Conceitos e Modalidades Da Avaliacao No Processo de Ensino Aprendizagem (6906)
Conceitos e Modalidades Da Avaliacao No Processo de Ensino Aprendizagem (6906)
Conceitos e Modalidades Da Avaliacao No Processo de Ensino Aprendizagem (6906)
ENSINO APRENDIZAGEM
RESUMO
Os professores estudam, analisam e praticam decises a partir de uma
concepo de educao, que inclui uma viso de homem, de mundo, de
sociedade, de cultura, de conhecimento, ensino aprendizagem, professor
aluno, metodologia e avaliao. Na abrangncia e complexidade da educao,
um dos temas que mais tm preocupado os docentes a avaliao da
aprendizagem. Atualmente, avaliar um processo pedaggico polmico porque
uma atividade constante da prtica pedaggica, a qual fornece informaes
que as escolas pretendem saber em relao ao rendimento do aluno. A
avaliao est sempre presente na sala de aula, fazendo parte da rotina
escolar. Ao avaliar o desenvolvimento dos alunos, o professor tambm est
avaliando seu prprio trabalho e, portanto h responsabilidade e reflexo na
prtica da avaliao da aprendizagem. O presente artigo parte do trabalho
monogrfico da pesquisadora, a qual verificou como algumas escolas pblicas
da Rede Municipal de Ensino de Curitiba esto utilizando a avaliao no
processo de ensino aprendizagem no sistema de ciclos. Para tanto a
pesquisadora se debruou em estudos sobre concepes de avaliao em
diversas modalidades e, desta forma, por meio da metodologia de pesquisa
qualitativa usou os instrumentos questionrio e entrevista. Os objetivos da
pesquisa foram: identificar as caractersticas do sistema avaliativo na prtica
escolar em convergncia com os documentos da Rede Municipal de Ensino de
Curitiba, conhecer as modalidades de avaliao praticada por professores
municipais de Curitiba e compreender conceitos sobre avaliao da
aprendizagem. O estudo foi fundamentado no Currculo Bsico, nas Diretrizes
Curriculares da Rede Municipal de Curitiba e em referenciais tericos como
Luckesi, Perrenoud e Demo. Nota-se com os dados pesquisados, que a partir
dos momentos de dilogo coletivo sobre rendimento dos alunos, os resultados
das atividades avaliativo-reflexivas direcionam propostas de aes que
efetivamente transformam as prticas educativas. Nesse sentido, foi concludo
que o replanejamento traz novas estratgias de ensino para eliminar as
dificuldades dos alunos e surtir avanos. Nesta perspectiva, a avaliao
considerada um processo de construo e reconstruo do conhecimento
estando a servio da aprendizagem.
Palavras Chave: Avaliao. Ensino. Aprendizagem. Concepo. Aluno.
INTRODUO
Na amplitude da organizao do trabalho pedaggico a avaliao um
dos temas que dimensiona formas de averiguar o rendimento escolar do aluno
e pode ser realizada em diferentes momentos e com diversas finalidades, pois
existe a avaliao do sistema escolar como um todo, do currculo e do
processo de ensino aprendizagem.
Tendo a funo de intervir, modificar e melhorar o ensino, a avaliao
um processo contnuo que precisa ser pesquisado. Portanto, surge a
problematizao: como vem sendo praticada a avaliao da aprendizagem, nos
ciclos do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Curitiba?
Nesse sentido existe a necessidade de saber como os professores tem
ultimamente aplicado avaliao, e se a mesma est possibilitando uma
aprendizagem significativa para os educandos.
Para a realizao da pesquisa utilizou-se o mtodo analtico crtico, a
partir do Currculo Bsico e Diretrizes Curriculares para a RME de Curitiba,
autores que estudam o processo avaliativo, entrevistas e questionrios
aplicados com os professores e diretora.
CONCEITOS
DE
AVALIAO
NO
PROCESSO
DE
ENSINO
APRENDIZAGEM
O cotidiano escolar imbrica aos educadores experincias ao avaliarem
os alunos. Algumas vezes a avaliao no tratada dentro de uma filosofia1
criticamente construda, mas sim um senso comum2 que foi adquirido por
acmulo espontneo de vivncias dos professores.
preciso entender o significado, o sentido e a finalidade da avaliao de
forma reflexiva, excluindo a ideia de que avaliar significa somente atribuir valor
a um objeto.
Para Hadji (2001, p.130):
Avaliar no nem medir um objeto, nem observar uma situao, nem
pronunciar incisivamente julgamentos de valor. pronunciar-se, isto
, tomar partido sobre a maneira como expectativas so realizadas;
1
Cincia geral dos princpios e causas, ou do sistema de noes gerais sobre o conjunto das coisas
(ROCHA, 1996, p.282).
2
O senso comum nasce exatamente desse processo de acostumar-se a uma explicao ou compreenso
da realidade, sem que ela seja questionada. Mais do que uma interpretao adequada da realidade ele
uma forma de ver a realidade mtica, espontnea e acrtica (LUCKESI, 1994, p.95) .
MODALIDADES DE AVALIAO
AVALIAO CLASSIFICATRIA
Trabalha-se com a ideia de verificao da aprendizagem. Parte do
princpio de que existe um conhecimento, uma verdade que deve ser
assimilado pelo aluno. A avaliao consiste na aferio do grau de
aproximao entre as aprendizagens do aluno e essa verdade.
No contexto escolar e no imaginrio social, o significado de nota e sua
identificao com a prpria avaliao tornaram-se to intensos que um dos
argumentos ideolgicos refere-se que sem uma nota acabou-se a avaliao, o
interesse e a motivao do aluno pelos estudos.
