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A criana e a imagem

Maria Alice Faria

UNESP FCL Assis

RESUMO: O texto trata da relao que se estabelece entre a criana e a imagem. Para
tanto, problematiza essa relao na oferta de imagens no ambiente em que ela vive,
propondo um trabalho de mediao em mbito escolar que a forme como leitora crtica.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Imagem; Criana; Mediao.

Introduo

A criana, em seus primeiros anos de vida, vive mergulhada no ambiente que a

rodeia, como uma parte integrante dele, sem ter conscincia de si prpria nesse conjunto.
Ao amadurecer psicologicamente, ela vai situando-se no seu meio por meio de uma
atividade natural da inteligncia, que vai ordenando suas experincias de vida e tudo o
que ocorre sua volta. Essa atividade lhe permite compreender aos poucos o mundo que
a cerca, situar-se nele e domin-lo. Nesse processo de ordenao do mundo para sua
compreenso e apreenso, a imagem plstica e\ou grfica tem papel relevante. Ela ajuda
a criana a dominar suas percepes visuais, aprendendo a represent-las em um espao
de duas dimenses, submetidas a critrios de seleo e organizao especficas. Ao se
familiarizar com a representao intelectual do mundo em duas dimenses, a criana
ajudada pela imagem a alargar suas vivncias, quando esta representa situaes que
ainda no viveu pessoalmente mas que j pode compreender. Assim, auxiliando a criana
a "ler o mundo" representado pela imagem, j a estamos introduzindo num primeiro
patamar de abstrao, preparando-a para atividades intelectuais mais complexas a serem
desenvolvidas mais tarde, sobretudo, pela escola, como a leitura da escrita. Por essa
razo, desde muito cedo, a escola incorporou a imagem em seu arsenal pedaggico.
A ilustrao em textos para crianas comea, pois, com a escola. Sua utilizao
deliberada como instrumento didtico data do sculo XVII. Em l658, Commenius
publica um manual para o ensino do latim para crianas, onde se apresenta um
vocabulrio latino em imagens, o Orbis sensualium pictus: era primeira vez que uma
abordagem didtica vinha facilitada e temperada por um elemento de diverso e de

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sonho. Depois de Commenius, outros educadores de diversos pases o imitaram. S no
sculo XIX, porm, com a ascenso da burguesia, modificando-se o relacionamento
adulto/criana, a imagem comeou a fazer parte do livro infantil no pedaggico.
Entretanto, nesse tempo, as ilustraes eram ainda pouco numerosas ou se apresentavam
apenas em pranchas fora do texto. O aumento da ilustrao nos livros infantis aconteceu
em funo do aperfeioamento das tcnicas de impresso (os livros se tornaram mais
bem impressos e mais baratos) e em consonncia com as modificaes que vo
ocorrendo no relacionamento adulto/criana, influenciado pelo desenvolvimento da
psicologia e da pedagogia, a partir do sculo XIX. As crianas no mudaram, mas suas
expectativas se transformaram, e do mesmo modo mudou a reao dos adultos a estas
expectativas das crianas (Whalley; Chester, 1988, p.53).
Com estas mudanas os livros para crianas desprenderam-se aos poucos do livro
especificamente didtico ou de formao moral e regiliosa, e surgiram autores que
escreviam para o entretenimento dos pequenos. Na Frana, na Alemanha e, sobretudo, na
Inglaterra, destacavam-se bons escritores para crianas, como Lewis Carroll, com Alice
no pas das maravilhas (1865), Edward Lear, com o Book of nonsense (1846), coleo
de poemas cheios de trocadilhos, disparates e jogos verbais. Os contos de fadas,
coletados e reescritos j no sculo XVII, como os Contos da Mame Gansa, de Charles
Perrault, os dos irmos Grimm, no incio do sculo XIX, tornaram-se populares e
tiveram seu grande autor no dinamarqus Hans Andersen. Livros para adultos, como As
viagens de Gulliver ou as aventuras de Robinson Cruso, foram adaptados para crianas,
alm da divulgao de livros de ao.
Agora [na Europa] a literatura infantil e juvenil cobria todos os tipos de
leitura: parlendas, contos de fada, viagem e aventura, estrias de escola,
contos de fantasia e imaginao e, naturalmente, livros de pintura de todos os
tipos eram considerados de proveito para a criana leitora, acrescentando-se a
passagem condicional pelos livros de moral, didticos ou religiosos, agora
com importncia menor. (Whalley; Chester, 1988, p.72).

