4 Tema 1 Gaya Hidup Berkelanjutan Sma
4 Tema 1 Gaya Hidup Berkelanjutan Sma
4 Tema 1 Gaya Hidup Berkelanjutan Sma
Menjaga lingkungan alam Terbiasa memahami tindakan-tindakan yang ramah dan tidak ramah lingkungan 10, 11, 19
sekitar serta membiasakan diri untuk berperilaku ramah lingkungan
Bernalar kritis Mengidentifikasi, Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan serta 4, 5, 6, 7, 8,
mengklarifikasi, dan memprioritaskan beberapa gagasan tertentu. 15, 16, 17,
mengolah informasi
Merefleksi dan mengevaluasi Menjelaskan asumsi yang digunakan, menyadari kecenderungan dan 4, 5, 6, 8, 9,
pemikirannya sendiri konsekuensi bias pada pemikirannya, serta berusaha mempertimbangkan 10, 11, 19
perspektif yang berbeda
Kreatif Menghasilkan ide solusi Menghubungkan gagasan yang ia miliki dengan informasi atau gagasan baru 6,7, 10, 11,
masalah untuk menghasilkan kombinasi gagasan baru dan imajinatif untuk 12, 13, 14, 19
mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya
Mencari solusi alternatif dari Menghasilkan solusi alternatif dengan mengadaptasi berbagai gagasan dan 6, 7, 10, 11,
masalah umpan balik untuk menghadapi situasi dan permasalahan 14, 19
Bereksperimen dengan Bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif untuk memodifikasi 10, 11, 12,
berbagai pilihan solusi kreatif gagasan sesuai dengan perubahan situasi. 14, 18, 19
(Referensi) Perkembangan Sub-elemen Antarfase
Memahami Memahami keterhubungan Memahami konsep harmoni dan Memahami konsep sebab-akibat di Mengidentifikasi masalah
Keterhubungan antara satu ciptaan dengan mengidentifikasi adanya saling antara berbagai ciptaan Tuhan dan lingkungan hidup di tempat ia
Ekosistem Bumi ciptaan Tuhan yang lainnya ketergantungan antara berbagai mengidentifikasi berbagai sebab tinggal dan melakukan
ciptaan Tuhan yang mempunyai dampak baik langkah-langkah konkrit yang
atau buruk, langsung maupun bisa dilakukan untuk
tidak langsung, terhadap alam menghindari kerusakan dan
semesta. menjaga keharmonisan
ekosistem yang ada di
lingkungannya.
Menjaga Terbiasa memahami Mewujudkan rasa syukur dengan Mewujudkan rasa syukur dengan Mewujudkan rasa syukur
Lingkungan tindakan-tindakan yang terbiasa berperilaku ramah berinisiatif untuk menyelesaikan dengan membangun
Alam Sekitar ramah dan tidak ramah lingkungan dan memahami akibat permasalahan lingkungan alam kesadaran peduli lingkungan
lingkungan serta perbuatan tidak ramah lingkungan sekitarnya dengan mengajukan alam dengan
membiasakan diri untuk dalam lingkup kecil maupun alternatif solusi dan mulai menciptakan dan
berperilaku ramah lingkungan besar. menerapkan solusi tersebut. mengimplementasikan solusi
dari permasalahan
lingkungan yang ada.
(Referensi) Perkembangan Sub-elemen Antarfase
Bernalar Kritis
Belum berkembang Mulai berkembang Berkembang sesuai harapan Sudah melebihi harapan
Merefleksi dan Menyampaikan apa yang Memberikan alasan dari hal yang Menjelaskan asumsi Menjelaskan alasan untuk
mengevaluasi sedang dipikirkan dan dipikirkan, serta menyadari yang digunakan, menyadari mendukung pemikirannya dan
pemikirannya menjelaskan alasan dari hal kemungkinan adanya bias pada kecenderungan dan konsekuensi memikirkan pandangan yang
sendiri yang dipikirkan pemikirannya sendiri bias pada pemikirannya, serta mungkin berlawanan dengan
berusaha mempertimbangkan pemikirannya dan mengubah
perspektif yang berbeda. pemikirannya jika diperlukan.
(Referensi) Perkembangan Sub-elemen Antarfase
Kreatif
Belum berkembang Mulai berkembang Berkembang sesuai harapan Sudah melebihi harapan
Menghasilkan ide Memunculkan Mengembangkan gagasan yang ia Menghubungkan gagasan yang ia Menghasilkan gagasan yang
solusi masalah gagasan imajinatif baru yang miliki untuk membuat kombinasi hal miliki dengan informasi atau gagasan beragam untuk mengekspresikan
bermakna dari beberapa yang baru dan imajinatif baru untuk menghasilkan kombinasi pikiran dan/atau perasaannya,
gagasan yang berbeda sebagai untuk mengekspresikan gagasan baru dan imajinatif menilai gagasannya, serta
ekspresi pikiran dan/atau pikiran dan/atau perasaannya. Untuk mengekspresikan pikiran memikirkan segala risikonya
perasaannya. dan/atau perasaannya. dengan mempertimbangkan
banyak perspektif seperti etika
dan nilai kemanusiaan ketika
Gagasannya direalisasikan.
