PROGRAM REMEDIAL

Tanggal Pelaksanaan : 25 -April-2024

Kelas /Semester : V / II

Bab 7 : Sayangi Bumi

Pembelajaran Ke : 2 .Makna Kata Sebab akibat
Kompetensi Dasar : 4.2 Menyajikan hasil telaah persatuan dan kesatuan terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara beserta dampaknya

Nilai
No Nama Siswa Kriteria Ketuntasan Belajar Jenis Kegiatan Hasil
Indikator

1 Muhammad Riski 40 65 Diberikan tambahan materi dan soal Mencapai kkb

latihan
2 Muhammad Syaheeza 40 65 Diberikan tambahan materi dan soal Mencapai kkb
latihan
3 Muhammad Ikbal 45 65 Diberikan tambahan materi dan soal Mencapai kkb
latihan
 CAPAIAN PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Institusi : NAMA SEKOLAH
Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA
Kelas : FASE C
Tahun Pelajaran : 2023 / 2024

1. peserta didik untuk menjadi pemimpin bangsa dan negara Indonesia di masa depan yang amanah, jujur, cerdas, dan bertanggung jawab.
 Fase C Berdasarkan Elemen.
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta, prosedur dengan mengidentifikasikan ciri objek dan urutan proses
kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks informatif dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar) dan audio.
Membaca Dan Memirsa Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dan indah serta memahami
informasi dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek,
fenomena, dan karakter. Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-
nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.
Berbicara Dan Mempresentasikan Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan untuk tujuan menghibur dan meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah
dan konteks. Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; pilihan kata yang tepat sesuai
dengan norma budaya; menyampaikan informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik menyampaikan perasaan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta didik mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan, dan pengalaman dengan
logis, sistematis, efektif, kreatif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan, hasil pengamatan, pengalaman,
dan imajinasi; menjelaskan hubungan kausalitas, serta menuangkan hasil pengamatan untuk meyakinkan pembaca. Peserta
didik mampu menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan konteks dan norma budaya;
menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan.
Peserta didik menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata secara kreatif.

Alur Dan Tujuan Pembelajaran Dalam Rangka

Pengembangan Perangkat Ajar

Bahasa Indonesia Kelas V SD

Capaian Pembelajaran Fase C

Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik
menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali
dalam teks narasi dan informatif. Peserta didik mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan
tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih
terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.

Fase C Berdasarkan Elemen.

Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta, prosedur dengan mengidentifikasikan ciri objek dan urutan proses
kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks informatif dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar) dan audio.

Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dan indah serta memahami
informasi dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek,
fenomena, dan karakter. Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-
nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.
Berbicara dan Mempresentasikan Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan untuk tujuan menghibur dan meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah
dan konteks. Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; pilihan kata yang tepat sesuai
dengan norma budaya; menyampaikan informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik menyampaikan perasaan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta didik mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan, dan pengalaman dengan
logis, sistematis, efektif, kreatif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi secara kreatif.

Menulis Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan, hasil pengamatan, pengalaman,
dan imajinasi; menjelaskan hubungan kausalitas, serta menuangkan hasil pengamatan untuk meyakinkan pembaca. Peserta
didik mampu menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan konteks dan norma budaya;
menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta didik menyampaikan perasaan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif.
 Alur konten Tujuan Pembelajaran Materi pokok Aktivitas Kosa Kata Sumber Belajar
Membaca Melalui kegiatan Kegiatan Peserta didik Buku Siswa
Menemukan dan pembuka, peserta didik Pembuka, memerhatikan Kamus
mengidentifikasi dapat mengidentifikasi isi membaca teks gambar yang ada di Brosur
informasi pada gambar dari gambar ilustrasi kegiatan pembuka. museum
yang sesuai untuk sebuah museum dan Peserta didik Buku
jenjangnya. merefleksikan dengan berusaha sejarah
Merefleksi pengetahuan pengalaman mereka mengidentifikasi isi Internet
baru yang diperoleh dan saat mengunjungi gambar berdasarkan
membandingkannya museum. beberapa pertanyaan
dengan pengetahuan yang dilontarkan guru.
yang dimilikinya. Kemudian, peserta
didik secara bersama-
sama mencoba
menjawab
berdasarkan hasil
identifikasi yang
mereka lakukan. Hal
yang mereka
identifikasi seperti
koleksi benda,
pengunjung, kegiatan
yang dilakukan, dan
lainnya.
Peserta didik juga
melakukan curah
pendapat
(brainstorming)
mengenai pernah
tidaknya peserta didik
ke museum, pernah
berkunjung ke
museum apa saja,
dan dengan siapa
mereka berkunjung.

Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik pemandu koleksi

Menemukan dan membaca, peserta didik teks membaca dan kunjungan arsitektur
mengidentifikasi dapat membaca dan memahami teks petunjuk zaman
informasi pada satu memahami isi teks “Berkunjung ke
paragraf serta informasi “Berkunjung ke Gedung Gedung Djoeang ‘45”.
lain yang sesuai untuk Djoeang ‘45”. Peserta didik lalu
jenjangnya. menjawab lima
pertanyaan seputar isi
teks untuk
mengetahui
pemahaman peserta
didik mengenai isi
teks. Selanjutnya,
guru membahas
enam kosakata baru
yang terdapat di
dalam teks
“Berkunjung ke
Gedung Djoeang ‘45”.

Membaca Melalui kegiatan latihan, Latihan Peserta didik

Menilai kualitas teks peserta didik dapat membaca tiga
berdasarkan akurasi menemukan dan paragraf singkat
teks yang tersaji dalam memperbaiki kata yang mengenai sejarah
informasional yang terdapat kesalahan Museum Ambarawa.
meningkat sesuai dalam penulisan huruf Peserta didik
jenjangnya. kapital. kemudian menyalin
tiga paragraf tersebut
ke dalam buku
tulisnya dengan
memperbaiki
penggunaan huruf
kapital yang kurang
tepat.

Menulis Melalui kegiatan latihan, Latihan Peserta didik

Menuliskan angka dan peserta didik dapat Bahas membaca wacana
bilangan dengan tepat. menemukan dan Bahasa singkat untuk
memperbaiki kata yang mengenali angka dan
terdapat kesalahan bilangan yang
dalam penulisan angka terdapat dalam teks.
dan bilangan. Peserta didik lalu
menyalin kembali
wacana singkat
tersebut ke dalam
bukunya dengan
memperbaiki
penulisan angka dan
bilangan yang belum
tepat.

Membaca Melalui kegiatan bahas Bahas Peserta didik ayo

Mengenali tujuan bahasa, peserta didik Bahasa membaca dan ayolah
penulis dalam dapat memahami tujuan memahami kalimat mari
menyajikan data untuk penulis dari teks yang perintah dan contoh marilah
mendukung ide pokok dibacanya. kalimatnya.
pada teks yang sesuai
jenjangnya.

Berbicara Melalui kegiatan diskusi, Diskusi Peserta didik

Berpartisipasi aktif peserta didik dapat memerhatikan brosur
dalam diskusi dengan mengidentifikasi museum, papan
menanggapi pertanyaan manakah yang pengumuman, dan
diskusi, menggunakan menyatakan ajakan, papan larangan.
kata kunci yang relevan harapan, dan larangan. Peserta didik lalu
dengan topik bahasan berdiskusi dan
diskusi. mengidentifikasi
manakah yang
menyatakan ajakan,
harapan, dan
larangan.

Membaca Melalui kegiatan diskusi, Berbicara Peserta didik

Menyampaikan peserta didik dapat berdiskusi dengan
pendapat terhadap memahami dan menilai kelompoknya
gambar pada teks yang ilustrasi mengenai mengenai petunjuk
sesuai jenjangnya. pengunjung yang apa saja yang ada di
mengunjungi museum. dalam museum dan
Berbicara mengapa hal itu
Berpartisipasi aktif penting. Peserta didik
dalam diskusi dengan juga mendiskusikan
menanggapi pernyataan mengenai apa saja
teman diskusi, yang boleh dan tidak
menggunakan kata boleh dilakukan saat
kunci yang relevan berkunjung ke
dengan topik bahasan museum. Kemudian,
diskusi. peserta didik bersama
kelompoknya dapat
melihat ilustrasi yang
diberikan di dalam
buku sebagai ilustrasi.
Peserta didik lalu
mendiskusikan
pendapatnya
mengenai perilaku
para pengunjung di
museum yang ada di
ilustrasi tersebut.

Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik diorama

Menemukan informasi membaca, peserta didik membaca dan narahubung
pada brosur yang dapat menemukan mengamati brosur turis
sesuai jenjangnya. informasi yang ada di Museum Benteng
dalam sebuah brosur Vredeburg. Peserta
yang dibacanya dengan didik kemudian
membaca sekilas. menyampaikan
informasi apa yang
didapatkan dan
petunjuk yang ada di
dalam brosur tersebut
saat membaca
sekilas.
 Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik
menyimak, peserta didik menjawab lima
dapat memahami isi pertanyaan yang
brosur dan berhubungan dengan
membandingkannya isi brosur sambil
dengan cara membaca menunjukkan letak
memindai. informasi jawaban
tersebut pada brosur.
Peserta didik juga
menjawab lima
pertanyaan mengenai
tata letak/lokasi pada
denah yang ada di
brosur.
Menyimak Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik
Peserta didik menyimak menyimak, peserta didik menyimak guru yang
dengan saksama, dapat memahami dan sedang membacakan
memahami, memaknai mengidentifikasi instruksi informasi tentang
instruksi yang lebih dan ide pokok yang Museum Benteng
kompleks sesuai dibacakan guru. Vredeburg.
jenjangnya, memahami Peserta didik
dan menganalisis ide kemudian melakukan
pokok dan ide yang teknik membaca
lebih rinci dalam memindai guna
paparan guru dan menemukan letak
dalam teks aural (teks informasi yang
yang dibacakan, ditanyakan pada
misalnya brosur). brosur dengan cepat
dan tepat.

Membaca Melalui kegiatan jurnal Jurnal Peserta didik

Mengidentifikasi sumber membaca, peserta didik Membaca membaca tentang
informasi lain untuk dapat membaca buku sejarah Indonesia dari
mengklarifikasi atau teks artikel yang buku pelajaran IPS,
pemahamannya menceritakan tentang koleksi buku di
terhadap teks sejarah Indonesia. perpustakaan
informasional. Dengan begitu, peserta sekolah, atau lewat
didik mendapat internet/media digital.
pengetahuan yang lebih Peserta didik
banyak mengenai kemudian mengisi
sejarah Indonesia. jurnal membaca dari
buku yang sudah
dibacanya.

Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik

Menemukan dan membaca, peserta didik membaca dan
mengidentifikasi dapat memahami teks memahami materi
informasi pada satu pengumuman. mengenai
paragraf dan informasi pengumuman. Guru
lain yang ditambahkan lalu menjelaskan
oleh penerbit yang konsep dan contoh
sesuai untuk pengumuman yang
jenjangnya. ada di buku. Peserta
didik kemudian
menjawab empat
pertanyaan yang
berhubungan dengan
isi contoh
pengumuman
tersebut.

Menulis Melalui kegiatan menulis, Menulis Peserta didik

Menulis teks peserta didik dapat membuat
pengumuman dengan membuat teks pengumuman yang
informasi yang lebih pengumuman yang berisi berisi mengenai
rinci. undangan untuk undangan untuk
menghadiri kegiatan peserta didik dari
museum mini. kelas lain agar dapat
hadir dalam kegiatan
mini museum yang
bertema Sejarah
Indonesia. Peserta
didik membuat
pengumuman
tersebut dengan
memerhatikan
penulisan huruf
 kapital, tanda baca,
dan kelengkapan isi
teks pengumuman.

Menulis Melalui kegiatan Kreativitas Peserta didik bekerja

Peserta didik menulis kreativitas museum mini, Museum berkelompok dalam
teks deskripsi peserta didik dapat Mini membuat poster
sederhana dengan membuat poster sejarah sejarah mengikuti
informasi yang lebih untuk mendeskripsikan petunjuk yang
rinci. sebuah peristiwa sejarah diberikan. Peserta
dengan rinci dan jelas. didik kemudian
Berbicara Selanjutnya peserta didik menampilkan hasil
Berpartisipasi aktif dapat berpartisipasi karyanya pada
dalam diskusi dengan aktifdalam menjawab museum mini kelas
menanggapi pertanyaan pertanyaan dari lima.
diskusi, menggunakan pengunjung museum.
kata kunci yang relevan
dengan topik bahasan
diskusi.

MODUL AJAR
Bahasa Indonesia

A. INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : Sahlan,S.Pd.SD
Instansi/Sekolah : SDN.027 Long Kali
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit
Tahun Pelajaran : 2023 / 2024
B. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks, mampu
memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informatif. Peserta didik mampu menanggapi dan
mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya; menulis teks untuk
menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.
Fase C Berdasarkan Elemen
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta, prosedur dengan mengidentifikasikan ciri objek dan urutan proses kejadian dan nilai-
nilai dari berbagai jenis teks informatif dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar) dan audio.

Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dan indah serta memahami informasi dan
kosakata baru yang memiliki makna denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter. Peserta didik
mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan
pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.
Berbicara dan Mempresentasikan Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan untuk tujuan menghibur dan meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan konteks.
Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; pilihan kata yang tepat sesuai dengan norma budaya;
menyampaikan informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan
orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta didik
mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan, dan pengalaman dengan logis, sistematis, efektif, kreatif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi
secara kreatif.

Menulis Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan, hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi;
menjelaskan hubungan kausalitas, serta menuangkan hasil pengamatan untuk meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu menggunakan
kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan konteks dan norma budaya; menggunakan kosakata baru yang memiliki
makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta didik menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain)
secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata secara kreatif.

Tujuan Pembelajaran Bab ini akan mengajarkan kalian untuk mengenal masalah lingkungan melalui teks, gambar, dan diagram, dapat mengurai sebab dan akibat dari
masalah tersebut, serta menulis teks eksposisi sederhana untuk meningkatkan kesadaran pembaca agar mencintai dan menjaga lingkungan
serta menunjukkan tanggung jawab dalam memelihara dan melestarikan lingkungan.

Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci  Membaca sekilas (skimming)
 Membuat ringkasan
 Ide pokok
 Kalimat utama kalimat penjelas
 Kata penghubung
 Imbuhan pe-an
 Teks eksposisi

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model Pembelajaran
 Tatap muka

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode dan Model Pembelajaran :

Ceramah, Diskusi, Bermain peran, Presentasi

Media Pembelajaran
 Buku Siswa
 Kamus
 Alat tulis
 Gambar yang berhubungan sebab akibat
 Surat kabar
 Internet

Materi Pembelajaran
Sayangi Bumi
 Kegiatan pembuka
 Membaca
 Latihan
 Diskusi dan Presentasi
 Latihan Bahas Bahasa
 Menyimak
 Kreativitas
 Menulis

Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 Buku Bahasa Indonesia kelas V SD
 Kamus Bahasa indonesia
 Buku lain yang relevan

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Panduan Pembelajaran
Capaian Pembelajaran

 Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, memaknai instruksi yang lebih kompleks sesuai jenjangnya, memahami dan menganalisis ide pokok dan ide yang lebih rinci.
 Menjelaskan kembali ide pokok pada teks yang dibacakan.

 Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf dan informasi lain yang ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk jenjangnya.
 Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks naratif yang sesuai jenjangnya.
 Menjelaskan ide pokok dan banyak ide pendukung dari sebuah teks informasional yang terus meningkat sesuai jenjangnya.
 Mengenali dan mengeja kata-kata baru berdasarkan pengetahuannya terhadap kombinasi huruf yang sering ditemui.
 Membaca dan mengucapkan kata-kata baru yang digunakan dalam konteks topik tertentu berdasarkan pengetahuannya terhadap kombinasi huruf.
 Mengidentifikasi dan memahami kata-kata baru (misalnya globalisasi) pada teks sesuai jenjangnya dengan menggunakan petunjuk visual dan konteks kalimat yang mendukung.
 Mengenali tujuan penulis dalam menyajikan data untuk mendukung ide pokok pada teks yang sesuai jenjangnya.
 Menilai efektivitas ilustrasi dan fitur teks lain (keterangan gambar) untuk mendukung ide pokok pada teks yang sesuai jenjangnya. .
 Berpartisipasi aktif dalam diskusi dengan menanggapi pernyataan teman diskusi, menggunakan kata kunci yang relevan dengan topik bahasan diskusi.
 Penyebab terjadinya suatu masalah atau kejadian, hubungan sebab akibat yang lebih kompleks.

 Menulis kalimat yang lebih bervariasi; kalimat sederhana dan kalimat majemuk bertingkat.
 Menulis teks ringkasan sederhana dengan tata kalimat yang baik.
 Menulis sebuah topik dengan bantuan pendukung visual untuk beragam tujuan.
 Menulis teks eksposisi dengan informasi yang lebih rinci.
 Menulis kata-kata baru menggunakan pengetahuannya tentang kombinasi semua huruf.
 Menuliskan kalimat dengan tanda baca titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya. Menulis kalimat dengan ejaan yang tepat.

Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemangat pada saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap aktivitas pembuka tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencana kegiatan pembelajaran.