A combinao de todas essas circunstncias levou ao florescimento da ilustrao

e produo, afirmam Whalley e Chester. Mas s a partir dos anos 1930, entretanto, a
imagem comeou a se tornar elemento preponderante no livro infantil, ficando o texto
como acessrio ou ento ambos se associando de tal modo que passaram a formar um
conjunto indivisvel. A imagem, assim, refora diferentes aspectos do texto e o

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imaginrio da criana pode desenvolver-se em dois planos: o do texto escrito e o do texto
visual.
Modalidades de percepo no livro para crianas

Ao lermos hoje um livro para crianas nos defrontamos com duas modalidades de
artes: as artes do tempo e as artes do espao. As artes do tempo so dinmicas, ou seja, a
mensagem recebida progressivamente, medida que a leitura (por exemplo, na
narrativa escrita) ou a escuta (na narrativa oral) feita. Diz-se que sua leitura linear.
No texto escrito seguimos as palavras linha a linha, da esquerda para a direita e de cima
para baixo, no caso da escrita ocidental. Ao ouvirmos uma narrativa oral, acompanhamos
a exposio do narrador (ou do leitor, no caso da leitura em voz alta de texto escrito)
para apreendermos - no tempo - a sequncia daquilo que se est ouvindo.
Nas artes do espao - imagens plsticas - elas so consideradas como estticas. A
imagem est inteira diante de nossos olhos e a mensagem inicialmente recebida de
forma global; em seguida o olhar percorre a imagem numa leitura circular, movendo-se
em diferentes direes, segundo o interesse do leitor ou aspectos especficos da imagem
que se destacam do conjunto, impondo-se primeiro ao olhar decodificador. Neste
primeiro momento da leitura, a imagem-unidade pode causar no leitor certas reaes,
como a de prazer, de curiosidade, de rejeio etc. Em seguida, para termos uma ideia
completa da imagem, somos levados a percorr-la em diversos sentidos, a explor-la
parte por parte, quando complexa, atividade que se d tambm no tempo. Esta uma
atividade pedaggica fundamental na prtica da leitura da imagem e precisa ser
desenvolvida desde cedo, at mesmo antes da leitura da escrita.
No livro para crianas, quando se trata de narrativa apenas pela imagem, a leitura
participa do tempo e do espao, sendo, portanto, esttica e dinmica. Esttica, porque
cada imagem (quadro ou pgina) contm elementos que levam leitura circular, a fim de
se apreender os diferentes elementos descritivos e narrativos ali presentes. Mas, para se
apreender a narrativa que vai se desenrolando durante a leitura pelas imagens, temos que
acompanhar a sequncia delas, numa leitura linear e dinmica - para seguirmos passo a
passo a histria.
Nos livros em que o texto escrito divide a pgina com a imagem, devemos
observar o dilogo que se estabelece entre tempo e espao, de modo que as duas
linguagens se complementem, enriquecendo a leitura.

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A escola, de modo geral, pela sua histria centrada na aquisio do texto escrito,
negligencia a leitura da imagem, uma lacuna que hoje se amplia muito, uma vez que
vivemos em uma intensa cultura da imagem. Por isso, uma das funes do ensino da
leitura precisa tambm ser o da leitura da imagem - cuja apreenso apresenta
caractersticas prprias - e no apenas a do texto escrito.
Num quadro ou imagens de ilustrao de livros para crianas, a interpretao se
efetua atravs da trajetria do olhar. Para a psicloga francesa Jacqueline Danset-Lger,
ler um quadro ou ilustrao captar as informaes semnticas veiculadas pela imagem.
Assim, a informao oferecida no texto no verbal, por menos complexa que seja,
sempre apreendida por uma srie de fixaes discretas em suas diferentes partes. Por
isso, o editor francs Christian Bruel enfatiza:
Ler a imagem como parte essencial da narrativa, ler entre as imagens, ler as cores,
para alm de uma boniteza e de um estetismo simplrio, ler o ritmo, a articulao
do texto e da imagem, sua disposio relativa na pgina dupla, unidade de base do
livro. Tudo isso se aprende: preciso aguar o olhar e aprender a decodificar
todos estes elementos constitutivos de sentido. (Bruel, 1988, p.56) [grifo nosso]

