Projeto Curricular de Turma
Projeto Curricular de Turma
Projeto Curricular de Turma
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Índice
Introdução ……………………………………………………………………………………….3
Objetivos …………………………………………………………………………………………. 11
Estratégias.……………………………………………………………………………………….20
Calendarização …………………………………………………………………………………23
Conclusão ………………………………………………………………………………………… 36
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Introdução
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Definindo Projeto Curricular de Turma
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Aptidões Sociais:
A criança participa ativamente em brincadeiras com os seus pares e
estas são mais complexas e imaginativas. Frequentemente “arreliam” e
embirram uns com os outros, fazendo e desfazendo amizades facil-
mente. Tende a copiar as brincadeiras dos amigos e dos adultos. A
criança é mais independente socialmente, assumindo papéis mais com-
plexos nas diferentes brincadeiras.
Linguagem:
A criança de três anos, utiliza já um número bastante extenso de
palavras embora utilize frases curtas para falar; quando o que tem a
dizer é muito complicado para comunicar di-lo em duas ou três frases.
Ordena as palavras de forma a ser entendida. Começa, também a inte-
grar terminações e alterações em palavras que mudam o seu significa-
do e a gramática, começando pelo plural. A partir dos 4 anos, a criança
conhece as principais regras gramaticais de língua que ouve e repete
como correta. Começa também a referir-se ao passado, presente e
futuro adaptando os tempos verbais. Aos 5 anos a criança consegue
manter um diálogo coerente, realizando e respondendo a perguntas. É
capaz de “ler” através da observação de imagens do livro.
Consciência de si:
A criança, nesta faixa etária, descreve-se, por vezes, como sendo
aquilo que possui e também como sendo pertença de um grupo (ex:
nome da sala, menino/ menina). Começa a reconhecer que os outros
não têm as mesmas necessidades/ desejos/ vontades que ela e isso
traz alguns conflitos. Tem noção de que existe uma continuidade na
vida e atribui a cada pessoa que conhece uma fase da vida: bebe/
criança/ adulto/ idoso. A criança com três anos ainda não gosta de
partilhar e fica aborrecida com se tiver de dispor os seus brinquedos
aos outros; à medida que cresce gosta de mostrar aos amigos o que
tem e de emprestar como forma de se auto-promover.
Independência:
A criança de três anos já não usa fralda e pede para ir à casa de
banho, tenta arranjar-se sozinha: puxar a roupa, sentar-se e a lavar
as mãos e os dentes no entanto precisa um pouco de ajuda para tudo.
As crianças de quatro anos e cinco já são totalmente autónomas na
sua higiene e a vestir-se e despir-se.
Nesta faixa etária as crianças já são capazes de arrumar o material
que utilizaram para brincar, bem como permanecerem sentados em
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silêncio para assistirem ao momento de atividade orientada ou semi-
orientada e também partilhar a atenção dos adultos com os seus
pares. Assume, por vezes com dificuldade, os erros que cometeu e
pede desculpa pelos mesmos. É capaz de resolver pequenos conflitos
sem qualquer ajuda do adulto. Pede ajuda quando precisa justificando
o motivo. Revela frustração quando os acontecimentos não decorrem
como previu ou quando os amigos não aceitam as suas orientações.
Verbaliza que gosta de alguém ou de algo e estabelece sem hesitar
preferências de brincadeiras e de amigos embora passado algum tem-
po já não refira as mesmas.
Aptidões físicas:
A criança com três anos: pula, salta, corre, desce e sobe escadas sem
se agarrar, começa a ter noção do que é perigoso e com o passar dos
meses vai tentando sempre experimentar mais um movimento novo
sem se magoar.
Aos quatro/cinco anos a criança corre, arranca e para sem cair, é
capaz de fugir subitamente, desatar a correr e andar aos pulos.
Quando pula e salta levanta bem os pés e dobra os joelhos ao voltar ao
chão. Atira uma bola a distância e apanha-a com as mãos, chuta com
intuito de acertar em algo. A criança anda em cima de um muro baixo,
brinca numa estrutura de escalar, esquiva-se quando correm atrás
dela, transporta brinquedos grandes. Consegue controlar o movimento
estando completamente parada (num jogo, por ex).
