P STEM Untuk ABK Sebuah Penjelajahan Awal

Haura Utama
Di dunia yang berkembang pesat saat ini, di mana kemajuan

teknologi membentuk masa depan, pendidikan STEM telah
muncul sebagai landasan kemajuan masyarakat dan
pemberdayaan individu. Meskipun bidang STEM secara
tradisional dianggap sebagai domain eksklusif untuk kalangan
elit intelektual, sebuah gerakan yang berkembang sedang
meruntuhkan batasan-batasan ini dan memperjuangkan inklusi
siswa penyandang disabilitas dalam pendidikan STEM.
Buku ini merupakan bukti dari gerakan inklusif ini, yang
menunjukkan potensi luar biasa dari pendidikan STEM untuk
mengubah kehidupan siswa penyandang disabilitas. Buku ini
STEM untuk ABK ; Sebuah Penjelajahan Awal menggali kekuatan transformatif dari STEM, menyoroti
karya Amelia Rizky Idhartono kemampuannya untuk mendorong perkembangan kognitif,
Nurul Hidayati,
diterbitkan pertama kali oleh Penerbit Haura Utama, 2024 meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,
menumbuhkan kreativitas, dan memupuk semangat untuk
14 x 20 cm, 127 hlm
belajar seumur hidup.
Hak cipta dilindungi undang-undang
Dilarang mereproduksi atau memperbanyak seluruh Perjalanan buku ini dimulai dengan menghilangkan
maupun sebagian dari buku ini dalam bentuk dan kesalahpahaman dan menghilangkan stereotip yang telah lama
cara apapun tanpa izin tertulis dari penerbit
menghalangi partisipasi siswa penyandang disabilitas dalam
Editor dan Penata isi: Zulfa STEM. Buku ini menantang anggapan bahwa disabilitas
Perancang sampul: Nita
merupakan penghalang bagi kesuksesan STEM, dan sebaliknya
CV. Haura Utama menekankan kekuatan dan kemampuan unik yang dibawa oleh
Anggota IKAPI Nomor 375/JBA/2020
Nagrak, Benteng, Warudoyong, Sukabumi
siswa penyandang disabilitas ke lanskap STEM.
+62877-8193-0045 haurautama@gmail.com
Di dalam buku ini, kami mengeksplorasi pendekatan dan
Cetakan I, Januari 2024
strategi pedagogis yang inovatif yang disesuaikan dengan
ISBN: 978-623-492-727-6 beragam kebutuhan siswa penyandang disabilitas. Kami
mempelajari prinsip-prinsip Desain Universal untuk
penerbithaura.com
STEM untuk ABK | 3

Pembelajaran (UDL), yang menunjukkan kemampuannya yang menunjukkan bahwa disabilitas bukanlah sebuah
untuk menciptakan lingkungan belajar yang fleksibel dan keterbatasan, melainkan sebuah sumber kekuatan dan
mudah diakses yang memenuhi berbagai gaya dan kemampuan ketangguhan.
belajar.
Buku ini menjadi seruan keras untuk mengikutsertakan siswa
Kami juga menyoroti dampak transformatif dari teknologi penyandang disabilitas dalam pendidikan STEM. Buku ini
bantuan, yang berfungsi sebagai jembatan, memberdayakan menjadi bukti kekuatan transformatif STEM untuk
siswa penyandang disabilitas untuk mengakses dan terlibat memberdayakan siswa penyandang disabilitas, membuka
dengan konten dan aktivitas STEM. Dari perangkat lunak text- potensi mereka untuk menjadi inovator, pemecah masalah, dan
to-speech hingga perangkat lunak khusus yang dirancang untuk pemimpin di dunia yang digerakkan oleh kemajuan teknologi.
tantangan pembelajaran tertentu, AT telah merevolusi cara
Pembuatan buku ini merupakan sebuah perjalanan kolaborasi,
siswa penyandang disabilitas mendekati dan mempelajari mata
inspirasi, dan komitmen yang tak tergoyahkan untuk
pelajaran STEM.
mempromosikan pendidikan STEM bagi siswa disabilitas.
Di luar ruang kelas, buku ini mengeksplorasi pentingnya Kami sangat berhutang budi kepada individu dan organisasi
aplikasi dan koneksi dunia nyata dalam pendidikan STEM yang telah memainkan peran penting dalam upaya ini.
untuk siswa disabilitas. Dengan menampilkan relevansi konsep
Pertama dan terutama, kami mengucapkan terima kasih yang
STEM dengan kehidupan sehari-hari, kami menumbuhkan
sebesar-besarnya kepada para siswa penyandang disabilitas
apresiasi terhadap dampak STEM di masyarakat dan
yang telah berbagi cerita, pengalaman, dan perspektif mereka.
menumbuhkan rasa memiliki tujuan di antara siswa disabilitas.
Ketangguhan, tekad, dan semangat mereka terhadap STEM
Selain itu, buku ini juga menekankan pentingnya kolaborasi telah menjadi kekuatan pendorong di balik buku ini. Suara
dan keterampilan komunikasi dalam pendidikan STEM. mereka menjadi bukti kuat akan potensi transformatif dari
Dengan mendorong kerja sama tim dan dukungan teman pendidikan STEM untuk semua siswa, terlepas dari
sebaya, kami memberdayakan siswa penyandang disabilitas kemampuan mereka.
untuk mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi
Kami juga sangat berterima kasih kepada para pendidik,
yang penting yang dapat ditransfer ke semua aspek kehidupan
peneliti, dan advokat yang telah mendedikasikan hidup mereka
mereka.
untuk memajukan pendidikan STEM bagi siswa penyandang
Ketika kami mempelajari lebih dalam tentang pendidikan disabilitas. Komitmen mereka yang tak tergoyahkan untuk
STEM untuk siswa disabilitas, kami menemukan kisah-kisah mengembangkan strategi pengajaran yang inovatif,
inspiratif dari individu-individu yang telah menentang mengadvokasi kebijakan inklusif, dan menciptakan lingkungan
ekspektasi dan mencapai kesuksesan luar biasa di bidang belajar yang dapat diakses telah membuka jalan bagi siswa
STEM. Kisah-kisah ini berfungsi sebagai mercusuar harapan,
4 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 5

disabilitas yang tak terhitung jumlahnya untuk berkembang di
bidang STEM.
Kami ingin menyampaikan penghargaan yang tulus kepada
para kontributor yang telah memperkaya buku ini dengan Kata Pengantar ........................................................................ 3
keahlian dan wawasan mereka. Perspektif dan pengalaman
mereka yang beragam telah memberikan pemahaman yang Daftar Isi ................................................................................. 7
komprehensif dan beragam mengenai pendidikan STEM bagi
Hakikat Pembelajaran Berbasis STEM ................................... 8
siswa penyandang disabilitas.
Model Pembelajaran Berbasis STEM ................................... 26
Kami sangat berterima kasih kepada keluarga dan teman-teman
kami atas dukungan dan dorongan mereka yang tak STEM bagi ABK................................................................... 43
tergoyahkan selama proses penulisan buku ini. Keyakinan STEM dalam Kurikulum Merdeka ....................................... 59
mereka terhadap pekerjaan kami telah menjadi sumber
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis STEM
kekuatan dan motivasi.
bagi ABK .............................................................................. 74
Kami juga berterima kasih kepada penerbit atas komitmen Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis STEM bagi
mereka untuk menerbitkan buku ini. Dedikasi mereka dalam
ABK ...................................................................................... 83
diseminasi pengetahuan dan mempromosikan pendidikan
inklusif sangat berperan dalam mewujudkan buku ini. Penyusunan Evaluasi Pembelajaran Berbasis STEM bagi
ABK ...................................................................................... 97
Terakhir, kami ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada komunitas penyandang disabilitas atas Praktik Peer Teaching Pembelajaran Berbasis STEM bagi
dukungan dan advokasi yang tak pernah putus. Suara kolektif ABK .................................................................................... 108
mereka telah menjadi kekuatan pendorong di balik kemajuan
Bacaan Lebih Lanjut ........................................................... 121
yang dicapai dalam pendidikan STEM untuk siswa disabilitas.
Biografi Ringkas ................................................................. 126
Surabaya, November 2023
Penulis

untuk memungkinkan penangkapan, distribusi, manajemen,
dan analisis informasi yang akan meningkatkan wawasan untuk
membuat pengambilan keputusan yang lebih baik atau
mengembangkan proses otomatisasi yang lebih maju. Oleh
karena itu, data yang terkumpul perlu dianalisis lebih lanjut
untuk mengekstrak dan mendapatkan informasi yang berharga.
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu soft skill

penting yang harus dimiliki oleh seorang analis data. Selain itu,
berpikir kritis adalah cara berpikir yang menggunakan rasa
ingin tahu (ingin belajar), kreativitas (melihat informasi dari
berbagai perspektif), skeptisisme (mempertahankan pola pikir
percaya tetapi memverifikasi), analisis (memeriksa dan
mengevaluasi bukti secara sistematis), dan logika (mencapai
Revolusi Industri keempat (industri 4.0) adalah perkembangan
kesimpulan yang beralasan). Kemampuan berpikir kritis tidak
teknologi digital yang saat ini berkembang pesat dan cepat di
hanya menjadi satu-satunya kemampuan yang harus dimiliki
berbagai bidang seperti, industri manufaktur, industri sains,
oleh seorang analis data, tetapi juga kolaborasi dari teknik-
industri hiburan, industri komunikasi, industri politik, dan
teknik analisis seperti regresi, simulasi, analisis pembelajaran
industri pendidikan. Industri 4.0 sebagai gerakan gesit yang
mesin, dan ilmu data. Kemampuan analitis yang dibutuhkan di
mencakup penggunaan sistem manufaktur yang cerdas dimana
sini termasuk kemampuan yang diajarkan di pendidikan
produk tidak hanya terhubung atau berintegrasi secara digital,
sekolah seperti di bidang Matematika, Komputer, Teknik dan
tetapi juga mampu berkomunikasi, menganalisis, dan
Sains.
menggunakan informasi untuk menghadapi ketidakpastian di
masa depan.
Dalam pendidikan di Indonesia, berpikir kritis dipandang
sebagai salah satu tujuan penting karena dapat membantu
Oleh karena itu, industri yang beroperasi di Industri 4.0
mengembangkan kemampuan siswa dalam menghadapi
menggunakan sensor canggih dan teknologi informasi di mana
Industri 4.0 yang berkembang pesat di mana tidak hanya satu
sejumlah besar data yang disebut sebagai Big Data dihasilkan
keterampilan saja yang dibutuhkan, tetapi serangkaian
dan dikumpulkan untuk penggunaan yang lebih baik. Big Data
keterampilan yang holistik.
adalah distribusi kumpulan data yang sangat besar yang
membutuhkan teknologi, teknik, dan keterampilan canggih

Kemampuan berpikir kritis dapat mempengaruhi potensi siswa efektivitas di bidang ini), dan kebijakan imigrasi, sehubungan
secara langsung dengan mengaplikasikan serangkaian dengan penerimaan siswa asing dan pekerja teknologi.
informasi secara efektif sehingga mereka dapat menentukan
alternatif solusi terbaik dalam menyelesaikan suatu masalah Tidak ada kesepakatan universal tentang disiplin ilmu mana
seperti mengolah data yang besar. Oleh karena itu, diperlukan yang termasuk dalam STEM; khususnya, apakah ilmu
suatu program pendidikan yang tidak hanya dapat melatih pengetahuan dalam STEM mencakup ilmu sosial, seperti
kemampuan berpikir kritis, tetapi juga dapat mengintegrasikan psikologi, sosiologi, ekonomi, dan ilmu politik. Hal ini tentu
matematika, teknik, teknologi, dan bahkan sains untuk menjadi sebuah masalah karena seolah-olah ada disiplin
memiliki pemahaman yang lebih baik tentang big data. keilmuan yang lebih penting dan mendiskreditkan ilmu
lainnya. Terlebih Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika
Pendidikan Science, Technology, Engineering, and cenderung bermain di wilayah kecerdasan logika, bukan
Mathematics (STEM) merupakan salah satu program estetika atau rasa, sementara rasa ini yang membuat manusia
pendidikan yang tepat untuk menjawab tantangan revolusi tumbuh dan berpengalaman tidak sebagai robot, tapi sebagai
industri 4.0 ini. manusia.
STEM merupakan integrasi dari sains (S), teknologi (T), teknik Secara historis, pada awal tahun 1990-an, singkatan STEM
(E) dan matematika (M) yang berhubungan dengan dunia kerja digunakan oleh berbagai pendidik, termasuk Charles E. Vela,
dan pengalaman hidup sehari-hari. STEM relevan karena pada pendiri dan direktur Pusat Kemajuan Hispanik dalam
hakikatnya di dunia ini, setiap disiplin ilmu (STEM) tidak Pendidikan Sains dan Teknik (Center for the Advancement of
berdiri sendiri dan masalah yang kompleks dan multidimensi Hispanics in Science and Engineering Education- CAHSEE).
dihadapi oleh semua orang. Selain itu, CAHSEE memulai program musim panas untuk
siswa berbakat yang kurang terwakili di wilayah Washington,
Sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM) adalah istilah D.C., yang disebut STEM Institute. Berdasarkan keberhasilan
umum yang digunakan untuk mengelompokkan berbagai program yang diakui dan keahliannya dalam pendidikan
disiplin teknis yang berbeda namun saling berkaitan, yaitu STEM, Charles Vela diminta untuk melayani di berbagai panel
sains, teknologi, teknik, dan matematika. Istilah ini biasanya National Science Foundation (NSF) dan Kongres dalam bidang
digunakan dalam konteks kebijakan pendidikan atau pilihan pendidikan sains, matematika, dan teknik; melalui cara inilah
kurikulum di sekolah. Hal ini berimplikasi pada pengembangan NSF pertama kali diperkenalkan dengan singkatan STEM.
tenaga kerja, masalah keamanan nasional (karena kekurangan Salah satu proyek NSF pertama yang menggunakan akronim
warga negara yang berpendidikan STEM dapat mengurangi ini adalah STEMTEC, Kolaborasi Pendidikan Guru Sains,
Teknologi, Teknik, dan Matematika di Universitas

Massachusetts Amherst, yang didirikan pada tahun 1998. Pada Menurut Permendikbud No. 67 tahun 2013, pada kurikulum
tahun 2001, atas dorongan Dr. Peter Faletra, Direktur 2013, pendekatan ini hanya diterapkan untuk pendidikan dasar
Pengembangan Tenaga Kerja untuk Guru dan Ilmuwan di (kelas 1-6). Melihat bagaimana STEM dapat menjadi solusi
Kantor Sains, akronim ini diadopsi oleh Rita Colwell dan untuk menciptakan sumber daya manusia yang baik, metode ini
administrator sains lainnya di National Science Foundation sangat mungkin menjadi terobosan model pendidikan untuk
(NSF). Office of Science juga merupakan pengadopsi awal menghadapi Industri 4.0 karena fleksibilitasnya yang dapat
akronim STEM. diimplementasikan pada mata pelajaran lain yang berkaitan di
semua jenjang pendidikan.
Terlepas dari trajektori historisnya, STEM secara substantif
dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk Pendekatan STEM terhadap pendidikan menumbuhkan
menerapkan konsep dan pengetahuan dari berbagai disiplin kreativitas dan pemikiran yang berbeda dengan disiplin ilmu
ilmu secara terintegrasi untuk memecahkan masalah di dunia yang mendasar. Pendekatan ini memotivasi dan menginspirasi
nyata. Selain itu, siswa dapat terlibat secara aktif dalam generasi muda untuk menghasilkan teknologi dan ide baru.
kegiatan pembelajaran yang mengedepankan penggunaan Dengan fokus pada praktik dan inovasi, siswa dapat belajar dari
hands-on activities yang berkaitan dengan masalah dunia nyata tugas-tugas berbasis inkuiri.
dengan mendorong mereka untuk mencari dan mendapatkan
pemahaman yang mendalam tentang kegiatan yang sedang Pendidikan STEM memberikan pemahaman tentang konsep
dilakukan. STEM mendidik siswa untuk menjadi pemikir yang dan mendorong penerapan pengetahuan. Singkatnya, tujuannya
kritis. Dengan demikian, STEM dapat membentuk kemampuan dapat dirumuskan dalam dua tindakan sederhana:
siswa seperti berpikir kritis dan pola pikir industri untuk mengeksplorasi dan mengalami. Siswa bebas untuk
menghadapi industri 4.0 yang berkembang pesat. mempraktikkan apa yang mereka pelajari dan menerima
kesalahan dalam lingkungan yang bebas risiko. Pembelajaran
Dalam dunia pendidikan di Indonesia, STEM sangat mirip berbasis proyek dan pemecahan masalah membantu siswa
dengan kurikulum 2013 yang saat ini sedang berjalan yang membentuk pola pikir khusus. Intinya adalah fleksibilitas dan
berfokus pada integrasi kurikulum atau yang disebut dengan keingintahuan, yang membekali siswa untuk menjawab
pembelajaran tematik integratif. Pembelajaran tematik tantangan dunia nyata.
merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang
digunakan untuk mengenal gejala dan konsep dari berbagai Lebih jauh, pendidikan STEM mempersiapkan dunia untuk
disiplin ilmu. masa depan. Pendidikan ini didasarkan pada kerja tim dan
kolaborasi para profesional dari berbagai disiplin ilmu. Sebagai
siswa STEM, Anda tidak perlu menjadi ahli dalam setiap mata

pelajaran tertentu. Anda lebih baik memperoleh pola pikir yang membuat keputusan yang tepat dalam bidang-bidang yang
memungkinkan Anda untuk menjadi bagian dari tenaga kerja dibahas. Selain itu, kesadaran STEM diperlukan untuk
yang berkualifikasi tinggi, yang berfungsi dalam kolaborasi. pekerjaan apa pun karena sebagian besar industri sedikit
Kerja sama tim membawa peningkatan yang signifikan dalam banyak terkait dengan sains dan teknologi: dari layanan
produktivitas, kepuasan kerja, dan profitabilitas. penulisan esai dan perguruan tinggi hingga perusahaan kertas.
Dengan demikian, pendidikan semacam itu akan
Keterlibatan aktif para ahli dari berbagai bidang akan memungkinkan anak-anak untuk tumbuh menjadi warga
mendorong perubahan dalam masyarakat kita. Pendidikan negara yang aktif yang dapat berbicara dalam diskusi STEM
STEM menghadapkan siswa pada komunikasi interdisipliner dengan pengetahuan yang baik tentang subjek tersebut.
yang efektif. Para ilmuwan meneliti dan bereksperimen,
menawarkan penemuan-penemuan kepada tim. Pakar Kesadaran STEM mendorong minat pada berbagai karier yang
teknologi menyediakan gadget yang dapat membuat pekerjaan menarik. Saat ini, beberapa pekerjaan STEM kekurangan
tim menjadi lebih efektif. Insinyur membantu memecahkan tenaga kerja. Sebagai contoh, menurut proyeksi, AS akan
tantangan dengan merancang dan menjalankan platform yang membutuhkan 1 juta lebih ahli STEM dalam waktu dekat.
memungkinkan terjadinya perubahan. Ahli matematika Selain itu, salah satu tujuan dari inisiatif STEM adalah untuk
menganalisis informasi untuk menghilangkan kesalahan dan mendorong partisipasi yang lebih luas dari perempuan dan
memberikan perhitungan yang tepat. Dunia kita terus berubah. minoritas dalam angkatan kerja STEM. Hal ini memungkinkan
Satu-satunya cara agar kita siap menghadapi tantangannya kita untuk menjembatani kesenjangan etnis dan gender. Kita
adalah melalui komunikasi dan kolaborasi. membutuhkan keterlibatan dan partisipasi sekolah, pembuat
kebijakan, orang tua, siswa, dan pendidik. Ini adalah satu-
Pengalaman kolaboratif juga membantu memperluas dampak satunya cara untuk melanjutkan kemajuan teknologi dan sains.
pendidikan STEM. Bekerja sama dengan para ahli lokal dan
kolega internasional kami, kami dapat mempromosikan nilai- Mata pelajaran STEM difokuskan untuk memberikan solusi
nilai kami dan bergerak menuju satu tujuan. Dengan cara ini, terhadap masalah yang dihadapi masyarakat saat ini. Sejarah
kami meningkatkan komunitas, menawarkan peluang manusia telah menyaksikan bertahun-tahun menghabiskan
pendidikan dan pekerjaan baru. Akses terbuka terhadap sumber daya alam tanpa berpikir panjang. Kurangnya
pengalaman kelas dunia hanya mungkin terjadi jika kita pendidikan lingkungan menyebabkan banyak tantangan.
menggabungkan pengetahuan dan kemampuan kita. Masalah-masalah ini memengaruhi kesehatan dan
kesejahteraan semua organisme hidup di planet kita.
Ada permintaan yang tinggi untuk keterampilan STEM di Lingkungan kita membutuhkan perlindungan. Oleh karena itu,
masyarakat. Pendidikan STEM memungkinkan orang untuk

keberlanjutan menjadi salah satu aspek yang paling mendesak Pentingnya Sains
yang dipelajari oleh disiplin ilmu STEM.
Sains adalah bagian integral dari dunia kita, membentuk
Generasi muda lebih khawatir tentang perubahan iklim pemahaman kita tentang alam semesta dan mendorong
daripada generasi yang lebih tua. Seperti yang ditunjukkan oleh kemajuan di berbagai bidang. Melalui penyelidikan ilmiah, kita
statistik, 70% anak muda berusia 18 hingga 34 tahun khawatir mengungkap misteri alam, mulai dari cara kerja tubuh manusia
tentang pemanasan global. Pendidikan STEM dapat menjawab yang rumit hingga hamparan kosmos yang luas. Sains
pertanyaan mereka. Pendidikan ini dapat mengajari mereka memberdayakan kita dengan pengetahuan, memungkinkan kita
bagaimana menemukan solusi yang diperlukan untuk untuk mengembangkan solusi inovatif untuk tantangan global
pembangunan berkelanjutan. Pendidikan adalah alat yang dan meningkatkan kualitas hidup bagi semua.
ampuh untuk memastikan kebangkitan masyarakat yang melek
STEM. Anggota masyarakat yang berpendidikan tinggi dapat Kemajuan sains telah merevolusi dunia kedokteran, yang
menemukan cara untuk bekerja di dunia yang kompetitif. mengarah pada pengembangan vaksin, antibiotik, dan
Mereka akan menggunakan praktik-praktik berkelanjutan yang pengobatan untuk penyakit yang pernah menjangkiti umat
tidak merusak alam. Dalam gambaran yang lebih besar, manusia. Di bidang teknologi, ilmu pengetahuan telah
kemajuan ekonomi dan sosial terkait erat dengan lingkungan. melahirkan komputer, ponsel pintar, dan banyak gadget lain
Kita perlu bekerja menuju masa depan yang berkelanjutan. yang telah mengubah hidup kita. Dari gedung-gedung pencakar
Namun, hal ini hanya dapat dicapai dengan keterampilan langit yang menjulang tinggi yang mendefinisikan kota kita
STEM, pengalaman, dan pendekatan multidisiplin. hingga sistem transportasi yang efisien yang menghubungkan
kita, sains telah meninggalkan jejak yang tak terhapuskan pada
Dunia tempat kita tinggal sedang berubah, dan kita harus dunia fisik kita.
mengikutinya. Pendidikan STEM mengubah masyarakat
dengan menawarkan pola pikir dan keterampilan baru yang Sains bukan sekadar mengumpulkan pengetahuan; sains adalah
dihargai dalam profesi apa pun. Pendidikan ini memungkinkan cara berpikir, proses bertanya, mengamati, dan bereksperimen.
generasi muda untuk menjadi fleksibel, mencari pola, Melalui pendekatan yang ketat inilah kita dapat menguraikan
menemukan koneksi, dan mengevaluasi informasi. Selain itu, kompleksitas dunia di sekitar kita dan mengungkap kebenaran
pendidikan STEM meningkatkan kesadaran sosial. Pendidikan yang tersembunyi. Sains mengajarkan kita untuk bersikap
ini mengkomunikasikan isu-isu global kepada masyarakat skeptis, menantang asumsi, dan mencari bukti sebelum
umum. Oleh karena itu, peluang STEM menggerakkan kita ke membuat kesimpulan. Ilmu pengetahuan menumbuhkan
ekonomi berbasis pengetahuan dan meningkatkan wawasan semangat keingintahuan dan dorongan untuk mengeksplorasi,
global.