Pesquisas vm sendo feitas para estabelecer os diferentes nveis de

aprofundamento na leitura de uma imagem. J no incio do sculo XX, os psiclogos
franceses Alfred Binet e Thodore Simon, segundo Danset-Lger (1988), fizeram uma
pesquisa
[...] dita de gravuras,... numa perspectiva gentica depois de ser utilizada
numa perspectiva diferencial, e integrada na Escala Mtrica da Inteligncia,
com os trs nveis [bsicos e progressivos na apreenso de uma imagem], de
enumerao, de descrio e de interpretao. (1988, p. 128)

Num primeiro momento, a criana enumera os elementos que v na imagem;

num segundo momento, ela os descreve e finalmente, ela faz a interpretao desses
dados, completando a leitura da imagem. A partir das experincias de Binet, inmeros
psiclogos acrescentaram outros dados importantes para a compreenso desses trs
nveis no aprofundamento da leitura de uma imagem. Entretanto, [...] de uma maneira
geral, o nvel de leitura de das imagens depende tambm em parte de seu tema, de seu
contedo, de sua significao, de seu grau de complexidade, de seu nvel de animao,
do estilo do desenhista etc. (Danset-Lger, 1988, p.130).
Denise Escarpit, psicloga que se dedica ao estudo da literatura infantil, apresenta
experincias concludentes sobre esses trs estgios da leitura da imagem pela criana:

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A criana vai reconhecer primeiro os sinais tranquilizadores, porque so a

reproduo da realidade: so elementos picturais separados que a criana
decodifica e nomeia separadamente; uma leitura por enumerao ou mais
exatamente por desmembramento e denominao de itens. Mas a soma linear
das significaes dos elementos picturais denominados no constituem a
significao da imagem; e isto a criana o percebe. Com efeito, ela vai tentar,
de pgina em pgina, de imagem em imagem, descobrir os laos que unem
estes signos (ou sinais), para construir, com toda liberdade, um mundo que
ser para ela a realidade do momento. Esta construo se traduzir por uma
frase que estabelecer laos entre os diferentes elementos da enumerao
inicial e chegar a uma descrio - quando a criana toma conscincia da
ao denotada - e a uma interpretao - quando ela estabelece relaes entre
os denotados visuais (itens ou aes) de uma mesma imagem ou de imagens
diferentes, ou de relaes entre os denotados visuais e sua prpria
experincia. (Escarpit, 1973, p. 18)

Uma ideia baseada no bom senso considerar a facilidade de leitura de uma

imagem ligada sua simplicidade. Pesquisas feitas com crianas, relatadas por DansetLger (1988), contestam concluses desse tipo, pois so muitas as razes que podem
influenciar a leitura da imagem pela criana. Diante de uma imagem ela pode ter pelo
menos dois tipos de reao:
1.

A imagem desperta interesse, curiosidade, estimula o desejo de decifr-la

etc. Neste caso, o seu apelo dirige-se razo, ao raciocnio e leva a condutas
exploratrias cognitivas ou perceptivas.
2.

A imagem pode tambm ser agradvel e neste caso a recepo da criana

prazerosa, esttica (ligada ao gosto) e leva a condutas de explorao recreativas.

Estes dois tipos de reao podem se cruzar, se excluir ou ocorrerem juntos na
leitura de uma mesma imagem.
Nem sempre uma imagem muito simples, que desperta reaes agradveis na
criana, por sua prpria natureza ou pela fcil legibilidade, prende o seu interesse. Por
outro lado, uma imagem complexa ou incongruente, pode despertar a curiosidade, a
vontade de compreend-la, sem que isso a torne mais atraente e implique
necessariamente o gostar por parte da criana, o que levaria ao sentimento esttico e ao
prazer. Mas o que so exatamente imagens complexas e/ou incongruentes?
Uma imagem mais ou menos complexa, do ponto de vista do leitor, se ela for
constituda por maior nmero de elementos; ou quando estes elementos so
heterogneos, independentes uns dos outros e/ou irregularmente distribudos (DansetLger, 1988).