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Caracterização da Sala
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Rotina da Sala
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Rotina diária da Sala de Jardim de Infância:
09:30 Acolhimento
10:00 Atividades Livres/ Expressão Plástica
10:30 Atividade Orientada
11:00 Recreio
11:30 Atividade Orientada
12:00 Higiene
12:15 Almoço
13:00 Higiene
13:15 Descanso
14:45 Acordar
15:00 Atividades Livres
15:30 Atividade Orientada
16:15 Lanche
16:45 Higiene
17:00 Saída
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Intervenientes Educativos
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Caracterização do Grupo
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Objetivos
Objetivo Específico
Identidade / Autoestima
Identificar as suas características individuais, manifestando um sentimento positivo de
identidade e tendo consciência de algumas das suas dificuldades e capacidades;
Reconhecer laços de pertença a diferentes grupos (família, escola e comunidade entre
outros) que constituem elementos da sua identidade cultural e social;
Expressar as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada;
Demonstrar confiança em experimentar atividades novas, propor ideias e falar num grupo
que lhe é familiar;
Independência / Autoestima
Realizar, sem ajuda, tarefas indispensáveis à vida do dia a dia (vestir-se / despir-se, cal-
çar-se / descalçar-se, apertar / desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando
adequadamente os talheres, etc);
Identificar os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim de infância, reco-
nhecendo a sua sucessão, o que faz cada um deles e para quê;
Encarregar-se das tarefas que se compromete a realizar, executando-as de forma autó-
noma;
Escolher as atividades que pretende realizar no jardim de infância e procurar autonoma-
mente os recursos disponíveis para as levar a cabo;
Demonstrar empenho nas atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo
educador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado;
Manifestar curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que obser-
va;
Revelar interesse e gosto por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que
vai realizando;
Conhecer e praticar normas básicas de segurança (em casa, na rua, na escola) e cuidados
de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade;
Manifestar as suas opiniões, preferências e apreciações críticas, indicando alguns crité-
rios ou razões que as justificam;
Expressar as suas ideias, para criar e recriar atividades, materiais e situações do quoti-
diano e para encontrar novas soluções para problemas que se colocam (na vida do grupo, na
aprendizagem), com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita,
matemática e gráfica;
Aceitar algumas frustrações e insucessos (perder no jogo, dificuldades de realizar ativi-
dades e tarefas ,etc.) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.
Cooperação
Partilhar brinquedos e outros materiais com os colegas;
Dar oportunidade aos outros para intervir nas conversas e jogos, esperando pela sua vez;
Demonstrar comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando soli-
citado;
Contribuir para o funcionamento e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaboran-
do na procura de soluções, partilhando ideias, perspetivas e saberes, reconhecendo o con-
tributo dos outros;
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Participar na planificação de atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando
o que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elabo-
ração de planos comuns;
Colaborar em atividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da ativida-
de e / ou na elaboração do produto final;
Avaliar, apreciando criticamente, os seus comportamentos, ações e trabalhos e os dos
colegas, dando e pedindo sugestões para melhorar;
Convivência Democrática / Cidadania
Contribuir para a elaboração das regras da vida do grupo, reconhecendo a sua razão e
necessidade, procurando cumpri-las;
Aceitar a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, con-
tribuindo com sugestões válidas;
Escutar, questionar e argumentar perante opiniões e perspetivas diferentes da sua, pro-
curando chegar a soluções ou conclusões negociadas;
Manifestar respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões, culturas e valores dos
outros (crianças e adultos), esperando que respeitem os seus;
Manifestar atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo
ambiente;
Identificar algumas manifestações do património artístico e cultural (local, regional,
nacional e mundial) manifestando interesse e preocupando-se com a sua preservação;
Solidariedade / Respeito pela Diferença
Reconhecer a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, mani-
festando respeito por crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de
capacidades, de género, etnia, cultura, religião e outras;
Reconhecer que as diferenças contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade,
identificando esses contributos em situações do quotidiano;
Aceitar que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa
e fora de casa;
Identificar no seu contexto social (grupo e comunidade) algumas formas de injustiça e
discriminação, (por motivos de etnia, género e estatuto social, de incapacidade ou outras),