mendorong batas-batas pemahaman kita dan membuka Pentingnya Teknologi
kemungkinan-kemungkinan baru.
Teknologi telah menjadi bagian tak terpisahkan dari kehidupan
Pentingnya sains tidak hanya terbatas pada bidang akademis kita, mengubah cara kita berkomunikasi, bekerja, belajar, dan
dan penelitian. Ilmu pengetahuan merasuk ke dalam setiap bermain. Teknologi telah merevolusi industri, membentuk
aspek kehidupan kita, mulai dari makanan yang kita makan kembali ekonomi, dan mendefinisikan ulang hubungan kita
hingga udara yang kita hirup. Prinsip-prinsip ilmiah mendasari dengan dunia di sekitar kita.
pemahaman kita tentang pertanian, sehingga memungkinkan
kita untuk menanam tanaman secara lebih efisien dan memberi Di bidang komunikasi, teknologi telah melenyapkan hambatan
makan populasi global yang terus bertambah. geografis, memungkinkan kita untuk terhubung secara instan
dengan teman dan keluarga di seluruh dunia. Platform media
Ilmu lingkungan memandu upaya kami untuk melindungi sosial telah memupuk komunitas global, sementara konferensi
planet ini, mulai dari memerangi perubahan iklim hingga video dan pesan instan memungkinkan interaksi tatap muka
melestarikan keanekaragaman hayati. Ilmu pengetahuan tanpa memandang jarak.
menginformasikan keputusan kita tentang produksi energi,
perawatan kesehatan, dan manajemen sumber daya, yang Dampak teknologi di tempat kerja juga sama besarnya.
membentuk masa depan masyarakat kita. Otomatisasi telah merampingkan proses, meningkatkan
produktivitas, dan menciptakan peluang kerja baru. Bisnis telah
Di dunia yang terus berkembang, ilmu pengetahuan tetap menggunakan platform digital untuk menjangkau audiens yang
menjadi alat yang sangat diperlukan untuk menavigasi lebih luas, berkolaborasi secara efektif, dan mengelola operasi
tantangan dan peluang yang ada di depan. Ketika kita secara efisien. Dari komputasi awan hingga kecerdasan buatan,
menghadapi masalah seperti perubahan iklim, kelangkaan kemajuan teknologi terus membentuk kembali tempat kerja
sumber daya, dan penyakit baru, sains akan memberikan solusi modern.
yang kita butuhkan untuk menciptakan masa depan yang lebih
berkelanjutan dan adil. Dengan merangkul penyelidikan ilmiah Pendidikan juga telah mengalami transformasi yang signifikan
dan memupuk budaya inovasi, kita dapat memanfaatkan karena teknologi. Platform pembelajaran online telah
kekuatan sains untuk membangun masa depan yang lebih cerah memperluas akses ke pendidikan berkualitas, sementara alat
bagi semua. Sains adalah salah satu poros yang membuat pembelajaran interaktif telah membuat pembelajaran menjadi
peradaban manusia menjadi peradaban yang berkembang dan lebih menarik dan personal. Institusi pendidikan memanfaatkan
membawa kita menjadi pembawa perubahan. teknologi untuk membekali siswa dengan keterampilan abad

ke-21, mempersiapkan mereka untuk menghadapi dunia yang Merangkul teknologi secara bertanggung jawab dan
digerakkan oleh inovasi. memanfaatkan kekuatannya untuk kebaikan akan sangat
penting untuk menciptakan masa depan yang lebih baik bagi
Teknologi juga telah merevolusi cara kita menghibur diri. semua. Dengan memupuk kolaborasi, mempromosikan
Layanan streaming telah menyediakan akses ke perpustakaan pengembangan yang beretika, dan memastikan akses yang adil
film, acara TV, dan musik yang sangat luas, sementara konsol terhadap teknologi, kita dapat memastikan bahwa teknologi
game dan pengalaman realitas virtual telah menciptakan berfungsi sebagai kekuatan untuk kemajuan, kemakmuran, dan
pengalaman hiburan yang mendalam. Teknologi telah kesejahteraan bersama.
mengubah cara kita mengonsumsi dan membuat konten,
memberdayakan individu untuk berbagi kreativitas dengan Pentingnya Engineering
dunia.
Teknik adalah disiplin ilmu penting yang telah memberikan
Dampak teknologi terhadap masyarakat jauh melampaui dampak besar pada dunia yang kita tinggali saat ini. Teknik
contoh-contoh ini. Teknologi telah merevolusi perawatan adalah penerapan prinsip-prinsip ilmiah dan matematika pada
kesehatan, dengan alat diagnostik, perawatan, dan analisis data desain, pengembangan, dan konstruksi mesin, struktur, dan
yang meningkatkan hasil pengobatan pasien. Teknologi juga sistem. Insinyur memainkan peran penting dalam memecahkan
telah mengubah transportasi, dengan layanan pemesanan masalah dunia nyata, meningkatkan kualitas hidup kita, dan
kendaraan, navigasi GPS, dan kendaraan otonom yang mendorong inovasi di berbagai industri.
mengubah cara kita bergerak di sekitar kota. Teknologi juga
telah memainkan peran penting dalam perlindungan Salah satu kontribusi paling signifikan dari bidang teknik
lingkungan, dengan inovasi dalam energi terbarukan, pertanian adalah pengembangan infrastruktur yang menjadi tulang
berkelanjutan, dan pemantauan polusi. punggung masyarakat modern. Insinyur sipil merancang dan
membangun gedung, jalan, jembatan, dan struktur lain yang
Seiring dengan perkembangan zaman, teknologi akan terus mendukung kehidupan kita sehari-hari. Insinyur transportasi
berkembang dengan kecepatan yang belum pernah terjadi merencanakan dan mengelola sistem transportasi, memastikan
sebelumnya, membentuk masa depan dengan cara yang hanya pergerakan orang dan barang yang efisien. Insinyur lingkungan
bisa kita bayangkan. Dari kecerdasan buatan hingga mengatasi tantangan lingkungan, merancang sistem untuk
bioteknologi hingga nanoteknologi, potensi perubahan pengolahan air, pengelolaan limbah, dan pengendalian polusi.
transformatif sangat besar. Tantangan dan peluang yang ada di
depan tidak diragukan lagi akan menuntut solusi inovatif, dan Teknik juga telah merevolusi perawatan kesehatan, yang
teknologi akan menjadi yang terdepan dalam mengatasinya. mengarah pada kemajuan dalam perangkat medis, alat

diagnostik, dan terapi pengobatan. Insinyur biomedis menciptakan teknologi untuk kesiapsiagaan dan tanggap
merancang dan mengembangkan prostetik, implan, dan bencana.
instrumen bedah. Insinyur biomekanik mempelajari mekanika
tubuh manusia, meningkatkan perangkat ortopedi dan teknik Rekayasa bukan hanya tentang memecahkan masalah; tetapi
rehabilitasi. Insinyur kimia mengembangkan obat-obatan, juga tentang menciptakan kemungkinan baru. Para insinyur
diagnostik medis, dan biomaterial yang meningkatkan terus mendorong batas-batas dari apa yang mungkin dilakukan,
perawatan pasien. mengembangkan teknologi dan solusi inovatif yang
membentuk masa depan kita. Mereka adalah inovator, pemecah
Di bidang teknologi, teknik mendorong inovasi dan kemajuan. masalah, dan pembangun yang membuat dunia kita menjadi
Insinyur listrik merancang dan mengembangkan sirkuit tempat yang lebih baik.
elektronik, mikroprosesor, dan sistem komunikasi yang
memberi daya pada perangkat kami. Insinyur perangkat lunak Pentingnya ilmu teknik tidak dapat disangkal lagi. Ini adalah
membuat program komputer, aplikasi, dan sistem operasi yang disiplin ilmu yang telah mengubah dunia kita dan akan terus
membentuk dunia digital kita. Insinyur mesin merancang dan membentuk masa depan kita. Dengan merangkul pendidikan
membangun mesin, mesin, dan sistem tenaga yang sangat teknik dan mendorong inovasi, kita dapat memberdayakan para
penting untuk industri dan transportasi. insinyur untuk menjawab tantangan dan peluang di masa
depan, menciptakan dunia yang lebih berkelanjutan, sejahtera,
Dampak dari teknik lebih dari sekadar contoh-contoh ini. dan adil bagi semua.
Insinyur pertanian mengembangkan teknologi untuk
meningkatkan produksi dan keberlanjutan pangan. Insinyur Pentingnya Matematika
kedirgantaraan merancang dan membangun pesawat terbang,
pesawat ruang angkasa, dan satelit yang memungkinkan Matematika adalah disiplin ilmu fundamental yang telah
eksplorasi dan konektivitas. Insinyur energi mengembangkan mendukung kemajuan manusia sejak awal peradaban.
sumber energi yang berkelanjutan untuk memenuhi permintaan Matematika adalah ilmu yang mempelajari pola, kuantitas, dan
listrik yang terus meningkat. hubungan, dan menyediakan bahasa yang kuat untuk
menggambarkan dan memahami dunia di sekitar kita.
Saat kita menghadapi tantangan global seperti perubahan iklim, Matematika sangat penting untuk berbagai bidang, termasuk
kelangkaan sumber daya, dan urbanisasi, insinyur akan sains, teknik, teknologi, keuangan, dan bisnis.
memainkan peran penting dalam menemukan solusi. Insinyur
akan berada di garis depan dalam mengembangkan sumber Matematika adalah dasar dari ilmu pengetahuan. Dari hukum
energi terbarukan, merancang kota yang berkelanjutan, dan gerak hingga prinsip-prinsip mekanika kuantum, konsep-

konsep matematika digunakan untuk memodelkan dan Selain aplikasi praktisnya, matematika juga memiliki dampak
menjelaskan fenomena alam. Para ilmuwan menggunakan yang mendalam pada pemahaman kita tentang dunia.
matematika untuk mengembangkan teori, menganalisis data, Strukturnya yang elegan dan logis memberikan kerangka kerja
dan membuat prediksi. Tanpa matematika, ilmu pengetahuan untuk memikirkan dan memecahkan masalah. Matematika
tidak akan mungkin ada. mengajarkan kita untuk berpikir kritis, kreatif, dan mencari
pola dan hubungan. Keterampilan ini sangat penting untuk
Matematika juga penting untuk bidang teknik. Insinyur sukses di bidang apa pun.
menggunakan matematika untuk merancang dan membangun
jembatan, bangunan, mesin, dan struktur lainnya. Mereka Matematika adalah bahasa universal yang melampaui batasan
menggunakan prinsip-prinsip matematika untuk menghitung budaya dan bahasa. Matematika adalah bahasa umum sains,
tekanan, gaya, dan beban, dan untuk memastikan bahwa desain teknologi, dan teknik. Ini adalah bahasa yang dapat dipahami
mereka aman dan efisien. Tanpa matematika, teknik akan oleh orang-orang dari seluruh dunia. Hal ini menjadikan
menjadi usaha yang serampangan dan berbahaya. matematika sebagai alat yang sangat berharga untuk
komunikasi dan kolaborasi.
Matematika juga sangat penting untuk teknologi. Dari
algoritma yang menggerakkan komputer kita hingga enkripsi Kesimpulannya, matematika adalah disiplin ilmu penting yang
yang melindungi data online kita, matematika adalah jantung memiliki dampak besar pada peradaban manusia. Matematika
dari inovasi teknologi. Para pengembang menggunakan konsep adalah dasar dari sains, teknik, teknologi, keuangan, dan bisnis.
matematika untuk merancang perangkat lunak, perangkat Matematika adalah bahasa universal yang melampaui batasan
keras, dan jaringan. Tanpa matematika, teknologi tidak akan budaya dan bahasa. Matematika adalah alat untuk memecahkan
ada. masalah, membuat keputusan, dan memahami dunia di sekitar
kita. Matematika adalah disiplin ilmu yang akan terus menjadi
Matematika juga penting untuk keuangan dan bisnis. Analis penting bagi kemajuan manusia selama berabad-abad yang
keuangan menggunakan matematika untuk memodelkan risiko, akan datang.
mengevaluasi investasi, dan membuat keputusan tentang
alokasi modal. Bisnis menggunakan matematika untuk
mengoptimalkan operasi mereka, mengelola rantai pasokan,
dan meramalkan permintaan. Tanpa matematika, keuangan dan
bisnis tidak akan efisien dan tidak dapat diprediksi.

solusi. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk
mengembangkan pemahaman mereka sendiri tentang materi,
daripada hanya menghafal fakta dan angka.
Ada banyak manfaat menggunakan pembelajaran penemuan

dalam pendidikan STEM. Pertama, ini dapat membantu siswa
mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang
konsep-konsep ilmiah. Ketika siswa secara aktif terlibat dalam
proses pembelajaran, mereka lebih mungkin untuk membuat
hubungan antara konsep yang berbeda dan mempertahankan
informasi. Kedua, pembelajaran penemuan dapat membantu
siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan
pemecahan masalah. Ketika siswa dihadapkan pada masalah
terbuka, mereka harus menggunakan keterampilan berpikir
Discovery Learning
kritis mereka untuk menganalisis masalah, mengembangkan
Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah rencana, dan mengimplementasikan solusi mereka. Ketiga,
pembelajaran penemuan dapat membantu siswa
pendekatan berbasis inkuiri yang menekankan pada eksplorasi
dan eksperimen siswa. Dalam metode ini, siswa didorong mengembangkan keterampilan komunikasi. Ketika siswa
bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah, mereka
untuk secara aktif terlibat dengan materi dan menemukan
harus mengomunikasikan ide-ide mereka secara efektif kepada
konsep dan prinsip untuk diri mereka sendiri. Pendekatan ini
rekan-rekan mereka.
sangat cocok untuk pendidikan STEM, karena memungkinkan
siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis,
Ada beberapa strategi berbeda yang dapat digunakan untuk
pemecahan masalah, dan komunikasi sambil mendapatkan
mengimplementasikan pembelajaran penemuan dalam
pemahaman yang lebih dalam tentang konsep-konsep ilmiah.
pendidikan STEM. Beberapa contoh umum meliputi:
Dalam pembelajaran penemuan, guru bertindak sebagai
1. Eksperimen laboratorium: Dalam eksperimen
fasilitator, membimbing siswa melalui proses pembelajaran
laboratorium, siswa melakukan percobaan langsung
tetapi tidak memberikan instruksi langsung. Siswa diberikan
untuk menyelidiki konsep-konsep ilmiah. Misalnya,
pertanyaan dan masalah terbuka untuk dipecahkan, dan mereka
siswa dapat melakukan percobaan untuk menguji efek
didorong untuk bekerja secara kolaboratif untuk menemukan
dari berbagai pupuk terhadap pertumbuhan tanaman.

2. Simulasi komputer: Simulasi komputer dapat bagi siswa ketika mereka melewati proses pembelajaran di
digunakan untuk memodelkan fenomena dunia nyata, dalam kelas.
sehingga siswa dapat mengeksplorasi konsep-konsep
yang sulit atau tidak mungkin dipelajari di Inquiry Learning
laboratorium tradisional. Sebagai contoh, siswa dapat
menggunakan simulasi komputer untuk memodelkan Pembelajaran inkuiri adalah pendekatan pengajaran dan
pergerakan planet-planet di tata surya. pembelajaran yang berorientasi pada proses dan berpusat pada
siswa yang berfokus pada keterlibatan siswa dalam proses
3. Kunjungan lapangan: Kunjungan lapangan dapat penyelidikan. Metode ini mendorong siswa untuk mengajukan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk pertanyaan, mengeksplorasi masalah, dan mencari jawaban
mengamati fenomena alam dan menerapkan sendiri. Alih-alih menjadi penerima informasi yang pasif, siswa
pengetahuan ilmiah mereka ke dalam situasi dunia adalah peserta aktif dalam pembelajaran mereka sendiri.
nyata. Sebagai contoh, siswa dapat melakukan
karyawisata ke museum lokal untuk mempelajari Dalam pembelajaran inkuiri, guru bertindak sebagai pemandu,
sejarah sains. memfasilitasi pembelajaran siswa dan mendorong mereka
untuk berpikir lebih dalam tentang konsep-konsep yang mereka
4. Pembelajaran berbasis masalah: Dalam pembelajaran jelajahi. Pertanyaan merupakan inti dari pembelajaran inkuiri,
berbasis masalah, siswa diberikan masalah dunia nyata dan siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan sebanyak
untuk dipecahkan. Misalnya, siswa mungkin diminta mungkin. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat bersifat terbuka,
untuk merancang jembatan yang dapat menahan beban seperti "Bagaimana cara terbaik untuk merancang jembatan
tertentu. yang dapat menahan beban tertentu?" atau lebih terfokus,
seperti "Apa saja jenis batuan yang ditemukan di wilayah ini?"
Pembelajaran penemuan adalah pendekatan yang efektif untuk
mengajar dan belajar mata pelajaran STEM. Pembelajaran ini Proses pembelajaran inkuiri biasanya melibatkan langkah-
dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman yang langkah berikut:
lebih dalam tentang konsep ilmiah, keterampilan berpikir kritis,
keterampilan pemecahan masalah, dan keterampilan 1. Mengidentifikasi pertanyaan atau masalah yang akan
komunikasi. Jika digunakan secara efektif, pembelajaran dieksplorasi. Ini bisa berupa pertanyaan yang dibuat
penemuan dapat membuat pendidikan STEM lebih menarik oleh siswa sendiri, atau bisa juga pertanyaan yang
dan bermakna bagi siswa sekaligus pengalaman yang menarik diajukan oleh guru.