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O papel da complexidade provocar a ateno da criana, o seu desejo de
explorao, despertar a curiosidade e orientar, finalmente, suas preferncias estticas. a
partir dos seis anos que as crianas comeam a apreciar imagens complexas. E a
complexidade da imagem no a torna necessariamente difcil de ler. O livro de Fernanda
Lopes de Almeida, Luciana e a bolsinha nova, ilustrado por Agostinho Gis, por
exemplo, apresenta imagens complexas: ao lado da ao principal, a respeito de Luciana,
existe uma srie de narrativas que podem ser acompanhadas pela criana, sobretudo
quando a menina vai ao parque: crianas brincando, lendo, animais que esto por ali etc.
e cujas aes se prolongam por mais de uma imagem-unidade. H tambm muitos
detalhes a serem observados. Entretanto, o desenhista utiliza tcnicas para facilitar a
leitura, como a disposio de planos claramente organizados, em altura e profundidade; o
destaque dado ao principal, colocando Luciana sempre em primeiro plano e as aes
complementares bem menores, distanciadas pela perspectiva, tomada frontalmente.
Alm disso, Gis utiliza cores suaves, evitando os contrastes e as tenses. Estes fatores
tornam a ilustrao muito legvel e as crianas gostam dela. J Outra vez, de Angela
Lago, com a narrativa apoiada apenas nas imagens, apresenta uma complexidade grfica
que, primeira vista, pode parecer confusa, apesar da qualidade do desenho. Os
inmeros elementos representados em cada pgina e sua organizao igualmente
complexa provocam um esforo maior de leitura, recompensado, porm, pelo humor e
graa dos detalhes e das aes paralelas principal, todas muito sedutoras.
Uma imagem inslita ou incongruente, quando h um conflito de informao,
ou seja, quando ela rene elementos que frustram a expectativa do leitor em relao s
percepes rotineiras, ao hbito, aos costumes etc. Ela no precisa ser necessariamente
fantstica para ser incongruente. A apresentao de situaes, atitudes, trajes, posturas
ou ao que quebrem as convenes rotineiras podem ser consideradas inslitas. Por
exemplo: a ilustrao do pai de Glorinha (trajes, postura, expresso...) feita por Alcy, em
A curiosidade premiada, de Fernanda Lopes de Almeida. So tambm incongruentes
todas as ilustraes que atribuem aos animais posturas e comportamentos no conformes
sua natureza. Ilustraes de histrias maravilhosas ou de fantasia em que acontecem
coisas impossveis na realidade, ou as atitudes da velhinha mineira, em A velhota
Cambalhota (Sylvia Orthof e Tato). O inslito da imagem chama mais a ateno quando
a incongruncia total, como em Cabea feita p quebrado, de Cora Ronai. J a fantasia
da coleo Ping Ping, de Eva Furnari, onde as pginas da esquerda podem ser
combinadas com as da direita

no livro todo, criando as mais variadas situaes

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extravagantes, servem de ponto de partida para a inveno de histrias com situaes no
rotineiras.
Conforme os objetivos estabelecidos pelos autores (escritores e/ou ilustradores) a
imagem inslita ou incongruente pode despertar o riso, no caso de histrias e situaes
cmicas ou de humor, ou pode levar o leitor para mundos fantsticos ou maravilhosos.
Concluindo, a imagem para agradar a criana precisa apresentar movimento,
surpresa ou conflito; uma imagem pode ser mais apreciada, escreve Danset-Lger,
porque ela mais variada ou menos banal, portanto menos previsvel (1988, p.37). O
importante que todos esses elementos devem estar bem dosados e equilibrados em
relao ao desenvolvimento da criana. Mas, para que imagens complexas ou inslitas
sejam efetivamente apreciadas, elas devem oferecer um grau de organizao muito
elevado, de tal forma que o esforo despendido para compreend-la no seja grande
demais, destruindo o interesse ou o prazer que tenha suscitado no incio (1988, 37).
Por tudo isso, na leitura da imagem, a criana deve ter a maior liberdade possvel
de interpretao das ilustraes, pois elas suscitam interpretaes mais variadas que a
linguagem escrita. A plasticidade que domina na elaborao das imagens, conclui
Danset-Lger, as torna naturalmente mais abertas s interpretaes possveis
(eventualmente contraditrias) e so tanto mais numerosas e mais densas quanto mais a
imagem rica em informao (1988, p.121).
Ler a imagem pois importante no desenvolvimento geral da criana,