propondo ou reconhecendo formas de as resolver ou minorar;
Objetivo Específico
Consciência Fonológica
Produzir rimas e aliterações;
Segmentar silabicamente palavras;
Reconstruir palavras por agregação de sons da fala;
Reconstruir sílabas por agregação de sons de fala (fonema);
Identificar palavras que começam ou acabam com a mesma sílaba;
Suprimir ou acrescentar sílabas a palavras;
Isolar e contar palavras em frases;
Reconhecimento e Escrita de Palavras
Reconhecer algumas palavras escritas do seu quotidiano;
Saber onde começa e onde termina uma palavra;
Saber isolar uma letra;
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Conhecer algumas letras (do seu nome);
Usar diversos instrumentos de escrita (lápis, caneta);
Escrever o seu nome;
Produzir escrita silábica (para gato; para bota);
Conhecimento das Convenções Gráficas
Saber como pegar corretamente num livro;
Saber que a escrita e os desenhos transmitem informação;
Identificar a capa, a contracapa, as guardas e as folhas de álbuns narrativos;
Conhecer o sentido direcional da escrita (da direita para a esquerda e de cima para bai-
xo);
Atribuir significado à escrita em contexto;
Saber que as letras correspondem a sons (principio alfabético);
Saber orientar um rótulo sem desenhos;
Distinguir letras de números;
Predizer acontecimentos numa narrativa através das ilustrações;
Usar o desenho, garatujas ou letras para fins específicos (fazer listagens, enviar mensa-
gens, escrever histórias);
Identificar e produzir algumas letras maiúsculas e minúsculas;
Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal
Fazer perguntas e responder, demonstrando que compreendeu a informação transmitida
oralmente;
Questionar para obter informação sobre algo que lhe interessa;
Relatar e recriar experiências e papéis;
Descrever acontecimentos, narrar histórias com a sequência apropriada, incluindo as per-
sonagens principais;
Recontar narrativas ouvidas;
Descrever pessoas, objetos e ações;
Partilhar informação oralmente através de frases coerentes;
Iniciar o diálogo, introduzindo um tópico e uma mudança de tópico;
Alargar o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras;
Usar nos diálogos palavras que aprendeu recentemente;
Recitar poemas, rimas e canções;
Área da Matemática
Objetivo Específico
Números e Operações
Classificar objetos, fazendo escolhas e explicando as suas decisões;
Contar quantos objetos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou
números para mostrar os resultados;
Enumerar e utilizar os nomes dos números em contexto familiares;
Reconhecer os números como identificação do número de objetos de um conjunto;
Reconhecer sem contagem o número de objetos de um conjunto (até 6 objetos), verifican-
do por contagem esse número;
Utilizar a linguagem “mais” ou “menos” para comparar dois números;
Contar com correção até 10 objetos do dia a dia;
Utilizar os números ordinais em diferentes contextos;
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Reconhecer os números de 1 a 10;
Utilizar o 5 como número de referência;
Estabelecer relações numéricas entre os números até 10;
Relacionar a adição com o combinar dois grupos de objetos e a subtração com o retirar
uma dada quantidade de objetos de um grupo de objetos;
Resolver problemas simples do seu dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a
situação através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças,
expressando e explicando as suas ideias;
Exprimir as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por
desenhos;
Geometria e Medida
Identificar semelhanças e diferenças entre objetos e agrupá-los de acordo com diferen-
tes critérios (previamente estabelecidos ou não), justificando as respetivas escolhas;
Reconhecer e explicar padrões simples;
Utilizar objetos familiares e formas comuns para criar padrões e construir modelos;
Descrever as posições relativas de objetos usando termos como: acima de, abaixo de, ao
lado de, em frente de, atrás de e a seguir a;
Compreender que os nomes de figuras geométricas ( quadrado, triângulo, retângulo e cir-
culo) se aplicam independentemente da sua posição ou tamanho;
Descrever objetos do seu meio ambiente utilizando os nomes das figuras geométricas;
Usar expressões como maior do que, menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para
comparar quantidades e grandezas;
Usar a linguagem do dia a dia relacionada com o tempo;
Ordenar temporalmente acontecimentos familiares ou partes de histórias;
Conhecer a rotina da semana e do dia de sala;
Compreender que os objetos têm atributos medíveis, como comprimento ou volume ou
massa;
Identificar algumas transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, redu-
zir, rodar, ver ao espelho;
Exprimir as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por
desenhos;
Organização e Tratamento de Dados
Evidenciar os atributos dos objetos utilizando linguagens ou representações adequadas;
Colocar questões e participar na recolha de dados acerca de si próprio e do seu meio cir-
cundante, e na sua organização em tabelas ou pictogramas simples;
Interpretar dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu
quotidiano;
Exprimir as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por
desenhos;
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Expressão Plástica
Objetivo Específico
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação: Produção e Criação
Representar vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de