Kegiatan Inti

 Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, memaknai instruksi yang lebih kompleks sesuai jenjangnya, memahami dan menganalisis ide pokok dan ide yang lebih rinci..
Tip Pembelajaran
 Pada kegiatan pembuka, peserta didik dibagi ke dalam dua kelompok besar yang akan
memainkan permainan sebab akibat: Kelompok Sebab dan Kelompok Akibat.
 Guru mengatur dan menentukan kelompok mana yang mendapatkan giliran maju lebih
dulu.
 Pada setiap giliran, satu anggota kelompok akan mengisi tabel sebab atau akibat yang
dibuat guru di papan tulis kelas dengan sebuah kalimat. Jika kelompok sebab menulis
kalimat, kelompok akibat akan melengkapi kalimat tersebut. Demikian juga sebaliknya.
 Setelah selesai bermain, peserta didik mengamati isi tabel sebab akibat papan tulis.
 Peserta didik kemudian mendiskusikan manakah yang terjadi lebih dulu, apakah sebab
atau akibat.

Alternatif Kegiatan
 Guru dapat menyalin contoh kalimat pada tabel di bawah dan menuliskan pada kertas kecil. Guru membagikan kertas tersebut secara acak kepada peserta didik. Guru memberikan waktu 5 menit untuk
peserta didik berkeliling mencari pasangan kalimat sebab akibatnya.
 Guru menunjukkan sebuah gambar (misalnya: anak menangis) kepada peserta didik. Guru dapat menanyakan: Mengapa anak itu menangis? Guru dapat memberikan kesempatan peserta didik
mengemukakan pendapatnya. Guru meminta peserta didik menjawab dengan kalimat: Anak itu menangis karena …..
 Guru menunjukkan sebuah gambar (misal: seorang anak membuang sampah ke sungai). Guru dapat menanyakan: Apa akibat dari membuang sampah ke sungai? Guru meminta peserta didik menjawab
dengan kalimat: Jika kita membuang sampah ke sungai maka …..
 Guru dapat menambahkan gambar lainnya untuk bahan diskusi, bisa digambar sendiri atau mengambil dari koran, majalah, atau internet.
 Setelah selesai bermain, peserta didik mendiskusikan gambar manakah yang terjadi lebih dulu, apakah gambar sebab atau akibat.
Kesalahan Umum
 Sebab dan akibat dari suatu kondisi tidak selalu satu. Suatu kondisi dapat disebabkan lebih dari satu hal dan bisa menyebabkan lebih dari satu akibat. Guru dapat menerima jawaban peserta didik yang
beragam asalkan masuk di akal. Untuk memberikan pertanyaan yang efektif, guru dapat melihat contoh pertanyaan panduan pada bagian strategi belajar di halaman awal Buku Guru.
Contoh Hubungan Sebab Akibat
Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf dan informasi lain yang ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk jenjangnya.

Tip Pembelajaran
 Peserta didik membaca teks “Mbah Sadiman, Pejuang Penghijauan Wonogiri”.
 Sebelum membaca dengan saksama, peserta didik diminta menebak isi wacana tersebut dan dimintai alasan mengapa menebak hal itu atau bagaimana cara mengetahuinya. Caranya yakni dengan
membaca sekilas (skimming).
 Setelah kegiatan sebelum membaca selesai, peserta didik membaca teks tersebut dengan saksama.
 Selama membaca, peserta didik diminta untuk sambil mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat dari setiap kalimat/paragraf teks tersebut.

Alternatif Kegiatan
 Guru dapat meminta salah seorang peserta didik untuk membaca nyaring di dalam kelas.
 Peserta didik lain yang mendengarkan diminta untuk sambil mengidentifikasi hubungan sebab akibat dari teks yang dibacakan.

Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks
naratif yang sesuai jenjangnya.

Tip Pembelajaran
 Setelah selesai membaca dan mengidentifikasi hubungan sebab akibat, peserta didik menuliskan apa saja masalah lingkungan yang terdapat pada teks “Mbah Sadiman, Pejuang Penghijauan Wonogiri”.
 Setelah itu, peserta didik menyebutkan dan menuliskan apa yang menyebabkan masalah itu terjadi dan apa akibat dari masalah tersebut ke dalam sebuah tabel.
Menjelaskan ide pokok dari sebuah teks informasional yang terus meningkat
sesuai jenjangnya.
Tip Pembelajaran
 Peserta didik membaca dan memahami cara membuat ringkasan.
 Peserta didik membuat ringkasan berdasarkan jawaban dari pertanyaan panduan dengan menggabungkan jawaban-jawaban tersebut menjadi teks utuh.