na

formao de seu gosto esttico, no auxlio alfabetizao e sobretudo como forma de

lazer construtivo e prazeroso ao mesmo tempo. No podemos perder de vista que a
imagem, como escreve Despinette, uma literatura em cores, uma entidade que precisa
ser considerada como uma nova escritura (p. 121).
Assim, em todos os atos da criana - do lazer s atividades educativas - a imagem
deve ter o destaque e o tratamento que merece.
Sugestes de trabalho
Na sua vida diria, a criana, rodeada hoje de imagens, aprende espontaneamente
a se familiarizar com a representao intelectual do mundo em duas dimenses, ou seja,
atravs de desenhos. Regina Yolanda, escritora e ilustradora de livros para crianas,
criou alguns livros da coleo Pintassilgo (Studio Nobel), que podem ser teis nessa
familiaridade com a representao do mundo em duas dimenses. No livro Dalila, a

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autora apresenta uma cachorrinha, sob cujos desenhos h textos curtos, a serem lidos
pelo mediador adulto, a fim de orientar a ateno das crianas para detalhes e para o
conjunto das imagens. Na pgina 3, vemos o desenho de um cachorro, destacado num
fundo azul com plantas em branco, e a frase: 'Dalila uma cadelinha'. A simplicidade
existente entre texto e imagem ajuda a criana a visualizar o bicho em sua representao
grfica, de modo a ir habituando as crianas a associarem o que j conhecem pela fala ao
desenho (e mais tarde estas frases simples podero servir de estmulo alfabetizao).
Em seguida, a autora vai detalhando alguns processos de representao da imagem da
cachorra e seu aspecto fsico, chamando ateno para detalhes. No final do livro, inseriu
uma pgina onde apresenta sugestes teis de trabalho para os professores. , pois, um
livro e uma coleo interessante para o trabalho inicial com a imagem e com crianas
pequenas. Existem outras colees com desenhos simples, representando objetos em suas
linhas gerais, que tambm podem ser utilizados da mesma maneira. Recomenda-se aos
professores que pesquisem nos catlogos de editoras especializadas.

I.

Jogos de imagens

Inicialmente, as crianas tendem a no fazer distino clara entre desenhos

simples, ilustrao de livros infantis e fotografias. Assim, um trabalho interessante ser
oferecer atividades que proporcionem s crianas distinguir esses aspectos da
representao pela imagem. Usando jornais e revistas, as crianas podero colar em
folhas previamente diagramadas para tal fim, ou seja, com lugares bem determinados
para cada modalidade, um desenho e uma fotografia recortados de qualquer tipo de
peridicos.
Um trabalho mais sofisticado poder ser feito por uma equipe de professores da
escola, o qual servir para diversas classes e ficar como material pedaggico
permanente. Propomos escolher alguns temas ligados vida cotidiana das crianas, por
exemplo, animais, plantas, flores, mveis, objetos etc. Tirar cpias em tamanhos
padronizados desses elementos em trs modalidades: desenho de linhas simples,
ilustrao de livro infantil e foto. Esses elementos sero colados em cartes de cartolina
(cujo tamanho ser decidido pelos professores). preciso confeccionar vrios conjuntos
dos mesmos temas.
Organizando a classe em grupos, cada um deles receber um conjunto dos
cartes. As crianas devero reunir os mesmos temas nas trs modalidades e coloc-las

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em uma folha previamente diagramada para este fim, onde precisaro seguir a ordem de
colocao, comeando pelo desenho simples, a ilustrao no meio e a foto em terceiro
lugar.
Apenas os desenhos simples podem apresentar dificuldade para serem
encontrados, mas talvez o professor de Arte poder desenh-los para a escola. Quanto s
ilustraes de livros infantis, seria melhor colocar desenhos de livros j conhecidos das
crianas. As fotos podem ser recortadas de peridicos ou serem feitas pela prpria equipe
da escola, ou ainda trazidas pelas crianas. importante que cada carto apresente o
nome do tema no desenho, o nome do autor da ilustrao no caso de imagem de livro
para crianas e o autor da foto.

II.

A leitura da imagem em trs momentos progressivos

Trata-se de atividade a ser utilizada para se ler uma imagem em livros infantis,
em cartazes de propaganda ou isoladas. Neste caso, pode-se seguir a proposta de
Escarpit, citada neste artigo:
1. Reconhecer inicialmente os elementos constantes na imagem, estimulando a
criana a decodific-los e nomeados.
2. Ajudar a criana a estabelecer laos de vrios tipos que unem esses elementos
nomeados, comeando pelas aes e passando descrio dos espaos em
que essas aes se passam.
3. No caso, de livros com histrias, proceder da mesma forma nas pginas
seguinte, mas no terceiro momento, ajudar as crianas a estabelecer elos entre
as diferentes imagens, construindo uma histria.