2. Mengumpulkan informasi. Siswa dapat dalam, karena mereka secara aktif terlibat dalam proses
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, pembelajaran.
seperti buku, artikel, situs web, eksperimen, dan
wawancara. 3. Pengembangan keterampilan berpikir kritis.
Pembelajaran inkuiri membantu siswa
3. Menganalisis informasi. Siswa dapat menggunakan mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka,
kemampuan berpikir kritis mereka untuk menganalisis karena mereka harus mampu menganalisis informasi
informasi yang telah mereka kumpulkan dan dan mengidentifikasi pola atau hubungan.
mengidentifikasi pola atau hubungan.
4. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah.
4. Merumuskan kesimpulan. Siswa dapat menggunakan Pembelajaran inkuiri membantu siswa
informasi yang telah mereka analisis untuk membuat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah
kesimpulan atau menjawab pertanyaan yang mereka mereka, karena mereka harus mampu mengidentifikasi
telusuri. masalah, menghasilkan solusi, dan mengevaluasi
solusi tersebut.
5. Mengkomunikasikan temuan mereka. Siswa dapat
berbagi temuan mereka dengan orang lain melalui 5. Peningkatan keterampilan komunikasi. Pembelajaran
presentasi, laporan, atau cara lain. inkuiri membantu siswa mengembangkan
keterampilan komunikasi mereka, karena mereka
Pembelajaran inkuiri memiliki banyak manfaat bagi siswa, harus dapat berbagi temuan mereka dengan orang lain
antara lain: dengan cara yang jelas dan ringkas.
1. Meningkatkan motivasi dan keterlibatan. Siswa lebih Pembelajaran inkuiri merupakan pendekatan yang efektif
cenderung termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran untuk pengajaran dan pembelajaran yang dapat digunakan di
mereka ketika mereka secara aktif terlibat dalam semua mata pelajaran, termasuk STEM, ilmu pengetahuan
proses inkuiri. sosial, seni bahasa, dan seni. Jika digunakan secara efektif,
pembelajaran inkuiri dapat membuat pembelajaran menjadi
2. Pemahaman konsep yang lebih mendalam. Siswa yang lebih menarik, bermakna, dan efektif untuk semua siswa.
belajar melalui inkuiri lebih mungkin untuk
mengembangkan pemahaman konsep yang lebih

Problem Based Learning berbagai sumber, mengidentifikasi pola dan hubungan,
dan merumuskan solusi berbasis bukti. Proses ini
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah metode meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir
pembelajaran yang berpusat pada siswa yang mendorong siswa kritis dan membuat keputusan yang tepat.
untuk belajar dengan secara aktif terlibat dalam memecahkan
masalah dunia nyata. Dalam PBL, siswa diberikan masalah 3. Keterampilan Pemecahan Masalah: PBL memberikan
atau skenario terbuka, dan mereka ditugaskan untuk bekerja kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan
secara kolaboratif untuk meneliti, menganalisis, dan keterampilan pemecahan masalah mereka. Mereka
mengembangkan solusi. Pendekatan pembelajaran ini sangat harus memecah masalah yang kompleks menjadi
cocok untuk pendidikan STEM, karena memungkinkan siswa langkah-langkah yang dapat dikelola, mengidentifikasi
untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan solusi potensial, mengevaluasi pendekatan yang
masalah, dan komunikasi sambil mendapatkan pemahaman berbeda, dan menerapkan solusi yang mereka pilih
yang lebih dalam tentang konsep-konsep ilmiah. secara efektif. Keterampilan ini sangat penting untuk
sukses di bidang STEM dan seterusnya.
PBL menawarkan banyak manfaat untuk pendidikan STEM,
termasuk: 4. Keterampilan Komunikasi: Komunikasi yang efektif
sangat penting untuk kolaborasi dan pemecahan
1. Pemahaman Konsep yang Lebih Mendalam: Dengan masalah dalam PBL. Siswa harus mengkomunikasikan
terlibat secara aktif dalam memecahkan masalah dunia ide-ide mereka dengan jelas, mendengarkan dan
nyata, siswa mendapatkan pemahaman yang lebih menghargai pendapat orang lain, dan bekerja sama
dalam tentang konsep STEM saat mereka menerapkan untuk mencapai tujuan bersama. Lingkungan belajar
pengetahuan mereka pada situasi praktis. Mereka tidak kolaboratif ini meningkatkan keterampilan komunikasi
hanya menghafal fakta dan angka; mereka membuat dan interpersonal mereka.
hubungan antara konsep yang berbeda dan
mengembangkan pemahaman yang lebih dalam 5. Motivasi dan Keterlibatan: PBL adalah pendekatan
tentang bagaimana prinsip-prinsip STEM diterapkan di yang berpusat pada siswa yang secara aktif melibatkan
dunia nyata. siswa dalam proses pembelajaran. Siswa lebih
termotivasi dan terlibat ketika mereka dihadapkan
2. Keterampilan Berpikir Kritis: PBL menantang siswa pada masalah dunia nyata yang dapat mereka kaitkan
untuk berpikir kritis dan menganalisis informasi dari dan terapkan pengetahuan mereka. Keterlibatan aktif
berbagai perspektif. Mereka harus mengevaluasi

ini akan menghasilkan pengalaman belajar yang lebih bagaimana mereka dapat meningkatkan pendekatan
bermakna dan memperkaya. mereka dalam kegiatan PBL di masa depan.
Memasukkan PBL ke dalam pendidikan STEM dapat Pembelajaran berbasis masalah adalah alat yang ampuh untuk
dilakukan dengan berbagai cara, tergantung pada tingkat kelas, pendidikan STEM, memberikan siswa kesempatan untuk
kurikulum, dan sumber daya yang tersedia. Berikut adalah mengembangkan pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan
beberapa langkah umum yang perlu dipertimbangkan: keterampilan komunikasi sambil mendapatkan pemahaman
yang lebih dalam tentang konsep-konsep STEM. Dengan
1. Identifikasi Masalah Dunia Nyata: Pilihlah masalah memasukkan PBL ke dalam ruang kelas STEM, para pendidik
yang relevan dengan minat dan pengalaman siswa, dapat menumbuhkan lingkungan belajar yang lebih menarik,
memiliki konteks yang jelas, dan dapat diatasi dengan bermakna, dan efektif bagi para siswanya.
menggunakan konsep dan prinsip STEM.
Project Based Learning
2. Tetapkan Tujuan Pembelajaran: Tentukan dengan jelas
tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) adalah
melalui proses PBL. Tujuan-tujuan ini harus selaras pendekatan pedagogis yang dinamis dan menarik yang
dengan kurikulum dan mencakup pengetahuan, membenamkan siswa dalam pengalaman otentik dan langsung
keterampilan, dan watak yang diinginkan. saat mereka menangani masalah dunia nyata yang kompleks.
Dalam pendidikan STEM, PBL (Project Based Learning)
3. Memfasilitasi Proses: Sediakan sumber daya, menyediakan kerangka kerja transformatif untuk
bimbingan, dan dukungan yang diperlukan oleh siswa menumbuhkan pemahaman yang mendalam, pemikiran kritis,
saat mereka bekerja melalui proses pemecahan dan keterampilan pemecahan masalah kolaboratif yang sangat
masalah. Mendorong kolaborasi, diskusi, dan penting untuk sukses di abad ke-21.
pemikiran kritis di antara para siswa.
Inti dari Project Based Learning adalah konsep inkuiri, di mana
4. Evaluasi dan Refleksi: Menilai pembelajaran siswa siswa tidak hanya menjadi penerima informasi yang pasif,
selama proses PBL dan memberikan umpan balik. tetapi juga menjadi partisipan aktif dalam membangun
Dorong siswa untuk merefleksikan pengalaman belajar pengetahuan. Mereka dihadapkan pada pertanyaan terbuka,
mereka dan mengidentifikasi apa yang telah mereka tantangan, atau masalah yang memicu keingintahuan mereka
pelajari, tantangan apa yang mereka hadapi, dan dan memicu keinginan mereka untuk bereksplorasi. Melalui
proses yang dipandu dengan cermat, siswa menyelidiki

penelitian, mengumpulkan bukti, menganalisis data, dan dalam terhadap keterkaitan disiplin STEM dan dampaknya
mensintesis informasi untuk merumuskan solusi mereka terhadap masyarakat.
sendiri.
Implementasi Project Based Learning yang efektif dalam
Project Based Learning dalam pendidikan STEM menawarkan pendidikan STEM membutuhkan perencanaan yang matang
banyak sekali manfaat yang jauh melampaui perolehan dan pertimbangan beberapa faktor, termasuk pemilihan proyek
pengetahuan khusus mata pelajaran. Project Based Learning yang sesuai, penyediaan sumber daya dan dukungan yang
mengasah kemampuan berpikir kritis karena siswa memadai, dan penetapan tujuan pembelajaran yang jelas. Guru
mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi informasi, harus bertindak sebagai fasilitator, membimbing siswa melalui
mengidentifikasi pola, dan menarik hubungan antara konsep- proses inkuiri sambil mendorong pengarahan diri dan
konsep yang tampaknya berbeda. Keterampilan pemecahan kepemilikan pembelajaran mereka.
masalah diasah ketika siswa belajar untuk memecah tantangan
yang kompleks menjadi langkah-langkah yang dapat dikelola, Kesimpulannya, pembelajaran berbasis proyek berdiri sebagai
merancang solusi kreatif, dan mengadaptasi strategi mereka pendekatan transformatif untuk pendidikan STEM,
dalam menghadapi rintangan. memberdayakan siswa untuk menjadi pembelajar aktif,
pemikir kritis, dan pemecah masalah kolaboratif. Dengan
Selain itu, Project Based Learning menumbuhkan membenamkan siswa dalam pengalaman otentik dan langsung,
keterampilan kolaborasi dan komunikasi, karena siswa bekerja Project Based Learning mempersiapkan mereka tidak hanya
sama untuk berbagi ide, bertukar perspektif, dan mencapai untuk kesuksesan akademis tetapi juga untuk tantangan dan
konsensus tentang pendekatan yang mereka pilih. Mereka peluang yang ada di depan di dunia yang semakin digerakkan
belajar untuk mendengarkan secara aktif, mengartikulasikan oleh STEM. Proyek adalah sebuah hasil dari proses sehingga
pemikiran mereka dengan jelas, dan menavigasi keberhasilan dalam menjalankan proyek adalah pembelajaran
ketidaksepakatan secara konstruktif, meletakkan dasar untuk yang paling murni karena siswa dapat mengimplimentasikan
kerja tim yang efektif dalam upaya di masa depan. apa yang dipelajari di dunia realitas.
Selain keterampilan inti ini, Project Based Learning Learning Cycle 5E

menumbuhkan minat terhadap STEM dengan membuat
pembelajaran menjadi relevan dan menarik. Siswa tidak Siklus Belajar 5E adalah model pembelajaran yang
terbatas pada buku teks atau hafalan; sebaliknya, mereka menyediakan kerangka kerja untuk melibatkan siswa dalam
diberdayakan untuk menerapkan pengetahuan mereka pada pendidikan STEM. Terdiri dari lima fase: Melibatkan
skenario dunia nyata, menumbuhkan apresiasi yang lebih (Engage), Mengeksplorasi (Explore), Menjelaskan (Explain),

Menguraikan (Elaborate), dan Mengevaluasi (Evaluate). memperkenalkan konsep dan prinsip utama, memberikan
Setiap fase memiliki tujuan tertentu dan berkontribusi pada penjelasan, diagram, dan model untuk membantu siswa
keseluruhan proses pembelajaran. membuat hubungan antara pengamatan mereka dengan prinsip-
prinsip ilmiah yang mendasarinya. Tujuan dari fase Explain
Melibatkan (Engage) adalah untuk memperjelas konsep, memberikan struktur, dan
membangun pengetahuan siswa sebelumnya.
Fase Engage mengatur panggung untuk pengalaman belajar
dengan menarik perhatian siswa, memicu keingintahuan Menguraikan (Elaborate)
mereka, dan mengaktifkan pengetahuan sebelumnya. Fase ini
dapat melibatkan aktivitas langsung, demonstrasi, pertanyaan Fase Elaborate memungkinkan siswa untuk menerapkan
yang memancing pemikiran, atau skenario dunia nyata yang pemahaman mereka tentang konsep-konsep ke dalam konteks
berhubungan dengan topik yang sedang dibahas. Tujuan dari dan situasi baru. Fase ini dapat melibatkan aktivitas pemecahan
fase Engage adalah untuk menarik minat siswa dan memotivasi masalah, tantangan desain, atau proyek kreatif. Siswa didorong
mereka untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. untuk memperluas pengetahuan mereka, membuat koneksi
lintas disiplin ilmu, dan menerapkan keterampilan mereka pada
Menjelajahi (Explore) masalah dunia nyata. Tujuan dari fase Elaborate adalah untuk
memperdalam pemahaman, meningkatkan kreativitas, dan
Fase Explore memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.
menyelidiki dan mengeksplorasi konsep-konsep yang akan
mereka pelajari. Fase ini dapat melibatkan eksperimen, Mengevaluasi (Evaluate)
observasi, simulasi, atau analisis data. Siswa didorong untuk
mengajukan pertanyaan, melakukan pengamatan, dan Fase Evaluate memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengumpulkan data saat mereka mendalami topik tersebut. menilai pemahaman mereka tentang konsep dan merefleksikan
Tujuan dari fase Explore adalah untuk mendorong penemuan pengalaman belajar mereka. Fase ini dapat berupa kuis, tes,
sendiri, mendorong kolaborasi, dan mengembangkan portofolio, atau latihan refleksi diri. Siswa didorong untuk
keterampilan investigasi siswa. mengevaluasi kemajuan mereka, mengidentifikasi area yang
perlu ditingkatkan, dan menghubungkan pembelajaran mereka
Menjelaskan (Explain) dengan tema atau konsep yang lebih luas. Tujuan dari fase
Evaluasi adalah untuk mengukur hasil pembelajaran,
Fase Explain mengalihkan fokus dari eksplorasi langsung ke memberikan umpan balik, dan mempromosikan metakognisi.
pemahaman konsep yang lebih terstruktur. Pada fase ini, guru

Siklus Belajar 5E adalah model pembelajaran yang serbaguna Manfaat FBL dalam pendidikan STEM memiliki banyak aspek
dan mudah beradaptasi yang dapat disesuaikan dengan dan jauh melampaui perolehan pengetahuan khusus mata
berbagai disiplin ilmu STEM dan tingkat kelas. Model ini pelajaran. FBL menumbuhkan keterampilan berpikir kritis saat
menyediakan kerangka kerja terstruktur untuk melibatkan siswa belajar menganalisis data, mengidentifikasi pola, dan
siswa dalam pembelajaran aktif, mendorong pembelajaran menarik hubungan antara konsep-konsep yang tampaknya
berbasis inkuiri, dan mempromosikan pemahaman mendalam berbeda. Keterampilan pemecahan masalah diasah saat siswa
tentang konsep STEM. Dengan memasukkan Siklus Belajar 5E belajar menerapkan pengetahuan mereka pada tantangan dunia
ke dalam praktik pengajaran mereka, para pendidik STEM nyata, mengadaptasi strategi mereka dalam menghadapi
dapat menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan efektif rintangan, dan merancang solusi inovatif.
yang mempersiapkan siswa untuk sukses di dunia yang
digerakkan oleh STEM. Selain itu, FBL menumbuhkan rasa keingintahuan dan
keingintahuan tentang alam, menginspirasi siswa untuk
Field Based Learning mengeksplorasi mata pelajaran STEM dengan antusiasme dan
hasrat untuk penemuan. Siswa mengembangkan apresiasi yang
Pembelajaran berbasis lapangan (FBL) adalah pendekatan lebih dalam terhadap keterkaitan antara disiplin ilmu STEM
pedagogis yang kuat yang membenamkan siswa dalam dan dampaknya terhadap masyarakat, menumbuhkan rasa
pengalaman belajar otentik dan langsung di luar lingkungan kepedulian terhadap lingkungan dan tanggung jawab untuk
kelas tradisional. Dalam pendidikan STEM, FBL memberikan mengatasi tantangan global melalui solusi berbasis STEM.
kerangka kerja transformatif untuk menumbuhkan pemahaman
yang mendalam, pemikiran kritis, dan keterampilan pemecahan Implementasi FBL yang efektif dalam pendidikan STEM
masalah yang sangat penting untuk sukses di abad ke-21. membutuhkan perencanaan yang matang dan pertimbangan
beberapa faktor, termasuk pemilihan lokasi lapangan yang
FBL dalam pendidikan STEM membawa siswa melampaui sesuai, penyediaan sumber daya dan dukungan yang memadai,
batas-batas buku teks dan masuk ke dunia nyata, di mana dan penetapan tujuan pembelajaran yang jelas. Guru harus
mereka dapat mengamati, menyelidiki, dan berinteraksi dengan bertindak sebagai fasilitator, membimbing siswa melalui
fenomena alam dan kemajuan teknologi secara langsung. proses pembelajaran sambil mendorong pengarahan diri dan
Paparan langsung terhadap aplikasi dunia nyata dari konsep- kepemilikan pembelajaran mereka.
konsep STEM ini memungkinkan siswa untuk membuat
hubungan yang bermakna antara pembelajaran di kelas dan Kesimpulannya, pembelajaran berbasis lapangan berdiri
konteks yang lebih luas di mana bidang STEM beroperasi. sebagai pendekatan transformatif untuk pendidikan STEM,
memberdayakan siswa untuk menjadi pembelajar aktif,

pemikir kritis, dan pemecah masalah. Dengan melibatkan siswa
dalam pengalaman belajar otentik dan langsung di luar kelas,
FBL mempersiapkan mereka tidak hanya untuk kesuksesan
akademis tetapi juga untuk tantangan dan peluang yang ada di
masa depan di dunia yang semakin digerakkan oleh STEM.
Kaitan Pendekatan STEM dengan Pembelajaran ABK
Pendekatan STEM, yang mencakup sains, teknologi, teknik,

dan matematika, memiliki potensi yang sangat besar untuk
meningkatkan pengalaman belajar anak-anak penyandang
disabilitas. Dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip STEM ke
dalam berbagai aspek pendidikan, para pendidik dapat
menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan
menarik, yang dapat memenuhi beragam kebutuhan dan
kekuatan semua siswa.
Pendidikan STEM menawarkan beberapa manfaat bagi anak-

anak penyandang disabilitas:
1. Mempromosikan Pembelajaran Langsung: Kegiatan

STEM memberikan kesempatan bagi anak-anak
penyandang disabilitas untuk terlibat dalam

pengalaman belajar langsung yang sesuai dengan gaya dapat memotivasi mereka untuk terus belajar dan
belajar mereka yang berbeda-beda. Pelajar visual dapat mengeksplorasi bidang STEM.
memperoleh manfaat dari mengamati dan
memanipulasi objek, sementara pelajar kinestetik 5. Mempromosikan Inklusi dan Keberagaman:
dapat terlibat dalam kegiatan fisik dan eksperimen. Mengintegrasikan pendidikan STEM ke dalam
kurikulum untuk semua siswa dapat menciptakan
2. Menumbuhkan Keterampilan Pemecahan Masalah: lingkungan belajar yang lebih inklusif, di mana anak-
Kegiatan STEM sering kali melibatkan pemecahan anak penyandang disabilitas merasa dihargai dan
masalah, yang dapat membantu anak-anak penyandang dihormati. Hal ini juga mempromosikan keragaman di
disabilitas mengembangkan keterampilan pemecahan bidang STEM dengan mendorong partisipasi dari
masalah mereka. Keterampilan ini dapat ditransfer ke individu dengan kemampuan dan perspektif yang
berbagai aspek kehidupan, sehingga memungkinkan berbeda.
mereka untuk menghadapi tantangan dengan percaya
diri dan kreativitas. Untuk mengimplementasikan pendidikan STEM secara efektif
bagi anak-anak penyandang disabilitas, para pendidik harus
3. Meningkatkan Komunikasi dan Kolaborasi: Kegiatan mempertimbangkan strategi-strategi berikut ini:
STEM sering kali membutuhkan kolaborasi, yang
dapat membantu anak-anak penyandang disabilitas 1. Desain Universal untuk Pembelajaran (UDL): Prinsip-
mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerja prinsip UDL menekankan pada penyediaan berbagai
sama tim mereka. Bekerja bersama dalam proyek sarana representasi, tindakan dan ekspresi, serta
mendorong mereka untuk mengekspresikan ide-ide keterlibatan untuk memenuhi gaya dan preferensi
mereka, mendengarkan orang lain, dan bekerja untuk belajar yang berbeda. Pendekatan ini memastikan
mencapai tujuan bersama. bahwa semua siswa memiliki akses ke kurikulum dan
dapat berpartisipasi secara aktif.
4. Membangun Harga Diri dan Kepercayaan Diri:
Kegiatan STEM dapat meningkatkan harga diri dan 2. Teknologi Bantuan: Alat-alat teknologi bantu, seperti
kepercayaan diri pada anak-anak penyandang perangkat lunak speech-to-text, perangkat lunak text-
disabilitas karena mereka mengalami keberhasilan to-speech, dan perangkat augmentative and alternative
dalam memecahkan masalah, membuat penemuan, dan communication (AAC), dapat memberikan dukungan
menciptakan sesuatu yang baru. Penguatan positif ini kepada siswa yang memiliki keterbatasan fisik atau

sensorik, sehingga mereka dapat berpartisipasi secara yang lebih inklusif dan menarik yang menumbuhkan
penuh dalam kegiatan STEM. keterampilan pemecahan masalah, komunikasi, kolaborasi,
harga diri, dan rasa memiliki untuk semua siswa. Tentu hal ini
3. Program Pendidikan Individual (PPI): IEP harus adalah hal yang penting untuk tumbuh dan kembang mereka.
memasukkan tujuan dan sasaran STEM yang selaras
dengan kebutuhan, kekuatan, dan minat individu Pengembangan Modul Berbasis STEM bagi ABK
siswa. Pendekatan yang dipersonalisasi ini
memastikan bahwa pendidikan STEM disesuaikan Mengembangkan modul berbasis STEM yang efektif untuk
dengan perjalanan belajar setiap siswa yang unik. anak-anak penyandang disabilitas membutuhkan pendekatan
komprehensif yang mempertimbangkan kebutuhan belajar
4. Pelatihan Guru dan Pengembangan Profesional: mereka yang unik, kemampuan yang beragam, dan gaya belajar
Pendidik harus mendapatkan pelatihan berkelanjutan yang bervariasi. Modul-modul ini harus berusaha untuk
dan kesempatan pengembangan profesional untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan menarik,
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka yang dapat menumbuhkan kecintaan terhadap mata pelajaran
dalam mengajar STEM kepada siswa penyandang STEM dan mempersiapkan mereka untuk meraih kesuksesan
disabilitas. Hal ini termasuk memahami kebutuhan di masa depan.
khusus mereka, mengadaptasi metode pengajaran, dan
memanfaatkan sumber daya yang sesuai. Memahami Kebutuhan Belajar Anak Penyandang Disabilitas
5. Kolaborasi dengan Keluarga dan Profesional: Sebelum memulai pengembangan modul, sangat penting untuk
Berkolaborasi dengan keluarga dan profesional, seperti memahami kebutuhan belajar spesifik dari anak-anak
terapis dan spesialis, dapat memberikan wawasan yang penyandang disabilitas. Hal ini termasuk mengidentifikasi
berharga tentang kebutuhan dan kekuatan siswa, preferensi sensorik, gaya komunikasi, keterbatasan fisik, dan
sehingga memungkinkan pendidik untuk menciptakan tantangan kognitif mereka. Dengan memahami kebutuhan unik
lingkungan belajar STEM yang mendukung dan mereka, para pendidik dapat merancang modul yang mudah
inklusif. diakses, menarik, dan efektif untuk semua peserta didik.
Kesimpulannya, pendekatan STEM menawarkan jalan yang

menjanjikan untuk meningkatkan pengalaman belajar anak-
anak penyandang disabilitas. Dengan merangkul pendidikan
STEM, para pendidik dapat menciptakan lingkungan belajar

