segurança • A electricidade deve ser
Electricidade usada com cuidado para
Equipamentos eléctricos na Não tocar em equipamentos eléctricos ligados às toma- evitar acidente. Em caso
DIDÁCTICA - ELECTRICIDADE
Tema: água das com os pés molhados ou descalços. de mau tempo ou aciden-
Cuidados a ter com a elec- Dias de mau tempo, chuva e Desligar todos os equipamentos eléctricos. tes, deve-se desligar o qua-
tricidade trovoada dro de energia.
Pergunta chave: Introdução de arames ou ou- Colocar adesivos ou algo que possa impedir as crianças • Deve-se evitar sobrecar-
tros objectos nas tomadas de introduzir objectos nas tomadas. regar as tomadas, usar to-
Como podemos usar a elec- madas e fichas partidas,
tricidade com segurança? Crianças brincando com pi- Manter as pilhas longe do alcance das crianças. Levar a
lhas e colocando-as na boca criança, imediatamente, ao hospital. consertar aparelhos liga-
Previsão: dos ou com ferramentas
Ficha e tomadas estragadas Não usar fichas e tomadas estragadas. impróprias.
• Não ligar o fogão com os
pés molhados. Exercício
188
V. Energia e Movimento
Classe 6a
Número da Unidade no Programa do Ensino X
Unidade Temática Energia
6a Classe:
ENERGIA
1. Identificar as principais fontes de energia;
2. Mencionar as formas de racionalizar o consumo
da energia.
189
Plano de ensino da unidade
CAPITULO
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 4 horas
V
Ordem Tema da aula Objectivos da aula Estratégias de ensino Perguntas-chave
1a Efeito da for- Identificar os efeitos ori- Orientar o aluno a: O que acontece
4a Conservação Relacionar o uso de Orientar o aluno a classificar as fontes de energia em renováveis e não renováveis; Como usar a
da energia e energia ao desenvolvi- Induzir o aluno a dar exemplos da importância da energia para o desenvolvimento energia de forma
uso de ener- mento das comunida- das comunidades como é o caso da iluminação das escolas e dos hospitais; sustentável?
gias renová- des;
veis Solicitar ao aluno que dê exemplos concretos de desperdício da energia;
Mencionar as formas de
racionalizar o consumo Orientar o aluno a mencionar as consequências do uso irracional de energia;
da energia. Induzir o aluno a explicar as formas de conservação da energia não renovável para
as futuras gerações.
CAPÍTULO
Tema da aula
Efeito da força do vento sobre os objectos (1a /total 4 horas)
Objectivos da aula
• Identificar os efeitos originados pela força do vento sobre os objectos;
• Identificar os efeitos da força do vento úteis no quotidiano.
Pré-requisito
• O aluno sabe que o vento tem capacidade de deslocar as ventoínhas feitas de papel e o
papagaio.
Materiais
Carrinho movido a vento e1 cartolina grossa A4.
Fluxo da aula
O professor orienta o aluno para desenvolver a aplicação da força do vento no dia-a-dia, através de
experiências usando um carrinho movido pelo vento.
P: Como é que se pode mover este carrinho?
A: Pode se mover empurrando com a mão.
A: Pode se mover o carrinho soprando com a boca ou caderno.
P: Tudo bem, vamos confirmar as nossas respostas praticando.
O professor explica ao aluno que para todos os casos o carrinho entra em movimento.
P: O que aconteceu com o carrinho quando foi empurrado com a mão?
A: Deslocou-se lentamente.
P: O que aconteceu com o carrinho quando foi soprado pela boca ou tampa?
A: Deslocou-se normalmente.
191
CAPÍTULO
Previsão
A: O carrinho voa.
A: O carrinho desloca-se rapidamente.
A: O carrinho move-se rapidamente e depois cai.
É importante considerar dois factores, força do vento e distância. A partir destes factores, o aluno
pode aprender a pesquisar cientificamente.
O professor faz com que o aluno entenda que o vento é uma força usando as experiências da actividade que
se segue.
Procedimento
1. Coloque o carrinho na linha de partida;
2. Movimente a tampa várias vezes para cima e para baixo com pouca força;
3. Movimente a tampa várias vezes para cima e para baixo com força;
4. Compare a distância percorrida pelo carrinho quando não se sopra, quando se sopra com pouca
força e quando se sopra com força.
Resultados
Com base nos resultados da experiência, o professor faz perguntas para permitir que o aluno entenda que
o vento tem força.
192
CAPÍTULO
O professor leva cartazes com imagens de barco a vela e de um moinho de vento para a sala de aulas e faz
perguntas:
P: Existem outros corpos que se movem com o vento?
A: Sim, o barco a vela.
A: Sim, o papagaio.
P: Já viram algo assim (mostrando uma foto de moinho de vento)?
A: Sim, é um moinho de vento para puxar água.
P: Certo, puxa água através do movimento das hélices que o vento faz girar.
Conclusão
Quando se aumenta a força do vento, o carrinho percorre uma grande distância.
Resumo
É importante que o professor relacione situações do quotidiano com a experiência realizada nes-
ta aula para o aluno aprender activamente e permitir que faça o resumo da aula.
O vento exerce força sobre os corpos deslocando-os. Quanto maior for a força do vento sobre os
corpos, maior será a distância percorrida por eles.
A força do vento é aproveitada para facilitar o trabalho do Homem, como é o caso do moinho do
vento para puxar água através do movimento das hélices.
193
CAPÍTULO
Exercício
Complete os espaços, seleccionando as palavras de modo a obter afirmações correctas: reter, vento,
motor, água, vela e distância.
O barco à vela é um meio de transporte que circula na( ) e é movido pela força do ( ).
Quanto maior for a força do ( ), maior será a ( ) percorrida pelo barco em menos
tempo.
TPC
Assinale com X os corpos que se deslocam pela força do vento.
a. Avião; ( )
b. Barco a motor; ( )
c. Papel de caderno; ( )
d. Rocha; ( )
e. Papagaio de plástico. ( )
Critérios Métodos
O aluno menciona as utilidades da força do Observação
vento no dia-a-dia. Elaboração conjunta
194
Plano de uso do quadro
Data: Experiência: Força do vento a distância Exercício
Unidade: Procedimento: Complete os espaços, seleccionando
Energia as palavras de modo a obter afirmações
1. Coloque o carrinho na linha de partida e movimente a tampa várias vezes para correctas: reter, vento, motor, água, vela
Tema: cima e para baixo com pouca força; e distância.
Efeito da força do vento 2. Movimente a tampa várias vezes para cima e para baixo com força; O barco à vela é um meio de transporte
sobre os objectos.
3. Compare a distância percorrida pelo carrinho quando não se sopra, quando se que circula na ( ) e é movido pela
Pergunta-chave: sopra com pouca força e quando se sopra com força. força do ( ). Quanto maior for a
força do ( ), maior será a ( )
O que acontece com o Resultados:
percorrida pelo barco em menos tempo.
carrinho quando se au-
menta a força do vento? Força do vento Resultados
CAPITULO
V
CAPÍTULO
Tema da aula
Fontes de energia (3ª/total 4 horas)
Objectivo da aula
• Identificar as principais fontes de energia.
Pré-requisito
• O aluno distingue energia do trabalho.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (7 minutos)
Previsão
A: A energia eléctrica vem dos cabos.
A: A energia do painel solar vem do sol.
A: A energia do gerador vem do motor.
196
CAPÍTULO
Durante o preenchimento da tabela deve-se iniciar pelos tipos de energia que o aluno conhece,
de seguida, nomear e explicar as fontes, finalmente, escrever o título "Fontes de energia".
O professor escreve a seguinte tabela no quadro e orienta o aluno e preenche-lá em grupo. Se necessário dá
um exemplo preenchendo uma linha.
Resultados
Fontes de energia Tipos de energia
Eléctrica Calorífica Eólica
Sol ✓ ✓
Água ✓
Vento ✓ ✓
Lenha ✓
Carvão mineral ✓ ✓
Carvão vegetal ✓
197
CAPÍTULO
Conclusão
A energia usada na comunidade provêm de fontes como: sol, água, lenha, carvão mineral, carvão
vegetal e vento.
As fontes de energia produzem vários tipos de energia como a eléctrica, calorífica e eólica.
Resumo
O sol é fonte de energia eléctrica que ilumina as casas e calorífica quando nos aquecemos com os
seus raios.
A água é fonte de energia eléctrica que se usa nas casas e fábricas para o funcionamento e iluminação
de vários equipamentos.
O vento é fonte de energia eólica que puxa a água dos poços e também pode ser fonte de energia
eléctrica.
A lenha e o carvão vegetal são fontes de energia calorífica que se usa para cozinhar e aquecer.
O carvão mineral é fonte de energia eléctrica e calorífica.
O professor orienta o aluno a analisar o que escreveu no quadro.
Exercício
1. Quais são os principais fontes de energia que aprendeu?
2. Que tipos de energia produzem?
TPC
1. Faça corresponder os elementos da coluna A(fontes) aos da coluna B (tipos de energia).
A B
Vento . . Calorífica
Carvão mineral . . Eléctrica
Sol . . Eólica
Água .
Critérios Métodos
O aluno identifica as fontes de energia e enu- Elaboração conjunta
mera os tipos de energia produzidos.
198
Plano de uso do quadro
Data: Actividade: Fontes e tipos de energia • A água é fonte de energia eléctrica que se usa nas casas
Unidade: e fábricas para o funcionamento e iluminação de vários
Procedimento: equipamentos.
Energia 1. Observe as figuras • O vento é fonte de energia eólica que puxa a água dos
Tema: 2. De onde vem cada um dos tipos de energia representados? poços e também pode ser fonte de energia eléctrica.
Fontes de energia. Resultados: • A lenha e o carvão vegetal são fontes de energia calorífica
que se usa para cozinhar e aquecer.
Pergunta-chave: Fontes de energia Tipos de energia
De onde vem a energia que é Eléctrica Calorífica Eólica Exercício
usada na sua comunidade? Sol ✓ ✓ 1. Quais são os principais fontes de energia que apren-
Água ✓ deu?
Previsão:
2. Que tipos de energia produzem?
CAPITULO
• O carvão mineral é a fonte de energia eléctrica e calorífica.
V
CAPÍTULO
200
CAPÍTULO
201
Plano de ensino da unidade
CAPÍTULO
VI
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 6 horas
Tema da aula
O papel da caça no desenvolvimento do país (2a/ total 6 horas)
Objectivo da aula
• Explicar o contributo da caça no desenvolvimento do país.
Pré-requisito
• O aluno conhece os animais, técnicas e instrumentos de caça.
Materiais
Jornais e revistas que abordem assuntos relacionados com o contributo da caça para o desenvolvi-
mento do país.
Fluxo da aula
Previsão
A: Fornece carne para o consumo e venda.
A: Fornece acessórios para vender e melhorar as condições de vida.
O professor forma grupos e distribui materiais de leitura. Enquanto o aluno lê, o professor organiza um
questionário, como por exemplo:
203
CAPÍTULO
204
CAPÍTULO
Resultados
A: O país importaria carne de caça dos países vizinhos.
A: O país importaria cintos e tapetes feitos de partes de animais de caça.
A: O país não receberia turistas que vêm praticar a caça desportiva.
A: Haveria aumento do número de desempregados devido a fraca afluência de turistas.
Conclusão
A caça contribui para o desenvolvimento do país do seguinte modo:
• Fornece carne que contribui para a melhoria da dieta alimentar;
• Fornece matéria prima (pele, penas e chifres) para o fabrico de bijuterias e objectos de arte para
vender;
• Cria postos de emprego com a chegada dos turistas.
Resumo
O aluno resume as suas ideias no caderno e apresenta para partilha. De seguida, o professor har-
moniza as ideias no quadro e o aluno copia para o caderno.
TPC
Consulte os seus pais ou líderes da sua comunidade e escreva cinco (5) formas de conservação dos
animais faunísticos.