Ringkasan:
Mbah Sadiman adalah seorang warga Wonogiri yang menginginkan daerahnya menjadi hijau dan mudah mendapatkan air bersih. Sayangnya daerah tempatnya tinggal, Bukit Ampyangan dan Gendol, gersang
karena banyak penebangan liar. Mbah Sadiman akhirnya berinisiatif menanam dan merawat ribuan pohon beringin. Berkat perjuangannya, kini daerahnya menjadi hijau dan dialiri air bersih.

Tip Pembelajaran
 Guru membacakan judul teks terlebih dahulu, lalu meminta peserta didik menebak isi
teks dari judul yang akan dibacakan.
 Guru membacakan teks untuk pertama kali. Peserta didik menyimak baik-baik tanpa
menuliskan apa pun.
 Guru meminta peserta didik menyebutkan kata apa yang berulang pada teks yang
dibacakan dan kata-kata apa saja yang diingat. Guru memberi peserta didik waktu untuk
mencatat.
 Guru membaca teks untuk kedua kalinya. Peserta didik dapat menyimak sambil
mencatat kata penting.
 Guru meminta peserta didik menyebutkan informasi atau konsep yang didapat dari
teks, lalu memberi waktu bagi peserta didik untuk melanjutkan catatan.
 Guru membaca teks untuk terakhir kalinya lalu meminta peserta didik merangkum
catatannya menjadi sebuah teks ringkasan.
 Guru bersama peserta didik merumuskan ringkasan yang tepat atas teks yang
dibacakan.

Inspirasi Kegiatan
 Guru dapat mencatat beberapa poin penting di papan tulis seperti: energi, terbarukan dan tidak terbarukan, fosil, dan lainnya.
 Guru memberikan pertanyaan secara bertingkat dari yang sederhana sampai yang kompleks seiring guru mengulang pembacaan teks. .

Kesalahan Umum
 Peserta didik tidak menyiapkan alat tulis untuk mencatat, hanya mengandalkan ingatan saja.
 Guru mewajibkan peserta didik mencatat informasi yang diingat secara urut. Guru sebaiknya memberikan peserta didik pilihan mencatat poin informasi sesuai gaya belajarnya atau model pertanyaan
panduan yang diberikan (Adiksimba, Pasak, Gaipok). Di akhir sesi, berikan waktu bagi peserta didik untuk memilih dan memilah informasi agar menghasilkan ringkasan yang baik.
 Jawaban ringkasan pada Buku Guru adalah sebagai contoh. Peserta didik dapat menuliskan dengan kata-kata sendiri, asalkan memenuhi kaidah penulisan ringkasan.

Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf yang sesuai untuk jenjangnya.
Tip Pembelajaran
o Setelah membaca teks “Mengurangi, Memakai Ulang, dan Mendaur Ulang Sampah”, peserta didik memerhatikan dan memahami kosakata baru yang terdapat di dalam teks tersebut.
o Daftar kosakata dapat ditempel di kelas selama pelajaran bab ini berlangsung.
o Guru memandu peserta didik untuk mengeja, memahami makna dan konteks pemakaiannya.
o Guru mengetes pemahaman peserta didik dengan memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan kosakata. (Contoh, solusi: Apakah solusi dari masalah .....?, badan air: Apa saja yang termasuk
bagian dari badan air?)
o Guru lalu meminta peserta didik untuk menghafalkan kesepuluh kosakata baru tersebut beserta maknanya.
o Guru secara acak akan meminta peserta didik untuk mengeja/menyebutkan satu kata, menjelaskan maknanya dan membuat sebuah kalimat berdasarkan kosakata yang sebelumnya disebutkan.

Kosakata Baru
o Organik : Ibuku membeli sayur organik.
o Terurai : Sampah organik mudah terurai.
o Pengelolaan : Pengelolaan sampah di Bantar Gebang terus berjalan.
o Produktif : Di akhir tahun, air tanah sangat produktif.
o Badan air : Banyak sampah yang dibuang sembarangan ke badan air.
o Kualitas : Kualitas air tanah semakin menurun.
o Pemanasan global : Polusi udara menyebabkan pemanasan global.
o Mendaur ulang : Petugas di TPA mendaur ulang sampah organik.
o Solusi : Membuang sampah adalah salah satu solusi melawan banjir.
o Penanganan : Penanganan daerah yang tergenang banjir dilakukan dengan cepat.
Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk mengklarifikasi pemahamannya terhadap teks
informasional.

Tip Pembelajaran
Peserta didik membaca sebuah artikel, teks, atau infografik dari buku, surat kabar, ataupun media daring lainnya tentang isu lingkungan.
Setelah itu, peserta didik membuat ringkasan dari artikel tersebut.
Peserta didik kemudian mengisi jurnal membacanya masing-masing.