Neste sentido, atribuda valorizao a mensurao e deprecia o
processo de ensino aprendizagem. Os nmeros ou conceitos so
significativas medidas simblicas do nvel de aprendizagens do educando
estabelecendo uma classificao para fins de aprovao ou reprovao.
Como o educador possui o poder arbitrrio de classificar, em
definitivo, sem tribunal de apelao, um educando possui tambm a
chave que impede (consciente ou inconscientemente) o processo de
crescimento para a liberdade e autonomia e para o processo de
conhecimento. Aquele que aprende, aprendeu. O que no aprendeu,
fica como est. a classificao por notas ou conceitos. (LUCKESI.
1994, p. 113).
AVALIAO DIAGNSTICA
O termo diagnstico possui diferentes significados diante das posturas
tericas. Alguns autores, dentre eles Luckesi5, consideram a avaliao
diagnstica um processo constante, de carter formativo6.
Para outros estudiosos, o ato avaliativo na vertente diagnstica
sinnimo de avaliao inicial, no comeo do perodo das aulas para sondar o
que o aluno j aprendeu.
Segundo Santanna (1995), esta avaliao dever ocorrer no incio de
cada ciclo de estudos, pois a varivel tempo pode favorecer ou prejudicar as
trajetrias subsequentes, caso no se faa um reflexo constante, crtica e
participativa. (SANTANNA,1995, p. 34).
3
Perverso, injusto.
Critrios de avaliao.
5
Referente ao livro Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1996.
6
Mais adiante, nesta monografia explicita a avaliao formativa.
4
AVALIAO FORMATIVA
Oposta a avaliao classificatria, desmitifica a ideia de seleo que
esta implcita na discusso sobre aprovao automtica. Demo (1996) defende
a avaliao formativa criticando a caracterstica da avaliao classificatria:
Da depreende-se que a avaliao h de ser um processo
permanente e dirio, no uma interveno ocasional, extempornea,
intempestiva, ameaadora. Esta marca j descarta a prova como
critrio revelante da avaliao, porque no s avalia um desempenho
to precrio e suspeito (memorizao), mas sobretudo porque no
parte componente natural do processo educativo. Tanto no professor
quanto no aluno, a prova vista como ato de fora, barreira dura de
ser superada, com tendncia ntida a ser excludente. O resultado dela
tpico: em vez de fortalecer o trajeto educativo, concede ou retira a
aprovao, sem falar que no representa uma maneira de avaliar, na
qual o avaliado possa adequadamente se defender. (DEMO, 1996,
p.41).
aprendizagem
para
compreender como o
aluno
(re) constri o
necessariamente
ao
professor
uma
interpretao
das
AVALIAO MEDIADORA
A avaliao mediadora considera que o desenvolvimento mximo
possvel acontece quando h aprendizagem, compreenso, questionamento e
participao do educando.
Oposta a avaliao classificatria que transmite, verifica e registra o
rendimento do educando, a avaliao mediadora valoriza a articulao entre
docente discente favorecendo a troca de idias e experincias. Trata-se de
uma metania no processo de ensino aprendizagem que proporciona a
produo do conhecimento e exclui a transmisso do saber.
O significado primeiro e essencial da ao avaliativa mediadora o
de prestar muita ateno nas crianas, nos jovens, eu diria pegar
no p de aluno mesmo, insistindo em conhec-lo melhor, em
entender suas falas, seus argumentos, teimando em conversar com
7
Para Hadji o momento de feedback situa-se em relao ao objetivo proposto e o encaminhamento tratase da ao em relao ao objetivo.
8
Auto avaliar-se a respeito de certa aprendizagem ou desempenho, a fim de elaborar gestos de natureza
contnua, com o fim de ajustar-se e auto-regular-se (Scallon, in Gregoire, 2000, p. 167).
AVALIAO DIALGICA
A concepo de avaliao dialgica crtica postura autoritria e
meritocrtica do docente ao conduzir o aluno para o conhecimento. O carter
mnemnico de trabalhar o processo de ensino fora o educando a se
transformar num depsito de saberes sem significncia para a aprendizagem e
na vida.
A escola cidad oferece uma escola libertadora, ocorrendo em conjunto
diante do dilogo entre educador e aluno. A avaliao deixa de ser uma
memorizao, cobrana e sim um maior envolvimento de comunicao que
beneficia o momento de aprendizagem.
A avaliao da aprendizagem um tipo de investigao e , tambm,
um processo de conscientizao sobre a cultura primeira do
educando, com suas potencialidades, seus limites, seus traos e
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CONSIDERAES FINAIS
Perante a pesquisa realizada, verificou-se que a avaliao da
aprendizagem tem uma funo significativa na prtica escolar.
Constatou-se que a avaliao da aprendizagem trabalho didtico
constante no trabalho do professor, que caracterizada pela modalidade
formativa, acompanha o desenvolvimento e as dificuldades dos alunos a fim de
realizar correes necessrias quando os objetivos propostos no foram
alcanados.
Apesar da metade dos docentes no saberem a concepo e a
modalidade de avaliao proposta pela Rede Municipal de Ensino de Curitiba,
ela praticada de acordo com o regimento das Diretrizes Curriculares para a
Rede Municipal de Ensino e Currculo Bsico de Curitiba.
Parece que todos os alunos agem naturalmente nas atividades
avaliativas por se tratar de uma tarefa diria. Sabe-se que importante
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aprendizagem,
ou
seja,
um
instrumento
de
acompanhamento
REFERNCIAS
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