vários meios de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios
expressivos);
Criar objetos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais
de diferentes texturas, formas e volumes e ainda a software educativo;
Compreensão das Artes no Contexto:
Fruição e Contemplação
Descrever o que vê em diferentes formas visuais (obra de arte, objetos, natureza) atra-
vés do contacto com diferentes modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia,
banda desenhada entre outras) e em diferentes contextos: físico (museu, catálogo,
monumentos, galerias) e digital (internet, CD-ROM);
Apropriação da Linguagem Elementar das Artes: Fruição e Contemplação/ Produção e
Criação
Identificar alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obra
de arte, natureza e outros objetos culturais);
Utilizar os Elementos de Comunicação Visual nas suas composições plásticas (cores primá-
rias e secundárias, mistura de cores), textura (mole, rugoso), formas geométricas (qua-
drado, retângulo, triângulo, círculo), linhas (retas, curvas, zig-zag);
Produzir composições plásticas a partir de temas reais ou imaginários utilizando elementos
da comunicação visual em conjunto ou per si;
Comparar formas diversificadas de representação da figura humana (proporção natural e
a desproporção) em diferentes contextos: Museus, Centros de Arte e em diferentes con-
textos: físico (catálogo, reprodução de obras de arte ou de outras imagens) e digital
(internet, CD-ROM);
Produzir plasticamente, de modo livre ou mediado, a representação da figura humana inte-
grada em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes
modos de expressão: desenho, pintura, colagem e/ou em suportes digitais
Desenvolvimento da Criatividade: Reflexão e Interpretação
Emitir juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza,
objetos), indicando alguns critérios da sua avaliação;
Utilizar, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (pintura, colagem,
desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros;
Objetivo Específico
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação: Experimentação e Cria-
ção/ Fruição e Análise
Interagir com outros em atividades de faz de conta, espontâneas ou sugeridas, recorren-
do também à utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras
e/ou intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal;
Exprimir de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre,
triste, zangado…) movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…) ações (cantar,
correr, saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno almoço,
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brincar…)
Exprimir opiniões pessoais, em situações de experimentação/ criação e de fruição;
Utilizar e recriar o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em ncias de
quotidiano; atividades livres, situações imaginárias e de recriação de experiê
Inventar e experimentar personagens e situações de faz de conta ou de representação,
por iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de
concretização;
Expor e discutir ideias e propor soluções para desafios criativos, em contexto de faz de
conta ou de representação;
Participar no planeamento (inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento
(assunção de funções, que não se restringem à representação em cena) e na avaliação de
projetos de teatro;
Compreensão das Artes no Contexto: Experimentação e Criação/ Fruição e Análise
Reconhecer o teatro como prática artística presencial e integradora de outras práticas e
áreas de conhecimento (música, artes plásticas, multimédia, luz, história…)
Comentar os espetáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e
expressando uma interpretação pessoal;
Pesquisar informação sobre teatro e comunicar os seus resultados;
Apropriação da Linguagem Elementar da Exp. Dramática: Experimentação e Criação/
Fruição e Análise
Participar em práticas de faz de conta, espontâneas e estruturadas, e de representação,
distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de ator e teatro
de formas animadas (teatro de sombras, teatro de objetos, teatro de marionetas: luvas,
dedo, varas, fios…);
Nomear diferentes funções convencionais do processo de criação teatral: entre outros,
autor do texto, encenador e ator/ atriz;
Reconhecer a utilização do espaço com finalidade cénica, experimentar objetos como ade-
reços (de cena e de guarda-roupa) e explorar recursos técnicos diversificados, específi-
cos e/ou improvisados;
Contar, recontar, inventar e recriar histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando
“papéis” e elaborar guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo (ilustra-
ção, simbologia inventada, registo escrito pelo adulto…);
Expressão Musical
Objetivo Específico
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação: Interpretação e Comu-
nicação
Utilizar a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altu-
ra (agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado);
Reproduzir motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo
dado e em eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão;
Reproduzir motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto,
associados a canções;
Cantar canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura
rítmicas (pulsação e acentuação) e da respiração;
