 Jean Piaget (1896 –1980) 

Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento

humano. 
Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética. 
Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento? 
 Principais conceitos 
O conhecimento é adquirido por assimilação. 
Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos
já existentes. E também por acomodação, já que para o aluno aprender é preciso
modificar e ajustar o que ele já sabe para as novas experiências ou informações.
Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração. Já que é o fator
essencial e determinante no desenvolvimento do sujeito ao processo de adaptação
ao meio em que vive. Dessa forma, aprender é um constante processo
de deseq’uilibração e equilibração. Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e
afetivo se dá em estágios sequenciais. 
Assim, os estágios são: 
Sensório-motor (0-2 anos) 
Pré-operatório (2-7 anos) 
Operatório concreto (7-11 anos) 
Operatório formal (11-15 anos ou mais) 
 Implicações Pedagógicas 
A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento cognitivo. Assim, o
papel da escola é dar à criança oportunidade de agir sobre os objetos de
conhecimento. E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e
desafiador de seus processos de elaboração. 
É o aluno quem constrói o próprio conhecimento.  Para Piaget, a aprendizagem
está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios. 
Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso direto aos objetos e
eventos. Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que
sejam ao mesmo tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo
no qual o aluno se encontra e representem, também, um desafio aos mesmos. 
 Lev Semenovich Vygotsky (1896 –1934) 
Formou-se em Direito e estudou Literatura e História. 
Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e
desenvolvimento cognitivo. Suas teorias consideram muito a escola, os professores
e a interação pedagógica. 
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família. E é nela
que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros.
O ponto central de sua teoria é:  A aquisição de conhecimentos acontece pela
interação do sujeito com o meio. 
 Principais Conceitos 
Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica, cultural e social. 
E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é um processo que se
dá na apropriação da experiência histórica e cultural. Assim, os instrumentos para a
aprendizagem é tudo que se interpõe entre o homem e o ambiente, ampliando e
modificando suas formas de ação. 
Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem para representar,
evocar ou tomar presente o que está ausente constitui um signo. Por exemplo, a
palavra, o desenho e os símbolos. Assim como, a interação social é a base do
processo de aprendizagem humana. Ou seja, o outro social é com quem
interagimos, o outro. 
Para Vygotsky o processo de apropriação do mundo cultural é por meio da
linguagem. Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o outro
social) quanto a linguagem egocêntrica (fala interna). E essa fala interna, essa
capacidade de compreensão e de avaliar o que foi aprendido, é chamado
de metacognicao.  Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de
Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal. 
O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de
desenvolvimento. A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo
de amadurecimento. Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele
precisa de ajuda. E o professor propicia um “andaime” para que o aluno chegue ao
desenvolvimento real. E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de
realizar tarefas de forma independente. 
 Implicações pedagógicas 
O conhecimento na sala de aula é um processo social e compartilhado. O professor
serve como guia, como suporte do processo da aprendizagem. E o aluno é o
sujeito da aprendizagem, aquele que aprende junto ao outro. 
Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes,
interdependentes e recíprocos. Assim, enquanto sujeito de seu conhecimento, o
homem não tem acesso direto aos objetos e eventos. Este acesso é mediado pela
linguagem. 
O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem. E por isso, a ação
docente deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal. Para isso,
ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a quem ensina, planejar o
processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um
processo de construção do conhecimento. 
Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua prática pedagógica e
deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem. 
 Henri Wallon(1879 –1962) 
Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e
filosofia. 
Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social. Ou seja, o ser
humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da
cultura. Seu projeto teórico foi  estudar a gênese dos processos que constituem o
psiquismo humano. Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um
ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o meio social. O ponto
central da sua teoria é a psicogênese. O desenvolvimento intelectual envolve não
só o cérebro, mas também sua emoção. 
 Principais Conceitos 
Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira
descontínua. E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores
ambientais e socioculturais. Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon
são: Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e
Puberdade e adolescência. 
E os estágios do Desenvolvimento Mental são: 
1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida. 
2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos; 
3º Estágio – Personalismo : dos 3 aos 6 anos; 
4º Estágio – Categorial :  dos 6-11/12 anos; 
5º Estágio – Predominância funcional. 
A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas. E as
necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao
desenvolvimento infantil. 
 Implicações pedagógicas 
O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível. O professor deixa
de ser o agente exclusivo na formação das crianças. A interação com as outras
crianças assume um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de
cada uma delas. O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança. A
brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança. A emoção
ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da criança.
Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para a compreensão da
pessoa humana. 
Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por
aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo. Enquanto sujeito de seu
conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos. Este acesso
é mediado pela afetividade. Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no
qual a criança está situada, ou seja, sua história. Isso trará maior possibilidade de
compreensão da inter-relação entre o desenvolvimento dos domínios afetivo,
cognitivo e motor. 
 Principais semelhanças ente Piaget, Vygotsky e Wallon 
Os três eram sócio-interacionistas. 
Portanto, pensavam o homem como um ser social. Tinham formação acadêmica
em outras áreas que não a educação. E deram contribuições valiosas à educação
através das teorias psicogenéticas. Acreditavam que o conhecimento é construído
gradualmente. E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico.
Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações
diretas no desenvolvimento. 
 Principais diferenças 
Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo
do nascimento à adolescência. 
Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por
toda vida. Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social.
Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo. Piaget via o
desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o equilíbrio”. E
embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a
maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem). 
Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade. Para Piaget, os
estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais. Para Wallon, os
estágios sofriam rupturas e retrocessos. Vygotsky e Wallon viam o
desenvolvimento como resultante do meio. 
Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento. Para Piaget, o
desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação.
Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes.
Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como
determinantes. 
Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.
Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.
Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é
resultado do desenvolvimento dos processos mentais. Vygotsky e Wallon não só
viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos. Mas atribuía
grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as
funções superiores. Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz
agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança. 
 
Piaget, Vygotsky e Wallon 
Características e Diferenças

Manaus/AM
Setembro de 2021
Ana Beatriz Costeira Pereira 03243477

Piaget, Vygotsky e Wallon 

Trabalho apresentado na matéria de

Tópicos entregadores ministrados
Pelo Prf: Marcos Lima para a ostensão
de nota parcial do quarto período de
Pedagogia, na UniNorte.

Manaus/AM

Setembro de 2021