Mencari solusi Mengeksplorasi dan mengekspresikan Mengeksplorasi dan Mengeksplorasi dan Mengeksplorasi dan
alternative dari pikiran dan/atau perasaannya sesuai mengekspresikan pikiran dan/atau mengekspresikan pikiran dan/atau mengekspresikan pikiran
masalah dengan minat dan kesukaannya dalam perasaannya sesuai perasaannya dalam dan/atau perasaannya
bentuk karya dan/atau tindakan serta dengan minat dan kesukaannya bentuk karya dan/atau tindakan, dalam bentuk karya dan/atau
mengapresiasi dalam bentuk karya dan/atau Serta mengevaluasinya tindakan, serta mengevaluasinya
karya dan tindakan yang dihasilkan tindakan serta mengapresiasi dan dan mempertimbangkan dampaknya dan mempertimbangkan
mengkritik karya dan bagi orang lain dampak dan resikonya bagi diri
tindakan yang dihasilkan dan lingkungannya dengan
menggunakan berbagai
perspektif.
Bereksperimen Membandingkan gagasan-gagasan berupaya mencari solusi alternatif Menghasilkan solusi alternatif dengan Bereksperimen dengan
dengan berbagai kreatif untuk menghadapi situasi dan saat pendekatan yang diambil tidak mengadaptasi berbagai gagasan dan berbagai pilihan secara kreatif
pilihan solusi permasalahan. berhasil berdasarkan umpan balik untuk menghadapi untuk memodifikasi gagasan
kreatif identifikasi terhadap situasi situasi dan permasalahan sesuai dengan perubahan situasi.
Jejak Karbon, Jejak Kita di Bumi
Relevansi projek ini bagi sekolah dan semua guru mata
pelajaran
Seiring dengan peningkatan suhu global, tindakan mencegah
perubahan iklim telah menjadi salah satu tugas yang paling menantang
untuk menjaga kelestarian bumi. Perubahan iklim akan menyebabkan
dampak-dampak yang merugikan bagi Indonesia. Tanpa langkah-langkah
mitigasi dan adaptasi domestik, beberapa kejadian yang merugikan seperti
kebakaran hutan dan gambut akan lebih sering terjadi, yang tak hanya
akan menyebabkan pelepasan emisi gas rumah kaca dalam jumlah yang
luar biasa besar tetapi juga akan membahayakan lingkungan dan
kesehatan masyarakat,” kata Thibaud Lemercier dari Ecofys, sebuah
perusahaan konsultan.
Pelaksanaan
- Guru memulai projek dengan sesi tanya jawab
mengenai apa yang telah siswa ketahui mengenai jejak
karbon. Beberapa pertanyaan pemantik yang bisa
dipakai: Ilustrasi jejak karbon
a. Apa yang dimaksud dengan jejak karbon?
jejak karbon - EVRINASP
b. Apa saja contributor jumlah jejak karbon?
-Guru memberikan artikel kepada siswa untuk dibaca
dan meminta siswa untuk menulis intisarinya.
-Guru mengadakan sesi diskusi dengan para peserta
didik mengenai apa saja yang telah dipelajari. Referensi
https://zerowaste.id/knowledge/apa-itu-jejak-kar
Waktu:
bon/
2 JP Tugas mandiri https://klasika.kompas.id/baca/apa-itu-jejak-karb
tugas Peserta didik diminta untuk mencatat dan menuliskan on-mengapa-perlu-mengurangi/
Mandiri beberapa faktor penyumbang jumlah jejak karbon. http://css.umich.edu/factsheets/carbon-footprint-f
Bahan: Artikel Peserta didik diminta untuk menulis hasil riset, apakah actsheet
Peran Guru: penting untuk mengurangi jumlah jejak karbon?
fasilitator
dan
Refleksi awal peserta didik
Asesmen formatif
Nama:
Aku ingin belajar lebih banyak mengenai jejak karbon dan cara
menguranginya
Hal yang ingin aku pelajari lebih lanjut mengenai jejak karbon Hal menarik yang sudah aku pelajari sampai saat ini
4. Persiapan
Sumber-sumber - Guru mengumpulkan hasil data kontributor jejak karbon.(terlampir contoh pada halaman berikutnya)
kontribusi jejak
karbon Pelaksanaan
-Guru memberikan penjelasan pada faktor-faktor yang menambah jumlah jejak karbon. Beberapa diantaranya:
bahan makanan, tekstil, alat transportasi, listrik, dll
-Guru kemudian dapat membagi peserta didik dalam beberapa kelompok dan memulai sesi diskusi mengenai apa
saja yang termasuk dalam contributor jejak karbon dan alasannya.
