HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Apr 1, 2006
Groupes d'intérêt et politiques de l'éducation La sociologie politique distingue volontiers group... more Groupes d'intérêt et politiques de l'éducation La sociologie politique distingue volontiers groupes d'intérêt à vocation large et groupes d'intérêt à vocation spécialisée (Braud, 1995). Parmi les premiers se rangent les syndicats qui visent à assurer auprès des pouvoirs publics la visibilité d'attentes collectives propres à certains acteurs sociaux, regroupés sur des bases prioritairement professionnelles. La vocation spécialisée consiste pour un groupement à se concentrer sur un type très spécifique d'objectif (dans le champ de l'éducation, cette notion peut notamment servir à désigner les associations de spécialistes et certaines associations pédagogiques) ; nous lui adjoindrons ici le qualificatif de temporaire, voire éphémère, pour évoquer dans ce champ, et sur le registre de la contestation, outre les syndicats (objets centraux de cet article), le phénomène des « coordinations » ou encore des « collectifs » qui a pris en France un relief particulier à l'occasion de quelques mouvements de ces dernières décennies. Les partis-relevant de la notion d'entreprise politique (Weber, 1978)-pourraient quant à eux être dits groupes d'intérêt général, du fait de leur prétention (dont on ne discutera pas ici l'effectivité) à intervenir sur l'ensemble des problèmes de société et de leur volonté de conquête du pouvoir pour y représenter cet intérêt « supérieur » en l'incarnant dans un programme. Plus encore que les autres types de groupements mentionnés, les partis sont orientés par des idées et des valeurs (van Zanten, 2004), parmi lesquelles celles qui ont trait à l'éducation des nouvelles générations occupe-éventuellement par défaut-une place tout à fait cruciale, avec d'immanquables incidences sur l'action, et sur le déploiement d'une politique éducative, en cas d'accès au pouvoir.
This article aims to question the relevance of notions such as ‘la forme scolaire’ in the account... more This article aims to question the relevance of notions such as ‘la forme scolaire’ in the account of the French state action in keeping up with the development of mass schooling, over a long historical process (from the late nineteenth century to the present day). Through its origin, this model is linked to a Universalist philosophical option that gives the school the responsibility to build not only the French nation, but also almost all humankind (Alfred Fouillée), in a Republican school metanarrative frame. This metanarrative and its philosophical principle entered a crisis when Universalism appeared to involve strong social segregation, and when colonialism was in a certain sense identified with Universalist philosophy. After first defining ‘la forme scolaire’ (and other closely related notions) and outlining three main French school history periods, the article questions what the forme scolaire explanatory and critical power is, its true limits, and what alternative concepts an...
a enseigné en lycée comme professeur de philosophie, puis à l'École normale nationale d'apprentis... more a enseigné en lycée comme professeur de philosophie, puis à l'École normale nationale d'apprentissage comme psychopédagogue à Saint-Denis (ce qui lui a valu le statut d'agrégé de philosophie). Après une thèse en sciences de l'éducation (1989) à l'université Paris-Descartes sous la direction de Viviane Isambert-Jamati (voir la notice qu'il a récemment consacrée à celle-ci dans le dictionnaire Maitron 1), il a exercé comme maître de conférences à l'IUFM
Cette contribution interroge la notion française de laïcité en se plaçant du point de vue histori... more Cette contribution interroge la notion française de laïcité en se plaçant du point de vue historique (mobilisant débats et écrits situés dans leur temps, textes officiels, ouvrages de synthèse). L’auteur soutient la thèse selon laquelle - s’il existe un potentiel d’universalité dans la notion de laïcité à la française - celui-ci ne peut être perçu qu’à partir d’une analyse et d’une compréhension fine des circonstances historiques de son émergence en France, sous les formes d’une conquête et d’une défense (contre certains courants religieux). Les questions centrales sont les suivantes : comment s’est effectué en France, après la Révolution, le processus de sécularisation et que s’en est-il suivi, au point de vue des idées et du droit, quant à la conception de la laïcité ? Comment ce principe politique et juridique de laïcité s’est-il inscrit dans les institutions ? Comment fonctionne-t-il aujourd’hui et à quels problèmes est-il soumis ? L’article distingue cinq moments de l’histoire ...