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno reconhece o papel da caça no desenvolvi- Elaboração conjunta
mento do país.
205
Plano do uso do quadro
CAPÍTULO
VI
Data: Resultados: Resumo
Unidade: Após a tempestade O papel da caça no desenvolvi-
Caça e Pesca mento do país é:
Na família A minha família não conseguiria ter carne para a nossa alimen-
• Proporcionar oportunidades
e venda.
O país importaria cintos e tapetes feitos de partes de animais de • Qual é o papel da caça para o
• Fornece acessórios para ven-
caça. desenvolvimento do país.
der e melhorar as condições
de vida. O país não receberia turistas que vem praticar a caça desportiva.
TPC
Aumento do numero de desempregados devido a fraca afluência
Actividade: Consulte os seus pais ou líderes
de turistas.
Procedimento: da sua comunidade e escreva
cinco (5) formas de conserva-
Um dia, uma tempestade muito Conclusão ção dos animais faunísticos.
forte abala a área de caça e, quase A caça contribui para o desenvolvimento do país do seguinte modo:
todos os animais morrem. • Fornece carne que contribui para a melhoria da dieta alimentar;
O que é que aconteceria com a • Fornece matéria prima (pele, penas e chifres) para o fabrico de bijuterias e objectos
sua família? de arte para vender;
• Cria postos de emprego com a chegada dos turistas,
CAPÍTULO
Tema da aula
Formas de conservação dos animais aquáticos (6a/total 6 horas)
Objectivo da aula
• Mencionar as formas de conservação dos animais aquáticos.
Pré-requisito
• O aluno tem conhecimentos sobre o papel desempenhado pela pesca nas comunidades e no
desenvolvimento do país.
Fluxo da aula
Previsão
A: Não pescar usando redes mosquiteiras.
207
CAPÍTULO
Actividade:
Actividade: Conservação dos animais aquáticos
Procedimento
1. Organize os alunos em grupos de 5 ou 6 elementos, no máximo.
2. Crie uma situação de debate sobre uso sustentável dos animais aquáticos. Como podemos pre-
venir a sua extinção?
O representante de cada grupo apresenta e escreve as ideias no quadro, à esquerda, o que não deve ser feito
e, à direita, o que deve ser feito com moderação.
Resultados
P: Vamos encontrar a diferença entre as frases que se encontram nos dois círculos. Qual é o significa-
do das frases que se encontram no círculo azul?
A: Os pescadores não podem pescar os animais aquáticos.
P: Qual é o significado das frases que se encontram no circulo laranja?
A: Os pescadores podem pescar mas seguindo algumas regras.
P: Qual é a prática para a promoção da pesca sustentável?
A: A prática para a promoção da pesca sustentável é a do círculo laranja, pois, garante a existência das
espécies para as futuras gerações.
208
CAPÍTULO
O professor nomeia as ideias no círculo azul como formas de preservação e as do circulo laranja, como de
conservação.
P: As ideias no círculo azul são definidas como regras para manter os recursos pesqueiros intocáveis
no seu habitat, isto é, inibem as pessoas de pescar. A esta medida chama-se preservação.
As ideias no círculo laranja são definidas como uso permanente de recursos naturais sem esgotá-los
ou danificá-los. A esta medida chama-se conservação.
Conclusão
O governo deve criar leis e normas para permitir que os animais aquáticos sejam pescados de forma
sustentável.
A comunidade deve evitar poluir o habitat dos animais aquáticos e denunciar a pesca ilegal.
Resumo
A pesca é uma actividade sustentável quando é feita cumprindo as leis e normas estabelecidas pelo
governo, tais como, evitar pescar nas zonas protegidas, em período de defeso e denunciar os pesca-
dores ilegais.
Reproduzir espécies em extinção em aquários e reintroduzi-las no seu habitat natural.
Preservação - consiste em proibir os pescadores de pescar.
Conservação - consiste em pescar com regras, por exemplo, proibir a pesca de animais em vias de
extinção ou na época de defeso.
Exercício
Como é que a comunidade pode contribuir para conservação dos animais aquáticos?
TPC
1. Mencione duas atitudes que se devem ter para que os turistas visitem mais as nossas riquezas
marinhas.
2. Como é que a pesca contribui para o desenvolvimento do país?
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno propõe formas de conservação de ani- Elaboração conjunta
mais aquáticos.
209
Plano do uso do quadro
CAPÍTULO
VI
Data: Actividade: Preservação e conservação dos animais aquáticos Preservação - consiste em proibir
Unidade: Procedimento os pescadores de pescar.
Caça e Pesca Como podemos prevenir a extinção de animais aquáticos? Conservação - consiste em pescar
com regras, por exemplo, proibir a
• Não pescar espécies • O governo deve criar leis e normas para permitir que os animais aquáticos sejam pes- 2. Como é que a pesca contribui
proibidas. cados de forma sustentável. para o desenvolvimento do
país?
• A comunidade deve evitar poluir o habitat dos animais aquáticos e denunciar a pesca
ilegal.
Resumo:
• A pesca é uma actividade sustentável quando é feita cumprindo as leis e normas esta-
belecidas pelo governo, tais como, evitar pescar nas zonas protegidas, em período de
defeso e denunciar os pescadores ilegais.
• Reproduzir espécies em extinção em aquários e reintroduzi-las no seu habitat natural.
CAPÍTULO
211
Plano de ensino da unidade
CAPÍTULO
VII
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 6 horas
3a Dilatação e contrac- Descrever a relação en- Orientar o aluno a colocar na água quente uma garrafa plástica que O que acontece com o
ção de líquidos tre a temperatura e o contém água com corante e palhinha. Questionar o que acontece volume da água quando é
volume da água. com a água com corante na palhinha; aquecida?
Induzir o aluno a explicar que os líquidos dilatam ou contraem por
acção da temperatura.
4a Dilatação e contrac- Descrever a relação en- Orientar o aluno a colocar na água quente uma garrafa plástica vazia O que acontece com o ar
ção de gases tre a temperatura e o com balão no gargalo. Questionar o que acontece com o balão. quando é aquecido?
volume do gás.
5a Termómetro (defi- Identificar os tipos de O professor apresenta o termómetro; Que tipos de termómetro
nição e tipos) termómetro. Permitir que o aluno leia as instruções de uso do termómetro nas existem?
caixas ou cartazes;
Fazer perguntas como:
• Que tipo de termómetro é este?
CAPÍTULO
VII
CAPÍTULO
Tema da aula
Dilatação e contracção dos metais (2a/total 6 horas)
Objectivos da aula
• Demonstrar que os metais podem dilatar ou contrair pela acção da temperatura.
Pré-requisito
• O aluno sabe que os corpos podem estar quentes ou frios pela acção da temperatura.
Materiais
1 frasco de vidro selado com tampa metálica, água quente e um recipiente.
Fluxo da aula
O professor recorda o aluno que a sensação de calor e de frio de um corpo é designada de temperatura.
P: Qual é a temperatura necessária para a água ferver e para o gelo derreter?
A: A temperatura necessária para a água ferver é 100ºC e para o gelo derreter é 0ºC.
P: Quando colocamos água numa chaleira e aquecemos, o que acontece com a chaleira?
A: A chaleira também aquece.
P: De que é feita a chaleira?
A: A chaleira é feita de Alumínio ou Ferro.
P: O Alumínio e o Ferro são designados metais. O que acontece quando a água da chaleira ferve
durante muito tempo?
A: A chaleira mantém-se no mesmo tamanho.
A: A água acaba e a chaleira fica torta.
Pergunta-chave baseada nas ideias do aluno
214
CAPÍTULO
Previsão
A: A temperatura não influencia nos metais.
A: O metal derrete quando é muito aquecido.
P: Vamos confirmar as nossas ideias.
Resultados
Resumo
O metal aumenta o volume quando é aquecido, embora seja difícil de perceber.
O metal é um corpo sólido que dilata quando aquecido e contrai quando arrefecido.
A tampa metálica dilata rapidamente em relação ao vidro, o que faz com que facilmente se separem.
215
CAPÍTULO
Exercício
Complete os espaços.
Os metais ( ) seu volume quando são aquecidos e ( ) quando são arrefecidos.
TPC
A Tamara e o Anil foram de comboio passar férias em casa da avó em Monapo. Quando desceram do
comboio o Anil notou que a linha férrea não era contínua. Então questionou: O que terá acontecido?
O metal não foi suficiente?
Use os conhecimentos adquiridos sobre a dilatação dos metais e ajude a esclarecer as dúvidas do
Anil, completando os espaços.
O espaço deixado entre os carris do comboio permite que em dias de calor intenso os carris do com-
boio ( )e( ), ocupando o espaço, evitando que a linha férrea fique deformada.
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno explica a acção da temperatura sobre Experimentação
os metais. Elaboração conjunta
216
Plano de uso do quadro
metais. tampa metálica o espaço, evitando que a linha férrea fique de-
formada.
• O metal derrete quando é muito Conclusão
aquecido. O frasco foi aberto com facilidade porque o calor da água quente
dilatou a tampa metálica. Separando-a do frasco de vidro.
Resumo
• O metal aumenta o volume quando é aquecido, embora seja di-
fícil de perceber.
• O metal é um corpo sólido que dilata quando aquecido e con-
trai quando arrefecido.
• A tampa metálica dilata rapidamente em relação ao vidro, o que
faz com que facilmente se separem.
CAPÍTULO
VII
CAPÍTULO
Tema da aula
Termómetro e medição de temperatura. (6a/total 6 horas)
Objectivos da aula
• Explicar o mecanismo de medição de temperatura;
• Usar o termómetro para medir a temperatura do corpo humano.
Pré-requisito
• O aluno conhece os tipos de termómetro e a sua utilidade.
Materiais
6 termómetros clínicos e 6 fichas de trabalho para exercício.
Fluxo da aula
P: Algumas vezes sentimos calor e outras frio. Será que quando sentimos calor ou frio a temperatura
do corpo muda?
A: Sim! Muda. Quando o sol aquece muito, o nosso corpo também aquece, e quando está frio o nos-
so corpo também arrefece e sentimos frio e as mãos ficam geladas.
P: Quem concorda? Por favor, levante a mão.
A: Sim! Muda. Nos dias de frio, o nosso corpo fica quente, e nos dias de calor, o nosso corpo arrefece.
P: Quem concorda? Por favor, levante a mão.
A: Não muda. A temperatura do corpo não muda. O que muda é a temperatura do ambiente à nossa
volta.
P: Quem concorda? Por favor, levante a mão.
P: Temos 3 ideias. E os outros, o que dizem?
P: Como saberemos se a temperatura do corpo muda ou não muda?
É importante deixar o aluno explicar com que ideias concorda. É também importante escrever
ou sinalizar no quadro, todas as respostas do aluno.
218
CAPÍTULO
Previsão
A: Posso perguntar à minha mãe, porque ela costuma colocar um objecto na minha axila, quando
estou doente.
A: Podemos ir ao hospital, porque quando estamos doentes os enfermeiros sempre medem a nossa
temperatura.
A: Posso usar o termómetro clínico, porque na aula passada estudamos que ele mede a temperatura
do nosso corpo.
Actividade:
Actividade: Medição da temperatura do corpo humano
Procedimento
O professor orienta a formação de seis (6) grupos e distribui os termómetros.
38
líquido se deslocou; 37
36
Se 6 termómetros não estiverem disponíveis e não puderem fazer trabalho em grupo, meça a
temperatura de 6 alunos.
219
CAPÍTULO
Resultados
O professor orienta que à medida que os grupos terminam a actividade, um representante de cada grupo
anote as temperaturas no quadro.
Conclusão
Para conhecer a temperatura do nosso corpo podemos medir com o termómetro clínico.
Resumo
O professor explica que os valores de temperatura próximos ou semelhantes observados são porque a tem-
peratura do corpo humano é constante.
P: Quando esta calor ou frio a temperatura do corpo muda?