Memasukkan Prinsip-prinsip Desain Universal untuk Mengintegrasikan Aplikasi Dunia Nyata
Pembelajaran (UDL)
Menghubungkan konsep STEM dengan aplikasi dunia nyata
Prinsip-prinsip Desain Universal untuk Pembelajaran dapat membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna dan
(Universal Design for Learning/UDL) memberikan kerangka relevan bagi anak-anak dengan disabilitas. Dengan
kerja untuk menciptakan pengalaman belajar yang dapat mendemonstrasikan bagaimana prinsip-prinsip STEM
diakses oleh semua siswa, terlepas dari kemampuan mereka. diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, siswa dapat melihat
Prinsip-prinsip ini menekankan pada penyediaan berbagai nilai dan dampak dari bidang-bidang tersebut.
sarana representasi, tindakan dan ekspresi, serta keterlibatan
untuk mengakomodasi gaya dan preferensi belajar yang Mendorong Kolaborasi dan Kerja Sama Tim
berbeda.
Modul berbasis STEM harus mendorong kolaborasi dan kerja
Memanfaatkan Teknologi Bantuan sama tim di antara para siswa. Hal ini memberikan kesempatan
bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan komunikasi,
Teknologi bantu memainkan peran penting dalam mendukung sosial, dan pemecahan masalah mereka sambil bekerja untuk
anak-anak penyandang disabilitas dalam pendidikan STEM. mencapai tujuan bersama.
Alat-alat seperti perangkat lunak speech-to-text, perangkat
lunak text-to-speech, perangkat komunikasi augmentatif dan Menggabungkan Instruksi yang Berbeda
alternatif (AAC), dan platform pembelajaran adaptif dapat
memberikan dukungan yang diperlukan untuk siswa dengan Instruksi yang berbeda sangat penting untuk memenuhi
tantangan fisik, sensorik, atau kognitif. kebutuhan belajar yang beragam dari anak-anak dengan
disabilitas. Guru harus mengadaptasi metode pengajaran,
Merancang Kegiatan Berbasis Praktik dan Inkuiri menyediakan perancah, dan menawarkan jalur pembelajaran
alternatif untuk memastikan bahwa semua siswa dapat
Modul berbasis STEM harus menggabungkan kegiatan mengakses dan terlibat dengan materi pelajaran.
langsung dan berbasis inkuiri yang mendorong pembelajaran
aktif, eksplorasi, dan pemecahan masalah. Kegiatan-kegiatan Memanfaatkan Pendekatan Multisensori
ini harus dirancang dengan berbagai tingkat kerumitan dan
menyediakan beberapa titik masuk untuk mengakomodasi Pendekatan multisensorik dapat sangat bermanfaat bagi anak-
kemampuan siswa yang beragam. anak penyandang disabilitas, karena pendekatan ini melibatkan
berbagai jalur pembelajaran dan memenuhi preferensi indera

yang berbeda. Memasukkan elemen visual, pendengaran, dan Contoh Pembelajaran Berbasis STEM bagi ABK
sentuhan dapat meningkatkan pemahaman dan retensi konsep-
konsep STEM. Pembelajaran berbasis STEM menawarkan banyak kesempatan
untuk melibatkan dan memberdayakan anak-anak penyandang
Memberikan Penilaian dan Umpan Balik yang disabilitas, menumbuhkan rasa ingin tahu mereka, kemampuan
Berkesinambungan memecahkan masalah, dan pemahaman tentang dunia di sekitar
mereka. Berikut adalah beberapa contoh bagaimana konsep
Penilaian dan umpan balik secara teratur sangat penting untuk STEM dapat dimasukkan ke dalam pengalaman belajar yang
memantau kemajuan siswa dan mengidentifikasi area yang bermakna bagi anak-anak dengan kemampuan yang beragam:
perlu ditingkatkan. Pendidik harus memberikan umpan balik
individual yang konstruktif, spesifik, dan dapat ditindaklanjuti Eksplorasi Sensorik dengan Sains
untuk membantu siswa mengasah kemampuan dan
memperdalam pemahaman mereka. 1. Eksplorasi Suara untuk Siswa dengan Gangguan
Pendengaran: Gunakan alat musik, alat penghasil
Berkolaborasi dengan Keluarga dan Profesional suara, dan getaran sentuhan untuk memperkenalkan
konsep-konsep seperti gelombang suara, nada, dan
Kolaborasi dengan keluarga dan profesional, seperti terapis, ritme.
spesialis, dan psikolog pendidikan, dapat memberikan
wawasan yang berharga tentang kebutuhan, kekuatan, dan gaya 2. Eksplorasi Tekstur untuk Siswa Tunanetra:
belajar siswa. Pendekatan kolaboratif ini memastikan bahwa Manfaatkan berbagai tekstur, variasi suhu, dan bahan
semua pemangku kepentingan terlibat dalam menciptakan untuk mengajarkan konsep-konsep seperti wujud
lingkungan belajar STEM yang mendukung dan efektif. materi, sifat kimia, dan karakteristik fisik.
Dengan mempertimbangkan faktor-faktor tersebut dan 3. Eksplorasi Visual untuk Siswa dengan Gangguan
menerapkan strategi ini, para pendidik dapat mengembangkan Spektrum Autisme (ASD): Gunakan kode warna, pola,
modul berbasis STEM yang inklusif, menarik, dan efektif dan alat bantu visual untuk menjelaskan konsep-
untuk anak-anak penyandang disabilitas. Modul-modul ini konsep ilmiah, seperti siklus hidup tanaman, struktur
dapat menumbuhkan kecintaan terhadap mata pelajaran STEM, tubuh manusia, atau fase-fase bulan.
mendorong pertumbuhan akademik, dan mempersiapkan siswa
untuk sukses di masa depan dalam bidang STEM.

Kegiatan Langsung dalam Bidang Teknik langsung, yang memungkinkan siswa untuk maju
dengan kecepatan mereka sendiri.
1. Robotika LEGO untuk Siswa dengan Disabilitas
Motorik: Gunakan perangkat robotika LEGO untuk 2. Augmented Reality (AR) untuk Siswa dengan
mengajarkan konsep-konsep teknik seperti gerak, Gangguan Hiperaktif Defisit Perhatian (ADHD):
pemrograman, dan pemecahan masalah. Sesuaikan Gunakan aplikasi AR untuk memvisualisasikan konsep
proses pembangunan dan sediakan teknologi bantu matematika, seperti bentuk 3D, pola geometris, atau
untuk mengakomodasi kemampuan fisik yang representasi data.
berbeda.
3. Teknologi Bantuan untuk Siswa dengan Disabilitas
2. Desain Teknologi Bantu untuk Siswa dengan Fisik: Gunakan perangkat lunak speech-to-text, alat
Gangguan Pemrosesan Sensorik: Libatkan siswa text-to-speech, atau keyboard adaptif untuk membantu
dalam merancang dan membuat perangkat teknologi siswa dengan keterbatasan fisik dalam mengakses dan
bantu dengan menggunakan bahan sederhana, seperti memanipulasi konsep matematika.
sensor yang dapat dikenakan, sakelar yang
disesuaikan, atau alat bantu komunikasi. Ekspresi Kreatif melalui STEM
3. Tantangan Desain Universal untuk Tantangan Hidup 1. Proyek Seni bertema STEM untuk Siswa dengan
bagi Siswa dengan Disabilitas Intelektual: Secara Gangguan Emosi atau Perilaku: Libatkan siswa dalam
kolaboratif merancang dan membangun model rumah menciptakan karya seni, patung, atau karya musik yang
atau ruang komunitas yang dapat diakses, dengan terinspirasi oleh konsep STEM, memberikan
mempertimbangkan berbagai kebutuhan dan kesempatan untuk mengekspresikan diri dan
preferensi. pengaturan emosi.
Integrasi Teknologi dalam Matematika 2. Mendongeng berbasis STEM untuk Siswa dengan
Gangguan Komunikasi: Mendorong siswa untuk
1. Perangkat Lunak Adaptif untuk Siswa dengan membuat cerita, naskah, atau presentasi yang
Ketidakmampuan Belajar: Memanfaatkan perangkat menggabungkan konsep STEM, menumbuhkan
lunak matematika adaptif yang menyediakan instruksi kemampuan komunikasi dan mendongeng mereka.
yang dipersonalisasi, perancah, dan umpan balik

3. Tantangan Desain yang Terinspirasi dari STEM untuk kegiatan, dan penilaian yang memenuhi gaya belajar,
Siswa dengan Kemampuan Berbakat dan Berbakat: preferensi indera, dan kemampuan fisik yang berbeda.
Tantang siswa untuk merancang dan membuat model
solusi inovatif untuk masalah dunia nyata dengan 2. Rencana Pembelajaran Individual: Mengembangkan
menggunakan prinsip-prinsip STEM, mendorong rencana pembelajaran individual untuk setiap siswa,
kreativitas dan pemikiran kritis. menyesuaikan kurikulum dengan kebutuhan, minat,
dan tujuan pembelajaran mereka. Pendekatan yang
Contoh-contoh ini menunjukkan keserbagunaan dan dipersonalisasi ini memastikan bahwa pendidikan
kemampuan beradaptasi dari pembelajaran berbasis STEM, STEM relevan dan dapat diakses oleh setiap siswa.
yang memenuhi beragam kebutuhan dan kekuatan anak-anak
dengan disabilitas. Dengan memasukkan STEM ke dalam 3. Konten yang Sesuai dengan Usia dan Menantang:
pengalaman pendidikan mereka, para pendidik dapat Pilihlah konten STEM yang sesuai dengan usia siswa
memberdayakan para siswa ini untuk menjadi partisipan aktif yang secara intelektual merangsang dan menantang
di dunia sains, teknologi, teknik, dan matematika. bagi siswa penyandang disabilitas. Hindari materi yang
terlalu menyederhanakan atau merendahkan, karena
Penerapan Pembelajaran Berbasis STEM bagi ABK hal ini dapat merusak kepercayaan diri dan potensi
mereka.
Menerapkan pembelajaran berbasis STEM bagi anak-anak
penyandang disabilitas membutuhkan pendekatan yang Persiapan Guru
beragam, yang mencakup desain kurikulum, persiapan guru,
strategi pembelajaran, dan evaluasi yang berkelanjutan. 1. Pengembangan Profesional: Berikan kesempatan
Berikut ini adalah uraian lengkap mengenai proses pengembangan profesional yang berkelanjutan bagi
implementasi: guru mengenai pendidikan STEM untuk siswa
penyandang disabilitas. Pelatihan ini harus mencakup
Desain Kurikulum topik-topik seperti UDL, teknologi bantuan, instruksi
yang berbeda, dan strategi untuk mengadaptasi
1. Desain Universal untuk Pembelajaran: Memasukkan kegiatan STEM.
prinsip-prinsip UDL untuk memastikan bahwa
kurikulum menyediakan berbagai sarana representasi, 2. Kolaborasi dengan Spesialis: Doronglah kolaborasi
tindakan dan ekspresi, serta keterlibatan. Hal ini antara guru pendidikan reguler, guru pendidikan
termasuk menawarkan beragam materi pembelajaran, khusus, dan spesialis lainnya, seperti terapis dan

spesialis teknologi bantu. Pendekatan tim ini Augmentative and Alternative Communication (AAC),
memastikan bahwa siswa menerima dukungan dan untuk mendukung siswa yang memiliki tantangan fisik
akomodasi yang komprehensif. atau sensorik.
3. Pengajaran yang Responsif terhadap Budaya: 4. Instruksi yang Berbeda: Menerapkan teknik instruksi
Menekankan praktik pengajaran yang responsif yang berbeda untuk memberikan perancah, modifikasi,
terhadap budaya yang mempertimbangkan keragaman dan perluasan bagi siswa dengan berbagai
latar belakang, pengalaman, dan perspektif siswa kemampuan. Hal ini memastikan bahwa semua siswa
penyandang disabilitas. Hal ini akan menumbuhkan dapat mengakses dan berpartisipasi secara bermakna
lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung. dalam kegiatan STEM.
Strategi Instruksional Evaluasi dan Penyempurnaan Berkelanjutan
1. Pembelajaran Langsung dan Berbasis Inkuiri: 1. Penilaian Formatif: Menilai kemajuan siswa secara
Menerapkan kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri teratur dengan menggunakan berbagai metode
yang mendorong siswa untuk bereksplorasi, penilaian formatif, seperti observasi, portofolio, dan
bereksperimen, dan menemukan konsep-konsep kuis informal. Umpan balik ini membantu
STEM melalui pengalaman mereka sendiri. mengidentifikasi bidang-bidang yang menjadi
Pendekatan ini sangat efektif untuk melibatkan siswa kekuatan dan bidang-bidang yang perlu ditingkatkan.
dengan gaya belajar yang berbeda.
2. Pengambilan Keputusan Berdasarkan Data: Gunakan
2. Hubungan dengan Dunia Nyata: Hubungkan konsep- data dari penilaian formatif dan sumber lain untuk
konsep STEM dengan aplikasi dunia nyata dan membuat keputusan berdasarkan data tentang
skenario pemecahan masalah yang sesuai dengan modifikasi kurikulum, strategi instruksional, dan
minat dan pengalaman siswa. Hal ini membantu kebutuhan teknologi bantu.
mereka memahami relevansi STEM dengan kehidupan
sehari-hari dan aspirasi masa depan mereka. 3. Umpan Balik Siswa: Masukkan umpan balik dari siswa
ke dalam proses evaluasi. Mintalah masukan dari siswa
3. Integrasi Teknologi Bantu: Memanfaatkan alat mengenai keefektifan kegiatan, tingkat tantangan, dan
teknologi bantu, seperti perangkat lunak speech-to- pengalaman belajar mereka secara keseluruhan.
text, perangkat lunak text-to-speech, dan perangkat

4. Peningkatan Berkelanjutan: Terus mengevaluasi dan
menyempurnakan program pembelajaran berbasis
STEM berdasarkan umpan balik dari siswa, guru, dan
spesialis. Hal ini memastikan bahwa program tersebut
tetap efektif, menarik, dan dapat diakses oleh semua
siswa penyandang disabilitas.
Integrasi STEM dalam Kurikulum Merdeka
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum baru yang

dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) untuk
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Kurikulum ini
mengusung semangat merdeka belajar, yang memberikan
keleluasaan kepada satuan pendidikan untuk mengembangkan
kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan
kondisi masing-masing.
Kurikulum Merdeka memiliki beberapa karakteristik utama,

antara lain:
1. Fokus pada materi esensial: Kurikulum Merdeka fokus

pada materi esensial yang dapat dipelajari secara
mendalam. Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan

pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang 4. Peningkatan relevansi pembelajaran dengan kebutuhan
dipelajari. dan kondisi siswa; dan
2. Pembelajaran berbasis proyek: Kurikulum Merdeka 5. Peningkatan keterbukaan dan fleksibilitas dalam
menekankan pada pembelajaran berbasis proyek, yang pembelajaran.
mendorong siswa untuk memecahkan masalah nyata
dengan menerapkan pengetahuan dan keterampilan Kurikulum Merdeka telah diterapkan di beberapa sekolah di
yang dimiliki. Indonesia sejak tahun 2022. Kemendikbudristek menargetkan
bahwa Kurikulum Merdeka akan diterapkan di seluruh sekolah
3. Pembelajaran berbasis kompetensi: Kurikulum di Indonesia pada tahun 2024.
Merdeka menekankan pada pengembangan
kompetensi siswa, termasuk keterampilan berpikir Untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka secara
kritis, pemecahan masalah, dan kreativitas. efektif, diperlukan komitmen dan kerja sama dari berbagai
pihak, termasuk pemerintah, satuan pendidikan, guru, dan
4. Kurikulum Merdeka dirancang untuk memberikan orang tua. Pemerintah perlu memberikan dukungan kebijakan
pengalaman belajar yang lebih bermakna bagi siswa. dan pendanaan yang memadai. Satuan pendidikan perlu
Kurikulum ini diharapkan dapat mempersiapkan siswa mengembangkan kurikulum dan pembelajaran yang sesuai
untuk menghadapi tantangan di masa depan, baik di dengan Kurikulum Merdeka. Guru perlu memiliki kompetensi
dunia pendidikan maupun dunia kerja. dan keterampilan yang memadai untuk mengimplementasikan
Kurikulum Merdeka dan orang tua perlu mendukung
Berikut adalah beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari pembelajaran di rumah.
penerapan Kurikulum Merdeka, antara lain:
Sebagai catatan, orang tua memainkan peran penting dan
1. Peningkatan pemahaman siswa terhadap konsep- beragam dalam pembelajaran anak-anak mereka, yang
konsep yang dipelajari; memengaruhi keberhasilan akademis, pertumbuhan pribadi,
dan perkembangan mereka secara keseluruhan. Selain
2. Pengembangan keterampilan berpikir kritis, memberikan dukungan emosional dan lingkungan yang
pemecahan masalah, dan kreativitas; mengayomi, orang tua dapat secara aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, menumbuhkan kecintaan terhadap pengetahuan
3. Peningkatan motivasi belajar siswa; dan kebiasaan belajar seumur hidup.

Salah satu cara utama orang tua berkontribusi dalam mengejar intelektual dapat menginspirasi anak-anak untuk
pembelajaran anak-anak mereka adalah dengan menciptakan mengejar minat akademis mereka sendiri dan menumbuhkan
lingkungan rumah yang kondusif. Hal ini termasuk sikap positif terhadap akuisisi pengetahuan.
menyediakan ruang belajar khusus, menyediakan akses ke
sumber daya yang diperlukan, dan memastikan gangguan yang Keterlibatan orang tua dalam pendidikan tidak terbatas pada
minimal. Orang tua juga dapat menetapkan ekspektasi dan bidang akademis, namun juga dalam mendorong pertumbuhan
rutinitas yang jelas untuk belajar dan menyelesaikan pekerjaan sosial-emosional dan pengembangan karakter. Orang tua dapat
rumah, menanamkan rasa tanggung jawab dan disiplin. mencontohkan empati, kasih sayang, dan rasa hormat,
membimbing anak-anak mereka untuk menavigasi interaksi
Berpartisipasi secara aktif dalam pendidikan anak-anak mereka sosial, mengelola emosi, dan membuat keputusan yang
lebih dari sekadar memantau nilai dan tugas. Orang tua dapat bertanggung jawab. Mereka juga dapat mendorong anak-anak
terlibat dengan materi pembelajaran anak-anak mereka, untuk terlibat dalam pelayanan masyarakat dan tindakan
mendiskusikan tugas sekolah, dan mengajukan pertanyaan kebaikan, memupuk rasa tanggung jawab kewarganegaraan
untuk merangsang pemikiran dan keingintahuan mereka. dan kewarganegaraan global.
Mereka juga dapat membantu mengerjakan pekerjaan rumah,
memberikan bimbingan dan dukungan tanpa mengambil alih Kesimpulannya, peran orang tua dalam pembelajaran anak-
pekerjaan sepenuhnya. anak mereka memiliki banyak segi dan berdampak besar.
Dengan menyediakan lingkungan rumah yang mendukung,
Orang tua juga dapat memperluas pembelajaran di luar kelas secara aktif terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka,
dengan mengekspos anak-anak mereka pada pengalaman dan mengekspos mereka pada pengalaman yang memperkaya, dan
kegiatan yang memperkaya. Hal ini termasuk mengunjungi mencontohkan perilaku belajar yang positif, orang tua dapat
museum, perpustakaan, dan pusat sains, mendorong partisipasi mengarahkan anak-anak mereka ke jalan menuju kesuksesan
dalam kegiatan ekstrakurikuler, dan terlibat dalam percakapan akademis, pertumbuhan pribadi, dan pembelajaran seumur
yang merangsang tentang peristiwa terkini dan beragam topik. hidup.
Pengalaman-pengalaman ini memperluas wawasan anak-anak,
menumbuhkan kecintaan untuk belajar, dan mengembangkan Selain orang tua, lingkungan juga memainkan peran penting
keterampilan berpikir kritis. dalam membentuk pengalaman belajar dan perkembangan
siswa secara keseluruhan. Hal ini mencakup aspek fisik dan
Selain itu, orang tua berperan sebagai panutan bagi anak-anak psikososial yang dapat secara positif atau negatif memengaruhi
mereka, menunjukkan nilai pendidikan dan pembelajaran kinerja akademik, pertumbuhan sosial-emosional, dan
seumur hidup. Antusiasme mereka sendiri untuk belajar dan kesejahteraan mereka secara keseluruhan.