Resumo De um ponto de vista sociohistórico, é possível apreender as relações de correspondência e... more Resumo De um ponto de vista sociohistórico, é possível apreender as relações de correspondência existentes entre sistema econômico, Estado e escola. É a partir dessa perspectiva que André D. Robert, professor livre-docente da Universidade Lumière Lyon 2, empreende uma análise acerca do sistema escolar francês entre 1945 e 2014. A pergunta norteadora diz respeito à democratização em termos quantitativos e qualitativos. Ambição primeira do ideal republicano de escola, teria ela se tornado uma realidade efetiva no sistema escolar francês? Na entrevista, Robert recorre ao conceito de autonomia relativa para registrar a crescente submissão da escola à economia, nuançada pelo complexo jogo social dos atores envolvidos na definição e implementação das políticas escolares. Apresentando uma tipologia da escola francesa no período das sete últimas décadas, ele avalia o efeito de sucessivas reformas na função da escola na sociedade. Igualmente importantes são as considerações a respeito do pap...
educational movement. In general, I felt that the authors were trying to make the reader share th... more educational movement. In general, I felt that the authors were trying to make the reader share the enthusiasm and inspiration for the Reggio Emilia approach, rather than identifying and clarifying the foundational concepts and arguments. It made me question whether this book belongs in a series on educational thought. The series editor, Richard Bailey, is quite prepared for such questions. His Preface to the volumes ends with the following apposite observation: “It will always be possible to question the list of key thinkers that are represented in this series. Some may question the inclusion of certain thinkers; some may disagree with the exclusion of others. That is inevitably going to be the case. There is no suggestion that the list of thinkers represented within the Continuum Library of Educational Thought is in any way definitive. What is contestable is that these thinkers have fascinating ideas about education, and that taken together, the Library can act as a powerful source of information and inspiration for those committed to the study of education”. One can only agree to that. Paedagogica Historica 527
Il y a cinquante ans était votée, dans des circonstances difficiles, la loi dite « Debré » qui ré... more Il y a cinquante ans était votée, dans des circonstances difficiles, la loi dite « Debré » qui régit encore les rapports entre les établissements d'enseignement privés et l'État. Un bilan de l'application de cette loi fondatrice à tous égards s'imposait, réalisé par des chercheurs en sciences de l'éducation, droit, histoire et sociologie, mais également grâce à des témoins et des acteurs ayant eu ou ayant des responsabilités au plus haut niveau dans le déroulement des évènements. Quatre moments ordonnent le contenu de cet ouvrage : un bilan historique confronté à la mémoire de grands témoins des évènements depuis le vote de la loi Debré jusqu'à l'échec de sa transformation par la loi Savary ; un bilan centré sur la question très sensible du statut des maîtres contractuels : caractère propre, rapport aux congrégations, gestion et formation initiale et continue des enseignants ; un bilan sur l'espace occupé par les établissements privés sur le territoire français : sociologie des élèves, choix des parents, rapports aux questions économiques et développement d'un secteur marchand aux frontières de l'école sous le regard croisé des acteurs que sont les parents d'élèves ; et un bilan enfin sur l'identité même des établissements privés : établissements juifs, musulmans, nouvelles écoles catholiques, rapport au marché et au service public. Cinquante après la loi Debré où en sommes-nous ? Cet ouvrage tente d'y répondre et de dresser un bilan aussi nuancé et rigoureux que possible de l'application d'une loi qui a fait débat et continue à le faire parce qu'elle se prête à de multiples interprétations. La loi Debré participe-t-elle de cette « composition française » dont parle Mona Ozouf ou au contraire a-t-elle dressé une barrière entre des cultures éducatives différentes ? Rapprochement et séparation constituent bien le paradoxe actuel des établissements privés par rapport aux établissements publics
Consacré aux nouvelles politiques scolaires qui ont cours depuis plus de deux décennies en Amériq... more Consacré aux nouvelles politiques scolaires qui ont cours depuis plus de deux décennies en Amérique du Nord et en Grande-Bretagne, ou depuis moins longtemps en France, dans certains autres pays d’Europe et du monde, cet ouvrage dirigé par un sociologue qui connaît bien à la fois l’ancien et le nouveau monde (Christian Maroy, universités de Montréal et de Louvain) présente l’intérêt de proposer au lecteur une entrée dans la boîte noire de leur élaboration, un décryptage serré de leur construct..
This paper concerns the relational, educational, aesthetic, «democratic» impact of situations whi... more This paper concerns the relational, educational, aesthetic, «democratic» impact of situations which, tending to become widespread in numerous countries by the world, place more and more the children «near artists» on the occasion of artists' residences settled in schools or in educational centres. The study presents a double, historical and philosophical, dimension. Modernity and post modernity meaning is determined. The historical approach calls back the stages of the discovery of «the childhood feeling» that the Middle Ages had let dissolved (by the way, the art appears as one of the supports of this discovery). Criticizing the Chidhood new sociologists post modern positions, the philosophical approach reveals –in the considered aesthetic situations– a tension between the child/artist «equal to equal» relationship (possible illustration of post modern principle of symmetry) and the preservation of the adult artist peculiarity (condition of possibility of education, in a modern...