Interpretar canções de carácter diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia)
e em estilos diversos, controlando elementos expressivos de intensidade e de andamento
(rápido, lento, em acelerando e em rallentando)
Utilizar percussão corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a
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divisão e a acentuação do primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) de
canções e de obras musicais gravadas;
Tocar pequenos ostinatos rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos
(padrões rítmicos) em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de can-
ções, utilizando o corpo e instrumentos de percussão;
Sincronizar o movimento do corpo com a intensidade (dinâmica forte e fraco) de uma can-
ção ou obra musical gravada;
Adaptar-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva (dinâmica em cres-
cendo e em diminuendo);
Sincronizar o movimento do corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e
lento) e a acentuação de compasso de uma canção ou obra musical gravada;
Adaptar-se a mudanças de pulsação de forma súbita ou progressiva (andamentos em acce-
lerando e rallentando);
Desenvolvimento da Criatividade: Criação e Experimentação
Explorar as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e desci-
da) e duração (sons longos e curtos) da voz, de objetos sonoros e de instrumentos musi-
cais;
Improvisar ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de
movimento, selecionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos
sonoros e instrumentos de percussão);
Decidir sobre a interpretação de uma canção no que se refere a questões de carácter, de
estrutura formal, de intensidade e de andamento;
Realizar ações motoras diferenciadas: andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar entre
outras;
Mobilizar diferentes qualidades de movimento como forma de reação ao carácter, ao rit-
mo (pulsação, andamento, métricas binárias e ternária), à intensidade e à organização
formal de uma canção ou de obras musicais gravadas;
Apropriação da Linguagem Elementar da música: Perceção Sonora e Musical
Reconhecer auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isola-
dos e simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais;
Comentar a música que ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical;
Utilizar grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar sequências de inten-
sidade, movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos;
Compreensão das Artes no Contexto: Culturas Musicais nos Contextos
Utilizar e reconhecer auditivamente um repertório diversificado de canções e de música
gravada de diferentes géneros, estilos e culturas, presente em atividades do quotidiano;
Recolher e organizar informações sobre práticas musicais de diferentes culturas;
Comunicar os resultados dos seus trabalhos de projetos;
Expressão Dança
Objetivo Específico
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação: Comunicação e Inter-
pretação
Experimentar movimentos locomotores básicos;
Movimentar-se e expressar-se de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no
tempo e com diferentes dinâmicas;
Sincronizar-se com o ritmo da marcha/ corrida e com estruturas rítmicas simples;
Comunicar através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias
e mensagens do quotidiano;
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Desenvolvimento da Criatividade: Produção e Criação
Criar e recriar moimentos simples locomotores (ações), não locomotores (inações) a partir
de estruturas rítmicas básicas;
Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta a estímulos for-
necidos por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);
Responder com uma série de movimentos a estímulos que corresponder a ações (explodir,
rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar);
Imitar de formas variadas objetos, animais bem como situações comuns da vida real;
Apropriação Elementar da Dança: Conhecimento e Vivência da Dança
Identificar movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e
não-locomotores (alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer);
Conhecer e interpretar com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos no plano
horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápi-
das e estruturas dinâmicas fortes e fracas;
Produzir composições rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os ele-
mentos da comunicação expressiva individualmente ou em conjunto;
Compreensão das Artes no Contexto: Fruição e Contemplação
Apreciar e comentar peças de dança do património artístico que lhe são mostradas atra-
vés dos meios audiovisuais ou em espetáculos ao vivo;
Descrever formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, persona-
gens;
Participar em danças de grupo;
Comentar e discutir com os colegas essas experiências artísticas;
Expressão Motora
Objetivo Específico
Deslocamentos e Equilíbrios
Realizar percursos;
Rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direções, movimentando-se com o apoio das
mãos e dos pés;
Rolar sobre si próprio em posições diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos;
Fazer cambalhotas à frente mantendo a mesma direção durante o enrolamento;
Saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados;
Saltar de um plano superior com receção equilibrada;
Perícia e Manipulações