Lingkungan belajar fisik yang kondusif sangat penting untuk luas juga dapat mempengaruhi pengalaman belajar mereka.
mendorong pembelajaran yang efektif. Hal ini mencakup ruang Paparan terhadap beragam perspektif, bahasa, dan budaya
kelas yang terawat dengan baik dengan pencahayaan yang memperkaya pemahaman siswa tentang dunia dan
memadai, ventilasi, dan pengaturan tempat duduk yang menumbuhkan kompetensi antar budaya. Hal ini juga
nyaman. Hal ini juga mencakup penyediaan akses ke sumber mendorong empati, toleransi, dan penghargaan terhadap cara
daya yang diperlukan, seperti teknologi, materi pendidikan, berpikir dan hidup yang berbeda.
dan alat peraga. Lingkungan yang bersih, teratur, dan bebas
dari kekacauan akan meningkatkan fokus, mengurangi Selain itu, lingkungan fisik di luar lingkungan sekolah juga
gangguan, dan berkontribusi pada rasa keteraturan dan dapat mempengaruhi pembelajaran siswa. Lingkungan yang
stabilitas. aman dan mendukung, akses ke ruang terbuka hijau, dan
kesempatan untuk beraktivitas fisik berkontribusi pada
Selain ruang fisik, lingkungan psikososial juga memiliki kesejahteraan dan kesiapan mereka untuk belajar. Faktor-faktor
dampak yang signifikan terhadap pembelajaran siswa. Iklim ini juga dapat memengaruhi regulasi emosi, manajemen stres,
belajar yang positif dan mendukung menumbuhkan dan ketahanan mereka, yang sangat penting untuk
keterlibatan, motivasi, dan rasa memiliki di antara para siswa. pembelajaran yang efektif.
Hal ini ditandai dengan interaksi yang saling menghormati,
penguatan positif, dan suasana belajar kolaboratif di mana Kesimpulannya, lingkungan memainkan peran yang beragam
siswa merasa aman untuk bertanya, mengekspresikan ide-ide dan mendalam dalam membentuk pengalaman belajar dan
mereka, dan mengambil risiko. perkembangan siswa secara keseluruhan. Dengan menciptakan
ruang belajar fisik yang kondusif, membina lingkungan
Lingkungan belajar yang menstimulasi memberikan psikososial yang positif dan mendukung, memberikan
kesempatan untuk eksplorasi, penemuan, dan pembelajaran kesempatan untuk eksplorasi dan pembelajaran langsung, serta
langsung. Hal ini mencakup akses ke laboratorium sains yang mempromosikan keragaman budaya dan kesejahteraan, para
lengkap, studio seni, dan ruang teknologi. Hal ini juga pendidik dan masyarakat dapat menciptakan lingkungan yang
mencakup kegiatan-kegiatan yang menarik, seperti memupuk kesuksesan akademik, pertumbuhan pribadi, dan
eksperimen, proyek, dan kunjungan lapangan, yang pembelajaran seumur hidup.
memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka
dalam konteks dunia nyata. Selain orang tua dan lingkungan, masyarakat dan teman
memainkan peran penting dalam membentuk pengalaman
Peran lingkungan dalam pembelajaran siswa melampaui aspek belajar dan perkembangan siswa secara keseluruhan. Di luar
fisik dan psikososial. Konteks sosial dan budaya yang lebih ruang kelas, hubungan sosial dan interpersonal yang dibentuk

siswa memiliki dampak yang besar terhadap prestasi akademik, Selain itu, peran masyarakat melampaui ruang kelas dan
pertumbuhan sosial-emosional, dan perkembangan pribadi hubungan teman sebaya. Akses ke sumber daya masyarakat,
mereka. seperti perpustakaan, museum, dan pusat budaya, memperkaya
pengalaman belajar siswa dan memberikan kesempatan untuk
Lingkungan sosial yang mendukung dan mendorong pembelajaran dan eksplorasi langsung. Selain itu, inisiatif
menumbuhkan motivasi, keterlibatan, dan rasa memiliki di keterlibatan masyarakat, seperti kerja sukarela dan proyek
antara para siswa. Hal ini ditandai dengan interaksi teman pembelajaran layanan, menumbuhkan tanggung jawab
sebaya yang positif, rasa memiliki tujuan yang sama, dan kewarganegaraan, kesadaran sosial, dan rasa memiliki tujuan
budaya saling menghormati dan memahami. Siswa yang di luar diri sendiri.
merasa terhubung dengan teman sebaya dan komunitas mereka
lebih mungkin untuk terlibat dalam pembelajaran mereka, Kesimpulannya, peran masyarakat dan teman dalam
mengambil risiko, dan bertahan dalam menghadapi tantangan. pembelajaran siswa memiliki banyak segi dan mendalam.
Dengan membina lingkungan sosial yang mendukung dan
Persahabatan, khususnya, menyediakan platform untuk mendorong, memberikan kesempatan untuk pembelajaran
pembelajaran sosial-emosional dan pertumbuhan pribadi. sosial-emosional dan pertumbuhan pribadi, mempromosikan
Melalui interaksi dengan teman, siswa belajar berkomunikasi keanekaragaman budaya dan keterlibatan masyarakat, serta
secara efektif, menyelesaikan konflik, dan mengembangkan menghargai pendidikan dan inovasi, masyarakat dapat
empati dan kasih sayang. Pertemanan juga memberikan ruang menciptakan lingkungan pengasuhan yang memupuk
yang aman untuk mengekspresikan diri, bereksperimen, dan keberhasilan akademik, pertumbuhan pribadi, dan
mengeksplorasi identitas, menumbuhkan rasa percaya diri dan kewarganegaraan global yang bertanggung jawab.
ketahanan emosional.
Dengan kerja sama yang baik dari berbagai pihak, Kurikulum
Konteks sosial yang lebih luas, termasuk nilai-nilai, norma, dan Merdeka dapat menjadi salah satu kunci untuk meningkatkan
harapan masyarakat, juga mempengaruhi pengalaman belajar mutu pendidikan di Indonesia. Kurikulum Merdeka
siswa. Paparan terhadap beragam perspektif, budaya, dan cara membebaskan mereka bertumbuh dan tidak menjadikan kelas
berpikir akan memperluas pemahaman mereka tentang dunia, sebagai penjara dan tidak membuat siswa merasa bahwa
menantang asumsi mereka, dan mendorong keterampilan mereka adalah sandera dari standarisasi penilaian dan klaim
berpikir kritis. Masyarakat yang menghargai pendidikan, antara siswa pintar dan bodoh.
inovasi, dan kreativitas memberikan kesempatan bagi para
siswa untuk berkembang secara akademis dan mengejar minat Lebih jauh lagi, integrasi STEM dalam Kurikulum Merdeka
mereka. merupakan salah satu upaya untuk mempersiapkan generasi

muda Indonesia yang unggul di bidang sains, teknologi, 2. Mengembangkan keterampilan berpikir kritis,
rekayasa, dan matematika. Kurikulum Merdeka memberikan pemecahan masalah, dan kreativitas;
keleluasaan kepada satuan pendidikan untuk mengembangkan
kurikulum sesuai dengan kebutuhan dan kondisi masing- 3. Meningkatkan motivasi belajar siswa; dan
masing. Hal ini membuka peluang yang luas bagi integrasi
STEM dalam pembelajaran. 4. Mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan di
dunia kerja
Integrasi STEM dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah
satunya melalui pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran Untuk mengimplementasikan integrasi STEM dalam
berbasis proyek mendorong siswa untuk memecahkan masalah Kurikulum Merdeka, diperlukan komitmen dan kerja sama dari
nyata dengan menerapkan pengetahuan dan keterampilan berbagai pihak, termasuk pemerintah, satuan pendidikan, guru,
STEM. Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan siswa dalam dan orang tua. Pemerintah perlu memberikan dukungan
kegiatan-kegiatan yang bersifat kontekstual dan relevan kebijakan dan pendanaan yang memadai. Satuan pendidikan
dengan kehidupan sehari-hari. perlu mengembangkan kurikulum dan pembelajaran yang
mendukung integrasi STEM. Guru perlu memiliki kompetensi
Selain itu, integrasi STEM juga dapat dilakukan melalui dan keterampilan yang memadai untuk mengimplementasikan
pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran berbasis integrasi STEM. Orang tua perlu mendukung pembelajaran
kompetensi menekankan pada pengembangan keterampilan STEM di rumah.
dan kemampuan siswa yang dibutuhkan di abad ke-21,
termasuk keterampilan STEM. Hal ini dapat dilakukan dengan Dengan kerja sama yang baik dari berbagai pihak, integrasi
merancang pembelajaran yang berfokus pada pengembangan STEM dalam Kurikulum Merdeka dapat menjadi salah satu
keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan kunci untuk mempersiapkan generasi muda Indonesia yang
kreativitas. unggul di bidang STEM.
Integrasi STEM dalam Kurikulum Merdeka dapat memberikan Analisis STEM dalam Kurikulum Merdeka
berbagai manfaat bagi siswa, antara lain:
Kurikulum Merdeka memberikan keleluasaan kepada satuan
1. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep- pendidikan untuk mengembangkan kurikulum dan
konsep STEM; pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kondisi masing-
masing. Hal ini membuka peluang yang luas bagi integrasi
STEM dalam pembelajaran.

Integrasi STEM dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah mengidentifikasi kompetensi-kompetensi STEM yang
satunya melalui pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran perlu dikembangkan.
berbasis proyek mendorong siswa untuk memecahkan masalah
nyata dengan menerapkan pengetahuan dan keterampilan 2. Pembelajaran: Analisis pembelajaran perlu dilakukan
STEM. Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan siswa dalam untuk mengidentifikasi kegiatan-kegiatan
kegiatan-kegiatan yang bersifat kontekstual dan relevan pembelajaran yang dapat mendukung integrasi STEM.
dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, analisis pembelajaran juga perlu dilakukan
untuk mengidentifikasi sumber daya yang diperlukan
Selain itu, integrasi STEM juga dapat dilakukan melalui untuk mendukung integrasi STEM.
pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran berbasis
kompetensi menekankan pada pengembangan keterampilan 3. Guru: Analisis guru perlu dilakukan untuk
dan kemampuan siswa yang dibutuhkan di abad ke-21, mengidentifikasi kompetensi dan keterampilan guru
termasuk keterampilan STEM. Hal ini dapat dilakukan dengan dalam mengintegrasikan STEM. Selain itu, analisis
merancang pembelajaran yang berfokus pada pengembangan guru juga perlu dilakukan untuk mengidentifikasi
keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan dukungan yang diperlukan bagi guru untuk
kreativitas. mengintegrasikan STEM.
Untuk mengimplementasikan integrasi STEM dalam 4. Siswa: Analisis siswa perlu dilakukan untuk
Kurikulum Merdeka, diperlukan analisis yang mendalam mengidentifikasi kebutuhan dan minat siswa dalam
terhadap kurikulum dan pembelajaran yang ada. Analisis ini belajar STEM. Selain itu, analisis siswa juga perlu
perlu dilakukan untuk mengidentifikasi potensi integrasi dilakukan untuk mengidentifikasi dukungan yang
STEM, serta tantangan dan hambatan yang mungkin dihadapi. diperlukan bagi siswa untuk belajar STEM.
Berikut adalah beberapa hal yang perlu dianalisis dalam Dengan melakukan analisis yang mendalam terhadap
mengintegrasikan STEM dalam Kurikulum Merdeka: kurikulum dan pembelajaran yang ada, satuan pendidikan
dapat mengintegrasikan STEM secara efektif dan bermakna
1. Kurikulum: Analisis kurikulum perlu dilakukan untuk bagi siswa. Berikut adalah beberapa contoh analisis STEM
mengidentifikasi materi-materi STEM yang dapat dalam Kurikulum Merdeka:
diintegrasikan ke dalam pembelajaran. Selain itu,
analisis kurikulum juga perlu dilakukan untuk 1. Analisis Kurikulum: Satuan pendidikan dapat
mengidentifikasi materi-materi STEM yang dapat

diintegrasikan ke dalam pembelajaran berdasarkan Dengan melakukan analisis yang mendalam terhadap
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) kurikulum dan pembelajaran yang ada, satuan pendidikan
yang ada. Misalnya, KI 3 tentang pengetahuan dan KI dapat mengintegrasikan STEM secara efektif dan bermakna
4 tentang keterampilan dapat diintegrasikan dengan bagi siswa.
materi-materi STEM, seperti sains, teknologi,
rekayasa, dan matematika.
2. Analisis Pembelajaran: Satuan pendidikan dapat

mengidentifikasi kegiatan-kegiatan pembelajaran yang
dapat mendukung integrasi STEM berdasarkan
pendekatan pembelajaran yang digunakan. Misalnya,
pembelajaran berbasis proyek dapat mendukung
integrasi STEM dengan mendorong siswa untuk
memecahkan masalah nyata dengan menerapkan
pengetahuan dan keterampilan STEM.]
3. Analisis Guru: Satuan pendidikan dapat

mengidentifikasi kompetensi dan keterampilan guru
dalam mengintegrasikan STEM melalui pelatihan dan
pengembangan profesional. Misalnya, pelatihan dapat
diberikan untuk meningkatkan pemahaman guru
tentang konsep-konsep STEM dan strategi
pembelajaran STEM.
4. Analisis Siswa: Satuan pendidikan dapat

mengidentifikasi kebutuhan dan minat siswa dalam
belajar STEM melalui survei dan wawancara.
Misalnya, survei dapat diberikan untuk mengetahui
minat siswa terhadap STEM dan hambatan yang
dihadapi siswa dalam belajar STEM.

2. Realistik: RPP harus realistis, dengan
mempertimbangkan kondisi siswa, materi
pembelajaran, dan sarana prasarana yang tersedia.
3. Fleksibel: RPP harus fleksibel, dengan memungkinkan

guru untuk melakukan penyesuaian sesuai dengan
kebutuhan pembelajaran.
RPP terdiri dari beberapa komponen, yaitu:
1. Identitas: Komponen ini berisi informasi tentang

identitas sekolah, guru, mata pelajaran, kelas, dan
tanggal pembelajaran.
2. Tujuan pembelajaran: Komponen ini berisi tujuan

Pengantar tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
(RPP) Berbasis STEM
3. Materi pembelajaran: Komponen ini berisi materi
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah dokumen pembelajaran yang akan dipelajari siswa.
yang berisi perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan
oleh guru. RPP disusun sebagai acuan bagi guru dalam 4. Metode pembelajaran: Komponen ini berisi metode
melaksanakan pembelajaran agar pembelajaran dapat berjalan pembelajaran yang akan digunakan dalam
dengan efektif dan efisien. RPP harus memenuhi kriteria pembelajaran.
sebagai berikut:
5. Media pembelajaran: Komponen ini berisi media
1. Berpusat pada siswa: RPP harus berpusat pada siswa, pembelajaran yang akan digunakan dalam
dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
pembelajaran.
6. Alokasi waktu: Komponen ini berisi alokasi waktu
yang dibutuhkan untuk melaksanakan pembelajaran.

7. Langkah-langkah pembelajaran: Komponen ini berisi pembelajaran, dan sarana prasarana yang tersedia
langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan dalam memilih metode pembelajaran.
oleh guru.
3. Gunakan media pembelajaran yang relevan: Media
8. Penilaian: Komponen ini berisi teknik penilaian yang pembelajaran dapat membantu siswa untuk memahami
akan digunakan untuk mengukur pencapaian tujuan materi pembelajaran. Guru perlu memilih media
pembelajaran. pembelajaran yang relevan dengan materi
pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
RPP disusun oleh guru sebelum pembelajaran dimulai. RPP
dapat disusun secara mandiri oleh guru atau dengan 4. Alokasikan waktu yang cukup: Alokasi waktu yang
berkolaborasi dengan rekan sejawat. Guru dapat memanfaatkan cukup diperlukan agar pembelajaran dapat berjalan
berbagai sumber daya yang tersedia, seperti buku panduan, dengan efektif dan efisien. Guru perlu
modul pembelajaran, dan situs web. mempertimbangkan jumlah materi pembelajaran dan
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dalam
Dengan menyusun RPP secara baik dan cermat, guru dapat menentukan alokasi waktu.
memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan relevan
bagi siswa. Siswa dapat mengembangkan pemahaman konsep- 5. Tulislah RPP dengan jelas dan ringkas: RPP harus
konsep yang dipelajari, keterampilan berpikir kritis, ditulis dengan jelas dan ringkas agar mudah dipahami
pemecahan masalah, dan kreativitas, serta keterampilan abad oleh guru. Guru dapat menggunakan bahasa yang
ke-21 yang dibutuhkan di masa depan. Berikut adalah beberapa sederhana dan menghindari penggunaan jargon yang
tips dalam menyusun RPP: tidak perlu.
1. Pahami tujuan pembelajaran: Tujuan pembelajaran Dengan mengikuti tips-tips tersebut, guru dapat menyusun RPP
merupakan hal yang paling penting dalam RPP. Guru yang baik dan cermat. Di sisi lain, dalam konteks STEM,
perlu memahami tujuan pembelajaran dengan jelas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis STEM
agar dapat menyusun RPP yang tepat. adalah dokumen yang berisi perencanaan pembelajaran yang
mengintegrasikan konsep-konsep sains, teknologi, rekayasa,
2. Pilih metode pembelajaran yang sesuai: Metode dan matematika. RPP Berbasis STEM disusun untuk
pembelajaran harus dipilih dengan tepat agar dapat memastikan pembelajaran yang bermakna dan relevan bagi
mencapai tujuan pembelajaran. Guru perlu siswa.
mempertimbangkan kondisi siswa, materi

RPP Berbasis STEM harus memenuhi kriteria sebagai berikut: 2. Materi pembelajaran: Materi pembelajaran harus
diintegrasikan dengan konsep-konsep STEM yang
1. Berpusat pada siswa: RPP Berbasis STEM harus relevan.
berpusat pada siswa, dengan melibatkan siswa secara
aktif dalam proses pembelajaran. 3. Metode pembelajaran: Metode pembelajaran harus
mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam
2. Berorientasi pada problem solving: RPP Berbasis proses pembelajaran, seperti pembelajaran berbasis
STEM harus berorientasi pada problem solving, proyek, pembelajaran berbasis masalah, dan
dengan mendorong siswa untuk memecahkan masalah pembelajaran berbasis eksplorasi.
nyata dengan menerapkan pengetahuan dan
keterampilan STEM. 4. Media pembelajaran: Media pembelajaran harus
mendukung integrasi STEM, seperti alat dan bahan
3. Mendorong kreativitas dan inovasi: RPP Berbasis praktikum, software simulasi, dan teknologi informasi
STEM harus mendorong kreativitas dan inovasi siswa, dan komunikasi.
dengan memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mengeksplorasi ide-ide baru. 5. Penilaian: Penilaian harus mengukur pencapaian
tujuan pembelajaran, serta mengembangkan
4. Mengembangkan keterampilan abad ke-21: RPP keterampilan abad ke-21.
Berbasis STEM harus mengembangkan keterampilan
abad ke-21, seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, RPP Berbasis STEM dapat dikembangkan oleh guru secara
dan komunikasi. mandiri atau dengan berkolaborasi dengan rekan sejawat. Guru
dapat memanfaatkan berbagai sumber daya yang tersedia,
Berikut adalah contoh elemen-elemen yang dapat tercakup seperti buku panduan, modul pembelajaran, dan situs web.
dalam RPP Berbasis STEM:
Dengan menerapkan RPP Berbasis STEM, guru dapat
1. Tujuan pembelajaran: Tujuan pembelajaran harus memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan relevan
dirumuskan secara jelas dan terukur, serta mencakup bagi siswa. Siswa dapat mengembangkan pemahaman konsep-
aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. konsep STEM, keterampilan berpikir kritis, pemecahan
masalah, dan kreativitas, serta keterampilan abad ke-21 yang
dibutuhkan di masa depan.