-Guru kemudian meminta tiap kelompok untuk menuliskan faktor penyumbang jejak karbon pada kertas dan
kemudian ditempel pada satu papan kerja bersama
-Guru kemudian menjelaskan hasil kerja peserta didik pada papan kerja dan menjadikan satu untuk hasil yang
sama
- Peserta didik kemudian diminta untuk menjelaskan hasil diskusi kelompok
- Guru menjelaskan kompleksitas dari banyaknya jenis kontributor jejak karbon
Tugas mandiri
Peserta didik diminta untuk mencatat apa saja jejak karbon yang sudah ada pada papan kerja, dan kemudian
mencoba membandingkan penggunaan barang pada zaman dulu dan sekarang. Peserta didik kemudian diminta
mencari tahu adanya pemakaian barang, energi atau penerapan gaya hidup berkelanjutan yang telah
Waktu: 3 JP tugas menyadari pentingnya pengurangan jumlah jejak karbon.
mandiri
Bahan: Daftar
Referensi
ringkasan https://www.dw.com/id/kebijakan-emisi-nol-karbon-cegah-ancaman-perubahan-iklim/a-57266817
Peran Guru: https://www.bbc.com/indonesia/majalah-46591036
fasilitator https://energyeducation.ca/encyclopedia/CO2_footprint#:~:text=The%20major%20contributors%20to%20carbon,on
dan e%20of%20the%20biggest%20contributors.
pendamping
4.
Sumber-sumber Penjelasan gambar:
Gambar ini membuat ilustrasi hasil emisi dari
kontribusi jejak suatu perusahaan atau pabrik, yang
karbon mencakup:
(referensi)
Scope/ jangkauan 1 (emisi langsung)
Dihasilkan dari aktivitas perusahaan, dimiliki
perusahaan atau yang dapat diatur, seperti:
pembakaran bahan bakar untuk pembangkit
tenaga listrik, asap dari pabrik produksi,
kebocoran pendingin ruangan/ makanan, asap
pembuangan dari alat transportasi
perusahaan dan pabrik.
Pelaksanaan
-Pada aktivitas ini, papan kerja sebelumnya yang dihasilkan
para peserta didik dipasang di depan kelas. Guru
menjelaskan kembali faktor-faktor jejak karbon yang ditulis
peserta didik.
-Guru kemudian meminta peserta didik pada kelompok
sebelumnya untuk menuliskan apa saja sebab dan akibat
dari kontributor yang telah ditulis, kemudian menempel
kembali pada papan kerja.
-Guru kemudian menjelaskan akibat dari jejak karbon yang Infographic - The causes of increases in CO2 emissions |
berlebihan di bumi ini. Guru dapat juga menjelaskan What's Your Impact
pulau-kecil-di-indonesia-terancam-tenggelam
?page=all
KONTEKSTUAL
6. Melihat
Persiapan
perubahan iklim Guru mencari video rekaman, berita atau film pendek mengenai perubahan iklim
di lingkungan yang dirasakan di Indonesia (seperti: banjir, musim kemarau panjang, dll). Guru
sekitar dari video bisa menyimpan video terlebih dahulu.
disertai diskusi
dan penulisan Pelaksanaan
intisari video -Guru menjelaskan salah satu penyebab utama perubahan iklim adalah jejak
karbon
How Climate Change Will Transform Work | The Nation
-Guru menjelaskan efek yang dirasakan dari perubahan iklim secara langsung
maupun tidak kepada peserta didik.. Referensi:
-Guru berdiskusi dengan peserta didik dalam kelompok sebelumnya mengenai http://ditjenppi.menlhk.go.id/kcpi/i
apa yang telah mereka tonton dan memberikan beberapa pertanyaan: ndex.php/video/119-mengenal-per
a. Apakah listrik, makanan atau energi yang dipakai sehari- hari ubahan-iklim
merupakan kontributor perubahan iklim? https://www.youtube.com/watch?v
b. Siapakah yang bertanggung jawab atas perubahan iklim? =29jyaPIWzFI
c. Apakah solusi yang mungkin dapat diterapkan dalam memperbaiki https://www.youtube.com/watch?v
=DAduf5SzmTs
perubahan iklim?
-Guru bisa memberi perkenalan terhadap energi alternatif, bahan-bahan buatan
lokal dll
Waktu: 2 JP tugas -Guru melakukan sesi diskusi mengenai apa yang telah peserta didik ketahui
mandiri mengenai jejak karbon
Bahan: Proyektor,
laptop, video Tugas mandiri
Peran Guru: Peserta didik diminta untuk menuliskan intisari video yang telah mereka tonton.