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Apr 1, 2006
Groupes d'intérêt et politiques de l'éducation La sociologie politique distingue volontiers group... more Groupes d'intérêt et politiques de l'éducation La sociologie politique distingue volontiers groupes d'intérêt à vocation large et groupes d'intérêt à vocation spécialisée (Braud, 1995). Parmi les premiers se rangent les syndicats qui visent à assurer auprès des pouvoirs publics la visibilité d'attentes collectives propres à certains acteurs sociaux, regroupés sur des bases prioritairement professionnelles. La vocation spécialisée consiste pour un groupement à se concentrer sur un type très spécifique d'objectif (dans le champ de l'éducation, cette notion peut notamment servir à désigner les associations de spécialistes et certaines associations pédagogiques) ; nous lui adjoindrons ici le qualificatif de temporaire, voire éphémère, pour évoquer dans ce champ, et sur le registre de la contestation, outre les syndicats (objets centraux de cet article), le phénomène des « coordinations » ou encore des « collectifs » qui a pris en France un relief particulier à l'occasion de quelques mouvements de ces dernières décennies. Les partis-relevant de la notion d'entreprise politique (Weber, 1978)-pourraient quant à eux être dits groupes d'intérêt général, du fait de leur prétention (dont on ne discutera pas ici l'effectivité) à intervenir sur l'ensemble des problèmes de société et de leur volonté de conquête du pouvoir pour y représenter cet intérêt « supérieur » en l'incarnant dans un programme. Plus encore que les autres types de groupements mentionnés, les partis sont orientés par des idées et des valeurs (van Zanten, 2004), parmi lesquelles celles qui ont trait à l'éducation des nouvelles générations occupe-éventuellement par défaut-une place tout à fait cruciale, avec d'immanquables incidences sur l'action, et sur le déploiement d'une politique éducative, en cas d'accès au pouvoir.
This article aims to question the relevance of notions such as ‘la forme scolaire’ in the account... more This article aims to question the relevance of notions such as ‘la forme scolaire’ in the account of the French state action in keeping up with the development of mass schooling, over a long historical process (from the late nineteenth century to the present day). Through its origin, this model is linked to a Universalist philosophical option that gives the school the responsibility to build not only the French nation, but also almost all humankind (Alfred Fouillée), in a Republican school metanarrative frame. This metanarrative and its philosophical principle entered a crisis when Universalism appeared to involve strong social segregation, and when colonialism was in a certain sense identified with Universalist philosophy. After first defining ‘la forme scolaire’ (and other closely related notions) and outlining three main French school history periods, the article questions what the forme scolaire explanatory and critical power is, its true limits, and what alternative concepts an...
a enseigné en lycée comme professeur de philosophie, puis à l'École normale nationale d'apprentis... more a enseigné en lycée comme professeur de philosophie, puis à l'École normale nationale d'apprentissage comme psychopédagogue à Saint-Denis (ce qui lui a valu le statut d'agrégé de philosophie). Après une thèse en sciences de l'éducation (1989) à l'université Paris-Descartes sous la direction de Viviane Isambert-Jamati (voir la notice qu'il a récemment consacrée à celle-ci dans le dictionnaire Maitron 1), il a exercé comme maître de conférences à l'IUFM
Cette contribution interroge la notion française de laïcité en se plaçant du point de vue histori... more Cette contribution interroge la notion française de laïcité en se plaçant du point de vue historique (mobilisant débats et écrits situés dans leur temps, textes officiels, ouvrages de synthèse). L’auteur soutient la thèse selon laquelle - s’il existe un potentiel d’universalité dans la notion de laïcité à la française - celui-ci ne peut être perçu qu’à partir d’une analyse et d’une compréhension fine des circonstances historiques de son émergence en France, sous les formes d’une conquête et d’une défense (contre certains courants religieux). Les questions centrales sont les suivantes : comment s’est effectué en France, après la Révolution, le processus de sécularisation et que s’en est-il suivi, au point de vue des idées et du droit, quant à la conception de la laïcité ? Comment ce principe politique et juridique de laïcité s’est-il inscrit dans les institutions ? Comment fonctionne-t-il aujourd’hui et à quels problèmes est-il soumis ? L’article distingue cinq moments de l’histoire ...