Penyusunan Rencana Pembelajaran (RPP) Berbasis STEM 5. Penilaian: Penilaian harus mengukur pencapaian
bagi ABK tujuan pembelajaran, serta mengembangkan
keterampilan abad ke-21. Penilaian juga harus
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan ABK.
Berbasis STEM bagi ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) harus
memperhatikan beberapa hal berikut: Berikut adalah beberapa tips dalam menyusun RPP Berbasis
STEM bagi ABK:
1. Tujuan pembelajaran: Tujuan pembelajaran harus
dirumuskan secara jelas dan terukur, serta mencakup 1. Lakukan identifikasi kebutuhan dan kemampuan
aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Tujuan ABK: Guru perlu melakukan identifikasi kebutuhan
pembelajaran juga harus disesuaikan dengan dan kemampuan ABK agar dapat menyusun RPP yang
kebutuhan dan kemampuan ABK. tepat. Identifikasi dapat dilakukan dengan
berkonsultasi dengan orang tua, wali kelas, atau ahli
2. Materi pembelajaran: Materi pembelajaran harus pendidikan khusus.
diintegrasikan dengan konsep-konsep STEM yang
relevan, serta disesuaikan dengan kebutuhan dan 2. Gunakan pendekatan yang berpusat pada siswa:
kemampuan ABK. Pendekatan yang berpusat pada siswa dapat membantu
ABK untuk lebih aktif dan terlibat dalam
3. Metode pembelajaran: Metode pembelajaran harus pembelajaran. Guru dapat menggunakan pendekatan
dipilih dengan tepat agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang bervariasi, seperti pembelajaran
pembelajaran dan memenuhi kebutuhan ABK. Metode berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, dan
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain pembelajaran berbasis eksplorasi.
pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis
masalah, dan pembelajaran berbasis eksplorasi. 3. Gunakan media pembelajaran yang sesuai: Media
pembelajaran yang sesuai dapat membantu ABK untuk
4. Media pembelajaran: Media pembelajaran harus memahami materi pembelajaran. Guru dapat
dipilih dengan tepat agar dapat membantu ABK untuk menggunakan media pembelajaran yang beragam,
memahami materi pembelajaran. Media pembelajaran seperti alat dan bahan praktikum, software simulasi,
yang dapat digunakan antara lain alat dan bahan dan teknologi informasi dan komunikasi.
praktikum, software simulasi, dan teknologi informasi
dan komunikasi.

4. Berikan dukungan yang tepat: Guru perlu memberikan
dukungan yang tepat bagi ABK agar dapat mencapai
tujuan pembelajaran. Dukungan yang dapat diberikan
antara lain bimbingan, pendampingan, dan pengayaan.
Dengan memperhatikan hal-hal tersebut, guru dapat menyusun

RPP Berbasis STEM yang efektif dan bermakna bagi ABK.
Pendidikan pada masa kini telah bergeser dari pembelajaran

yang berpusat pada guru atau teacher center menuju
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik atau student
center. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran
harus menekankan proses pembelajaran yang mengedepankan
kebutuhan peserta didik. Di sini guru sebagai fasilitator harus
lebih kreatif dan inovatif dalam menciptakan situasi proses
belajar di kelas sehingga lebih menarik bagi para peserta didik.
Pada saat ini kita mengenal satu metode pembelajaran dengan

nama STEM (Science, Technology, Engineering, and
Mathematics). STEM merupakan sebuah metode di mana
Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika terintegrasi dalam
proses pendidikan yang berfokus pada pemecahan masalah
dalam kehidupan sehari-hari serta dalam kehidupan
professional. STEM pada dasarnya adalah integrasi beberapa

disiplin yang juga masih terbuka untuk disiplin lainnya yang Media Pembelajaran Berbasis STEM
bisa diintegrasikan, karena itu, ada juga yang menambahkan
salah satu disiplin yaitu Art atau Seni sebagai bagian dari Sebelum membahas media pembelajaran berbasis STEM, kita
pembelajaran model ini, sehingga tidak lagi menjadi STEM, perlu tahu valuasi dari pentingnya STEM di sini. Karena
tetapi STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and dengan mengetahui hal tersebut, maka kita memiliki alas an
Mathematics). kuat menga[a STEM harus diimplementasikan dan setiap
implementasi membutuhkan mediasi melalui media.
Model pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran
berbasis STEM adalah pembelajaran yang berorientasi pada Pada dasarnya, kunci untuk mempersiapkan anak-anak meraih
tahap-tahap bagaimana cara berpikir atau way of thinking cara kesuksesan dalam karier mereka di masa depan adalah
bekerja way of working terhadap penggunaan alat untuk bekerja pembelajaran STEM (sains, teknologi, teknik, dan
atau tools for working dan keterampilan hidup atau skills for matematika). STEM membangun keterampilan yang jauh
living in the world di dalam proses pembelajaran. Seperti ini, melampaui keterampilan yang dibutuhkan dalam bidang sains
yang pertama, peserta didik secara langsung dapat tradisional. Pengalaman STEM yang berkualitas akan
mengembangkan kemampuannya dalam satu pemecahan memberdayakan anak untuk mengejar minat yang beragam,
masalah, yang kedua, kreativitas, yang ketiga kemampuan masuk ke industri apa pun dengan keahlian yang berharga, dan
menganalisis secara kritis, yang keempat, kerjasama, yang menjadi pemecah masalah yang percaya diri dalam bidang
kelima, kemandirian dalam berpikir, keenam inisiatif diri, yang kehidupan apa pun.
ketujuh komunikasi, dan yang terakhir adalah kemampuan
dalam dunia. Program dan kegiatan STEM yang praktis mengajarkan lebih
dari sekadar konsep sains dan matematika. Program ini
Kita akan melihat sebuah hasil dari proses pembelajaran membantu anak menemukan aplikasi dunia nyata, memicu
dengan sistem Spam Project Team atau proses pembelajaran kreativitas, dan mengembangkan keterampilan abad ke-21,
Project Based Learning dengan tema energi alternatif. Dalam termasuk melek media dan teknologi, produktivitas,
Project Team ini, kita bisa melihat integrasi dari sains, keterampilan sosial, komunikasi, fleksibilitas, dan inisiatif.
teknologi, engineering, and matematika yang menghasilkan
sebuah paket rumah dengan konsep pemanfaatan energi Selain itu, pembelajaran STEM juga mendorong pemikiran
alternatif sebagai sumber energi. Ini adalah konsekuensi logis kritis, keingintahuan, kegigihan, pengambilan keputusan,
dari pemanfaatan STEM. kepemimpinan, kewirausahaan, penerimaan terhadap
kegagalan, dan banyak lagi. Apa pun aspirasi karier anak,

keterampilan ini akan sangat membantu dalam mempersiapkan karier di semua disiplin ilmu dan minat dapat memperoleh
mereka untuk masa depannya. manfaat dari pikiran yang kreatif dan semangat inovatif.
Lebih jauh lagi, kita harus sadar bahwa pembelajaran STEM Dari perkemahan musim panas atau JAMBORE, program
juga dapat dibawa ke dalam ranah seni, olahraga, membuat kue, setelah jam (ekstrakurikuler) sekolah, hingga kegiatan di
komunikasi, kewirausahaan, dan banyak lagi. Dengan rumah, ada begitu banyak kesempatan untuk memprioritaskan
mempraktikkan pemecahan masalah yang kreatif dan cara pengalaman STEM bagi anak saat mereka mengeksplorasi
berpikir yang inovatif, anak dapat bersenang-senang potensi kreatif mereka.
menjelajahi banyak minat sambil menerapkan konsep-konsep
utama STEM. Dalam dunia yang sudah saling terintegrasi Dengan melihat banyak potensi yang dapat ditawarkan oleh
dengan teknologi, digital, dan komunikasi global, maka dapat STEM, maka mode ini dapat diterapkan dengan media. Fungsi
diasumsikan bahwa kompetensi atau keterampilan yang utama media adalah memediasi ide menjadi praktik nyata.
mungkin secara mayoritas dibutuhkan kelak dalam satu dekade STEM hanya menjadi gagasan tanpa realisasi jika media.
ke depan adalah pekerjaan yang membutuhkan keterampilan Namun media hanya akan menjadi media biasa atau tradisional
STEM. tanpa diinfus STEM.
Dengan bekal keterampilan STEM, anak dapat menjadi Kita harus melihat bahwa media pembelajaran berbasis STEM,
ilmuwan makanan yang memastikan nutrisi kesehatan dan yang berfokus pada sains, teknologi, teknik, dan matematika,
keamanan kita; teknisi yang piawai mengkomunikasikan memiliki beberapa manfaat bagi siswa. Ada beberapa poin
konsep-konsep di balik gelombang teknologi berikutnya; penting tentang nilai pendidikan STEM dan peran media dalam
insinyur yang membantu kreatif yang bahkan mampu mempengaruhi minat karir STEM siswa:
menciptakan lagu-lagu hit; insinyur otomotif yang mengubah
transportasi seperti yang kita kenal; ahli biologi margasatwa 1. Pembelajaran STEM membangun keterampilan yang
yang mendukung konservasi habitat; pemrogram video game melampaui bidang sains tradisional, memberdayakan
yang meluncurkan sensasi permainan; astronom yang siswa untuk mengejar minat yang beragam, masuk ke
memperluas pengetahuan kita tentang alam semesta; atau industri apa pun dengan keahlian yang berharga, dan
psikolog yang memajukan pemahaman kita tentang diri kita menjadi pemecah masalah yang percaya diri dalam
sendiri. bidang kehidupan apa pun.
Anak akan melihat bahwa tidak ada batasan untuk apa yang 2. Selain itu, program dan kegiatan STEM yang bersifat
dapat mereka kejar atau jadikan sebagai karier - dan bahwa praktik mengajarkan lebih dari sekadar konsep sains

dan matematika. Program ini membantu siswa Memasukkan media pembelajaran berbasis STEM ke dalam
menemukan aplikasi dunia nyata, memicu kreativitas pendidikan dapat membantu siswa mengembangkan
mereka, dan mengembangkan keterampilan abad ke- keterampilan, pengetahuan, dan minat yang penting di bidang
21 termasuk literasi media dan teknologi, STEM, mempersiapkan mereka untuk karier masa depan dan
produktivitas, keterampilan sosial, komunikasi, berkontribusi pada kemajuan dan semangat bangsa
fleksibilitas, dan inisiatif.
Media Pembelajaran Berbasis STEM bagi ABK
3. Di sisi lain, pendidikan STEM menghadapkan siswa
pada komunikasi interdisipliner yang efektif, Siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus membutuhkan
penelitian, dan pemikiran kritis, mempersiapkan dukungan dan sumber daya tambahan untuk membantu mereka
mereka untuk bekerja di lingkungan yang penuh berhasil dalam pendidikan mereka. Pendidikan Anak
dengan inovasi teknologi tinggi. Pembelajaran STEM Berkebutuhan Khusus adalah definisi hukum yang mengacu
menumbuhkan kreativitas dan pemikiran divergen di pada anak-anak dengan masalah belajar atau ketidakmampuan
samping disiplin ilmu yang mendasar, memotivasi dan yang membuat mereka lebih sulit untuk belajar daripada
menginspirasi kaum muda untuk menghasilkan kebanyakan anak seusianya.
teknologi dan ide baru.
Siswa berkebutuhan khusus mungkin memiliki masalah
4. Lebih jauh lagi, media STEM memiliki pengaruh yang dengan tugas sekolah, komunikasi, perilaku, atau memiliki
signifikan dalam menumbuhkan minat karir STEM, kebutuhan sensorik atau fisik yang mempengaruhi mereka di
dengan sebagian besar pengaruhnya berasal dari TV sekolah. Merek juga sering dilekatkan pada istilah inklusi.
STEM, film STEM, dan situs web STEM. Inklusi adalah sebuah pendekatan yang memungkinkan siswa
berkebutuhan khusus untuk menjadi bagian dari pendidikan
Media STEM tidak hanya dapat membawa pengalaman sehari- reguler, dan hanya dikecualikan jika layanan yang diperlukan
hari kembali ke dalam percakapan dalam pembelajaran sains, tidak dapat diberikan kepada mereka. Guru harus
tetapi juga membantu mengaitkan tujuan ilmiah yang abstrak menggunakan pendekatan individual untuk mengajar setiap
dengan contoh-contoh kehidupan nyata dan pemodelan siswa berkebutuhan khusus, dengan mempertimbangkan
perilaku. Terlebih, produsen atau penyedia media STEM harus kebutuhan dan kemampuan khusus mereka.
memberikan penekanan yang lebih besar dalam membangun
alur cerita yang aspiratif, namun tetap relevan tentang peran Sekolah luar biasa mungkin menghadapi tantangan dalam
atau proyek yang berhubungan dengan STEM. mendapatkan sumber daya tambahan untuk memenuhi
kebutuhan siswa berkebutuhan khusus, karena mereka sering

harus bersaing dengan sekolah reguler untuk mendapatkan 3. Ketiga, kepercayaan diri dan harga diri. Kegiatan
sumber daya. STEM membantu membangun kepercayaan diri dan
harga diri siswa dengan memungkinkan mereka untuk
Siswa berkebutuhan khusus dapat mencapai hal-hal yang luar mencoba lagi setelah gagal dan memamerkan
biasa dan harus didukung dalam mengembangkan bakat dan pengetahuan mereka sebelumnya.
talenta mereka. Hal ini juga yang membuat bekerja dengan
siswa berkebutuhan khusus dapat menjadi pengalaman 4. Keempat, membangun tim. Banyak kegiatan STEM
berharga yang dapat memberikan dampak positif bagi yang membutuhkan pembangunan tim, yang dapat
kehidupan siswa dan guru. membantu siswa berkebutuhan khusus
mengembangkan keterampilan sosial dan bekerja
Di sisi lain, pendidikan STEM menciptakan peluang baru dan secara kolaboratif dengan teman sebayanya.
menarik bagi siswa berkebutuhan khusus. STEM merupakan
pendekatan interdisipliner yang menggabungkan konsep Selain itu, STEM juga membuat mereka bersentuhan dengan
akademis dengan skenario dunia nyata, dan terbukti pengalaman dunia nyata. Dengan pendekatan pembelajaran
revolusioner dalam dunia pendidikan kebutuhan khusus berbasis proyek, siswa mendapatkan pengalaman dan
dengan membuka batas-batas baru dan peluang karir. Ada pengetahuan dunia nyata yang dapat diterapkan pada karier di
beberapa cara di mana pendidikan STEM dapat membantu masa depan.
anak-anak berkebutuhan khusus.
Saat ini, masyarakat cenderung berfokus pada tantangan yang
1. Yang pertama, kita harus lihat bahwa fokus pada harus diatasi oleh siswa berkebutuhan khusus daripada
kemampuan: STEM adalah mendorong para pendidik mengakui wawasan dan kemampuan unik mereka. Berkat
untuk fokus pada kemampuan siswa berkebutuhan pengenalan pendidikan STEM, prasangka umum tentang
khusus, bukan pada kecacatannya, dan menawarkan pendidikan kebutuhan khusus dan keanekaragaman saraf
pendekatan pendidikan yang lebih baik. dievaluasi kembali. Selain menciptakan peluang yang sangat
dibutuhkan dalam pendidikan berkebutuhan khusus, STEM
2. Kedua, keterampilan pemecahan masalah dan juga membantu membangun kepercayaan diri dan harga diri
pemikiran tingkat tinggi. Pendidikan STEM siswa untuk membantu mereka menjalani kehidupan yang
memberikan kesempatan berkelanjutan bagi siswa memuaskan.
untuk menggunakan keterampilan pemecahan masalah
dan pemikiran tingkat tinggi dengan cara yang Pendidikan STEM merupakan kesempatan yang berkelanjutan
menyenangkan. bagi para siswa untuk menggunakan kemampuan pemecahan

masalah dan berpikir tingkat tinggi dengan cara yang 2. Kegiatan STEM mengharuskan siswa untuk
menyenangkan. Karena sebagian besar karir di masa depan menggunakan pengetahuan mereka sebelumnya dan
akan melibatkan salah satu dari mata pelajaran ini, maka sangat juga menggunakan pemikiran tingkat tinggi untuk
penting untuk mengekspos anak-anak berkebutuhan khusus memecahkan masalah, yang membantu siswa
pada pendidikan STEM. menggunakan pengalaman mereka sebelumnya saat
memecahkan masalah.
Seorang anak berkebutuhan khusus mungkin mengalami
keterlambatan dalam satu mata pelajaran seperti membaca, 3. Pendidikan STEM merupakan kesempatan yang
namun luar biasa (bahkan berbakat) dalam mata pelajaran lain berkelanjutan bagi siswa untuk menggunakan
seperti matematika. Hal ini disebut dengan Twice Exceptional. keterampilan memecahkan masalah dan berpikir
Berpartisipasi dalam mata pelajaran yang ia kuasai akan tingkat tinggi dengan cara yang menyenangkan, dan
memberinya rasa pencapaian yang tidak ia rasakan di mata sangat penting untuk mengekspos anak-anak
pelajaran lain. berkebutuhan khusus pada pendidikan STEM karena
sebagian besar karir di masa depan akan melibatkan
Siswa berkebutuhan khusus tidak hanya mampu melakukan salah satu dari mata pelajaran ini.
kegiatan STEM, tetapi mereka juga menikmatinya. Ketika
seorang anak menikmati sesuatu, mereka akan lebih ingin 4. Berpartisipasi dalam mata pelajaran yang anak
melakukannya. Artinya, pendidikan STEM memberikan ruang berkebutuhan khusus kuasai akan memberinya rasa
kebebasan an kreatifitas, serta kesempatan yang sangat baik pencapaian yang mungkin tidak mereka rasakan, dan
bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengembangkan siswa berkebutuhan khusus mampu melakukan
kemampuan memecahkan masalah dan berpikir tingkat tinggi kegiatan STEM dan menikmatinya.
dengan cara yang menyenangkan. Berikut ini beberapa poin
penting tentang pendidikan STEM untuk siswa penyandang STEM di kelas pendidikan khusus adalah sebuah kemungkinan
disabilitas: yang sangat besar, dan ini adalah tentang proses berpikir dan
pemikiran tingkat tinggi yang digunakan untuk memecahkan
1. Siswa penyandang disabilitas memiliki prestasi di masalah.
bawah teman sebayanya yang tidak menyandang
disabilitas dalam bidang matematika dan sains, dan STEM membuat siswa berkolaborasi dalam aktivitas yang
masih sangat sedikit penelitian tentang pendidikan melibatkan keterlibatan tinggi, aktivitas langsung, sambil
STEM untuk siswa penyandang disabilitas. menggunakan kecerdasan mereka untuk menggeneralisasi dan

menerapkan pengetahuan ini ke dalam dunia nyata, dan sebuah objek yang sangat menunjang pemberdayaan STEM
menyentuh berbagai gaya belajar dan kecerdasan. untuk pembelajaran bagi ABK.
Pendidikan STEM adalah inovasi dengan berbagai model dan

penekanan instruksional yang membentuk reformasi di banyak
sistem pendidikan, dan penelitian yang muncul menunjukkan
kurangnya konsensus tentang konten dan praktik instruksional
yang terkait dengan pendidikan STEM.
Kesimpulannya, pendidikan STEM dapat membantu siswa

berkebutuhan khusus untuk mengembangkan keterampilan,
pengetahuan, dan minat yang penting di bidang STEM,
mempersiapkan mereka untuk karir masa depan, serta
berkontribusi terhadap kemajuan dan semangat bangsa.
Namun, masih diperlukan lebih banyak penelitian untuk
memahami bagaimana cara terbaik untuk mendukung siswa
penyandang disabilitas dalam pendidikan STEM.
Demonstrasi Media Pembelajaran Berbasis STEM bagi

ABK
Lebih dari sekadar mempelajari setiap mata pelajaran yang

tertulis, pengajaran STEM membantu siswa mengembangkan
keterampilan berpikir kritis dan pengalaman belajar yang
berpusat pada siswa. Memahami konsep STEM dapat menjadi Gambar 1. Manekin Organ Tubuh Manusia
salah satu indikator terbesar keberhasilan siswa di kelas dan
setelah sekolah. Siswa penyandang disabilitas mungkin sering Gambar di atas adalah sebuah manekin untuk pembelajaran
mengalami kesulitan dalam pembelajaran STEM karena organ tubuh manusia. Sekilas tidak ada yang istimewa pada
keabstrakan konsep, kerumitan kosakata, dan sering kali objek pembelajaran tersebut, namun manekin tersebut sudah
dukungan yang terbatas dari guru pendidikan umum dalam disediakan tulisan braille yang dapat digunakan oleh
mata pelajaran tersebut. Namun, di sini akan diberikan contoh pembelajar tuna netra.

Organ tubuh manusia adalah sesuatu yang abstrak jika
dijelaskan secara verbal ataupun teks, sehingga membutuhkan
visualisasi dan bahkan bentuk 3D-nya. Oleh karena itu, dengan
memanfaatkan patung ini, secara visual mahasiswa dapat
meraba dan merasakan bentuk atau wujud nyatanya serta
posisinya, kemudian tulisan braille digunakan untuk
mengetahui nama organnya dan fungsinya. Penomoran secara
braille terhadap keterangan organ juga mempermudah proses
pembelajaran.
Secara saintifik, pengetahuan ini sangat dibutuhkan, secara

teknis, cara ini merupakan sebuah inovasi, dan secara
matematis, angka-angka yang ada di pada organ untuk
keterangan juga menyangkut kompetensi numerik. Ke
depannya, pemberdayaan alat ini juga bisa dieskalasi di level
yang lebih teknologis dengan memanfaatkan berbagai hal Evaluasi adalah proses sistematis untuk mengumpulkan dan
seperti suara jika ditekan atau disentuh, dan sejenisnya. menganalisis informasi tentang suatu objek, program, atau
proses untuk menentukan nilainya. Evaluasi dapat dilakukan
untuk berbagai tujuan, seperti untuk mengukur keberhasilan
suatu program, untuk menentukan kebutuhan akan perbaikan,
atau untuk membuat keputusan. Evaluasi memiliki beberapa
karakteristik utama, yaitu:
1. Sistematis: Evaluasi dilakukan secara sistematis,

dengan menggunakan metode dan prosedur yang
terencana dan terstruktur.
2. Objektif: Evaluasi dilakukan secara objektif, dengan

menggunakan kriteria dan standar yang jelas.