A: Não.
A temperatura normal do corpo humano está entre 36 à 37,5oC. Quando está abaixo de 36ºC e acima
de 38ºC, o corpo está doente.
Exercícios
Na tarde de domingo, o Jaime estava a fazer o seu carrinho quando se picou com um prego. Ao
voltar para casa, ele não disse à mãe e foi dormir.
Na manhã seguinte, chegada a hora de ir para escola ele não teve força para se levantar da cama. Ao
chamar pela mãe, ela sentiu que ele estava com o corpo quente e levou-o ao hospital.
Com base nas figuras, responda:
a. Que instrumento a médica usou para medir a temperatura do corpo do Jaime?
b. Que informação é que o instrumento mostra sobre a saúde do Jaime?
35
40
9
8 6
37
37
6
35
8
9
40
220
CAPÍTULO
TPC
Complete os espaços:
1. Quando colocamos o termómetro clínico na axila, o líquido que se encontra no seu interior
( ) devido o ( ) do corpo.
2. O termómetro usa o principio de dilatação dos líquidos, que diz que: alguns líquidos quando
aquecidos ( ) e quando arrefecidos ( ).
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno sabe medir e conhece a temperatura Elaboração conjunta
do seu corpo.
221
Plano de uso do quadro
CAPÍTULO
VII
Data: Actividade: Medição da temperatura do corpo humano Exercício
Unidade: Procedimento: O corpo do Jaime estava quente. A mãe levou-o ao hos-
Temperatura 1. Meça a temperatura do corpo e anote numa tabela; pital.
a. Que instrumento a médica usou para medir a
• Podemos ir ao hospital,
porque quando estamos
doentes os enfermeiros
sempre medem a nossa
temperatura.
• Posso usar o termómetro
clínico.
CAPÍTULO
VIII. Água
Classe 5a
Número da Unidade no Programa do Ensino V
Unidade Temática Conservação da água
223
Plano de ensino da unidade
CAPÍTULO
VIII
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 7 horas
DIDÁCTICA - ÁGUA
vação da água servação da água; Fazer a revisão sobre a “Água” (matéria abordada na 4ª clas- na comunidade?
Descrever os métodos de con- se) como um recurso necessário para a vida perguntando: o
servação da água. que aconteceria se não existisse água para beber?
Enumerar situações em que usa a água em casa/escola;
Dar exemplos do dia-a-dia sobre como conservar a água.
2a Propriedades da Descrever as propriedades da Orientar o aluno a: Quais são as proprieda-
água água tendo em conta a sua cor, Observar a cor, sentir o cheiro e o sabor da água que consu- des da água?
cheiro e sabor; mimos;
Distinguir as substâncias solú- Realizar uma experiência de dissolução do açúcar, sal, óleo,
224
DIDÁCTICA - ÁGUA
des naturais: dades naturais (cheias, secas e rais através de cartazes; quências das calamida-
Causas e consequên- ciclones); Solicitar ao aluno a explicação sobre as causas e consequên- des naturais nas comu-
cias Mencionar as consequências cias das calamidades naturais. nidades?
das calamidades naturais.
CAPÍTULO
VIII
CAPÍTULO
Tema da aula
Propriedades da água (2a/total 7 horas)
Objectivos da aula
• Descrever as propriedades da água tendo em conta a sua cor, cheiro e sabor;
• Distinguir as substâncias solúveis e as insolúveis em água.
Pré-requisito
• O aluno reconhece a água como um recurso esgotável, sua importância para a manutenção da
vida e as formas de conservá-la.
Materiais
Experiência 1: Água, vinagre incolor, açúcar castanho, 3 copos ou garrafas plásticas cortadas e 3
colheres.
Experiência 2: Água, açúcar, sal, café, farinha, óleo e 5 copos ou garrafas plásticas cortadas.
Fluxo da aula
P: Na última aula, estudaram como conservar a água. Já começaram a conservar água no dia-a-dia?
A: Sim. Eu coloco água no balde e tiro aos poucos para escovar os dentes ou beber.
A: Sim. Eu comecei a tomar banho com pouca água (um só balde de água).
P: Podemos beber qualquer água?
A: Não, só podemos beber água dos rios.
A: Só devemos beber água bem conservada.
P: A água que normalmente bebemos tem sabor?
A: Não tem.
A: As vezes tem.
226
CAPÍTULO
Previsão
A: A água que bebemos não tem cor.
A: A água que bebemos não tem cheiro.
A: A água da minha comunidade é turva.
Resultados
Copo Observação Resultados
1 Não tem cor, tem cheiro e tem sabor. Não é água.
2 Tem cor, não tem cheiro e tem sabor. Não é água.
3 Não tem cor, não tem cheiro e não tem sabor. Sim! É água.
Conclusão
A água pura não tem cor, cheiro e nem sabor. Estas são as propriedades da água.
O professor explica que as propriedades (incolor, inodora e insípida) são válidas para água pura e não para
água potável.
227
CAPÍTULO
A água para além de ter propriedades mencionadas na experiência 1 também tem a capacidade de
dissolver muitas substâncias quando nela misturadas.
P: Vamos colocar várias substâncias tais como açúcar, sal, óleo, café e farinha na água. O que acha que
vai acontecer?
A: Vão misturar-se a água.
A: A farinha se mistura em água.
A: O café e o açúcar vão desaparecer.
P: Vamos confirmar as nossas ideias.
Procedimento
1. Coloque água num copo transparente até a metade;
2. Adicione uma colher de açúcar no copo, agite e deixe repousar;
3. Anote os resultados.
4. Repita o procedimento com sal, café, farinha e óleo.
P: Em qual dos copos não é possível distinguir as substâncias misturadas?
Resultados
Substância Previsão Distingui-se as substâncias?
Açúcar Vai desaparecer. Não
Sal Vai se misturar a água. Não
Café Vai desaparecer. Não
Farinha Vai se misturar a água. Sim
Óleo Vai se misturar a água. Sim
Conclusão
O açúcar, sal e café dissolveram-se em água, mas a farinha e o óleo não se dissolveram.
228
CAPÍTULO
Resumo
A água pura não tem cor, cheiro nem sabor. Estas são propriedades da água.
Diferentemente da água potável (água tratada para o consumo humano), esta tem cor, cheiro e sabor,
embora seja difícil de detectar.
A água também tem a propriedade de dissolver substâncias.
Quando uma substancia é e não se consegue distingui-lá, podemos dizer que essa substância dissol-
veu-se.
Quando conseguimos distinguir a substância misturada com água, podemos dizer que a substância
não se dissolveu.
A dissolução deve ser transparente, ainda que seja colorida, como aconteceu com a mistura de água
e café e, uniformemente misturado, como aconteceu com a mistura de açúcar e água, em que se bem
misturados a sua composição será basicamente a mesma, independentemente de onde a provarmos.
O professor deve colocar estes pontos (transparente e uniformemente misturado) em observação. Deve
também clarificar que não se deve deitar óleo no lavatório de loiça, passagens, rios ou tanques, pois, não são
dissolvidos pela água.
Exercício
Complete os espaços sobre as propriedades da água:
A água pura não tem cor, é incolor, não tem cheiro, é ( ) e não tem ( ), é insípida.
TPC
Assinale com X no lugar correspondente à dissolução ou não em água das substâncias na tabela abai-
xo.
Critério Métodos
O aluno entendeu quais são as propriedades da Observação da experiência
água e quando é que uma substância é solúvel em Elaboração conjunta
água.
229
Plano de uso do quadro
CAPÍTULO
VIII
Data: Experiência 1: Propriedades da água Resultados:
Unidade: Procedimento: Substância Previsão Distingui-se as substâncias?
Tema: Proprieda- 1. Coloque 250ml de água em cada copo e adicione 3 colhe- Açúcar Vai desaparecer. Não
res de vinagre (1), (3) colheres de farinha (2) e apenas
DIDÁCTICA - ÁGUA
des da água Sal Vai se misturar a água. Não
água (3);
Pergunta-chave: Café Vai desaparecer. Não
2. Observe e prove o conteúdo de cada copo.
Quais são as pro- Farinha Vai se misturar a água. Sim
priedades da água? Resultados:
Óleo Vai se misturar a água. Sim
Previsão: Copo Observação Resultados
Conclusão
• A água que be- 1 Não tem cor, tem cheiro e tem sabor. Não é água.
bemos não tem O açúcar, sal e café dissolveram-se em água, mas a farinha e o óleo
cor. 2 Tem cor, não tem cheiro e tem sa- Não é água. não se dissolveram.
bor. Resumo
• A água que be-
230
bemos não tem 3 Não tem cor, não tem cheiro e não Sim! É água. • A água pura não tem cor, cheiro nem sabor. Estas são proprieda-
cheiro. tem sabor. des da água.
• A água da minha Conclusão • A água também tem a propriedade de dissolver substâncias.
comunidade é
A água pura não tem cor, cheiro e nem sabor. Estas são as pro- • Quando uma substancia é misturada água e não se consegue dis-
turva. tingui-lá, essa substância dissolveu-se, mas quando se consegue
priedades da água.
distingui-la a substância não se dissolveu.
Experiência 2: Propriedades da água - Dissolução TPC
Procedimento Assinale com X no lugar correspondente.
1. Coloque água nos copos transparentes até a metade e adi- Substância Dissolve Não dissolve
cione uma colher de açúcar, sal, café, farinha e óleo em
Areia
cada copo, agite e deixe repousar;
Leite em pó
2. Em qual dos copos não é possível distinguir as substâncias
Pó de giz
misturadas?
CAPÍTULO
Classe 7ª
Número da Unidade no Programa do Ensino I
Unidade Temática Poluição do ambiente
231
Plano de ensino da unidade
CAPÍTULO
VIII
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 10 horas
DIDÁCTICA - ÁGUA
tes do solo tes poluentes do cados por óleo, fertilizantes e outros; que poluem o solo?
solo. Orientar o aluno a:
Identificar os poluentes do solo;
Mencionar medidas a tomar para remediar os danos nos solos.
2a Agentes poluen- Identificar os agen- O professor pode levar para a sala de aulas cartazes com imagens de água poluída Quais são os agentes
tes da água tes poluentes da por óleo, lixo e outros; poluentes da água?
água. Orientar o aluno a:
Identificar os agentes da poluição da água;
232
zir a poluição na de reduzir a polui- papéis no recinto escolar e outra imagem de crianças sentadas numa sala de aulas papel e o lixo do lan-
escola ção na escola. cheia de papel rasgado, embalagens de refresco, rebuçados e pipocas espalhados che, para não poluir a
no chão, para incitar uma sobre o discussão sobre o combate à poluição na es- nossa escola?
cola.
9a Formas de redu- Descrever as for- Orientar uma discussão sobre a poluição na comunidade, causas e formas da sua Como podemos re-
DIDÁCTICA - ÁGUA
zir a poluição na mas de reduzir os redução, a partir de cartazes. duzir a poluição à
comunidade efeitos da poluição nossa volta?
na comunidade.
10a Responsabilida- Manifestar atitudes O professor organiza grupos de trabalho e orienta que cada um escolha um tipo O que podemos fa-
de social, viven- de responsabilida- de poluição para desenhar um cartaz de chamada de atenção sobre o problema zer para tornar nossa
do em base de de social, recolhen- da poluição e das soluções a tomar para diminuir ou eliminar esta acção; comunidade susten-
comunidade do poluentes sóli- Orientar o aluno a apresentar o cartaz elaborado aos demais colegas; tável?
CAPÍTULO
dos à nossa volta
VIII
(escola, praia, rio, Orientar o aluno a recolher o lixo onde esteja sentado e colocá-lo no lugar adequado.
praça, jardim).
CAPÍTULO
Objectivo da aula
• Descrever as formas de reduzir os efeitos da poluição na comunidade.
Pré-requisito
• O aluno conhece as consequências da poluição na saúde.
Materiais
Cartaz sobre poluição na comunidade.