fasilitator dan
https://masakini.co/news/indonesia-konsisten
pendamping -tangani-isu-perubahan-iklim/
7. Melihat
Indonesia sebagai Persiapan Referensi
kontributor jejak Guru mencari video rekaman, berita atau film pendek yang menghubungkan https://youtu.be/tJ2Utsg6Uqg
Indonesia sebagai salah satu penyumbang jumlah karbon (kebakaran hutan yang https://www.youtube.com/w
karbon dari video
disengaja, limbah yang dibuang ke laut, dll). Guru bisa menyimpan video terlebih a tch?v=8S1f5E_JTkM
disertai diskusi dahulu. https://www.youtube.com/w
dan penulisan
a tch?v=-AEFC3iXIJc
intisari video. Pelaksanaan https://www.youtube.com/w
- Guru menjelaskan semua pihak terlibat dalam jejak karbon. a tch?v=MrdwbX-SkYk
-Guru menjelaskan situasi yang terjadi di Indonesia yang menyumbang jumlah https://www.youtube.com/w
jejak karbon dunia a tch?v=p0IIvie51dU
-Guru berdiskusi dengan peserta didik dalam kelompok sebelumnya mengenai
apa yang telah mereka tonton dan memberikan beberapa pertanyaan:
a. Apakah listrik, makanan atau energi yang dipakai sehari- hari
menghasilkan jejak karbon?
b. Siapakah yang bertanggung jawab atas jejak karbon?
c. Apakah solusi yang mungkin dapat diterapkan dalam mengurangi dampak
negatif jejak karbon?
- Guru bisa memberi perkenalan terhadap carbon offset yang dapat dilakukan, dan
cara lain yang mungkin dalam mengurangi jumlah jejak karbon secara individual:
Waktu: 2 JP tugas
hemat listrik, membeli barang local, memakai transportasi umum, dll (akan
mandiri
dijelaskan lebih rinci pada aktivitas berikutnya)
Bahan: Proyektor,
laptop, video Peatland and forest fires in Central
Tugas mandiri
Peran Guru: Kalimantan on Sept. 14. Photographer:
Peserta didik diminta untuk menuliskan intisari video yang telah mereka tonton. Ulet Ifansasti/Getty Images
fasilitator dan
pendamping
8. Penjelasan
Pelaksanaan
variasi jenis
- Guru menjelaskan variasi dari setiap kontributor jejak karbon, seperti:
sumber
i.gas efek rumah kaca dari pemakaian bahan bakar fosil untuk energi listrik,
penyumbang
transportasi
jumlah jejak
ii.makanan: gas yg dihasilkan dari kotoran ternak, jarak yang ditempuh untuk
karbon negatif
mendistribusi hasil panen, dll
beserta langkah
iii. sampah dari barang berlebihan/ tidak diperlukan
mitigasinya
-Guru membandingkan hasil tugas mandiri pada aktivitas 4 dengan aktivitas ini. Guru dapat
memperlihatkan hasil riset peserta didik dan memberi penjelasan lebih mendalam.
-Guru bisa menjelaskan cara memilih alternatif dengan jejak karbon lebih rendah dari setiap faktor
kontributor. Apabila alternatif tidak memungkinkan, peserta didik dapat memilih langkah offset, yaitu
langkah kompensasi. (misalnya tidak ada pilihan lain untuk membeli bahan baku di pasar lokal. Oleh
sebab itu, siswa memilih untuk menanam pohon, atau daur ulang sampah sebagai langkah offset).
-Guru menjelaskan energi alternatif, bahan alternatif, belanja di pasar lokal dan langkah lainnya yang
memiliki jejak karbon lebih rendah.
Referensi
Waktu: 2 JP https://sustaination.id/6-tips-me
ngurangi-emisi-karbon-dalam-akt
Bahan: ivitasmu/
Daftar https://www.cleanomic.co.id/pos
ringkasan t/5-cara-mengurangi-jejak-karbo
Peran Guru: n-makanan-kita
fasilitator What are Carbon Offsets and How Do They
dan
Work? - Sustainable Travel International
pendamping
Asesmen formatif Pada tahap ini, guru mengukur apakah peserta didik sudah mencapai tujuan pembelajaran dan
Penulisan Esai sejauh mana peserta didik mengerti topik dari projek ini. Para peserta didik juga dapat mengukur
rangkuman sejauh mana capaian pembelajaran. Yang akan diperiksa guru adalah hasil tulisan para peserta
kegiatan 1-7 didik pada aktivitas sebelumnya
Tugas mandiri:
Peserta didik menulis esai pendek mengenai apa yang telah dipelajari selama aktivitas 1-7. Peserta
didik dapat menggabungkan hasil tulisan pendek yang telah ditulis sebelumnya.
Aku memahami Aku memahami Aku dapat Aku memahami Aku mengerti Aku dapat
pengertian intisari dari video mengidentifikasi sebab akibat jejak pentingnya memberi ide atau
perubahan iklim, yang sudah diputar sumber kontributor karbon mengurangi jejak gagasan baru
gas efek rumah jejak karbon karbon untuk mengurangi
kaca, jejak karbon pribadi
karbon dan
hubungannya
Waktu: 2 JP tugas
mandiri
Bahan: Alat
tulis Peran
Guru: fasilitator
dan Catatan tambahan hasil observasi:
pendamping
9. Menghitung Persiapan
jumlah jejak -Guru menjelaskan bagaimana cara mencatat jumlah jejak karbon Tips
karbon pribadi salah satunya dengan kalkulator jejak karbon yang tersedia banyak Guru bisa meminta peserta
pada situs online. didik bergantian
-Guru bisa menggunakan referensi kalkulator karbon yang tersedia memasukkan nilai pada 1
online. komputer yang dipakai
- Guru bisa menyediakan beberapa contoh kalkulasi jejak karbon. bersama, lalu mencatat hasil
yang didapat pada kertas
Pelaksanaan masing-masing.