Lançar uma bola em distância com a mão predominante ou com ambas, para além de uma
marca;
Lançar para cima (no plano vertical) uma bola grande e recebê-la com as duas mãos acima
da cabeça e perto do solo;
Pontapear uma bola em precisão a um alvo, com um e outro pé, mantendo o equilíbrio;
Receber a bola com as duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou toque
outra parte do corpo;
Jogos
Praticar jogos infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencio-
nalidade e oportunidade as ações características desses jogos, designadamente: posições
de equilíbrio, deslocamentos em corrida, combinações de apoio variados, lançamentos de
precisão de uma bola, pontapés de precisão;
Área de Técnicas de Informação e Comunicação
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Objetivo Específico
Informação
Explorar livremente jogos e outras atividades lúdicas acedendo a programas e a páginas
da internet a partir do ambiente de trabalho;
Identificar informação necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogo de pares,
de sinónimos e de contrários, de cores e tamanhos), disponibilizados pelo educador a par-
tir do ambiente de trabalho;
Categorizar e agrupar informação em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos
de alimentos, objetos, atividades, etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibili-
zadas pelo educador a partir do ambiente de trabalho;
Comunicação
Identificar as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de
relações de reciprocidade com outras pessoas (família/escola, comunidade/escola, esco-
la/escola);
Interagir com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assis-
tência do educador;
Produção
Representar acontecimentos e experiências de vida quotidiana ou situações imaginadas,
usando, com apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, pala-
vras e sons;
Utilizar as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (programas de dese-
nho) como forma de expressão livre;
Segurança
Participar na definição de regras, comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao
uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho
dos outros;
Cuidar e responsabilizar-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, obser-
vando as normas elementares de segurança definidas em grupo (ligar/desligar computa-
dor, cuidado com as tomadas);
Objetivo Específico
Localização mo Espaço e no Tempo
Utilizar noções espaciais relativas a partir da sua perspetiva como observador (em
cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/longe, atrás/à frente, à esquerda/à direita);
Localizar elementos dos seus espaços de vivência e movimento (sala de atividades, escola,
habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às suas
finalidades;
Reconhecer uma planta (simplificada) como representação de uma realidade;
Identificar elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade obser-
vada;
Descrever itinerários diários (ex. casa - escola, casa ou escola - casa de familiares) e não
diários (ex. passeios, visitas de estudo);
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Reconhecer diferentes formas de representação da Terra e identifica, nas mesmas,
alguns lugares;
Distinguir unidades de tempo básicas (dia, noite, manhã, tarde, semana, mês, estação de
ano);
Nomear, ordenar, estabelecer sequências de diferentes momentos da rotina diária;
Reconhecer outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (aniversários e
festividades);
Identificar algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos
diferentes (diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades
atuais, ou na atualidade a na época dos castelos, príncipes e princesas);
Representar (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e des-
creve-os oralmente;
Conhecimento de Ambiente Natural e Social
Identificar elementos do ambiente natural (ex. estados de tempo, rochas, acidentes oro-
gráficos, linhas de água, flora…) e social (ex. construções, vias e meios de comunicação,
serviços…) de um lugar;
Formular questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou indi-
retamente) no seu quotidiano;
Estabelecer semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos,
segundo algumas propriedades simples (ex. textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som
que produzem…);
Classificar materiais por grandes grupos (ex. metais, plásticos, papéis….) relacionando as
suas propriedades com a função de uso dos objetos feitos a partir deles;
Indicar, em casos particulares, em que os objetos e os seres vivos podem ser afetados por
forças que atuam sobre eles e podem modificar a sua posição (ex. o que acontece num
balancé quando objetos iguais são colocados em diferentes posições nos braços do mesmo;
o deslocamento de objetos rolantes, revestidos com materiais distintos, largados numa
rampa de inclinação variável);
Identificar a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral);
Identificar comportamentos distintos de materiais (ex. atração/ não atração de materiais
por um íman; conservação de um cubo de gelo; separação dos componentes de uma mistura
de água com areia; tipo de imagens de um objeto em diferentes tipos de espelho);
Identificar, designar e localizar corretamente diferentes partes externas do corpo, e
reconhecer a sua identidade sexual;
Identificar-se através do nome, idade, localidade onde vive e nacionalidade;