Resumo De um ponto de vista sociohistórico, é possível apreender as relações de correspondência e... more Resumo De um ponto de vista sociohistórico, é possível apreender as relações de correspondência existentes entre sistema econômico, Estado e escola. É a partir dessa perspectiva que André D. Robert, professor livre-docente da Universidade Lumière Lyon 2, empreende uma análise acerca do sistema escolar francês entre 1945 e 2014. A pergunta norteadora diz respeito à democratização em termos quantitativos e qualitativos. Ambição primeira do ideal republicano de escola, teria ela se tornado uma realidade efetiva no sistema escolar francês? Na entrevista, Robert recorre ao conceito de autonomia relativa para registrar a crescente submissão da escola à economia, nuançada pelo complexo jogo social dos atores envolvidos na definição e implementação das políticas escolares. Apresentando uma tipologia da escola francesa no período das sete últimas décadas, ele avalia o efeito de sucessivas reformas na função da escola na sociedade. Igualmente importantes são as considerações a respeito do pap...
educational movement. In general, I felt that the authors were trying to make the reader share th... more educational movement. In general, I felt that the authors were trying to make the reader share the enthusiasm and inspiration for the Reggio Emilia approach, rather than identifying and clarifying the foundational concepts and arguments. It made me question whether this book belongs in a series on educational thought. The series editor, Richard Bailey, is quite prepared for such questions. His Preface to the volumes ends with the following apposite observation: “It will always be possible to question the list of key thinkers that are represented in this series. Some may question the inclusion of certain thinkers; some may disagree with the exclusion of others. That is inevitably going to be the case. There is no suggestion that the list of thinkers represented within the Continuum Library of Educational Thought is in any way definitive. What is contestable is that these thinkers have fascinating ideas about education, and that taken together, the Library can act as a powerful source of information and inspiration for those committed to the study of education”. One can only agree to that. Paedagogica Historica 527
Il y a cinquante ans était votée, dans des circonstances difficiles, la loi dite « Debré » qui ré... more Il y a cinquante ans était votée, dans des circonstances difficiles, la loi dite « Debré » qui régit encore les rapports entre les établissements d'enseignement privés et l'État. Un bilan de l'application de cette loi fondatrice à tous égards s'imposait, réalisé par des chercheurs en sciences de l'éducation, droit, histoire et sociologie, mais également grâce à des témoins et des acteurs ayant eu ou ayant des responsabilités au plus haut niveau dans le déroulement des évènements. Quatre moments ordonnent le contenu de cet ouvrage : un bilan historique confronté à la mémoire de grands témoins des évènements depuis le vote de la loi Debré jusqu'à l'échec de sa transformation par la loi Savary ; un bilan centré sur la question très sensible du statut des maîtres contractuels : caractère propre, rapport aux congrégations, gestion et formation initiale et continue des enseignants ; un bilan sur l'espace occupé par les établissements privés sur le territoire français : sociologie des élèves, choix des parents, rapports aux questions économiques et développement d'un secteur marchand aux frontières de l'école sous le regard croisé des acteurs que sont les parents d'élèves ; et un bilan enfin sur l'identité même des établissements privés : établissements juifs, musulmans, nouvelles écoles catholiques, rapport au marché et au service public. Cinquante après la loi Debré où en sommes-nous ? Cet ouvrage tente d'y répondre et de dresser un bilan aussi nuancé et rigoureux que possible de l'application d'une loi qui a fait débat et continue à le faire parce qu'elle se prête à de multiples interprétations. La loi Debré participe-t-elle de cette « composition française » dont parle Mona Ozouf ou au contraire a-t-elle dressé une barrière entre des cultures éducatives différentes ? Rapprochement et séparation constituent bien le paradoxe actuel des établissements privés par rapport aux établissements publics
Consacré aux nouvelles politiques scolaires qui ont cours depuis plus de deux décennies en Amériq... more Consacré aux nouvelles politiques scolaires qui ont cours depuis plus de deux décennies en Amérique du Nord et en Grande-Bretagne, ou depuis moins longtemps en France, dans certains autres pays d’Europe et du monde, cet ouvrage dirigé par un sociologue qui connaît bien à la fois l’ancien et le nouveau monde (Christian Maroy, universités de Montréal et de Louvain) présente l’intérêt de proposer au lecteur une entrée dans la boîte noire de leur élaboration, un décryptage serré de leur construct..
This paper concerns the relational, educational, aesthetic, «democratic» impact of situations whi... more This paper concerns the relational, educational, aesthetic, «democratic» impact of situations which, tending to become widespread in numerous countries by the world, place more and more the children «near artists» on the occasion of artists' residences settled in schools or in educational centres. The study presents a double, historical and philosophical, dimension. Modernity and post modernity meaning is determined. The historical approach calls back the stages of the discovery of «the childhood feeling» that the Middle Ages had let dissolved (by the way, the art appears as one of the supports of this discovery). Criticizing the Chidhood new sociologists post modern positions, the philosophical approach reveals –in the considered aesthetic situations– a tension between the child/artist «equal to equal» relationship (possible illustration of post modern principle of symmetry) and the preservation of the adult artist peculiarity (condition of possibility of education, in a modern...
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