3. Adil: Evaluasi dilakukan secara adil, dengan 1. Evaluasi pembelajaran: Evaluasi pembelajaran
memperhatikan berbagai faktor yang dapat dilakukan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran,
mempengaruhi hasil evaluasi. seperti penguasaan materi pelajaran, keterampilan, dan
sikap siswa.
Evaluasi dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti tes,
observasi, wawancara, dan angket. Teknik evaluasi yang 2. Evaluasi program: Evaluasi program dilakukan untuk
dipilih harus disesuaikan dengan tujuan evaluasi dan objek mengukur keberhasilan suatu program, seperti
yang dievaluasi. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk berbagai program pendidikan, program kesehatan, atau program
tujuan, seperti: pembangunan.
1. Mengukur keberhasilan suatu program: Hasil evaluasi 3. Evaluasi kinerja: Evaluasi kinerja dilakukan untuk
dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu mengukur kinerja suatu individu atau organisasi.
program, seperti program pendidikan, program
kesehatan, atau program pembangunan. 4. Evaluasi diri: Evaluasi diri dilakukan untuk mengukur
kemajuan diri sendiri.
2. Menentukan kebutuhan akan perbaikan: Hasil evaluasi
dapat digunakan untuk menentukan kebutuhan akan Evaluasi dapat dilakukan oleh berbagai pihak, seperti guru,
perbaikan, seperti perbaikan kurikulum, perbaikan dosen, peneliti, atau pemerintah. Dalam satu sisi, evaluasi
metode pembelajaran, atau perbaikan fasilitas. dalam pengajaran dan pembelajaran adalah proses sistematis
untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang
3. Membuat keputusan: Hasil evaluasi dapat digunakan proses pembelajaran untuk menentukan nilainya. Evaluasi
untuk membuat keputusan, seperti keputusan untuk pembelajaran dapat dilakukan oleh guru, siswa, atau pihak lain,
melanjutkan, menghentikan, atau memodifikasi suatu seperti orang tua, wali kelas, atau ahli pendidikan. Evaluasi
program. pembelajaran memiliki beberapa tujuan, yaitu:
Evaluasi merupakan proses yang penting dalam berbagai 1. Mengukur pencapaian hasil belajar siswa: Evaluasi
bidang, termasuk pendidikan, kesehatan, dan pembangunan. pembelajaran dapat digunakan untuk mengukur
Evaluasi dapat membantu untuk meningkatkan kualitas dan pencapaian hasil belajar siswa, seperti penguasaan
efektivitas suatu program atau proses. Berikut adalah beberapa materi pelajaran, keterampilan, dan sikap.
contoh evaluasi:

2. Menentukan kebutuhan akan perbaikan: Evaluasi Evaluasi pembelajaran yang dilakukan secara sistematis dan
pembelajaran dapat digunakan untuk menentukan berkelanjutan dapat membantu guru untuk meningkatkan
kebutuhan akan perbaikan, seperti perbaikan kualitas pembelajaran. Evaluasi pembelajaran juga dapat
kurikulum, perbaikan metode pembelajaran, atau membantu siswa untuk mengetahui kemajuan belajar mereka
perbaikan fasilitas. dan mengembangkan keterampilan belajar mereka.
3. Meningkatkan kualitas pembelajaran: Evaluasi Berikut adalah beberapa tips untuk melakukan evaluasi
pembelajaran dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran yang efektif:
kualitas pembelajaran, seperti memperbaiki
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, 1. Tujuan evaluasi harus jelas: Tujuan evaluasi harus
dan penilaian hasil belajar. jelas dan terukur agar dapat digunakan untuk
menentukan teknik evaluasi yang tepat.
Evaluasi pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai
teknik, seperti tes, observasi, wawancara, dan angket. Teknik 2. Teknik evaluasi harus sesuai dengan tujuan: Teknik
evaluasi yang dipilih harus disesuaikan dengan tujuan evaluasi evaluasi harus dipilih dengan tepat agar dapat
dan objek yang dievaluasi. Evaluasi pembelajaran dapat mengukur pencapaian tujuan evaluasi.
dilakukan dalam berbagai tahapan pembelajaran, yaitu:
3. Instrumen evaluasi harus valid dan reliabel: Instrumen
1. Evaluasi awal: Evaluasi awal dilakukan untuk evaluasi harus valid dan reliabel agar hasil evaluasi
mengetahui awal kemampuan siswa sebelum dapat diandalkan.
pembelajaran dimulai.
4. Penilaian harus objektif dan adil: Penilaian harus
2. Evaluasi proses: Evaluasi proses dilakukan untuk objektif dan adil agar hasil evaluasi tidak bias.
mengetahui kemajuan pembelajaran selama proses
pembelajaran berlangsung. 5. Hasil evaluasi harus digunakan untuk perbaikan: Hasil
evaluasi harus digunakan untuk perbaikan
3. Evaluasi akhir: Evaluasi akhir dilakukan untuk pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih efektif.
mengetahui hasil pembelajaran setelah proses
pembelajaran selesai. Dengan mengikuti tips-tips tersebut, guru dapat melakukan
evaluasi pembelajaran yang efektif dan bermanfaat. Lebih jauh
lagi, evaluasi pembelajaran berbasis STEM bagi ABK (Anak

Berkebutuhan Khusus) harus memperhatikan beberapa hal 2. Gunakan instrumen evaluasi yang sesuai: Instrumen
berikut: evaluasi harus disesuaikan dengan kebutuhan dan
kemampuan ABK.
1. Tujuan evaluasi: Tujuan evaluasi harus jelas dan
terukur, serta mencakup aspek pengetahuan, 3. Berikan dukungan yang tepat: Guru perlu memberikan
keterampilan, dan sikap. Tujuan evaluasi juga harus dukungan yang tepat bagi ABK agar dapat mengikuti
disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan ABK. evaluasi dengan baik. Dukungan yang dapat diberikan
antara lain bimbingan, pendampingan, dan pengayaan.
2. Teknik evaluasi: Teknik evaluasi harus dipilih dengan
tepat agar dapat mengukur pencapaian tujuan Dengan memperhatikan hal-hal tersebut, guru dapat melakukan
pembelajaran dan memenuhi kebutuhan ABK. Teknik evaluasi pembelajaran berbasis STEM yang efektif dan
evaluasi yang dapat digunakan antara lain tes tertulis, bermakna bagi ABK. Berikut adalah beberapa contoh teknik
tes lisan, portofolio, dan observasi. evaluasi pembelajaran berbasis STEM bagi ABK:
3. Instrumen evaluasi: Instrumen evaluasi harus disusun 1. Tes tertulis: Tes tertulis dapat digunakan untuk
dengan jelas dan mudah dipahami oleh ABK. mengukur pengetahuan ABK. Tes tertulis dapat berupa
Instrumen evaluasi juga harus disesuaikan dengan pilihan ganda, isian, uraian, atau soal-soal kontekstual.
kebutuhan dan kemampuan ABK.
2. Tes lisan: Tes lisan dapat digunakan untuk mengukur
4. Penilaian: Penilaian harus dilakukan secara objektif pengetahuan dan keterampilan ABK. Tes lisan dapat
dan adil, serta memperhatikan kebutuhan dan berupa tanya jawab atau penugasan.
kemampuan ABK.
3. Portofolio: Portofolio dapat digunakan untuk
Berikut adalah beberapa tips dalam melakukan evaluasi mengukur keterampilan dan sikap ABK. Portofolio
pembelajaran berbasis STEM bagi ABK: dapat berupa kumpulan karya ABK, seperti laporan
praktikum, hasil proyek, atau karya tulis.
1. Gunakan berbagai teknik evaluasi: Penggunaan
berbagai teknik evaluasi dapat memberikan gambaran 4. Observasi: Observasi dapat digunakan untuk
yang lebih lengkap tentang pencapaian ABK. mengukur keterampilan dan sikap ABK. Observasi
dapat dilakukan oleh guru atau orang lain yang
kompeten.

Guru dapat memilih teknik evaluasi yang sesuai dengan tujuan hasil belajar siswa, menentukan kebutuhan akan perbaikan, dan
evaluasi dan kebutuhan ABK. Guru memiliki peran yang meningkatkan kualitas pembelajaran. Berikut adalah beberapa
penting dalam evaluasi pembelajaran. Guru berperan sebagai tips untuk meningkatkan peran guru dalam evaluasi
evaluator, artinya guru bertanggung jawab untuk pembelajaran:
merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses
pembelajaran. Berikut adalah beberapa peran guru dalam 1. Pahami tujuan evaluasi: Guru perlu memahami tujuan
evaluasi pembelajaran: evaluasi agar dapat merencanakan dan melaksanakan
evaluasi dengan tepat.
1. Perencana: Guru berperan sebagai perencana evaluasi
pembelajaran. Guru perlu menetapkan tujuan evaluasi, 2. Gunakan berbagai teknik evaluasi: Penggunaan
menentukan teknik evaluasi, menyusun instrumen berbagai teknik evaluasi dapat memberikan gambaran
evaluasi, dan menentukan kriteria penilaian. yang lebih lengkap tentang pencapaian siswa.
2. Pelaksana: Guru berperan sebagai pelaksana evaluasi 3. Buatlah instrumen evaluasi yang valid dan reliabel:
pembelajaran. Guru perlu melaksanakan evaluasi Instrumen evaluasi yang valid dan reliabel dapat
sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. menghasilkan hasil evaluasi yang dapat diandalkan.
3. Penilai: Guru berperan sebagai penilai hasil evaluasi 4. Lakukan penilaian secara objektif dan adil: Penilaian
pembelajaran. Guru perlu menilai hasil evaluasi secara yang objektif dan adil dapat menghasilkan hasil
objektif dan adil. evaluasi yang tidak bias.
4. Guru juga berperan sebagai fasilitator dalam evaluasi 5. Gunakan hasil evaluasi untuk perbaikan pembelajaran:
pembelajaran. Guru perlu memfasilitasi siswa untuk Hasil evaluasi harus digunakan untuk perbaikan
berpartisipasi dalam evaluasi pembelajaran. Guru pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih efektif.
dapat memberikan bimbingan dan dukungan kepada
siswa agar mereka dapat mengikuti evaluasi dengan Dengan mengikuti tips-tips tersebut, guru dapat meningkatkan
baik. peran mereka dalam evaluasi pembelajaran dan meningkatkan
kualitas pembelajaran.
Dengan peran yang aktif dalam evaluasi pembelajaran, guru
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Evaluasi Sebagai catatan tambahan, Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
pembelajaran dapat digunakan untuk mengetahui pencapaian memiliki kebutuhan belajar yang berbeda-beda, termasuk

dalam pembelajaran STEM. Oleh karena itu, guru memiliki dapat diberikan antara lain bimbingan, pendampingan,
peran yang penting dalam memberikan pembelajaran STEM dan pengayaan.
yang efektif dan bermakna bagi ABK. Berikut adalah beberapa
peran guru terhadap siswa ABK dalam pembelajaran STEM: Berikut adalah beberapa contoh dukungan yang dapat
diberikan oleh guru kepada siswa ABK dalam pembelajaran
1. Melakukan identifikasi kebutuhan dan kemampuan: STEM:
Guru perlu melakukan identifikasi kebutuhan dan
kemampuan ABK agar dapat menyusun pembelajaran 1. Memberikan penjelasan materi secara lebih rinci dan
STEM yang tepat. Identifikasi dapat dilakukan dengan berulang-ulang.
berkonsultasi dengan orang tua, wali kelas, atau ahli
pendidikan khusus. 2. Menyediakan waktu yang lebih lama untuk
mengerjakan tugas.
2. Menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa:
Pendekatan yang berpusat pada siswa dapat membantu 3. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah
ABK untuk lebih aktif dan terlibat dalam dipahami.
pembelajaran. Guru dapat menggunakan pendekatan
pembelajaran yang bervariasi, seperti pembelajaran 4. Menyediakan media pembelajaran yang sesuai dengan
berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, dan kebutuhan ABK.
pembelajaran berbasis eksplorasi.
5. Memberikan bimbingan dan pendampingan secara
3. Menggunakan media pembelajaran yang sesuai: Media individu atau kelompok.
pembelajaran yang sesuai dapat membantu ABK untuk
memahami materi pembelajaran. Guru dapat Dengan memahami kebutuhan dan kemampuan ABK, serta
menggunakan media pembelajaran yang beragam, memberikan dukungan yang tepat, guru dapat membantu ABK
seperti alat dan bahan praktikum, software simulasi, untuk mencapai tujuan pembelajaran STEM.
dan teknologi informasi dan komunikasi.
4. Memberikan dukungan yang tepat: Guru perlu

memberikan dukungan yang tepat bagi ABK agar
dapat mencapai tujuan pembelajaran. Dukungan yang

pendidik, membimbing teman sebayanya melalui kegiatan
langsung, eksperimen, dan proyek. Pergeseran dari pengajaran
tradisional yang dipimpin oleh guru menjadi pembelajaran
yang dipimpin oleh teman sebaya menciptakan lingkungan
belajar yang lebih inklusif dan menarik, serta menumbuhkan
rasa memiliki dan tanggung jawab di antara siswa penyandang
disabilitas.
Pengajaran oleh teman sebaya menawarkan beberapa manfaat

bagi anak-anak penyandang disabilitas dalam pembelajaran
berbasis STEM:
1. Peningkatan Pemahaman dan Penerapan Konsep

STEM: Melalui pengajaran teman sebaya, siswa
penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk
Praktik Peer Teaching Pembelajaran Berbasis STEM bagi menjelaskan konsep-konsep STEM dengan kata-kata
ABK mereka sendiri, sehingga memperkuat pemahaman
mereka dan mendorong pemahaman yang lebih
Pengajaran teman sebaya (peer teaching), di mana siswa mendalam. Tindakan mengajar orang lain juga
mengajar teman sebayanya, telah muncul sebagai pendekatan mendorong mereka untuk menerapkan pengetahuan
pedagogis yang efektif yang secara signifikan dapat mereka dalam konteks dunia nyata, meningkatkan
meningkatkan pembelajaran berbasis STEM untuk anak-anak kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis.
penyandang disabilitas. Dengan memanfaatkan kekuatan
interaksi teman sebaya dan pembelajaran kolaboratif, 2. Meningkatkan Kepercayaan Diri dan Motivasi:
pengajaran teman sebaya menawarkan kesempatan unik bagi Pengajaran teman sebaya memberdayakan siswa
siswa penyandang disabilitas untuk tidak hanya mempelajari penyandang disabilitas, memungkinkan mereka untuk
konsep-konsep STEM, tetapi juga mengembangkan menunjukkan keahlian mereka dan berbagi
keterampilan sosial dan komunikasi yang penting. pengetahuan dengan orang lain. Rasa pencapaian ini
meningkatkan kepercayaan diri mereka dan
Dalam pengajaran teman sebaya untuk pembelajaran berbasis memotivasi mereka untuk lebih mendalami bidang
STEM, siswa penyandang disabilitas berperan sebagai STEM.

3. Pengembangan Keterampilan Sosial dan Komunikasi: 2. Kegiatan Pembelajaran Terstruktur dan Kolaboratif:
Pengajaran teman sebaya menyediakan platform alami Rancanglah kegiatan pembelajaran yang terstruktur
bagi siswa penyandang disabilitas untuk berlatih dan kolaboratif yang dapat memenuhi beragam gaya
interaksi sosial dan keterampilan komunikasi. Mereka belajar dan kemampuan siswa penyandang disabilitas.
belajar mengartikulasikan pemikiran mereka secara Berikan instruksi yang jelas, tugas yang berbeda, dan
efektif, berkolaborasi dengan orang lain, dan perancah yang sesuai untuk memastikan semua siswa
menyelesaikan konflik, sehingga mendorong dapat berpartisipasi secara bermakna.
perkembangan sosial-emosional mereka secara
keseluruhan. 3. Dukungan dan Pemantauan Berkelanjutan: Berikan
dukungan dan pemantauan yang berkelanjutan kepada
4. Meningkatkan Hubungan Teman Sebaya dan Inklusi: tutor sebaya dan siswa penyandang disabilitas. Atasi
Pengajaran teman sebaya mendorong hubungan teman setiap tantangan dengan segera dan tawarkan umpan
sebaya yang positif dan inklusi sosial bagi siswa balik yang konstruktif untuk meningkatkan efektivitas
penyandang disabilitas. Dengan bekerja bersama proses pengajaran teman sebaya.
dalam proyek berbasis STEM, siswa mengembangkan
empati, pemahaman, dan rasa hormat terhadap 4. Rayakan Keberhasilan dan Dorong Pertumbuhan:
kemampuan teman sebayanya, meruntuhkan Akui dan rayakan keberhasilan tutor sebaya dan siswa
hambatan, dan menumbuhkan lingkungan belajar yang dengan disabilitas. Dorong mereka untuk
lebih inklusif. merefleksikan pengalaman belajar mereka dan
mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan, untuk
Untuk mengimplementasikan pengajaran teman sebaya secara mendorong pertumbuhan dan perkembangan yang
efektif dalam pembelajaran berbasis STEM bagi anak-anak berkelanjutan.
dengan disabilitas, pertimbangkanlah panduan berikut ini:
Kesimpulannya, pengajaran teman sebaya untuk pembelajaran
1. Pemilihan Tutor Sebaya yang Cermat: Pilihlah tutor berbasis STEM menawarkan pendekatan yang menjanjikan
sebaya yang memiliki pengetahuan yang luas tentang untuk meningkatkan pengalaman pendidikan bagi anak-anak
mata pelajaran STEM dan memiliki kemampuan dengan disabilitas. Dengan membina lingkungan belajar yang
komunikasi dan mengajar yang baik. Pastikan bahwa kolaboratif dan inklusif, pengajaran teman sebaya
mereka peka terhadap kebutuhan siswa penyandang memberdayakan siswa penyandang disabilitas untuk
disabilitas dan dapat memberikan dukungan yang mengembangkan pengetahuan STEM, keterampilan sosial, dan
sesuai.

rasa percaya diri mereka, menempatkan mereka di jalur menuju 4. Kesesuaian Implementasi: Mengevaluasi kesesuaian
kesuksesan akademis dan pertumbuhan pribadi. pelaksanaan pengajaran teman sebaya, termasuk
kepatuhan terhadap rencana pembelajaran, diferensiasi
Evaluasi Praktik Peer Teaching Pembelajaran Berbasis pengajaran, dan penyediaan perancah yang sesuai
STEM bagi ABK untuk siswa dengan kebutuhan belajar yang beragam.
Mengevaluasi praktik pengajaran teman sebaya dalam 5. Perspektif Guru: Mengumpulkan umpan balik dari
pembelajaran berbasis STEM untuk anak dengan disabilitas guru yang terlibat dalam pelaksanaan pengajaran
sangat penting untuk memastikan efektivitas pendekatan teman sebaya untuk mengidentifikasi kekuatan,
pedagogis ini dan mengoptimalkan hasil belajar siswa. tantangan, dan area yang perlu ditingkatkan.
Kerangka kerja evaluasi yang komprehensif harus mencakup
berbagai aspek, termasuk: 6. Umpan Balik dari Siswa: Kumpulkan umpan balik dari
siswa penyandang disabilitas untuk memahami
1. Hasil Pembelajaran Siswa: Menilai sejauh mana siswa pengalaman mereka dalam pengajaran teman sebaya,
penyandang disabilitas menunjukkan peningkatan mengidentifikasi masalah atau kesulitan, dan
pemahaman dan penerapan konsep STEM, mengumpulkan saran untuk perbaikan.
keterampilan pemecahan masalah, dan kemampuan
berpikir kritis sebagai hasil dari pengajaran teman 7. Observasi dan Dokumentasi: Lakukan observasi
sebaya. sistematis terhadap sesi pengajaran teman sebaya
untuk mendokumentasikan interaksi, kegiatan
2. Perkembangan Sosial-Emosional: Mengevaluasi pembelajaran, dan keterlibatan siswa.
dampak pengajaran teman sebaya terhadap
perkembangan sosial-emosional siswa penyandang 8. Tes Awal dan Tes Akhir: Melaksanakan tes awal dan
disabilitas, termasuk kepercayaan diri, kemampuan tes akhir untuk mengukur perubahan dalam
komunikasi, empati, dan kemampuan untuk pengetahuan STEM, keterampilan sosial-emosional,
membentuk hubungan teman sebaya yang positif. dan sikap siswa terhadap pengajaran teman sebaya.
3. Efektivitas Tutor Sebaya: Menilai efektivitas tutor 9. Pendekatan Metode Campuran: Memanfaatkan
sebaya dalam memfasilitasi pembelajaran, pendekatan metode campuran yang menggabungkan
memberikan dukungan, dan menciptakan lingkungan data kuantitatif (misalnya, nilai tes atau catatan
belajar yang inklusif bagi siswa dengan disabilitas. observasi) dengan data kualitatif (misalnya,