Fluxo da aula
Nas aulas anteriores, o aluno aprendeu que existem diversos poluentes e que os mesmos causam
efeitos drásticos ao ambiente.
P: O que as imagens ilustram tendo em conta as aulas passadas?
O aluno responde a pergunta do professor.
A B C
D E F
P: Que efeitos cada um destes tipos de poluição (que as imagens acima ilustram) causam?
A: Garrafa partida na areia – pode cortar-nos os pés.
A: Chaminé tirando fumo para o ar que respiramos – pode provocar-nos alergias.
234
CAPÍTULO
A: Peixes vivendo em águas contaminadas – se comermos podem provocar-nos dor de barriga (in-
toxicação alimentar).
A: Pessoa deitando lixo no chão – o lixo cheira mal, provoca cólera.
A: Quintal com lixo espalhado – provoca moscas, diarreia e cólera.
A: Pessoas lavando e animais bebendo a mesma água do rio – contaminam a água que por sua vez
provoca doenças.
P: Já viram uma situação destas?
A: Sim! Quando fui à praia, encontrei garrafas partidas como a imagem A.
A: Sim! Vivi numa situação como a da imagem F, quando fui de férias a casa dos meus tios.
Previsão
A: Devemos tirar o lixo do chão e coloca-lo no contentor ou na cova.
A: Não podemos urinar na rua.
P: Vamos pensar! Como podemos reduzir a poluição representada em cada imagem?
Actividade:
Actividade: Métodos para reduzir a poluição
P: Como podemos reduzir as diferentes formas de poluição ilustradas?
A: Resíduos sólidos no solo como garrafa partida na areia (imagem A) – Não deitar lixo na areia da
praia, colocá-lo no contentor de lixo.
A: Chaminé tirando fumo para o ar que respiramos (imagem B)– Diminuir a poluição do ar, colocar
filtros de ar nas chaminés.
A: Peixes vivendo em água contaminada (imagem C) – Não deitar resíduos sólidos e óleo nos rios,
colocar no contentor de lixo.
A: Pessoa deitando lixo no chão (imagem D)– Separar o vidro, plástico, metal e papel, do restos de
comida e folhas de árvores, para poder reciclá-los, e colocar o lixo no contentor.
A: Quintal com lixo espalhado (imagem E)– Não guardar lixo espalhado pelo chão. Colocar em sa-
cos de lixo e deitar no contentor de lixo.
A: No rio, pessoas a lavar, a tomar banho e a beber a água com animais (imagem F)– Preparar bebe-
douros para os animais e tanques para lavagem de roupa.
235
CAPÍTULO
Quando se permite que o aluno pense nas soluções, ele reconhece que
as tarefas para melhorar o ambiente são suas.
Resultados
Formas de poluição Consequências da poluição Como reduzir a poluição
A Garrafa partida na areia. Pode cortar-nos os pés. Não deitar lixo na areia da
praia, colocá-lo no contentor
de lixo.
B Chaminé tirando fumo Pode provocar-nos alergias. Diminuir a poluição do ar,
para o ar que respiramos. colocar filtros de ar nas cha-
minés.
C Peixes vivendo em água Podem provocar-nos dores de Não deitar resíduos sólidos
contaminada. barriga. e óleo nos rios, colocar no
contentor de lixo.
D Pessoa deitando lixo no Provoca cólera. Separar o vidro, plástico,
chão. metal e papel, do restos de
comida e folhas de árvores,
para poder reciclá-los, e co-
locar o lixo no contentor.
E Quintal com lixo espalha- Pode provocar diarreia e có- Não guardar lixo espalhado
do. lera. pelo chão. Colocar em sacos
de lixo e deitar no contentor
de lixo.
F No rio, pessoas a lavar, a Contamina a água. Preparar bebedouros para os
tomar banho e a beber a animais e tanques para lava-
água com animais. gem de roupa.
É importante que o aluno exponha por palavras a sua ideia para reduzir a poluição.
Conclusão
P: Em poucas palavras, como podemos reduzir as diferentes formas de poluição ilustradas nos car-
tazes?
As formas de redução da poluição à nossa volta são:
Consciencializar a comunidade a não deitar lixo no chão e a separar o vidro, plástico, metal e papel,
dos restos de comida e folhas de árvores e colocar o lixo no contentor para poder reciclá-los.
236
CAPÍTULO
Resumo
As formas de reduzir a poluição na comunidade são:
• Deitar o lixo no contentor ou lugar apropriado;
• Separar os objectos recicláveis dos não recicláveis;
• Diminuir as queimadas para que o fumo não contamine o ar que respirámos provocando gripes
e constipações;
• Deixar o quintal sempre limpo;
• Não deixar que a manada partilhe da mesma água que o Homem consome.
Exercícios
1. Assinale as acções certas com (✓) e as erradas com (X).
O Leonardo gosta de:
a. Deitar o lixo fora do contentor; ( )
b. Rasgar papéis e espalhar pela sala de aulas; ( )
c. Escutar música no volume alto ao realizar as tarefas de casa; ( )
d. Ir a pé a escola; ( )
e. Deitar os recipientes do que comeu no mar para os peixes. ( )
2. Explique como mudar duas (2) das acções que considerou erradas.
TPC
Complete a tabela de modo a explicar como reduzir a poluição.
Atitudes Doenças ou mal que pode causar Como evitar a atitude
Espalhar lixo pelo quintal. Cólera
Atirar objectos no rio de
água doce.
Emitir fumaça pelas fábri- As fábricas devem colocar fil-
cas. tro de ar.
Urinar nas árvores.
Critérios Métodos
O aluno entendeu quais são as formas de Observação da actividade
reduzir a poluição na comunidade (bairro Elaboração conjunta
onde vive).
237
Plano de uso do quadro
CAPÍTULO
VIII
Data: Actividade: Métodos para reduzir a poluição Resumo
Unidade: Resultados: As formas de reduzir a poluição na comunidade são:
Poluição do Am- Consequências da Como reduzir a poluição • Deitar o lixo no contentor ou lugar apropriado;
biente
DIDÁCTICA - ÁGUA
poluição. • Separar os objectos recicláveis dos não recicláveis;
Tema: A Pode cortar-nos os Não deitar lixo na areia da praia, colo- • Diminuir as queimadas para que o fumo não contamine o ar
Formas de reduzir a pés. cá-lo no contentor de lixo. que respirámos provocando gripes e constipações;
poluição na comu- B Pode provocar-nos Diminuir a poluição do ar, colocar fil- • Deixar o quintal sempre limpo.
nidade alergias. tros de ar nas chaminés. Exercícios
Pergunta-chave: C Pode provocar-nos Não deitar resíduos sólidos e óleos 1. Assinale as acções certas com (✓) e as erradas com (X ).
dores de barriga. nos rios, colocar no contentor de lixo. O Leonardo gosta de:
Como podemos re-
duzir a poluição à D Provoca cólera. Separar o vidro, plástico, metal e pa- a. Deitar o lixo fora do contentor; ( )
nossa volta? pel, do restos de comida e folhas de
árvores, para poder reciclá-los, e co- b. Rasgar papéis e espalhar pela sala de aulas; ( )
238
Previsão locar o lixo no contentor. c. Escutar música no volume alto ao realizar as tarefas de
• Devemos tirar o E Pode provocar diar- Não guardar lixo espalhado pelo casa; ( )
lixo do chão e co- reia e cólera. chão. Colocar em sacos de lixo e dei- d. Ir a pé a escola; ( )
loca-lo no conten- tar no contentor de lixo.
tor ou na cova. e. Deitar os recipientes do que comeu no mar para os
F Contamina a água Preparar bebedouros para os animais peixes. ( )
• Não podemos uri-
que por sua vez pode e tanques para lavagem de roupa. TPC
nar na rua.
provocar doenças.
Complete a tabela de modo a explicar como reduzir a poluição
Conclusão
Atitudes Doenças ou mal que Como evitar a
As formas de redução da poluição à nossa volta são: pode causar atitude
Consciencializar a comunidade a não deitar lixo no chão e a separar Espalhar lixo Cólera
o vidro, plástico, metal e papel, do restos de comida e folhas de árvo- pelo quintal
res e colocar o lixo no contentor para poder reciclá-los.
CAPÍTULO
5a Classe: AGRI-
CULTURA
1. Descrever a im-
portância da agri-
cultura;
2. Identificar os
elementos que in-
fluenciam a agri-
cultura.
239
CAPITULO
IX
Plano de ensino da unidade
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 4 horas
3a Propriedades do solo Relacionar a cor com Solicitar ao aluno a classificar os solos de acordo com a cor; Como distinguir a
(cor) a fertilidade dos so- Induzir o aluno a identificar o solo fértil com base na cor (ou experiên- fertilidade dos solos?
los. cia do dia-a-dia).
4a Propriedades do solo Classificar os solos Orientar o aluno a: Em qual dos solos a
(permeabilidade) segundo a permeabi- Realizar a experiência sobre a passagem da água no solo usando três água vai passar facil-
lidade; tipos de solos (arenoso, argiloso e misto); mente?
Reconhecer que so- Classificar os solos (usados na experiência) quanto a permeabilidade.
los diferentes apre-
sentam diferentes
níveis de permeabi-
lidade.
CAPÍTULO
Tema da aula
Propriedades dos solos (permeabilidade) (4a/ total 4 horas)
Objectivos da aula
• Classificar os solos segundo a permeabilidade;
• Reconhecer que solos diferentes apresentam diferentes níveis de permeabilidade.
Pré-requisito
• O aluno classifica os solos de acordo com a cor e textura.
Materiais
Solos arenoso, argiloso e misto.
3 garrafas plásticas transparentes, 3 copos, 3 panos finos, 3 elásticos e 1 chávena de chá.
Fluxo da aula
O professor faz a revisão da aula anterior para relacionar o tipo de solo com a permeabilidade.
P: Nas aulas anteriores, que tipos de solos tratamos?
A: Os solos tratados são arenoso, argiloso e misto.
Se o aluno não conseguir responder, o professor pode mostrar-lhe
os solos (1, 2 e 3) que investigou na aula anterior e perguntar-
lhe:
P: Os solos 1, 2 e 3 são os usados na aula anterior?
A: Sim, são os solos usados na aula anterior.
P: Identifica os solos.
1 2 3
A: O solo 1 é arenoso, o solo 2 é argiloso e o solo 3 é misto.
P: Tudo bem. Quais são as características de cada solo?
A: O solo 1 é composto por areia grossa e uma pequena parte de argila.
A: O solo 2 é composto por argila e areia muito fina.
A: O solo 3 é composto por restos de plantas, areia e argila.
P: Se colocarmos a mesma quantidade de água nas três garrafas o que vai acontecer?
A: A água vai ficar por cima do solo.
A: O solo vai absorver toda a água
Pergunta-chave baseada nas ideias do aluno
241
CAPÍTULO
Previsão
A: Em todas garrafas a água vai passar facilmente dos solos.
A: Na garrafa do solo 2 a água vai passar facilmente porque a areia é muito fina.
Procedimento
1. Coloque a mesma quantidade de solos 1 (arenoso), solo 2 (argiloso) e solo 3 (misto) nas garrafas.
2. Meça o mesmo volume de água nos três copos, e em simultâneo, coloque-o nos três tipos de solo
(arenoso, argiloso e misto).
3. O que acontece?
1 2 3
Resultados
Conclusão
O solo 1 (solo arenoso) permite a passagem da água.
O solo 2 (solo argiloso) não permite a passagem da água.
O solo 3 (solo misto) permite a passagem de uma parte da água e retém outra parte.
242
CAPÍTULO
Resumo
O professor orienta o aluno a fazer o resumo mediante os resultados anotados durante a actividade
experimental.
O solo arenoso, aquele que permite a passagem de toda água, tem mais areia grossa e pouca argila, é
designado permeável. Este tipo de solo não é próprio para a agricultura.