 Menulis teks eksposisi dengan informasi yang lebih rinci.

 Menulis kata-kata baru menggunakan pengetahuannya tentang kombinasi semua huruf.
 Menuliskan kalimat dengan tanda baca titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya. Menulis kalimat dengan ejaan yang tepat.

Tip Pembelajaran Inspirasi Kegiatan

 Peserta didik membaca materi teks eksposisi: ciri-ciri, struktur teks, dan contohnya.  Sebelum membuat teks eksposisi, peserta didik dapat membaca banyak referensi mengenai isu
 Peserta didik membuat teks eksposisi tentang pentingnya melestarikan lingkungan dengan lingkungan, dampak yang dihasilkan, hingga bagaimana cara mengatasi masalah tersebut.
memerhatikan ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca.  Peserta didik mulai menentukan topik yang akan ditulis menjadi teks eksposisi.
 Jika diperlukan, peserta didik dapat melakukan riset lanjutan untuk memperkuat bahasan topik.
 Membuat kerangka berdasarkan struktur teks eksposisi.
 Meminta tanggapan teman mengenai hasil tulisan teks eksposisi.

Kesalahan Umum

 Teks yang ditulis peserta didik belum dalam bentuk teks eksposisi.
 Peserta didik belum cermat dalam mengembangkan informasi yang telah didapatkan sehingga informasi yang ada dalam teks kurang memadai.
 Peserta didik tidak membaca atau melakukan riset tentang topik yang ditulisnya.
 Peserta didik tidak melakukan revisi/menyunting teks yang ditulisnya.
Tip Pembelajaran
 Sebagai akhir dari refleksi, penting bagi peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap proses belajar yang dijalani dan hasil belajar yang diperoleh. Guru membimbing peserta didik dengan
mengingatkan untuk jujur pada diri sendiri, bahwa tanda pemahaman yang mereka lakukan tidak mempengaruhi nilai mereka.
 Guru juga dapat menulis ulang tabel refleksi peserta didik di papan tulis. Minta peserta didik menyalin di buku mereka masing-masing. Dampingi mereka untuk mengisi tabel tersebut.
 Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk masing-masing peserta didik. Biarkan peserta didik berkreasi dengan menggambar sisa ruang putih yang tersedia di lembaran tersebut.

Inspirasi Kegiatan
Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik melakukan diskusi besar mengenai langkah-langkah menulis eksposisi, kesulitan/tantangan yang dihadapi dan revisi kembali jika teks eksposisi yang telah
dibuat peserta didik perlu diperbaiki.

Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam terakhir)

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat  Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP) belum tuntas.
diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai capaian pembelajaran (CP).  Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.  Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk pembelajaran ulang,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang belum
kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman materi mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis penilaian.

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Penilaian :

Tabel Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Penggunaan Struktur Bahasa

Semua tanda Sebagian besar Sebagian tanda Tidak

baca digunakan tanda baca baca dalam menggunakan
 dengan benar digunakan tulisan benar tanda baca yang
dalam tulisan dan dengan benar (Nilai = 2) Cukup tepat dalam
menambahkan dalam tulisan tulisan
kalimat lain atas (Nilai = 3) Baik (Nilai = 1) Kurang
inisiatif sendiri
(Nilai = 4) Sangat
Baik
Peserta didik Peserta didik
dengan nilai 4 dengan nilai 1
akan akan
mendapatkan mendapatkan
kegiatan kegiatan
pengayaan. perancah.

Nilai: 1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

Tabel Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Lainnya

Skor Kosa kata Struktur Bahasa (Tanda Pemahaman Bacaan

Baca)
1 Sedikit atau belum bisa Tidak menggunakan Tidak bisa menjawab
melafalkan teks tanda baca yang tepat pertanyaan tentang
dengan fasih dalam tulisan bacaan
2 Melafalkan teks Sebagian tanda baca Menjawab sebagian
dengan fasih, tidak dalam tulisan benar pertanyaan bacaan
yakin dengan artinya sebagian salah dengan benar
3 Melafalkan sebagian Semua tanda baca Menjawab semua
besar teks dengan digunakan dengan pertanyaan bacaan
fasih benar dalam tulisan dengan benar
4 Melafalkannya seluruh Semua tanda baca Menjawab semua
teks dengan fasih, digunakan dengan pertanyaan bacaan
mampu benar dalam tulisan dengan benar dan
menggunakannya dan menambahkan memberikan pendapat
dalam kalimat kalimat lain atas inisiatif tentang bacaan atas
sendiri inisiatif sendiri