-Guru mengajarkan peserta didik cara menghitung jejak karbon pribadi.
Boleh menggunakan kalkulator jejak karbon online yang sudah
Referensi
tersedia.
https://m.benihbaik.com/cam
-Peserta didik mencatat apa saja penghasil jejak karbon sendiri dan
paign/donasi-jejak-karbon
menghitung jejak karbon masing-masing yang dihasilkan dalam 1 hari https://www.carbonfootprint.c
-Guru menjelaskan pentingnya mengetahui jumlah jejak karbon om/calculator.aspx
masing-masing https://footprint.wwf.org.uk/#/
Waktu: 4 JP -Guru dapat mencoba membandingkan angka jejak karbon yang tinggi https://www.conservation.org/
Bahan: Laptop/ carbon-footprint-calculator
dan rendah dari peserta didik dan langkah apa saja yang bisa
komputer dengan https://www.cleanomic.co.id/p
dilakukan selanjutnya.
akses internet ost/jejak-karbon-makanan-kit
-Peserta didik diminta untuk saling wawancara temannya dalam satu
Peran Guru: a-bagaimana-cara-menghitun
fasilitator kelas (1 dengan 1) dan membandingkan hasil hitungan jejak karbon gnya
dan masing-masing. Kemudian bisa melakukan sesi umpan balik antar
pendamping sesama peserta didik, dan guru mendampingi.
10.
Mengelompokan
Pelaksanaan:
dan riset
- Peserta didik diminta untuk mengelompokkan kontributor jejak
mengenai jejak
karbon pribadi yang sudah ditulis pada aktivitas sebelumnya.
karbon diri
- Guru mengingatkan kembali alternatif mengurangi jejak karbon
sendiri
yang telah dijelaskan pada aktivitas sebelumnya.
- Peserta didik mencoba memberikan langkah alternatif dari
kontributor jejak karbon pribadi.
- Peserta didik juga diminta memberikan alternatif dari jejak
karbon pada papan kerja para peserta didik sebelumnya, serta
memberi langkah penyeimbang apabila alternatif tidak
memungkinkan. Kemudian, peserta didik melakukan diskusi
hasil penemuan dalam kelompok kerja sebelumnya.
Waktu: 2 JP
Bahan: alat
tulis Peran
Guru: fasilitator
dan
pendamping
Waktu: 2 JP
Bahan: alat
tulis Peran
Guru: fasilitator
dan
pendamping
Ilustrasi ruang kelas
https://id.depositphotos.com/vector-images/
ruang-kelas-kuliah.html
AKSI
12. Membuat hasil
riset dalam Persiapan Contoh penilaian poster
bentuk poster Guru menyiapkan beberapa contoh poster mengenai jejak karbon, terutama yang
memiliki grafik, atau diagram lingkaran untuk membandingkan banyaknya tiap Elemen Poster memuat semua
(Asesmen poster elemen penting dan
formatif) contributor jejak karbon, serta solusi yang bisa ditawarkan.
informasi yang
diperlukan
Pelaksanaan
-Guru membagi peserta didik dalam kelompok (bisa kelompok yang sama dari Label Semua bagian penting
awal projek) dan meminta setiap kelompok untuk menghasilkan 1 poster dari poster bisa terbaca
mengenai apa saja yang ingin mereka sampaikan kepada umum mengenai dalam jarak 1 meter
contributor jejak karbon, cara menguranginya serta pentingnya kesadaran dari
diri masing-masing. Akurasi Fakta dan solusi akurat
-Guru menjelaskan bagaimana cara pembuatan poster yang baik, yang konten min 5-6 terdapat dalam
poster
mengandung isi bermanfaat, ringkas dan tepat sasaran. Guru bisa membawa
beberapa poster untuk dijadikan referensi.
Ilustrasi Semua ilustrasi
-Guru dapat memberikan feedback tertulis atas presentasi kelompok di akhir
pendukung pendukung berkaitan
sesi sebagai bagian dari asesmen formatif (terlampir contoh) dengan topik
-Guru mengingatkan kembali pentingnya mengetahui sumber jejak karbon dan dan hampir seluruhnya
efek yang dihasilkan dalam mengurangi jejak karbon apabila dilakukan secara membuat informasi
bersama- sama. mudah
Waktu: 5 JP tugas - dipahami. Semua
Hasil poster terbaik akan dipasang pada mading sekolah.
mandiri ilustrasi pendukung
Bahan: alat tulis, Tugas mandiri yang tidak
dibuat sendiri dituliskan
laptop/ komputer Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk menghasilkan 1 poster yang berisi sumbernya
Peran Guru: informasi, penjelasan dan langkah yang perlu diambil mengenai pengurangan
fasilitator jejak karbon. hasil pembuatan poster kemudian disimpan dalam bentuk file Desain Desain menarik, tata
dan dalam external storage. Untuk alternatif dimana peserta didik tidak mendapat letak informasi dan
pendamping akses komputer, peserta didik dapat membuat poster fisik. ilustrasi rapi
13. Penilaian Persiapan Poin penilaian presentasi
poster jejak Guru menyiapkan laptop atau
karbon (Asesmen komputer (jika ada) atau papan Kejelasan ide dan informasi
kelas untuk peserta didik • Menceritakan informasi, temuan, dan argumen dengan bukti pendukung yang kuat.
formatif) • Penjelasan mudah dimengerti
memasang poster hasil kerja.