Outro tipo de trabalho com este percurso pode ser feito com quadros de grandes
pintores, como As meninas, de Velasquez, por exemplo. Neste caso, no terceiro
momento, as crianas imaginaro o que pode acontecer em seguida cena. No caso de
As meninas, podemos sugerir que o cachorro que est l pintado saia correndo pela sala.
O que faro as crianas? E os adultos? Como terminar o episdio?

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III.

Leitura com predominncia descritiva

A ao do leitor em relao ao texto se d de maneira pontual: ele se refere aos

elementos que v em cada ilustrao, individualizando-as e lendo-as como retratos
fechados, promovendo ligao tnue, por vezes equivocada, entre elas. No significa
que o leitor no compreenda o fio condutor da narrativa, mas suas referncias baseiam-se
nas ilustraes e tendem a voltar-se a elas e menos histria como um todo.
Trata-se de uma leitura feita quadro a quadro, menos atenta ao conjunto, algo que
pode implicar problemas de entendimento, chegando-se a interpretaes diferentes (de
personagens e situaes) daquela proposta pela histria linear.
Outra caracterstica desse tipo de leitura a articulao incoerente. O leitor
reproduz a histria promovendo o encadeamento das ilustraes, mas com problemas de
coerncia, sobretudo quando se tem em conta a organizao da narrativa original.
Uma terceira caracterstica percebida nesse perfil de leitura a precariedade de
referncias alm daquelas explicitamente mencionadas nas ilustraes. Em razo de
estar ancorada em quadros percebidos como fechados, a leitura tende a destacar a
marcao das aes e menos dos indicadores temporais, espaciais e situacionais da
narrativa. A leitura no constri a narrativa, antes reporta seus elementos mais visveis.
O preenchimento das lacunas do texto est ancorado na experincia pessoal do leitor e
menos das indicaes propostas pela ilustrao.
IV. Leitura com predominncia da parfrase
Extrapolando os limites da descrio, neste plano o leitor domina a narrativa, ao
menos no mbito da parfrase. As ilustraes passam a ser vistas mais como janelas
do que como retratos. A percepo dos cdigos visuais e da ideia de conjunto da
narrativa inspira o leitor a dar vida s cenas retratadas, num exerccio de reconstruo de
imagens que geralmente carrega boa carga de individualidade. possvel pressupor que
o aluno, mesmo intuitivamente, saiba os pontos relevantes da histria (a situao inicial,
a situao de desequilbrio e o desfecho).
Embora as marcas do tempo mais visveis sejam percebidas pelo leitor, h certo
achatamento temporal. As situaes narradas tendem a apresentar uma mesma durao
e o tempo visto de modo linear e imediato. As personagens so avaliadas como boas ou
ms, maiores ou menores, confiveis ou no, sem nuanas.

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V. Leitura autnoma

Trata-se de uma situao de leitura que, alm de pressupor o domnio pleno do

percurso da narrativa, tende a observar a histria no apenas como uma sucesso de
episdios. Atitudes de memorizao, compreenso e imaginao ganham contorno mais
visvel e integrado, permitindo-se perceber um territrio que vai alm das ilustraes e
uma experincia com reversibilidade (cada situao narrada se relaciona com o conjunto
do que veio antes e se preocupa com o que vir depois). Uma das marcas mais claras
desse processo est nas inferncias que o leitor consegue estabelecer, para completar a
histria e mesmo suscitar novos desdobramentos para o percurso original.
De maneira geral, a leitura autnoma transparece, no porque o leitor consegue
ler corretamente determinados elementos ou a histria linear de um texto, mas
principalmente porque ele consegue construir uma histria que vai alm das ilustraes,
mas de algum modo articulada com a proposta original com a qual se deparou no livro.
O encadeamento entre uma ilustrao e outra no supe apenas uma relao de
contiguidade, mas supe um cenrio vivo e interativo (como se o leitor percebesse a
ilustrao como uma janela, mas se colocasse por vezes do lado de l). As
ilustraes acabam atuando como pontos de referncia.
No possvel estabelecer um limite mnimo para a leitura autnoma e muito
menos um limite mximo, pois estamos no terreno da subjetividade, dos contextos
pessoais e sociais etc. H apenas indicaes que apontam para a relao autnoma: alm
de demonstrar pleno domnio do percurso da narrativa original, o leitor tem desenvoltura
em relao s referncias temporais e espaciais (onde estariam os personagens da
histria?), alm de encontrar marcas pessoais considerveis (reconhecer-se numa
situao encontrada no livro, por exemplo). Sua diferena em relao leitura descritiva
est na desenvoltura do encadeamento proposto, com impresses pessoais ancoradas no
texto e no apenas na vivncia do aluno.