O solo argiloso, aquele que não permite a passagem da água, tem muita argila e areia fina, é designado
impermeável. Este tipo de solo não é próprio para a agricultura.
O solo misto, aquele que permite a passagem de uma parte da água, tem areia, argila e restos de plan-
tas, é designado semi-permeável. Este tipo de solo é próprio para a agricultura.
Exercícios
Preencha os espaços de modo a obter afirmações correctas.
1. O solo que não permite a passagem de água chama-se ( ) e não é próprio para a reali-
zação da actividade ( ). O solo ( ) deixa-se passar completamente pela água,
enquanto o solo ( ) retém uma parte de água e é próprio para a pratica de ( ).
2. Dos solos que se seguem, assinale com X apenas aquele que apresenta partículas grandes de
areia.
a. Misto. ( )
b. Argiloso. ( )
c. Arenoso. ( )
TPC
1. Faça corresponder os elementos da coluna A aos da coluna B
A B
Arenoso . . Semi-permeável
Argiloso . . Permeável
Misto . . Impermeável
2. Que tipo de solo predomina na sua comunidade? Justifique.
Critérios Métodos
O aluno classifica os solos segundo a per- Experiência
meabilidade. Elaboração conjunta
243
CAPITULO
IX
Plano de uso do quadro
Data: Experiência: Propriedades do solo Resumo
Unidade: Procedimento: • O solo arenoso é aquele que permite a passagem de água, designa-se
Classe 5a
Número da Unidade no Programa do Ensino VI
Unidade Temática Solo
5a Classe: AGRI-
CULTURA
1. Descrever a im-
portância da agri-
cultura;
2. Identificar os
elementos que in-
fluenciam a agri-
cultura.
245
CAPITULO
IX
Plano de ensino da unidade
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 4 horas
4a Métodos de preven- Explicar os métodos Orientar o aluno a: O que pode ser fei-
ção da erosão e de de prevenção da ero- Realizar uma experiência em que faz-se a rega em três solos (sem vegeta- to para conservar o
degradação do solo são e de degradação ção, coberto de capim seco e com vegetação) para comprovar que o plan- solo?
do solo. tio de árvores pode prevenir a erosão e a degradação do solo;
Discutir em grupo as formas de conservar o solo a partir das causas da
erosão (tabela da aula anterior).
CAPÍTULO
Tema da aula
Métodos de prevenção da erosão e degradação do solo (4a/total 4 horas)
Objectivo da aula
• Explicar os métodos de prevenção da erosão e de degradação do solo.
Pré-requisito
• O aluno sabe diferenciar erosão da degradação do solo. Conhece as causas de erosão e de
degradação do solo.
Materiais
3 garrafas plásticas de 500ml, solo do campo agrícola, sementes de feijões e capim seco.
Fluxo da aula
247
CAPÍTULO
Previsão
A: É necessário plantar árvores.
A: Devemos cobrir o solo com as folhas e o capim.
A: Cobrir a superfície do solo com o capim.
A: Não praticar queimadas descontroladas.
Actividade: Métodos de prevenção da erosão e degradação do solo
Actividade:
Procedimentos
Orienta a formação de grupos.
1. Mostre as quatro imagens abaixo da aula anterior.
1 2 3 4
Erosão do solo causada Erosão do solo causa- Degradação do solo Degradação do solo
pela água da pelo vento causada pelas queima- causada pelo cultivo
das repetitivo
2. Discutam em grupo as boas formas de conservação do solo em cada situação. De seguida, preen-
cham a tabela usando os resultados da discussão.
O que aconteceu? Quais são as causas? O que pode ser feito
para conservar o
solo?
O solo foi arrastado a Fluxo de água
partir das margens dos
rios
248
CAPÍTULO
Nota: As partes sombreadas da tabela acima foram preenchidas pelos alunos, na aula anterior.
O professor circula nos grupos verificando as respostas dos alunos. Caso estes proponham que o Homem
deva parar de cultivar para conservar o solo, esclarece que “as culturas e vegetais são necessários para as
nossas vidas” e que “é possível propor alternativas para conservação do solo sem abandonar totalmente o
seu cultivo.”
Resultados
O que pode ser feito para conservar o solo?
Imagem 1 Plantar árvores e cobrir a superfície do solo com o capim.
Imagem 2 Plantar árvores e cobrir a superfície do solo com o capim.
Imagem 3 Ter cuidado com o fogo.
Imagem 4 Introduzir a rotação de culturas, fertilizantes químicos e orgânicos.
Conclusão
Para conservar o solo é necessário o plantio de árvores, evitar queimadas descontroladas e o cultivo
repetitivo da terra.
Professor explica o que pode ser feito para conservar o solo usando como quadro em resultado.
Resumo
Os métodos de prevenção da erosão e degradação do solo são:
1. Plantar árvores;
2. Cobrir a superfície do solo com o capim;
3. Fazer queimadas controladas;
4. Introduzir a rotação de culturas;
5. Introduzir fertilizantes orgânicos naturais.
249
CAPÍTULO
Exercícios
Complete os espaços de modo a obter afirmações verdadeiras.
1. A erosão é um processo de deslocamento de ( ) e é causada por acção ( )
ou ( ). As principais causas naturais da erosão são a ( )eo( ). A
degradação é a perda de fertilidade dos solos devido ao ( ) repetitivo, ( ) des-
controladas, desflorestamento e entre outros.
2. Das frases que se seguem, assinale com X as que correspondem às formas de conservação do
solo.
a. Cortar a vegetação junto às encostas do rio e atirar para o fundo do mesmo.( )
b. Plantar árvores em terrenos devastados. ( )
c. Fazer queimadas controladas. ( )
d. Fazer o uso intensivo do solo pela agro-pecuária. ( )
TPC
Consulte os seus encarregados de educação ou membros da comunidade sobre a agricultura que eles
praticam nos seguintes aspectos:
a. É amiga do ambiente?
b. Que tipos de cultura costumam semear?
c. Em caso de cultivo repetitivo de culturas, como evitam a degradação do solo?
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno propõe e explica métodos de conser- Experiência
vação do solo. Elaboração conjunta
250
CAPITULO
IX
Plano de uso do quadro
Data: Actividade: Métodos de prevenção da erosão e degradação Exercícios
Unidade: Completa os espaços de modo a obter afirma-
1 2 3 4
252
Plano de ensino da unidade
Número total de horas lectivas alocadas à unidade: 6 horas
CAPÍTULO
munidade ças comuns; Orientar o aluno a elaborar cartazes. muns?
X
6a Doenças comuns (Re- Reconhecer a importância da Orientar o aluno a apresentar a peça teatral;
visão) aplicação das regras de preven-
ção das doenças no dia-a-dia. Orientar os outros alunos a fazer reflexão sobre o conteúdo da
peça teatral.
CAPÍTULO
Tema da aula
Métodos de prevenção de doenças comuns (3a/total 6 horas)
Objectivos da aula
• Mencionar os cuidados a ter para evitar doenças comuns;
• Descrever os métodos de prevenção das doenças comuns.
Pré-requisito
• Conhece os nomes e sintomas das doenças comuns e as suas manifestações.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (10 minutos)
O professor orienta o aluno a rever as causas e os sintomas das doenças comuns das aulas anteriores.
É útil para o aluno rever os sintomas e as causas das doenças comuns, bem como as suas manifes-
tações, antes de estudar os métodos de prevenção destas doenças comuns.
Recomenda-se que se comece pela malária, pois é uma doença comum na comunidade e será
fácil o aluno mencionar os métodos de prevenção.
Previsão
A: Tomar banho e usar roupa limpa.
A: Tomar vacina na escola e não brincar na água suja.
A: Lavar as mãos antes de comer e depois de usar a casa de banho.
254
CAPÍTULO
O professor orienta a formação de seis (6) grupos e distribui a ficha anexa. Responsabiliza uma doença
(malária, HIV-SIDA, cólera, tuberculose, sarampo e tétano) a cada grupo e faz perguntas como: Como se
pode prevenir contra a doença...? (Depende do grupo).
Discuta e seleccione, na ficha anexa, três (3) métodos de prevenção e justifique.
O professor solicita o representante do grupo para apresentar o resultado da discussão e justificar.
Malária
A: Acho que “se usarmos rede mosquiteira e rede nas portas” podemos prevenir a entrada de mos-
quitos nas nossas casas.
A: Acho que se deve pulverizar as áreas infestadas por mosquitos para mata-los.
A: Acho que “o uso de repelentes” mata os mosquitos.
255
CAPÍTULO
HIV e SIDA
P: Quais são os sintomas do SIDA?
A: Enfraquecimento do sistema de defesa do organismo ficando sujeito a contrair várias doenças, tais
como pneumonia e tuberculose.
P: Quais são as causas do SIDA?
A: É causado pela infecção por HIV.
P: Então, como é que nos podemos prevenir contra o SIDA? Discuta e seleccione, na ficha anexa, três
(3) métodos de prevenção e justifique.
O professor solicita o representante do grupo para apresentar os resultados da discussão e justificar.
1. Usar o preservativo nas rela- 2. Evitar partilhar objectos cor- 3. A mãe infectada deve ama-
ções sexuais. tantes. mentar só e somente com leite
materno até aos 6 meses.
A: Acho que “o uso do preservativo” pode prevenir a entrada do vírus de HIV no organismo durante
o acto sexual.
A: Acho que “evitar partilhar objectos cortantes com pessoas infectadas” previne a transmissão do
HIV através do sangue.
A: Acho que “se a mãe infectada amamentar exclusivamente com o leite do peito” pode prevenir que
o bebé contraia o vírus.
Caso alguns grupos proponham vacina ou injecção como método de prevenção, o professor deve informar
aos alunos que a vacina contra o SIDA ainda está a ser desenvolvida (in BBC News 07.07.2018).
Cólera
P: Quais são os sintomas da cólera?
A: Os sintomas são diarreia, vómitos e dores de estômago.
A: As fezes da pessoa infectada parecem “água de arroz”.
256
CAPÍTULO
1. Lavar as mãos com sabão. 2. Tomar vacina por via oral. 3. Limpar a latrina.
4. Tomar vacina por injecção. 5. Beber água tratada (fervida). 6. Lavar os frutos e vegetais.
A: Acho que lavar as mãos pode retirar os micróbios das nossas mãos.
A: Acho que ferver água para beber pode matar os micróbios.
A: Acho que a vacina oral e a injecção podem tornar o nosso organismo resistente às doenças.
A: Acho que podemos retirar os micróbios através da limpeza das casas de banho.
A: Acho que a lavagem dos frutos e vegetais pode retirar os micróbios dos mesmos.
A vacina oral e a injecção para a prevenção contra a cólera já estão disponíveis. A vacina oral é mais popular
que a injecção.
Pode ser difícil o aluno propor a ideia de usar a rede para proteger alimentos contra as moscas no sentido
de prevenir a cólera. O professor explica que as moscas encontram-se frequentemente em lugares insalubres,
portanto, estas transportam, frequentemente os micróbios no seu corpo. Esta rede pode proteger os alimentos
das moscas impedindo as mesmas de pousar nos alimentos.
257
CAPÍTULO
Conclusão
Para prevenirmo-nos das doenças comuns temos que observar os cuidados de higiene individual
e colectiva, tais como: fazer limpeza no meio em que vive, cuidar das fontes da água e da água que
consumimos, cumprir com as orientações do pessoal da saúde como por exemplo aderir a campanha
de vacinação.
258
CAPÍTULO
Resumo
Doença Método de prevenção
Malária Usar rede mosquiteira e rede nas portas;
Usar repelente;
Pulverizar as áreas infestadas por mosquitos;
Eliminar águas estagnadas.