wawancara guru atau umpan balik (feedback) dari Guru harus meninjau Rencana Pendidikan Individual atau
siswa) untuk mendapatkan pemahaman yang Rencana Pembelajaran, atau sejenisnya. Guru harus meninjau
komprehensif tentang efektivitas pengajaran teman dan pahami dengan seksama RPP masing-masing ABK, yang
sebaya. menguraikan tujuan pembelajaran, akomodasi, dan modifikasi
yang spesifik. Hal ini memberikan peta jalan untuk
Siklus Peningkatan Berkelanjutan: Menerapkan siklus evaluasi menyesuaikan instruksi dan dukungan terhadap kebutuhan
yang berkelanjutan, dengan menggunakan temuan evaluasi individu mereka.
untuk menginformasikan perbaikan berkelanjutan dari praktik
pengajaran teman sebaya dan meningkatkan hasil belajar Selain itu, guru nampak harus memahami Desain Universal
siswa. untuk Pembelajaran (Universal Design for Learning/UDL).
Guru menerapkan prinsip-prinsip UDL untuk menciptakan
Dengan menerapkan kerangka evaluasi yang ketat, para pengalaman belajar yang fleksibel yang dapat memenuhi
pendidik dapat memperoleh wawasan yang berharga mengenai beragam gaya belajar, preferensi, dan kemampuan. Hal ini
efektivitas pengajaran teman sebaya dalam pembelajaran termasuk menyediakan berbagai sarana representasi,
berbasis STEM untuk anak-anak penyandang disabilitas. Data keterlibatan, serta aksi dan ekspresi.
ini kemudian dapat digunakan untuk menyempurnakan praktik
pengajaran teman sebaya, mengatasi tantangan yang ada, dan Instruksi yang Berbeda: Membedakan instruksi agar sesuai
memaksimalkan manfaat dari pendekatan ini untuk semua dengan kecepatan belajar, tingkat kognitif, dan minat masing-
siswa. masing ABK. Hal ini dapat melibatkan penyediaan materi
alternatif, dukungan perancah, atau menawarkan peluang
Sebagai catatan akhir, anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) pengayaan.
mencakup beragam individu dengan kemampuan belajar dan
tantangan perkembangan yang berbeda-beda. Sebagai Guru juga harus terintegrasi Teknologi Bantuan (Assistive
pendidik, sangat penting untuk mengenali dan beradaptasi Technology/AT). Guru memanfaatkan alat dan sumber daya
dengan kebutuhan unik dari setiap ABK untuk menumbuhkan AT untuk meningkatkan pembelajaran dan partisipasi ABK.
lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung. Hal ini dapat mencakup perangkat komunikasi, perangkat
lunak text-to-speech, atau perangkat lunak khusus untuk
Beradaptasi dengan ABK membutuhkan pendekatan multi- tantangan pembelajaran tertentu.
perspektif yang mencakup strategi instruksional, modifikasi
lingkungan kelas, dan dukungan yang dipersonalisasi. Guru harus paham bahwa lingkungan kelas harus positif. Guru
wajib mengembangkan lingkungan kelas yang positif dan

inklusif yang menghormati dan menghargai keberagaman. Hal Mengintegrasikan pendidikan STEM (Sains, Teknologi,
ini melibatkan promosi empati, pemahaman, dan kolaborasi di Teknik, dan Matematika) ke dalam sekolah luar biasa
antara semua siswa. menawarkan pendekatan transformatif dalam proses belajar-
mengajar bagi siswa penyandang disabilitas. Dengan
Guru harus mau untuk berkolaborasi dengan orang tua dan para memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi konsep-konsep
professional. Berkolaborasi secara erat dengan orang tua, STEM melalui kegiatan langsung, pembelajaran berbasis
terapis, dan spesialis lainnya berfungsi untuk mendapatkan proyek, dan aplikasi dunia nyata, pendidikan STEM
pemahaman yang komprehensif mengenai kebutuhan setiap memberdayakan ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) untuk
ABK dan mengembangkan sistem dukungan yang mengembangkan keterampilan esensial, menumbuhkan rasa
terkoordinasi. ingin tahu, dan mempersiapkan diri untuk sukses di masa
depan. Tentu saja pendidikan STEM untuk ABK menawarkan
Guru harus mengikuti Pengembangan Profesional banyak manfaat:
Berkelanjutan. Terlibat dalam pengembangan profesional yang
berkelanjutan untuk meningkatkan pengetahuan dan 1. Peningkatan Keterlibatan dan Motivasi: Kegiatan
keterampilan dalam mengajar ABK. Hal ini dapat mencakup STEM menyediakan lingkungan belajar yang menarik
menghadiri lokakarya, seminar, atau mengejar sertifikasi dan memikat yang memotivasi ABK untuk
khusus. bereksplorasi, bereksperimen, dan menemukan.
Pengalaman belajar langsung memenuhi gaya dan
Guru harus melakukan refleksi diri terutama dalam kemampuan belajar yang beragam, menumbuhkan rasa
kemampuan beradaptasi. Guru harus dan terus merefleksikan keingintahuan dan kecintaan terhadap mata pelajaran
praktik mengajar dan beradaptasi dengan kebutuhan ABK yang STEM.
terus berkembang. Bersikaplah terbuka untuk bereksperimen
dengan strategi baru dan mencari bimbingan dari kolega dan 2. Pengembangan Keterampilan Kognitif dan Pemecahan
para ahli. Masalah: Pendidikan STEM menantang ABK untuk
berpikir kritis, menganalisis informasi, dan
Beradaptasi dengan ABK merupakan perjalanan berkelanjutan memecahkan masalah secara kreatif. Melalui kegiatan
yang membutuhkan dedikasi, fleksibilitas, dan kemauan untuk terstruktur dan eksplorasi yang dipandu, siswa
belajar. Dengan merangkul kekuatan dan kemampuan unik mengembangkan penalaran logis, pemikiran kritis, dan
mereka, para guru dapat menciptakan lingkungan belajar di keterampilan pemecahan masalah yang dapat
mana semua siswa, apa pun tantangannya, dapat berkembang ditransfer ke bidang lain dalam kehidupan mereka.
dan mencapai potensi penuh mereka.

3. Aplikasi dan Relevansi Dunia Nyata: Pendidikan dukungan perancah, dan teknologi bantu untuk
STEM menghubungkan pembelajaran dengan aplikasi memastikan semua siswa dapat berpartisipasi secara
dunia nyata, yang menunjukkan relevansi konsep bermakna.
STEM dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini
membantu ABK memahami dampak STEM terhadap 2. Kegiatan Langsung dan Pembelajaran Berbasis
masyarakat dan menumbuhkan apresiasi terhadap Proyek: Libatkan ABK dalam kegiatan langsung,
peran STEM dalam memecahkan tantangan global. eksperimen, dan pembelajaran berbasis proyek yang
menghidupkan konsep-konsep STEM. Memanfaatkan
4. Keterampilan Kolaborasi dan Komunikasi: Proyek dan bahan konkret, manipulatif, dan teknologi untuk
kegiatan berbasis STEM mendorong kolaborasi, kerja memenuhi gaya belajar yang beragam dan mendorong
sama tim, dan komunikasi yang efektif di antara ABK. keterlibatan aktif.
Siswa belajar untuk bekerja sama, berbagi ide, dan
mengomunikasikan pemikiran mereka dengan jelas, 3. Aplikasi dan Koneksi Dunia Nyata: Hubungkan
menumbuhkan keterampilan sosial dan komunikasi pembelajaran STEM dengan aplikasi dunia nyata dan
yang penting. tunjukkan relevansi konsep STEM dengan kehidupan
sehari-hari. Gunakan studi kasus, kunjungan lapangan,
5. Penjelajahan dan Persiapan Karier: Pendidikan STEM dan kemitraan dengan masyarakat untuk menunjukkan
menghadapkan ABK pada berbagai bidang STEM dan dampak STEM di masyarakat.
peluang karier. Dengan memahami beragam aplikasi
STEM, siswa dapat mengeksplorasi jalur karier 4. Pembelajaran Kolaboratif dan Kerja Sama Tim:
potensial dan mengembangkan keterampilan dan Menumbuhkan lingkungan belajar kolaboratif di mana
pengetahuan yang dibutuhkan untuk kesuksesan di ABK dapat bekerja sama, berbagi ide, dan
masa depan. memecahkan masalah secara kolaboratif. Mendorong
kerja sama tim, komunikasi, dan dukungan teman
Untuk mengimplementasikan pendidikan STEM secara sebaya untuk meningkatkan pembelajaran dan
efektif di sekolah luar biasa, pertimbangkan strategi- perkembangan sosial-emosional.
strategi utama berikut ini:
5. Teknologi Bantuan dan Akomodasi: Memanfaatkan
1. Instruksi Individual: Sesuaikan instruksi STEM alat teknologi bantu dan akomodasi untuk mendukung
dengan kebutuhan dan kemampuan belajar yang unik ABK dalam mengakses materi pembelajaran STEM
dari setiap ABK. Berikan instruksi yang berbeda, dan berpartisipasi dalam kegiatan. Sediakan perangkat

lunak khusus, perangkat komunikasi, atau adaptasi
fisik sesuai kebutuhan.
6. Pelatihan Guru dan Pengembangan Profesional:

Barak, M., & Dori, Y.J. (2005). Enhacing Under Graduate
Berinvestasi dalam pelatihan guru dan pengembangan
Students’ Chemistry Understanding through Project-
profesional dalam pendidikan STEM untuk ABK. Based Learning in an IT Environment. Science
Berikan kesempatan bagi guru untuk belajar tentang Education. p.89.
pengajaran yang berbeda, teknologi bantu, dan strategi
pengajaran yang efektif untuk ABK dalam STEM. Barrett, T. & Moore, S. (2011). New Approaches to Problem
Based Learning. New York: Routledge.
7. Lingkungan Kelas Inklusif: Kembangkan lingkungan Beyer, B. K. (1995). Critical Thinking. Bloomington: Phi Delta
kelas yang mendukung dan inklusif di mana ABK Kappa Educational Foundation.
merasa dihargai, dihormati, dan diberdayakan untuk Blackburn, S. (1999). Think: A Compelling Introduction to
Philosophy London: Oxford University Press.
berpartisipasi penuh dalam pembelajaran STEM.
Blanchard, M. R., & Sampson, V. (2012). Assessment of the
Mempromosikan empati, pemahaman, dan kolaborasi Ways Students Generate Arguments in Science
di antara semua siswa. Scientific Argumentation: Trends in Views and Practice.
Journal of Research in Science Teaching, 1122–1148.
Dengan mengintegrasikan pendidikan STEM ke dalam sekolah
Boaler, J. (2006). How a detracked mathematics approach
berkebutuhan khusus dan menerapkan strategi-strategi ini, para promoted respect, responsibility, and High achievement.
pendidik dapat menciptakan lingkungan belajar yang Theory into Practice, 45 (1), 40–46.
memberdayakan ABK untuk mengembangkan keterampilan
esensial, menumbuhkan minat terhadap STEM, dan Boaler, J. (2011) Stories of success: Changing students’ lives
through sense making and reasoning. In M. E.
mempersiapkan diri untuk sukses di masa depan di dunia yang
Strutchens, & J. R. Quander (Eds.), Focus in high school
semakin digerakkan oleh STEM. mathematics: Fostering reasoning and sense making for
all students (pp. 1- 16). Reston, VA: National Council of
Teachers of Mathematics.
Bonner, E., & Adams, T. (2012). Culturally responsive
teaching in the context of mathematics: a grounded
theory case study. Journal of Mathematics Teacher
Education, 15(1), 25-38. doi:10.1007/s10857-011-9198-
4

Bowel, T. & Kemp, G. (2010). Critical Thinking: A Concise Hallinen, Judith (Oct 21, 2015). “STEM Education
Guide. New York: Routledge. Curriculum”. Encyclopædia Britannica. Archived from
the original on February 25, 2020. Retrieved March 7,
Bumblauskas, D., Nold H., Bumblauskas P. and Igou A. 2019.
(2017). Big data analytics: transforming data to action
Bus. Process Manag. J. 23 3 pp. 703–720 Hmelo-Silver, Cindy E., Ravit Golan Duncan, and Clark A.
Carla C. Johnson, et al., eds. (2020) Handbook of research on Chinn. (2007). “Scaffolding and achievement in
STEM education. New York: Routledge. problem-based and inquiry learning: a response to
Kirschner, Sweller, and.” Educational psychologist 42.2:
Cohen, E. G., Lotan, R. A., Scarloss, B. A., & Arellano, A. R. 99-107.
(1999). Complex Instruction: Equity in Cooperative
Learning Classrooms. Theory into Practice, 38(2), 80. Horn, I. S. (2013). Strength in numbers: Collaborative learning
in secondary mathematics. Reston, VA: National
Dawson, V. M., & Venville, G. (2010). Teaching strategies for Council of Teachers of Mathematics.
developing students’ argumentation skills about socio-
scientific issues in high school genetics. Science Huang, Ming-Hui, and Roland T. Rust. (2018). “Artificial
Education, 133–148. intelligence in service.” Journal of Service Research.
21.2: 155-172.
Dewey, J. (1906). How We Think. Boston: DC Health.
Koen, B. (1985). Definition of the Engineering Method
Dugger, W. E. (1993). The relationship between Technology, Washington DC: American Society for Engineering
Science, Engineering and Mathematics Annu. Conf. Am. Education.
Vocat. Assoc. pp. 1–18. Lau, Joe Y. F. (2011). An Introduction to Critical Thinking and
Facione, P. A. (2000). The Disposition Toward Critical Creativity. New York: John Willey and Sons, Inc.
Thinking: Its Character, Measurement, and Relationship
to Critical Thinking Skill Informal Log. 20(1) pp 61–84 Leung, S.W., Mak, S. and Lee, B.L., (2008). Using a real-time
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: integrated communication system to monitor the
Erlangga. progress and quality of construction works. Automation
in construction, 17(6), pp.749-757.
Fitzallen, N. (2015). STEM Education: What Does Melzer, L. (2007). Executive Function in Education: From
Mathematics Have to Offer? in Proceedings of the 38th Theory to Practice. New York: Guilford.
annual conference of the Mathematics Education
Research Group of Australasia pp. 237–244 Mohammadpoor, M. & Torabi F 2018 Big Data analytics in oil
Geissbauer, R, Schrauf, S., Koch, V., & Kuge, S. (2014). and gas industry: An emerging trend Petroleum pp 1–29
Industry 4.0 – Opportunities and Challenges of the Morrison, J. S. (2006). Attributes of STEM education: The
Industrial Internet London: PricewaterhouseCoopers students, the academy, the classroom Baltimore:
Teaching Institute for Excellence in STEM

Mwakapenda, W. (2008). Understanding connections in the Sniderman, B., Mahto, M., & Cotteleer, M. J. (2016). Industry
school mathematics curriculum South African J. Educ. 4.0 and Manufacturing Ecosystems USA: Deloitte
28(2) pp. 189–202. University Press.
Nathan, M. (2014). Integration in K–12 STEM Education: Stohlmann, M., Moore, T., & Roehrig, G. (2012).
Status, Prospects, and an Agenda for Research. 121st Considerations for Teaching Integrated STEM
ASEE Annual Conference & Exposition. Education. Journal of Pre-College Engineering
Education Research, 28-34.
Ostler, E. (2012). 21st Century STEM Education: A Tactical
Model for Long-Range Success Int. J. Appl. Sci. Technol Talley, T. (2016). The STEM Coaching Handbook: Working
.2(1). pp. 28–33. with Teachers to Improve Instruction. New York:
Pintrich, P., & Schunk, D. (2002). Motivation in Education: Routledge.
Theory, Research, and Applications (2nd ed.). Upper Thomasian, J. (2011). Science Technology Engineering and
Saddle River, NJ: Prantice Hall. Math. Washington DC: National Governors Association.
Tvenge, N. & Martinsen, K. (2018). Integration of digital
Reding, K. F., & Newman, C. (2017). Improving critical learning in industry 4.0 Procedia Manuf. 23 pp. 261–266
thinking through data analysis: the process for analyzing Wang, L. and Wang, G., (2016). Big data in cyber-physical
data provides accountants, financial managers, and systems, digital manufacturing and industry 4.0.
auditors an opportunity to develop and grow their critical International Journal of Engineering and
thinking skills. Strategic Finance, 98(12), 48-55. Manufacturing (IJEM), 6(4), pp.1-8.
Rüßmann, M., Lorenz, M., Gerbert, P., Waldner, M., Justus, J., Wati, U.A., (2010). Pengembangan Multimedia Pembelajaran
Engel, P. and Harnisch, M., (2015). Industry 4.0: The untuk Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu. Jurnal
future of productivity and growth in manufacturing Penelitian Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: FIP
industries. Boston Consulting Group, 9(1), pp.54-89. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. Watson, H. J. (2014). Tutorial Big Data Analytics Concepts
The Technology Teacher, 68(4), 20-26. Technologies and Applications Commun. Assoc. Inf.
Schwab, K. (2017) The fourth industrial revolution New York: Syst. 34(65). pp. 1247–1268.
Crown Business Press
Setiawaty, S. et al. (2018). Science, Technology, Engineering,
and Mathematics (STEM) Learning on Student’s
Science Process Skills and Science Attitudes in
Proceeding of MICoMS. pp. 575–581.
Shirley M. Malcom; Daryl E. Chubin; Jolene K. Jesse (2004).
Standing Our Ground: A Guidebook for STEM
Educators in the Post-Michigan Era. American
Association for the Advancement of Science.

Nurul Hidayati, Penulis merupakan ibu
dari tiga anak. Saat ini penulis tinggal di
Surabaya bersama keluarga tercinta.
Penulis suka berbagi mengenai tema-
Amelia Rizky Idhartono, penulis tema pengasuhan dan keluarga, serta
merupakan dosen Program Studi warna-warni kehidupan, dengan harapan
Pendidikan Khusus, Fakultas Pedagogi, dapat menambah keberkahan dan
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya kebermanfaatan diri. Penulis telah
(UNIPA Surabaya). Ia lahir di Sidoarjo, menghasilkan beberapa buku solo dan
Jawa Timur pada 7 Juni 1993 dan kini juga buku antologi. Selain sebagai
bertempat tinggal di Pasuruan, Jawa penulis, Nurul juga seorang dosen Fakultas Pedagogi dan
Timur. Beliau menyelesaikan pendidikan Psikologi Universitas PGRI Adi Buana Surabaya dan
dasar dan menengah di kota Pasuruan. berpraktik sebagai psikolog. Penulis dapat disapa melalui
Gelar Sarjana Pendidikan diperoleh di Universitas Negeri email: nurul.iedha@gmail.com atau instagram di akun Nurul
Malang dengan jurusan Pendidikan Luar Biasa pada Tahun Saja (https://instagram.com/nurul.iedha).
2015 dan gelar Magister Pendidikan diperoleh di Sekolah
Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya dengan jurusan yang
sama yaitu Pendidikan Luar Biasa pada Tahun 2017.
Pengalaman mengajar di bidang Pendidikan Luar Biasa atau
Pendidikan Khusus saat menjadi guru di SMALB Negeri
Pasuruan pada Tahun 2018. Kemudian ia memulai profesi
barunya sebagai dosen Program Studi Pendidikan Khusus,
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya pada Tahun 2019
hingga saat ini. Ia aktif melakukan penelitian-penelitian sesuai
dengan bidangnya, yaitu Pendidikan Khusus, terutama
mengenai tunagrahita, baik yang didanai oleh universitas
maupun lembaga-lembaga di luar universitas. Buku yang
pernah ditulis berjudul “Pembelajaran Seni Musik dan Tari
Anak Berkebutuhan Khusus” serta “Kerja, Kinerja,
Disabilitas”. Pada Tahun 2019, ia pernah menjadi anggota tim
penilai buku tentang Pendidikan Khusus di Jakarta.

P STEM Untuk ABK Sebuah Penjelajahan Awal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

P STEM Untuk ABK Sebuah Penjelajahan Awal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

P STEM Untuk ABK Sebuah Penjelajahan Awal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Haura Utama

Di dunia yang berkembang pesat saat ini, di mana kemajuan

STEM untuk ABK | 3

4 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 5

Surabaya, November 2023

6 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 7

Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu soft skill

8 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 9

10 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 11

12 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 13

14 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 15

16 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 17

18 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 19

20 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 21

22 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 23

24 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 25

Ada banyak manfaat menggunakan pembelajaran penemuan

26 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 27

28 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 29

30 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 31

32 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 33

34 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 35

Selain keterampilan inti ini, Project Based Learning Learning Cycle 5E

36 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 37

38 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 39

40 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 41

Kaitan Pendekatan STEM dengan Pembelajaran ABK

Pendekatan STEM, yang mencakup sains, teknologi, teknik,

Pendidikan STEM menawarkan beberapa manfaat bagi anak-

1. Mempromosikan Pembelajaran Langsung: Kegiatan

42 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 43

44 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 45

Kesimpulannya, pendekatan STEM menawarkan jalan yang

46 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 47

48 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 49

50 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 51

52 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 53

54 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 55

Strategi Instruksional Evaluasi dan Penyempurnaan Berkelanjutan

56 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 57

Integrasi STEM dalam Kurikulum Merdeka

Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum baru yang

Kurikulum Merdeka memiliki beberapa karakteristik utama,

1. Fokus pada materi esensial: Kurikulum Merdeka fokus

58 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 59

60 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 61

62 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 63

64 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 65

66 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 67

68 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 69

70 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 71

2. Analisis Pembelajaran: Satuan pendidikan dapat

3. Analisis Guru: Satuan pendidikan dapat

4. Analisis Siswa: Satuan pendidikan dapat

72 | STEM untuk ABK STEM untuk ABK | 73

3. Fleksibel: RPP harus fleksibel, dengan memungkinkan

RPP terdiri dari beberapa komponen, yaitu:

1. Identitas: Komponen ini berisi informasi tentang