• Memilih informasi, mengembangkan ide sesuai dengan kebutuhan.
Guru menyiapkan form penilaian • Melengkapi alternatif solusi atau memberikan pandangan lain sebagai pelengkap.
kerja peserta didik. Pengaturan informasi
• Memenuhi semua informasi yang diminta (termasuk sumber referensi)
Pelaksanaan • Memberikan pendahuluan yang menarik, dan kesimpulan yang tajam
- Kelompok peserta didik • Bisa mengelola waktu presentasi dengan baik
memberikan presentasi Gestur dan penampilan
mengenai poster yang dihasilkan • Menjaga kontak mata dengan pendengar,
- Peserta didik menjawab • Menjaga gestur dengan baik
• Percaya diri
pertanyaan dari guru atau siswa
• Baju rapi
lainnya mengenai poster yang
Penyampaian
dihasilkan •Bicara jelas, tidak terlalu cepat/lambat, dengan suara lantang, intonasi yang menarik
- Guru menilai hasil kerja peserta
pendengar, jarang menggunakan “err”, “emm”
didik dari poin presentasi dan • Menggunakan bahasa Indonesia yang baik
penilaian poster Kelengkapan presentasi
•Menggunakan media pelengkap untuk mempermudah atau
Waktu: 4 JP
memperkuat informasi/pemahaman serta menarik pendengar.
Bahan: alat Respon pertanyaan pendengar
tulis, laptop/ • Bisa menanggapi pertanyaan dengan jelas dan lengkap.
komputer •Mengkonfirmasi pertanyaan dari peserta, mengakui kalau tidak
Peran Guru: tahu, atau menjelaskan bagaimana akan mencari jawabannya.
Partisipasi dalam presentasi kelompok
fasilitator • Semua anggota berkontribusi dengan waktu/materi yang
dan proporsional
pendamping •Semua anggota bisa menjawab pertanyaan secara keseluruhan, tidak hanya bagian
tertentu saja.
14. Membuat Pelaksanaan
kuesioner tentang -Guru meminta peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan daftar
Contoh kuesioner
jejak karbon pertanyaan yang diperlukan.
-Guru membimbing peserta didik dalam menuliskan pertanyaan yang
diperlukan seperti:
a. Berapa lama kamu menggunakan alat elektronik dalam 1 hari?
b. Bagaimana caranya kamu pergi ke sekolah?
c. Apakah kamu membeli bahan makanan di pasar/warung dekat
rumah? kalau tidak, berapa jarak yang ditempuh dan bagaimana?
-Guru mengingatkan bahwa tujuan akhir dari kuesioner adalah
mendapatkan data kebiasaan orang lain, jejak karbon yang dihasilkan,
serta kontributornya.
-Guru menjelaskan sesi ini dilakukan untuk mendapatkan hasil dalam
skala yang lebih besar, dimana pada aktivitas sebelumnya telah
dilakukan perhitungan jejak karbon dalam 1 kelas.
-Guru memberikan target jumlah hasil minimum dalam waktu yang
ditentukan.
-Guru menjelaskan pentingnya mendapat jumlah yang cukup agar
dapat mendapat angka yang signifikan (misalnya target semua guru,
Waktu: 4 JP tugas dan petugas di sekolah, atau target bbrp kakak dan adik kelas)
-Guru meminta peserta didik menghasilkan draf terlebih dahulu,
mandiri
kemudian diadakan sesi evaluasi dimana peserta didik masih bisa
Bahan: alat tulis merevisi kuesioner supaya isinya lebih tepat sasaran.
Peran Guru:
fasilitator Tugas mandiri
dan Peserta didik bekerja dalam kelompok dalam menghasilkan 1 daftar
pendamping kuesioner yang berisi pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui
jejak karbon yang dihasilkan, variasinya, serta apa saja gaya hidup yang
paling umum.
15. Pembagian
kuesioner kepada Pelaksanaan
- Guru menjelaskan cara wawancara yang baik dan benar.
warga sekolah
-Guru menjelaskan akan adanya tantangan selama melakukan sesi
wawancara serta cara menghadapinya.
-Guru memotivasi peserta didik untuk mencapai target kuantiti yang
diperlukan.
Tugas mandiri
Peserta didik diminta bekerja dalam kelompok dalam melakukan
wawancara dan membagikan daftar kuesioner yang telah disiapkan.