VI. Hipertexto

Tpico importante nos dias de hoje, sobretudo para a anlise da navegao feita em
stios e redes sociais, o hipertexto no ser aqui explicitado em termos histricos ou
tcnicos, mas to somente em seu potencial pedaggico. Mais de uma dcada atrs,
Marcuschi (2001) alertava para o fato de que o hipertexto obrigaria a escola a repensar o

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currculo, a rever e identificar fontes, a estabelecer parmetros mnimos para a
ordenao do fragmentrio. Para ele e diversos outros autores, o hipertexto tende a
mudar a concepo de leitura, de texto, de coeso e de coerncia textual, conferindo-se
ao leitor no apenas o papel de receptor, mas tambm o de autor do conjunto ou do
percurso de sua leitura. Basta lembrar que as noes de coeso e de coerncia, at ento
caractersticas do produtor e do texto produzido, passam a ser estabelecidas pelo prprio
leitor, que tem a si mesmo e seus pares como medida para selecionar e hierarquizar as
informaes de que dispe.
Mas o prprio Marcuschi (2001) afirma que o hipertexto, para a escola, [...]
um ponto de chegada e no um ponto de partida. Assim, uma das alternativas
pedaggicas est justamente em observar o hipertexto gerado durante um tempo
determinado, a partir de consulta a fontes determinadas. Tal soluo, sempre parcial, ao
menos serve como laboratrio para a compreenso da dinmica da informao por parte
dos produtores de informao e tambm por parte dos leitores. Observe-se o recorte de
chamadas noticiosas que constavam do portal G1 no twitter, em 11 de janeiro de 2011,
s 22h22:
1.
Dois trechos da BR-040 continuam interditados aps queda de barreiras
2.
Itlia paralisa aprovao de acordo com Brasil at soluo de caso
Battisti
3.
Chuva deixa Defesa Civil do Rio em estado de ateno
4.
Adolescente suspeito de estuprar mulher de 68 anos detido no RS
5.
Quarta-feira (12) de muita chuva no Sudeste do Brasil
6.
Famlias ficam desabrigadas devido s chuvas que castigam Minas
Gerais
7.
Polcias de SP anunciam mudanas em seus departamentos
8.
JN no Ar mostra situao precria de hospitais pblicos em Rondnia
9.
Chuva d uma trgua em So Paulo
10.
Temporal provoca cinco mortes em So Jos dos Campos (SP)
11.
SP: governo anuncia investimento bilionrio para conter enchentes
12.
Famlia do acusado lamenta tiroteio no Arizona e pede privacidade
13.
Flamengo prepara festa para receber Ronaldinho Gacho
14.
No Fashion Rio, modelos usam burca fashion para esconder cabelo
15.
Moradores usam cmeras amadoras para registrar chuva de SP
16.
So Paulo registra 12 mortes pelas chuvas
17.
So Paulo sofre com o pior temporal do vero
18.
Roqueiros tiveram pior desempenho nas paradas britnicas em 50 anos
19.
Game de dana Just Dance 2 vende mais de 5 milhes de cpias
20.
Mais de 39% dos brasileiros acima de 18 anos no tm conta bancria
21.
Procuradoria quer investigar se Alckmin recebeu doao irregular
22.
Alexandre Herchcovitch confirma modelo transexual na SPFW
23.
Conselheiro do Cruzeiro morto a tiros na Regio Noroeste de BH
24.
Salvador registra duas mortes por meningite neste ano
25.
Apreendidos veculos roubados que estavam na Vila Cruzeiro, no Rio
26.
Carro cai em buraco no asfalto na Vila Madalena, em So Paulo
27.
Bombeiros confirmam 2 morte em desabamento em Nova Friburgo
28.
Juiz aceita denncia, mas libera torcedores presos em BH