SIDA Usar o preservativo em todas as relações sexuais para prevenir que o vírus do HIV
entre no organismo;
A mãe infectada deve amamentar o seu filho com o leite do peito exclusivamente
até aos 6 meses de vida;
Cólera Lavar as mãos pode retirar os micróbios das nossas mãos;
A vacina oral e a injecção podem tornar o nosso corpo resistente a doenças;
A limpeza das casas de banho pode retirar os micróbios;
A lavagem das frutas e vegetais pode retirar os micróbios das mesmas;
A fervura da água para beber pode matar os micróbios;
As redes para a protecção dos alimentos contra as moscas podem proteger os ali-
mentos das moscas que transportam micróbios.
Tuberculose Ventilar a sala para que saiam os micróbios.
Tomar vacina ou injecção (BCG) para tornar o nosso organismo resistente a tu-
berculose.
Sarampo Tomar vacina ou injecção para tornar o nosso organismo resistente contra o sa-
rampo.
Tétano Tomar vacina ou injecção para tornar o nosso organismo resistente contra o téta-
no.
Lavar as feridas com sabão ou desinfectá-las com Peróxido de hidrogénio (água
oxigenada ) para matar os micróbios.
259
CAPÍTULO
Exercício
Faça correspondência entre as colunas A e B sobre os métodos de prevenção das doenças comuns
A B
Cólera . . Lavar as feridas com muita água e sabão.
Tétano . . Permitir a circulação de ar nos transportes públicos.
Tuberculose . . Usar preservativo em todas relações sexuais.
HIV e SIDA . . Usar rede mosquiteira impregnada com repelente ao dormir.
Sarampo . . Lavar as mãos antes de comer e depois de usar a casa de banho.
Malária . . Cumprir com o calendário de vacinação.
. Adiar o inicio das relações sexuais.
. Beber água tratada.
TPC
Caso seja infectado por qualquer destas doenças, o que faria para prevenir que a sua família fique
infectada pelas mesmas?
Avaliação dos resultados da aprendizagem
Critérios Métodos
O aluno descreve os métodos de prevenção de Elaboração conjunta
infecções por doenças comuns.
260
Plano de uso do quadro
Data: Actividade: Métodos de prevenção das doenças comuns SIDA Usar o preservativo em todas as relações sexuais para
Unidade: Procedimento: prevenir que o vírus do HIV entre no organismo;
Saúde Discuta e seleccione, três (3) métodos de prevenção e justifique. A mãe infectada deve amamentar o seu filho com
o leite do peito exclusivamente até aos 6 meses de
CAPÍTULO
mer e depois Usar repelente; TPC
X
de usar a casa Pulverizar as áreas infestadas por mosquitos; Caso seja infectado por qualquer destas doenças, o que faria para pre-
de banho. Eliminar águas estagnadas. venir que a sua família seja contaminada pelas mesmas?
CAPÍTULO
Anexo
Métodos de prevenção de doenças comuns
1. Usar rede mosquiteira. 2. Abrir as janelas para ventilação. 3. Lavar as mãos com detergente.
10. Lavar as feridas com água oxige- 11. Usar o preservativo 12. Usar rede para protecção dos
nada. alimentos contra as moscas.
13. Beber água tratada (fervida). 14. Evitar partilhar objectos cortan- 15. A mãe infectada deve amamentar
tes. só e somente com leite materno até
aos 6 meses.
262
CAPÍTULO
Tema da aula
Doenças comuns (Revisão) (6a/total 6 horas)
Objectivos da aula
• Descrever o modo de transmissão e prevenção das doenças comuns;
• Reconhecer a importância da aplicação das regras de prevenção das doenças no dia-a-dia.
Pré-requisitos
• Conhece as manifestações das doenças comuns;
• Conhece as regras de higiene individual e colectiva.
Fluxo da aula
Introdução e motivação (5 minutos)
O professor orienta o aluno a rever doenças comuns e regras de higiene na comunidade, estudadas nas aulas
anteriores e simular, através de peça teatral, as doenças comuns na comunidade.
Para os roteiros pode usar o que vem no manual de Ciências Naturais, mas também pode
acrescentar, adequar ou ainda montar outros conforme as infecções que queira vincar, desde que
respeite o tempo.
A peça teatral deve conter o modo de transmissão, sintomas e métodos de prevenção das doenças.
Previsão
A: Devemos usar redes mosquiteiras nas portas, janelas e camas.
A: Devemos usar preservativos nas relações sexuais.
Actividade:
Actividade: Encenação sobre as doenças comuns, modo de transmissão, sintomas e métodos de
prevenção
O aluno apresenta os roteiros (desempenho de papéis) que levou na aula anterior.
263
CAPÍTULO
Roteiro 1
A - Mãe do Joel, B- Cátia a vizinha, C- Carlos irmão do Joel.
A: O Joel não foi à escola hoje, desde manhã tem diarreia e agora começou a vomitar.
B: Que chato! É melhor dar água, sumo, água de arroz ou outros líquidos.
A: É o que estou a fazer, mas o estômago dele não segura nada e as fezes assemelham-se à água de
arroz.
B: A vizinha levou-o a tomar a vacina contra sarampo e desparasitar na campanha?
C: Mamã a minha barriga está a doer e quero ir a casa de banho, mas o mano Joel não sai da casa
de banho.
A: Vamos, faz no penico.
A mãe do Joel foi buscar o penico a casa de banho e o pôs por fora.
Minutos depois, lava as mãos com água e volta a sala de estar.
A: É isso que acaba de ver vizinha. A diarreia faz-lhes perder força em pouco tempo.
B: Sendo assim, o melhor é levá-los imediatamente ao posto médico. Talvez seja algo grave, por-
que esta diarreia e faz perder força em pouco tempo, nunca vi!
O aluno que não está a representar, tem a tarefa de tomar nota dos aspectos positivos e por melhorar da
actuação no que diz respeito ao comportamento das pessoas com as doenças comuns.
A representação ajuda o professor a conduzir uma aula centrada no aluno, mesmo sem experiên-
cia e observação. O aluno desenvolve ideias a partir das opiniões dos colegas.
264
CAPÍTULO
Resumo
Doenças Método de prevenção
Tétano Lavar a ferida com água e sabão e ir ao hospital.
Lavar a ferida com água oxigenada.
SIDA Ter um único parceiro e usar sempre o preservativo.
Tuberculose Ventilar a casa.
Cólera Lavar as mãos com água e sabão.
As doenças comuns da comunidade podem ser prevenidas se cuidarmos do ambiente em que vive-
mos, da higiene pessoal, da higiene nas feridas e cumprindo com o calendário de vacinação.
265
CAPÍTULO
Exercício
Complete os espaços sobre métodos de prevenção das doenças comuns na comunidade.
Tétano : Lavar a ferida com água e ( ) e ir ao hospital.
SIDA : Ter um único parceiro e usar o ( )em todas as relações sexuais.
( ) : Ventilar a sala.
Cólera : Lavar as mãos com água e ( ).
TPC
Complete a tabela, escrevendo o causador e dois (2) métodos de prevenção das doenças comuns na
comunidade, diferentes dos abordados na aula.
Doença Causador Método de prevenção
Cólera
Malária
Tuberculose
Critérios Métodos
O aluno descreve o modo de transmissão e Elaboração conjunta
prevenção das doenças comuns na comu-
nidade.
266
Plano de uso do quadro
Data: Actividade: Encenação sobre as doenças comuns, modo de Exercício
transmissão, sintomas e métodos de prevenção Complete os espaços sobre métodos de prevenção das
Unidade:
Joel: Tinha dores de estômago, diarreia e vomito. doenças comuns na comunidade.
Saúde
• Devemos usar redes mos- Complete a tabela, escrevendo o causador e dois (2)
quiteiras nas portas, janelas Resumo métodos de prevenção das doenças comuns na comuni-
e camas. Doenças Método de prevenção dade, diferentes dos abordados na aula.
• Devemos usar preservati- Tétano Lavar a ferida com água e sabão e ir ao hospital.
Doença Causador Método de prevenção
vos nas relações sexuais. Lavar a ferida com água oxigenada. Cólera
SIDA Ter um único parceiro e usar o preservativo em Malária
todas as relações sexuais.
Tuberculose
Tuberculo- Ventilar a casa.
se
Cólera Lavar as mãos com água e sabão.
CAPÍTULO
higiene nas feridas e cumprindo o calendário de vacinação.
X
Modelo de planos de aulas
268
I. Seres Vivos à Nossa Volta
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 4a
Unidade Temática: Plantas Métodos de ensino: Elaboração conjunta e Experiência
CAPÍTULO
CAPITULO
no quadro.
II
Para onde vai a água que a planta absorve?
3 min. Mediação Previsão
CAPÍTULO
e Orienta o aluno a responder à pergunta-chave. Dá ideias para responder à pergunta-chave dizendo:
I
Assimilação “A água vai para o caule.”
“A água vai para as folhas.”
Coloca as respostas no quadro.
“O que vai acontecer nos sacos plásticos?” “O ramo com folhas terá água no saco plástico e o que não tem folhas
não terá nada.”
“O ramo sem folhas terá mais água no saco plástico porque o caule
transporta água e sais minerais.”
Apresenta as plantas preparadas antes da aula.
“Observe a planta.” Observa a planta preparada pelo professor.
4 min. Resultados
Orienta o aluno a responder no caderno. Anota no caderno o que aconteceu.
“Apresente no quadro os resultados da experiência.” “No ramo com folhas, o saco plástico têm gotas de água. E no outro sem
folhas, nada aconteceu.”
3 min. Conclusão
Faz a pergunta-chave novamente. Responde oralmente.
Analisa as respostas e orienta o aluno para tomar nota dos pontos Anota a resposta no quadro.
em comum no quadro. “A água que entra pelas raízes sai pelas folhas em forma de vapor.”
5 min. Domínio Resumo
e Orienta a realização do resumo fazendo perguntas. “Eu sinto muito calor e transpiro muito. Minha roupa fica molhada por
1. “Qual é a função da folha?” “A folha tem a função de transpiração, respiração e produção do alimen-
to da planta.”
2. “O que aconteceria se cortasse todas as folhas de uma planta? “Se a planta não tivesse folhas morreria porque é onde se produz o ali-
Porquê?” mento para a planta crescer.”
4 min. Controlo Avalia as respostas do aluno e esclarece dúvidas.
e Marca o TPC relacionado com o objectivo da aula. Apresenta dúvidas.
Avaliação Assinale com V as afirmações verdadeiras e com F as falsas. Anota o TPC no caderno.
1. As plantas são os únicos seres vivos que transpiram. ( )
2. Quando a água é absorvida pelas raízes vai até ao caule. ( )
3. A água sai pelas folhas por um processo denominado transpira-
ção. ( )
CAPÍTULO
CAPITULO
* Preparar algumas horas antes da aula ou no dia anterior.
II
O professor introduz um ramo com folhas no saco plástico transparente e amarra de modo a não permitir a entrada ou saída do ar;
No outro ramo, tira todas as folhas, introduz no saco plástico e amarra; Deixa o vaso em lugar ensolarado, no mínimo por 2 horas.
II. Luz e Som
CAPÍTULO
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 6ª
II
Unidade Temática: Som Métodos de ensino: Elaboração conjunta
Tema da aula: Elementos do som (fonte, meio e receptor) Meios de ensino: Objectos que produzem o som e livro do aluno.
Objectivo da aula: Duração: 45 minutos
5 min. Solicita que mencione alguns objectos do seu dia-a-dia que pro-
272
duzem o som.
“Que sons existem a nossa volta?” “Animais, carro, água do mar, música, fabricas ou oficinas durante o tra-
balho.”
Induz a chegar a pergunta-chave orientando o aluno a tapar e des-
tapar os ouvidos enquanto toca o tambor.
“O que ouviu?” “Ouvi um som baixo e as vezes alto.”
“Em que momento o som do tambor era baixo?” “Quando estava com os ouvidos tapados.”
“Em que momento o som do tambor era alto?” “Quando estava com os ouvidos destapados.”
Simula tocar o tambor e pergunta: “ouviu o som?“ “Não ouvi.”