Peserta didik diharapkan dapat melakukan wawancara dengan jumlah
yang dirasakan cukup banyak untuk mendapatkan angka signifikan jejak
karbon. Peserta didik kemudian menyusun dan mengkategorikan hasil
wawancara dan kuesioner, serta menuliskan apa tantangan dan masukan
yang ditemui sepanjang proses tugas mandiri. Kemudian peserta didik
menyiapkan kesimpulan untuk disampaikan pada sesi presentasi singkat
pada pertemuan berikutnya.
Waktu: Tugas
mandiri 3 JP
Bahan: alat tulis, Referensi
cetakan kuesioner http://www.co2shoe.eu/en/downloads/poster-questionnaires/65-questionnaire-carbon-footprint/file
Peran Guru: https://www.chicagobotanic.org/downloads/nasa/Unit_4_Grades_10-12_Activity_4.2_CalculatingYourCarbonF
ootprint.pdf
pendamping https://www.lanzatech.com/wp-content/uploads/2015/07/Lesson-Plan-Aged-7-12.pdf
16. Pengumpulan
hasil wawancara: Pelaksanaan
- Guru memulai aktivitas dengan sesi berbagi apa tantangan yang dihadapi
kontributor
umum dan paling selama sesi wawancara dan pembagian kuesioner.
- Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan hasil wawancara
banyak.
Presentasi dan dengan menjelaskan kontributor umum yang dihasilkan dari setiap
diskusi setiap wawancara.
- Dari pengumpulan hasil wawancara, peserta didik dapat menyimpulkan
siswa dalam
kelompok. kontributor paling umum dari setiap orang, dan mengetahui alasannya.
- Guru bisa membuka sesi diskusi antar kelompok peserta didik,
(asesmen
formatif) mendiskusikan variasi penyumbang jejak karbon yang ditemukan.
Waktu: 3 JP
Bahan: alat tulis Referensi
Peran Guru: https://inet.detik.com/cyberlife/d-5177706/peduli-lingkungan-jadi-mudah-
pendamping dan gojek-luncurkan-fitur-carbon-offset
fasilitator https://www.beritasatu.com/ekonomi/388597/garuda-indonesia-tanam-5 CSR Garuda Indonesia
0-ribu-bibit-mangrove-di-belitung https://www.garuda-indonesia.com/id/id/csr/g
https://wri-indonesia.org/en/blog/carbon-offsetting-necessary-stopgap-in
aruda-indonesia-cares/environment/index
donesians-can-implement
REFLEKSI DAN TINDAK
18. Solusi cara
mengurangi Pelaksanaan:
- Pada beberapa aktivitas sebelumnya, peserta didik dapat menyimpulkan beberapa kontributor jejak
carbon footprint
karbon diri sendiri dan sekitarnya.
- Peserta didik dapat mencari tahu dalam kelompok dalam menemukan solusi/ langkah mengurangi
jejak karbon dari kontributor yang telah diidentifikasi.
- Peserta didik mendiskusi langkah apa yang dapat dilakukan untuk membujuk orang lain untuk sadar
dan mau mengurangi jejak karbon
- Peserta didik mendiskusi langkah apa yang dapat dilakukan di sekolah, serta tantangannya.
- Guru dapat mulai mengarahkan peserta didik untuk memulai aksi dari gaya hidup sendiri (lifestyle)
dan kemudian membujuk orang lain dalam skala lebih besar seperti kampanye di lingkungan sekolah
Waktu: 2 JP
Bahan: alat tulis
Peran Guru:
pendamping dan
fasilitator
Waktu: 8 JP Pelaksanaan:
- Peserta didik membuat janji dan persetujuan dengan kepala sekolah
Bahan: alat
untuk mengadakan acara kampanye.
tulis, laptop, - Peserta didik membuat janji dengan pembicara (apabila ada).
projektor, - Peserta didik menghitung dana yang diperlukan (apabila ada) untuk
poster, flyer menjalankan kampanye.
Peran Guru: - Peserta didik mempersiapkan sarana dan prasarana yang
pendamping dan diperlukan.
monitoring proses - Peserta didik mempersiapkan undangan untuk orang tua/ wali.