83
29.
Imagens mostram procuradora aps atropelamento no
30.
Vencedor do Oscar, Apenas uma vez vai virar musical da Broadway
31.
Confira a correo das provas do terceiro dia da 2 fase da Fuvest
32.
Esquilo vai parar na jaula dos tigres em zoolgico e visitante grava
33.
Criana morre em desabamento em Nova Friburgo, dizem bombeiros
34.
Imagens mostram resgate dramtico de mulher no interior de SP
35.
Temporal alaga ruas e provoca falta de luz em Porto Alegre
36.
Em telefonema, Dilma e Chvez agendam reunio bilateral
37.
No sei o que vai ser da vida, diz pai de crianas mortas pela chuva
em SP
38.
Estamos isolados em casa, conta moradora de Atlanta, atingida pela
neve
39.
Menina de 9 meses morre sufocada com l no litoral de SP
40.
Enchentes matam pelo menos 10 e deixam desaparecidos na Austrlia

Como transformar essa diversidade de chamadas em atividade pedaggica?

Primeiramente, as chamadas podem ser organizadas por ordem de preferncia dos
alunos. O professor ter a oportunidade de discutir os planos sensorial e emocional, que
envolvem questes retrospectivas. Num segundo momento, as informaes podem ser
hierarquizadas sob outros ngulos, tratando-se ento das questes racionais. Exemplos:
Tempo e temperatura:

1. Chuva deixa Defesa Civil do Rio em estado de ateno

2. Quarta-feira (12) de muita chuva no Sudeste do Brasil
3. Chuva d uma trgua em So Paulo
4. Moradores usam cmeras amadoras para registrar chuva de SP
5. So Paulo sofre com o pior temporal do vero
6. Temporal alaga ruas e provoca falta de luz em Porto Alegre
Tempo e temperatura (consequncias):

1. Dois trechos da BR-040 continuam interditados aps queda de barreiras

2. Famlias ficam desabrigadas devido s chuvas que castigam Minas Gerais
3. Temporal provoca cinco mortes em So Jos dos Campos (SP)
4. SP: governo anuncia investimento bilionrio para conter enchentes
5. So Paulo registra 12 mortes pelas chuvas
6. Bombeiros confirmam 2 morte em desabamento em Nova Friburgo
7. Criana morre em desabamento em Nova Friburgo, dizem bombeiros
8. Imagens mostram resgate dramtico de mulher no interior de SP

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9. Temporal alaga ruas e provoca falta de luz em Porto Alegre
10. No sei o que vai ser da vida, diz pai de crianas mortas pela chuva em
SP

Outras formas de organizao:

a) por temas (poltica, polcia, economia, educao...);
b) por hierarquia (das mais importantes para as menos importantes);
c) por interdependncia, destacando-se apenas aquelas que tm algo entre si;
d) por fatos concretos, excluindo-se opinies e anncios;
e) por fontes: pblicas, privadas, jornalsticas;
f) por geografia: no caso brasileiro, distinguir regies, estados e municpios;
g) por tempo, distinguindo-se eventos de longa durao e eventos pontuais;
h) por interesse pblico: distino entre matrias jornalsticas e mera
publicidade.

O recorte feito determina os modos de organizao dos temas. Tais modos, por
seu turno, podem se multiplicar bastante, dependendo do objetivo que se pretende. O
recorte utilizado acima aleatrio. sabido que, nos dias seguintes quelas chamadas e
matrias, aconteceu a tragdia na regio serrana do Rio de Janeiro, com centenas de
mortos. Observadas dias depois, aquelas mesmas chamadas poderiam ter outra
hierarquia, destacando-se o carter antecipatrio das matrias relacionadas ao Rio de
Janeiro.
Referncias bibliogrficas
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Paris, n. 97, mars, 1988, p.56.
DANSET-LGER, J. Lenfant et les images de la littrature enfantine. Liege-Bruxelas:
Pierre Mardaga, 1988. p.56.
DESPINETTE, J. Entrevista. L'enfant lecteur. Editions Autrement. Paris, n. 97, mars,
1988. (Srie Mutations) p. 121.
ESCARPIT, D. La lecture de l'image: moyen d'expression du jeune enfant. Paris,
Communication et Langage, n. 20, 1973, p. 18.

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WHALLEY; CHESTER. A history of children's illustration. Londres: John Murray / The
Victoria & Albert Museum, 1988.