“Porque não ouviu o som?” “Porque o professor não tocou o tambor.”
“O que é necessário para ouvir o som?” ”É necessário tocar algo e os ouvidos estarem destapados.”
Pergunta-chave
O que é necessário para que haja som?
3 min. Mediação Previsão
e Orienta o aluno a responder à pergunta-chave. “É necessário que haja um instrumento musical.”
Assimilação “É necessário que as pessoas falem.”
“É necessário que se toque um tambor.”
“É necessário que tenha ouvido.”
“Vamos confirmar as nossas ideias.”
10 min. Experiência
Orienta e escreve o procedimento da experiência no quadro:
2 min. Conclusão
CAPÍTULO
Repete a pergunta-chave induzindo ao alcance da resposta. “Para ouvirmos o som é necessário que haja ar.”
II
5 min. Domínio Resumo
CAPÍTULO
e Orienta a fazer o resumo da aula e em seguida, harmoniza. “O toque do telefone e do tambor são exemplos de fontes de som. O ar é
II
Consolidação o meio de propagação do som. O ouvido é o receptor do som. Não pode-
mos ouvir o som sem ar, pois, o som emite-se em meios materiais (ar).”
7 min. Exercícios
cantar do galo.
2. Porque razão não se ouve o som sem ar?
MODELO DE PLANOS DE AULAS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
III. Estrutura e Função dos Órgãos do Corpo Humano e Nutrição
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 4a
Unidade Temática: Sentidos e Órgãos dos sentidos Métodos de ensino: Elaboração conjunta e Experimentação.
Tema da aula: Órgãos dos sentidos (língua, olho, pele, nariz e ouvido) Meios de ensino: Pente, garrafas plásticas com água e vinagre, água e açúcar, pedri-
nhas, chá, água, caixa de papel e livro do aluno.
Objectivo da aula: Duração: 45 minutos.
Explicar a função de cada um dos 5 sentidos e dos respectivos órgãos dos sentidos. Pré-requisito: O aluno sabe que vê com os olhos, ouve com os ouvidos e cheira as
coisas com o nariz.
Motivação Escreve o tema no quadro. Órgãos dos sentidos Copia o tema para o caderno.
8 min. Problematiza o tema perguntando “o que aconteceu a caminho da Explica o que aconteceu no percurso de casa para escola.
escola?” Um cão persegui-me.
Fui buscar uma colega.
Induz o aluno a identificar situações em que usou os órgãos dos
sentidos.
Que tipo de cão te perseguiu? Um cão grande. Um cão de cor castanha.
Como descobriu que era de cor castanha? Porque vi o cão.
Quem têm um cão? Como ladra o cão? O cão faz Au, Au, Au.
O cão faz Uu, Uu, Uu.
Porque é que a forma de ladrar é diferente. Qual é a parte do corpo Percebi o som através dos ouvidos.
CAPÍTULO
que permite perceber o som?
III
Elabora a pergunta-chave baseada nas respostas do aluno.
Como perceber o mundo à nossa volta?
5 min. Mediação Previsão Faz a previsão explicando como identifica o mundo que o rodeia.
CAPÍTULO
e Orienta a responder a pergunta-chave. “Através dos olhos.”
III
Assimilação “Através dos ouvidos.”
13 min. Actividade
MODELO DE PLANOS DE AULAS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
Explica que a aula decorrera em jeito de “jogo de cabra-cega.”
Orienta a colocação da venda nos olhos de alguns alunos. “Venda os olhos com uma gravata.”
Esconde um objecto na caixa.
Orienta o aluno a identificar o objecto. Coloca a mão na caixa, apalpa e agita.
“De que objecto se trata?” “É um pente.”
Orienta o aluno para mostrar o objecto.
Questiona que parte do corpo usou para identificar o objecto. “Apalpei e senti os dentes.”
Segue o mesmo procedimento para os restantes objectos um aluno Observa, cheira ou prova o conteúdo das garrafas e identifica.
um objecto.
276
5 min. Resultados
Elabora uma tabela para corresponder o objecto identificado e a Menciona as partes do corpo que usou para identificar cada ob-
parte do corpo usada para identificá-lo. jecto.
Orienta o aluno a preencher a tabela no caderno de acordo com o Preenche a tabela no caderno.
objecto.
Objec- Previsão Objecto es- Como iden- Que parte Sent ido
Solicita um aluno de cada vez para preencher a tabela no quadro. tos condido (re- tificou o ob- do seu corpo que iden-
sultado) jecto? usou para tificou o
identificar? objecto
2 min. Conclusão
Verifica se a pergunta-chave foi respondida questionando nova- “Percebemos o mundo à nossa volta através do tacto, audição, vi-
mente “Como perceber o mundo à nossa volta?” são, olfacto e paladar.”
MODELO DE PLANOS DE AULAS - ESTRUTURA E FUNÇÃO DOS ÓRGÃOS DO CORPO HUMANO E NUTRIÇÃO
5 min. Domínio Resumo
e Induz o aluno a diferenciar órgão do sentido do sentido e fazer cor- Órgão Olho Língua Nariz Ouvido Pele
Consolidação respondência de cada órgão de sentido com o seu sentido. Sentido Visão Paladar Olfacto Audição Tacto
2 min. Exercícios
1. Faça a correspondência entre as colunas A e B sobre os órgãos Resolve os exercícios individualmente.
dos sentidos.
A B A B
Sabor do bolo . . Tacto Sabor do bolo . . Tacto
Aroma do perfume . . Paladar Aroma do perfume . . Paladar
Altura da mesa . . Olfacto Altura da mesa . . Olfacto
Toque do sino . . Audição Toque do sino . . Audição
Textura do tecido . . Visão Textura do tecido . . Visão
277
CAPÍTULO
III
IV. Electricidade
CAPÍTULO
IV
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 5a
Unidade Temática: Electricidade Métodos de ensino: Elaboração conjunta
Tema da aula: Cuidados a ter com a electricidade Meios de ensino: Textos de apoio (pág. 185 e 186, textos A e B)e livro do aluno.
Objectivos da aula Duração: 45 minutos.
“Na casa da minha vizinha esqueceram-se de uma torneira aber- Escuta com atenção.
ta, foram dormir e a casa ficou cheia de água. De manhã foram à
cozinha para aquecer água no fogão eléctrico que ficava sobre 2
blocos.”
“Esta situação já aconteceu na sua casa ou na casa do seu vizinho?” “Sim.”
“O que deve ser feito?” “O meu pai desligou o quadro de energia.”
“Limpei toda água, depois liguei o fogão.”
Escreve o tema no quadro. Cuidados a ter com a electricidade Escreve o tema no caderno.
Elabora a pergunta-chave baseada nas respostas do aluno e coloca
no quadro.
Como podemos usar a electricidade com segurança?
3 min. Mediação Previsão
e Orienta o aluno a responder a pergunta-chave tendo em conta a Dá ideias de como usar a electricidade com segurança, tais como:
Assimilação estória que contou. “Não ligar o fogão com os pés molhados.”
“Desligar o quadro de energia.”
“Aumentar o número de blocos para o fogão não ficar molhado.”
Coloca as respostas no quadro.
12 min. Actividade
CAPÍTULO
2 Ligação de equipa- Nunca sobrecarregar a exten-
mentos eléctricos à são, ou seja, ligar muitos apa-
IV
extensão relhos ao mesmo tempo e na
mesma tomada.
4 min. Conclusão
CAPÍTULO
Faz a pergunta-chave novamente. Responde a pergunta-chave oralmente explicando como usar a
IV
electricidade com segurança.
Orienta o aluno a respeitar as medidas de segurança que colocou Analisa o que escreveu no quadro.
na tabela.
mações.
5 min. Problematiza o tema mostrando o carrinho de brinquedo, sopra-o Responde às questões colocadas.
e pergunta:
“O que foi necessário para mover o carrinho?” “Foi necessário soprar ar.”
“O ar tem força que produz energia. Qual é a utilidade desta ener- “É de puxar água dos poços.”
gia no dia-a-dia?”
“Como é que acontece?” “O vento faz girar as hélices do moinho e a água sobe.”
“Muito bem. Que outros tipos de energia se usa na sua comunida- “Energia eléctrica.”
de?” “Energia do painel solar.”
“Energia do gerador.”
Elabora a pergunta-chave baseada nas respostas do aluno e coloca
no quadro.
CAPÍTULO
De onde vem a energia que é usada na sua comunidade?
V
3 min. Mediação Previsão
CAPÍTULO
e Orienta o aluno a responder a pergunta-chave. Dá ideias sobre a origem da energia usada na comunidade.
V
Assimilação “A energia eléctrica vem dos cabos.”
“A energia do painel solar vem do sol.”
“A energia do gerador vem do motor.”
“Muito bem. E qual é a utilidade de cada uma das imagens no dia- “O moinho de vento serve para puxar água dos poços através da
-a-dia?” energia eólica.”
“O sol emite raios que nos aquecem quando está frio.”
“Os raios de sol aquecem a água nas bacias para tomarmos banho.”
“Os raios solares entram no painel solar e depois podemos assistir
a TV.”
“A lenha e o carvão vegetal servem para cozinhar alimentos e para
nos aquecer.”
“O meu avô contou-me que os comboios funcionavam com a quei-
ma do carvão mineral.”
3 min. Resultados
Orienta que cada grupo discuta, preencha a tabela e de seguida Preenche a tabela relacionando a fonte e o tipo de energia.
apresente no quadro iniciando pelos tipos de energia que conhece.
Fontes de energia Tipos de energia
Elabora uma tabela sobre as fontes e tipos de energia. Eléctrica Calorífica Eólica
Passa de carteira em carteira para verificar se todos os alunos estão Sol ✓ ✓
4 min. Conclusão
Faz a pergunta-chave novamente. Responde
283
“De onde vem a energia que é usada na comunidade.” “A energia usada na comunidade provêm de fontes como: sol, água,
lenha, carvão mineral, carvão vegetal e vento.”
4 min. Domínio Resumo
e Questiona que tipo de energia cada fonte produz. Resume a aula respondendo.
Consolidação “O sol é fonte de energia eléctrica que ilumina as casas e calorífica
quando nos aquecemos com os seus raios.”
“A água é fonte de energia eléctrica que se usa nas casas e fábricas
para o funcionamento e iluminação de vários equipamentos.”
“O vento é fonte de energia eólica que puxa a água dos poços e tam-
bém pode ser fonte de energia eléctrica.”
“A lenha e o carvão vegetal são fontes de energia calorífica que se
usa para cozinhar e aquecer.”
CAPÍTULO
Orienta o aluno a analisar o que escreveu no quadro. Apresenta dúvidas e rectifica os erros.
V
Exercícios
CAPÍTULO
Dá exercício e orienta o aluno a realizar o mesmo. Resolve o exercício no caderno e quadro.
V
“Quais são as principais fontes de energia que aprendeu?” “As principais fontes são sol, vento e água.”
“Que tipos de energia produzem?” “Os tipos de energia são eléctrica, eólica e calorifica.”
5 min. Controlo Marca o TPC Anota o TPC para no caderno.
Motivação Escreve o tema no quadro. O papel da caça no desenvolvimento Escreve o tema no caderno.
do país.
CAPÍTULO
VI
3 min. Mediação Previsão
CAPÍTULO
e Orienta o aluno a responder a pergunta-chave. Responde a pergunta-chave.
VI
Assimilação “Fornece carne para o consumo e venda.”
“Fornece acessórios para vender e melhorar as condições de
vida.”
“Será que os caçadores estrangeiros trazem algum benefício para “Sim! Trazem.”
o nosso país?”
“Que benefícios os caçadores estrangeiros trazem para o nosso “Quando se hospedam nos nossos hotéis, ao pagarem a hospeda-
país?” gem metem dinheiro.”
10 min. Resultados
Orienta o aluno a responder no caderno, a pergunta “o que aconte- Anota no caderno.
ceria com a sua família se uma tempestade abalasse-a.”