Reconhecer as suas caraterísticas individuais;
Expressar um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tem-
po;
Reconhecer que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de
segurança ( abrigo e proteção), sociais ( pertença e afeto…), de estima (reconhecimento,
estatuto…) e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e desenvol-
vimento, explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de
outros seres vivos;
Identificar permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a dife-
rentes fases nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem,
adulto, idoso);
Verificar que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser agru-
pados segundo diferentes critérios (ex. locomoção, revestimento, reprodução…);
Identificar as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhecer
alguns aspetos das suas características físicas e modos de vida (ex. formigas, caracóis,
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caranguejos e periquitos…);
Comparar o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas,
através de experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta;
Identificar algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que
conheça;
Reconstruir relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro;
Distinguir situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (ex. contos de fadas,
homem aranha);
Antecipar ações simples para o seu futuro próximo e mais distantes, a partir de contextos
presentes (ex. o que vou fazer logo, amanha, o que vou fazer no meu aniversário, quando
for grande…);
Identificar informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (ex. testemu-
nho orais, documentos pessoais, fotografias da família, imagens, objetos, edifícios anti-
gos, estátuas);
Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social
Situar-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também
noutros grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural;
Descrever a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os
materiais a colocar em cada um dos ecopontos;
Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito
pelo ambiente, indicando algumas práticas adequadas (ex. não desperdiçar água e eletrici-
dade; não deitar papeis e outros resíduos para o chão);
Identificar sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados
com a sua vida diária (ex. a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a
forma de vestir, com as atividades a realizar);
Usar e justificar algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segu-
rança (ex. lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes,
lavar os alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrige-
rantes, ir periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras,
respeitar semáforos, cuidados a ter com produtos perigosos);
Reconhecer a diversidade da características e hábitos de outras pessoas e grupos, mani-
festando atitudes de respeito pela diversidade;
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Estratégias
23
Trabalho por Projeto
24
com as crianças que não participaram diretamente no projeto.” (Lopes
da Silva et all, 1998: 104)
No que respeita ao papel do educador, este traduz-se num mediador e
orientador de informação e de atividades, rentabilizando meios dispo-
níveis para a concretização com êxito do projeto. Isto é “o educador
pode também alargar a diversidade do processo interativo, apelando
para a participação de outros adultos da instituição e da comunidade
que possam enriquecer o projeto com as suas contribuições” (id:101).
Com efeito, na perspetiva do que referi anteriormente, o educador
não realiza um plano de atividades, pois, o projeto “vai-se concreti-
zando através de um processo que tem uma evolução que pode não ter
sido inteiramente prevista, desde o início.” (idem:94).
Ou seja, a Educadora define apenas, quais são os objetivos que pre-
tende atingir para o decorrer do projeto, com o seu grupo de crianças
e após ter realizado a recolha de materiais conjuntamente com as
crianças definem atividades possíveis que levem à concretização do
projeto para que o enriquecimento seja total.
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Calendarização
julho
26
Relação Escola /Família
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Programação de Ação Educativa
Fica também aqui exposto qual a forma teórica que utilizo para a
realização de atividades:
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Projeto Curricular de Sala
Como surgiu?
Surgiu na sequência do Projeto Curricular Escola, cujo tema é “ Artes
no mundo”.
Com estes grupos de Salas de Creche pretendo dar largas à imagina-
ção e à criatividade sem amarras. Com a vivência deste Projeto Curri-
cular de Sala, O Barquinho pretende a sensibilização das crianças para
a temática do mundo criativo e sensorial das artes (música, dança, pin-
tura, escultura, teatro, literatura e cinema).
Impulsionados pelo maravilhoso mundo das artes, os nossos
pequenos serão convidados a conhecer-se e a conhecer o mundo em
seu redor, vivenciando “Artes no mundo!”
Na sala de Jardim de Infância acolheremos o Teatro, arte da
representação, para animar as nossas aprendizagens.
Todos os intervenientes educativos, pais, familiares e comunidade
serão convidados a partilhar as descobertas, sensações e percepções
que a plenitude dos nossos sentidos vai envolver.