- Peserta didik mempersiapkan bahan presentasi, video atau flyer untuk Kampanye Earth Hour di sekolah
hari kampanye
Rubrik asesmen sumatif projek
Perencanaan Perencanaan yang jelas dan Perencanaan yang jelas: tujuan Perencanaan memiliki tujuan Masih berupa curah
matang: tujuan, dan lini masa yang realistis yang jelas pendapat dan ide-ide aksi
tahapan-tahapan penting yang belum beraturan
(milestones) serta lini masa
yang realistis
Pelaksanaan Peserta didik mengidentifikasi Peserta didik mengidentifikasi Peserta didik mengidentifikasi Siswa melaksanakan
jalur yang berbeda untuk satu jalur untuk menjalankan satu aktivitas-aktivitas secara
menjalankan rencana. Mereka rencana. Mereka dapat jalur untuk menjalankan sporadis
dapat melaksanakan rencana melaksanakan rencana dengan rencana. Mereka dapat
dengan proses yang proses yang terkoordinasi melaksanakan proses runtut
terkoordinasi, bervariasi dan dan meminta bantuan pada
bekerja secara adaptif pihak-pihak yang sesuai
Ketepatan sasaran Solusi/aksi yang ditawarkan Solusi/ aksi yang ditawarkan Solusi/aksi yang ditawarkan Masih dalam tahapan
menyasar inti permasalahan, menyasar faktor-faktor yang berupa ide yang masih di identifikasi faktor yang
realistis dan memberikan terkait dengan permasalahan permukaan permasalahan menyebabkan
dampak dan memberikan dampak positif dan/atau kurang realistis permasalahan dan akibat
yang berkesinambungan sementara yang ditimbulkan
20. Kampanye
sebagai hasil Pelaksanaan:
akhir projek - Guru mendistribusikan lembaran kertas refleksi akhir untuk diisi para peserta didik
- Lembaran refleksi untuk individual dan lembar evaluasi kerja setiap peserta didik dalam kelompok
(hasil refleksi dan
- Diharapkan dari lembaran refleksi dan evaluasi akhir, guru dapat melihat perkembangan setiap
evaluasi)
peserta didik dan pemahaman terhadap topik
- Guru dapat memberi masukan dan pendapat mengenai aktivitas kampanye sebelumnya dan
memperlihatkan cuplikan video atau dokumentasi kampanye yang ada.
Waktu: 3 JP
Bahan: alat tulis
Peran Guru:
pendamping dan
fasilitator
Tips:
Terlampir contoh lembar
refleksi akhir yang
dapat dimodifikasi guru
Contoh lembar refleksi akhir peserta didik
Nama: Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak Tidak tahu
setuju
Kelas:
Melalui projek ini, aku semakin memahami jejak karbon sangat
berpengaruh terhadap perubahan iklim
Setelah projek ini, aku tahu apa yang aku akan lakukan untuk
membantu mengurangi jejak karbon
Hal yang sebelumnya ingin aku pelajari mengenai jejak karbon dan gaya Hal yang ingin aku pelajari lebih lanjut mengenai jejak karbon
hidup berkelanjutan
Contoh lembar refleksi akhir kerja kelompok
Nama:
Kelompok:
Nama anggota:
1.
2.
3.
4.
5.
Fokus Hal yang paling tidak aku sukai dalam projek ini:
Selalu fokus dalam bekerja
Bahan bakar fosil salah satu jenis energi yang berasal dari dalam bumi yang tidak dapat diperbarui lagi, terdiri dari minyak bumi,
batu bara dan gas alam.
Gas efek rumah Gas-gas yang berkontribusi pada efek rumah kaca antara lain, uap air (H2O), karbondioksida (CO2), metana
kaca/ Greenhouse (CH4), ozon (O3), nitrous oksida (N2O), CFC (Chloro Fluoro Carbon), dan HFC (Hidro Fluoro Carbon)
gas
Jejak karbon/ total emisi yang dihasilkan oleh individu, peristiwa, organisasi, atau produk, dinyatakan dalam karbon dioksida
Carbon footprint ekuivalen.
Karbon offset “menukar" emisi yang kita keluarkan dengan upaya mencegah emisi dihasilkan atau dengan menyerap emisi
yang terjadi
Konkret nyata; benar-benar ada (berwujud, dapat dilihat, diraba, dan sebagainya)
Glosarium
Konsep rancangan atau buram surat dan sebagainya
Kontributor penyumbang
Proyek rencana pekerjaan dengan sasaran khusus (pengairan, pembangkit tenaga listrik, dan sebagainya) dan dengan
saat penyelesaian yang tegas
Riset penyelidikan (penelitian) suatu masalah secara bersistem, kritis, dan ilmiah untuk meningkatkan pengetahuan
dan pengertian, mendapatkan fakta yang baru, atau melakukan penafsiran yang lebih baik
https://www.wwf.org.uk/get-involved/schools/school-campaigns/shaping-our-future
https://www.wwf.org.uk/sites/default/files/2019-12/WWF_KS3_Lesson1_Teacher_Notes_Worksheets_0.pdf
https://www.wwf.org.uk/sites/default/files/2019-12/WWF_ClimateChallenge_Overview.pdf
https://www.wwf.org.uk/sites/default/files/2020-10/Curriculum_Climate_Action_Project%202020.pdf
https://www.chicagobotanic.org/downloads/nasa/Unit_4_Grades_10-12_Activity_4.2_CalculatingYourCarbonFootprint.pdf
https://kbbi.web.id/
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED506289.pdf
https://c2es.org/site/assets/uploads/2017/03/misconceptions-realities-climate-science-06-2012.pdf
https://a.s.kqed.net/pdf/education/educators/esl/ecolit-carbonfootprint.pdf
https://www.lanzatech.com/wp-content/uploads/2015/07/Lesson-Plan-Aged-7-12.pdf