Orienta um representante a escrever as respostas no quadro. “A minha família não conseguiria ter carne para a nossa alimenta-
ção.”
“A minha família não teria como obter roupas e outros objectos
comprados após a venda dos animais de caça.”
CAPÍTULO
“Cria postos de emprego com a chegada dos turistas.”
VI
5 min. Domínio Resumo
CAPÍTULO
e Questiona ao aluno o que apreendeu na aula do dia. Responde a pergunta colocada.
VI
Consolidação O papel da caça no desenvolvimento do país é:
“Proporcionar oportunidades de emprego aos cidadãos.”
“Aumentar as oportunidades de fontes de rendimento dos cida-
e Marca o TPC.
Avaliação Consulte os seus pais ou líderes da sua comunidade e escreva cinco
(5) formas de conservação dos animais faunísticos.
MODELO DE PLANOS DE AULAS - MATÉRIA E MUDANÇA DE ESTADOS FÍSICOS
VII. Matéria e Mudança de Estados Físicos
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 7a
Unidade Temática: Temperatura Métodos de ensino: Elaboração conjunta e Experimentação.
Tema da aula: Termómetro e medição da temperatura. Meios de ensino: 6 (seis) termómetros clínicos e livro do aluno.
Objectivos da aula: Duração: 45 minutos.
Explicar o mecanismo de medição de temperatura; Pré-requisito: O aluno conhece os tipos de termómetro e a sua utilidade.
Usar o termómetro para medir a temperatura do corpo humano.
CAPÍTULO
Elabora a pergunta-chave baseando-se nas respostas do aluno.
VII
Como podemos ter a certeza da temperatura do nosso corpo?
5 min. Mediação Previsão
CAPÍTULO
e Orienta o aluno a responder a pergunta-chave. Dá ideias sobre como determinar a temperatura do próprio corpo.
VII
Assimilação “Posso perguntar à minha mãe, porque ela costuma colocar um objecto
na minha axila, quando estou doente.”
“Podemos ir ao hospital, porque quando estamos doentes os enfermeiros
5 min. Resultados
Elabora um quadro onde cada representante do grupo colocará a Coloca a temperatura mínima e máxima encontrada na tabela do quadro.
temperatura mínima e máxima encontrada.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 ...
Temp. min.
Temp. max.
MODELO DE PLANOS DE AULAS - MATÉRIA E MUDANÇA DE ESTADOS FÍSICOS
4 min. Conclusão
Verifica se a pergunta-chave foi respondida questionando ao aluno Responde à questão e coloca as suas ideias no quadro.
como pode ter a certeza da temperatura do corpo. “Para conhecer a temperatura do nosso corpo podemos medir com o ter-
mómetro clínico.”
5 min. Domínio Resumo
e Orienta o aluno a sumarizar questionando: Relaciona as temperaturas encontradas com a saúde do corpo humano.
Consolidação “Quando esta calor ou frio a temperatura do corpo muda?” “Não.”
Identifica o intervalo de temperatura normal do corpo humano.
“A temperatura normal do corpo humano está entre 36 à 37,5oC.”
4 min. Exercício
Apresenta exercícios sobre medição da temperatura do corpo hu- Resolve os exercícios.
mano e desenha o termómetro no quadro destacando o valor de a. A médica mediu a temperatura do corpo do Jaime com o termó-
37,9oC.
291
metro.
b. O termómetro mostra que a temperatura do corpo do Jaime está
acima do normal.
2 min. Controlo Tira as dúvidas. Apresenta dúvidas dos conteúdos abordados.
e Avalia as respostas. Anota o TPC no caderno.
Avaliação Marca TPC.
Complete os espaços:
1. Quando colocamos o termómetro clínico na axila, o líquido (Desloca-se);
que se encontra no seu interior ( ) devido o( ) (Aquecimento);
do corpo.
2. O termómetro usa o principio de dilatação dos líquidos, que (Dilatam);
diz que: alguns líquidos quando aquecidos ( ) e quando (Contraem).
CAPÍTULO
arrefecidos( ).
VII
VIII. Água
CAPÍTULO
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 7ª
VIII
Unidade Temática: Poluição do Ambiente Métodos de ensino: Elaboração conjunta e Actividade Independente do aluno.
Tema da aula: Formas de reduzir a poluição na comunidade Meios de ensino: Cartaz sobre poluição na comunidade e livro do aluno.
Objectivo da aula: Duração: 45 minutos.
“O que as imagens ilustram tendo em conta as aulas passadas?” “Garrafa partida na areia – pode cortar-nos os pés.”
“Que efeitos cada um destes tipos de poluição (que as imagens aci- “Chaminé tirando fumo para o ar – pode provocar-nos alergias.”
ma ilustram) causam?” “Peixes em água contaminada – se comermos podem provocar-nos
dor de barriga (intoxicação alimentar).”
“Pessoa deitando lixo no chão – o lixo cheira mal, provoca cólera.”
“Já viram uma situação destas?” “Sim! Quando fui à praia, vi garrafas partidas como a imagem A.”
“Sim! Vivi numa situação como a da imagem F, quando fui de férias.”
Elabora a pergunta-chave baseada nas respostas do aluno e coloca
no quadro.
Como podemos reduzir a poluição à nossa volta?
Induz o aluno a mencionar o tema da aula com base na pergunta- Dá ideias sobre que conteúdo será abordado.
-chave perguntando, de que iremos falar hoje.
Formas de reduzir a poluição na
Escreve o tema no quadro.
comunidade
6 min. Mediação Previsão
e Orienta o aluno a apresentar ideias sobre como reduzir a poluição Explica como reduzir as diferentes formas de poluição ilustradas no
Assimilação à sua volta. cartaz.
“Devemos tirar o lixo do chão e coloca-lo no contentor ou na cova.”
“Não podemos urinar na rua.”
“Vamos pensar! Como podemos reduzir a poluição representada
em cada imagem?”
10 min. Actividade
Orienta a formação de grupos e responsabiliza um tipo de polui- Contribui em ideias para a identificação de formas de reduzir a po-
ção a cada. luição.
Solicita ao aluno a mencionar formas de reduzir a poluição na co- “Resíduos sólidos no solo como garrafa partida na areia (imagem A)
CAPÍTULO
para o ar que de ar nas chaminés.
VIII
respiramos
C ... ... ...
5 min. Conclusão
CAPÍTULO
Rectifica as afirmações incorrectas apresentadas pelo aluno sobre Menciona as formas de reduzir a poluição à sua volta.
VIII
as formas de reduzir a poluição e faz novamente a pergunta-chave.
“Em poucas palavras, como podemos reduzir as diferentes formas “As formas de redução da poluição são:
de poluição ilustradas nos cartazes?” Consciencializar a comunidade a não deitar lixo no chão e a separar
Não deixar que a manada partilhe da mesma água que o Homem con-
some.”
5 min. Exercícios
Apresenta exercícios sobre acções para evitar a poluição na comu- Responde e apresenta exercícios no quadro.
nidade.
1. Assinale as acções certas com (✓) e as erradas com (X).
1.
O Leonardo gosta de: a. (X);
a. Deitar o lixo fora do contentor; ( ) b. (X);
b. Rasgar papéis e espalhar pela sala de aulas; ( ) c.(X);
c. Escutar música no volume alto ao realizar as tarefas de casa; d. (✓);
( )
e. (X);
d. Ir a pé a escola; ( )
e. Deitar os recipientes do que comeu no mar para os peixes. ( )
2. Explique como mudar duas (2) das acções que conside- a. “Deitar o lixo no contentor ou lugar apropriado.”
rou erradas. b. “Manter a sala de aulas limpa.”
c. “Usar auriculares ou escutar música no volume baixo.”
e. “Deitar lixo no lugar apropriado.”
3 min. Controlo Avalia as repostas do exercício. Apresenta dúvidas.
e Apresenta o TPC. Anota o TPC.
Avaliação Complete a tabela de modo a explicar como reduzir a polui-
ção.
Atitudes Doenças ou mal Como evitar a ati-
que pode causar tude
Atirar objectos no
rio de água doce
Emitir fumaça pelas As fábricas devem
fábricas colocar filtro de ar.
Urinar nas árvores
CAPÍTULO
VIII
IX. Solo e Agricultura
CAPÍTULO
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 4a
IX
Unidade Temática: Solo Métodos de ensino: Experimentação
Tema da aula: Propriedades do solo (Permeabilidade) Meios de ensino: Solos arenosos, argiloso e misto, água, garrafas plásticas
transparentes, panos finos e livro do aluno.
7 min. Experiência
Forma grupos de 5 alunos no máximo e distribui o material para a Forma grupos de 5 alunos no máximo.
realização da experiência.
Orienta a realização da experiência. “Coloca a mesma quantidade de solos 1 (arenoso), solo 2 (argiloso) e
solo 3 (misto) nas garrafas.”
“Mede o mesmo volume de água nos três copos, e em simultâneo, coloca-
-a nos três tipos de solo (arenoso, argiloso e misto).”
“Regista o que acontece.”
8 min. Resultados Apresenta os resultados da observação da experiência.
Solicita a apresentação de resultados em forma de tabela previa- Solo 1 (arenoso) Solo 2 (argiloso) Solo 3 (misto)
CAPÍTULO
mente preparada pelo grupo.
Toda a água passou Reteve toda água. Uma parte da água
IX
facilmente. passou e outra parte
ficou retida.
3 min. Conclusão
CAPÍTULO
Faz a pergunta-chave novamente. Responde a pergunta relacionando com o resultado da experiência.
IX
“O solo 1 (solo arenoso) permite a passagem de toda água.”
“O solo 2 (solo argiloso) não permite a passagem da água.”
“O solo 3 (solo misto) permite a passagem de uma parte da água e retém
CAPÍTULO
IX
X. Crescimento, Sexo, Sexualidade e Higiene
CAPÍTULO
Disciplina: Ciências Naturais Classe: 5a
X
Unidade Temática: Saúde Métodos de ensino: Elaboração conjunta - Teatro
Meios de ensino: Livro do aluno e textos (pág. 264).
Tema da aula: Doenças comuns - Revisão
Tempo F. didáctica
Actividade
Professor Aluno
5 min. Introdução Saúda a turma. Saúda o professor.
e Faz a marcação de presenças. Responde a chamada.
300
10 min. Controlo Orienta o aluno a fazer a revisão da unidade temática através de O aluno indicado responde e por sua vez faz pergunta ao colega se-
e um jogo. guinte.
Avaliação “Um aluno faz a pergunta e indica outro para responder. Este res-
ponde e por sua vez, faz outra pergunta a um outro colega e assim
sucessivamente.”
“As perguntas devem estar relacionadas com as doenças comuns.”
“Que doença pode contrair ao cortar-se com um vidro ou lata?” “Acho que é tétano.”
“Qual é o primeiro passo para se prevenir desta doença?” “Lavar a ferida com água e sabão e ir ao hospital.”
Lavar a ferida com água oxigenada (Peróxido de hidrogénio) e amarrar
um pano limpo para estancar o sangramento e proteger a ferida dos
micróbios.”
“Para quê?” “Para matar os micróbios que provocam tétano.”
CAPÍTULO
“Qual é o objectivo da vacina que se apanha no primeiro ano de “É de prevenir-se contra o tétano.”
X
escolaridade?”
“Que comportamentos um indivíduo deve ter para evitar a infec- “Deve ter um único parceiro, usar preservativo em todas as relações
CAPÍTULO
ção por HIV?” sexuais e abster-se das relações sexuais.”
X
“Para quê?” “Para evitar que o vírus do HIV entre no corpo.”
“Já notou que as pessoas mantêm as portas e janelas do autocarro “Acho que a atitude não é boa, porque não haverá circulação de ar fres-
fechadas para evitar o frio? O que acha desta atitude?” co entre o interior do autocarro e o exterior e se existir alguém que
303
• Hino Nacional
Pátria Amada
Coro