30
o Promover o desen- o Reconhecer os seus amigos pelo
volvimento da socia- nome próprio;
lização o Estabelecer, com os amigos da sala,
relações positivas;
o Dialogar com os amigos ao longo do
dia;
o Reconhecer os adultos pelo seu nome
próprio;
o Recorrer ao adulto com confiança;
o Promover o desen- o Reconhecer os amigos da sala;
volvimento do con- o Partilhar o material com os seus
ceito do outro amigos;
o Cooperar com os amigos e com os
adultos em alguma tarefa;
o Pedir ajuda quando necessita;
o Promover o desen- o Realizar uma tarefa sozinha;
volvimento da auto- o Realizar um recado;
nomia o Resolver pequenos conflitos sem a
ajuda do adulto;
o Tomar posições de destaque;
o Promover a educa- o Falar aos outros com cuidado e aten-
ção para a cidadania ção;
o Dizer: “por favor, com licença e
obrigado”;
o Ouvir a opinião e os gostos dos
outros;
o Esperar pela sua vez para falar;
o Arrumar o que desarrumou;
o Cumprir as regras que conhece;
o Respeitar e cumprir regras de higie-
ne e segurança;
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gular e plural;
o Compreender uma mensagem dada
oralmente;
o Reproduzir uma mensagem verbal;
o Colocar questões;
o Responder a quaisquer questões que
lhe sejam colocadas;
o Promover o desen- o Mimar e dramatizar uma história
volvimento da lin- ouvida anteriormente;
guagem não verbal o Associar a linguagem não verbal à
verbal;
o Observar imagens;
o Fazer leitura de imagens, fotogra-
fias e símbolos;
o Identificar uma sequência de ima-
gens apresentada;
o Construir registos gráficos a partir
de momentos que observou ou imagi-
nou;
Área da Matemática
32
o Promover o desen- o Reconhecer os números;
volvimento de ope- o Associar os números às quantidades;
rações lógicas e a o Estabelecer relações entre os ele-
descoberta de mentos em comparação;
números
Expressão Motora
33
corpo;
o Descobrir as novas possibilidades
motoras que possui nas diferentes
partes do corpo;
o Coordenar e movimentar o seu corpo
de forma correta;
o Perceber que o seu corpo ocupa
espaço, tem peso e altura;
o Respeitar as capacidades corporais
dos seus colegas;
o Dominar o seu corpo, tendo noção da
sua força, realizando novos movi-
mentos;
o Imitar movimentos em espelho;
o Reconhecer as etapas da vida (bebé,
criança, jovem, adulto, idoso);
o Proporcionar o o Estar atenta ao que vê, cheira, sen-
desenvolvimento da te, ouve e prova;
acuidade sensorial o Identificar partes do corpo que
levam ao conhecimento pelos senti-
dos;
o Fazer comparações entre dois ou
mais corpos em consideração;
o Promover o desen- o Detetar o seu lado predominante;
volvimento da late- o Nomear qual a direita e a esquerda;
ralidade o Distinguir: à frente, atrás, ao lado,
entre,...;
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dramático o Mudar o tom da sua voz, criando
personagens novas;
o Imitar gestos de personagens reais
e imaginárias;
o Improvisar histórias através de fan-
toches, sombras e disfarces;
Expressão Plástica
Expressão Dança
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vários segmentos do corpo em res-
posta a estímulos fornecidos por um
adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão,
os dedos e o tronco);
o Produzir composições rítmicas a par-
tir de temas reais ou imaginados,
utilizando os elementos da comunica-
ção expressiva individualmente ou
em conjunto;
o Participar em danças de grupo;
Expressão Musical
o Hora do conto;
o Audição de varias estilos musicais;
o Construção de instrumentos musicais;
o Atividades de linguagem: trava-língua, lengalenga, poesia;
o Recolha e dramatização de histórias e lendas;
o Dramatizações e mímicas (orientadas quer pelos educadores,
quer pelas crianças e suas famílias;
o Contacto com diversos tipos de literatura: enciclopédia, livros
de história, revista, jornais, ficheiros de imagens, banda dese-
nhada;
o Observação e interpretação de imagens:
o Concretização de jogos: dominó, jogo de justa-posição, puzzle,
labirinto, jogo de sequência lógica, entre outros;
o Realização de jogos tradicionais;
o Visitas a museus;
o Idas ao teatro;
o Visualização de filmes;
o Atividades de expressão plástica: pintura, colagem, recorte,
desenho, modelagem, entre outras;
o Jogos de movimento e dança;
o Construção em familia de um guia cultural;
o Fomentar a partilha de experiências artisticas através de visi-
tas à sala;
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Procedimentos de Avaliação/ Divulgação de Informação
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Conclusão
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