Tabel Rubrik Asesmen Berbicara

Kriteria Amat Baik Kurang

Baik (Nilai=3) Cukup (Nilai=2)
Penilaian (Nilai=4) (Nilai=1)
Isi Keseluruhan Hampir seluruh Sebagian isi Isi pembicaraan
isi isi pembicaraan pembicaraan tidak sesuai
pembicaraan sesuai dengan sesuai dengan dengan topik,
sesuai topik, tujuan topik, tujuan tujuan
dengan berbicara, dan berbicara, dan berbicara,
topik, tujuan instruksi soal. instruksi soal. dan instruksi
berbicara, soal. Presentasi/
dan Berbicara tidak
instruksi soal. selesai.
Ketepatan Seluruh tata Sebagian besar Sebagian tata Sebagian besar
bahasa bahasa, tata bahasa, bahasa, pilihan tata bahasa,
pilihan pilihan kosakata, dan pilihan
kosakata, kosakata, ungkapan yang kosakata,
dan dan ungkapan digunakan dan ungkapan
ungkapan yang digunakan sudah yang digunakan
yang sudah tepat. tepat, meskipun tidak tepat.
digunakan Terdapat tidak bervariasi. Terdapat
sudah tepat beberapa Terdapat banyak
dan kesalahan, beberapa kesalahan yang
bervariasi. tetapi tidak kesalahan yang membingungkan
membingungkan membingungkan pendengar.
pendengar. pendengar.
Kefasihan Seluruh teks Sebagian besar Sebagian besar Teks tidak
Berbahasa dilafalkan teks dilafalkan teks dilafalkan dilafalkan
dengan dengan baik dengan baik, dengan
sangat dan meskipun baik dan sering
baik dan lancar. Dapat kadang kurang lancar.
lancar. Dapat dimengerti oleh kurang lancar. Sulit
dimengerti pendengar. Dapat dimengerti oleh
oleh dimengerti pendengar.
 pendengar. oleh pendengar.
Ekspresi Penggunaan Penggunaan Penggunaan Penggunaan
dan Alat ekspresi dan ekspresi dan ekspresi dan ekspresi dan
Bantu alat bantu alat bantu alat alat bantu tidak
sudah tepat. sudah tepat. bantu kadang tepat (tidak
Menunjang Menunjang tidak tepat. ada).
penyampaian penyampaian Menunjang Menghambat
pesan. pesan sebagian penyampaian
penyampaian pesan.
pesan.

Tabel Rubrik Asesmen Sumatif Menulis

Kriteria Amat Baik Baik Cukup Kurang

Penilaian (Nilai=4) (Nilai=3) (Nilai=2) (Nilai=1)
Isi Keseluruhan Hampir Sebagian isi Isi tulisan tidak
isi tulisan seluruh tulisan sesuai dengan
sesuai dengan isi tulisan sesuai topik, tujuan
topik, tujuan sesuai dengan penulisan, dan
penulisan, dan dengan topik, tujuan instruksi soal.
instruksi soal. topik, tujuan penulisan, Tulisan tidak
penulisan, dan selesai.
dan instruksi soal.
instruksi
soal.
Organisasi Organisasi Organisasi Organisasi Organisasi
tulisan jelas tulisan jelas tulisan tulisan
dan dapat dan dapat kurang jelas, tidak jelas dan
dimengerti dimengerti tetapi membingungkan
serta pembaca. dapat pembaca.
menginspirasi dimengerti
pembaca. pembaca.
Variasi Variasi kalimat Variasi Variasi Variasi kalimat
Kalimat dan yang beragam kalimat kalimat yang tidak
Kosakata dan tepat. yang yang mulai beragam dan
Terdapat lebih beragam beragam, tidak tepat.
dari empat dan tepat. meski Tidak
kosakata baru Terdapat tiga kadang ada
yang sesuai atau empat kurang penggunaan
dan kosakata tepat. kosakata baru.
memperkaya isi baru Terdapat
tulisan. yang sesuai satu atau dua
dan kosakata
memperkaya baru
isi yang sesuai.
tulisan.
Ejaan dan Semua struktur Hampir Sebagian Sedikit kalimat,
Tanda Baca kalimat, ejaan, seluruh kalimat, ejaan, dan
dan tanda kalimat, ejaan, dan tanda
baca dituliskan ejaan, tanda baca dituliskan
dengan tepat. dan tanda baca dengan tepat.
baca dituliskan
dituliskan dengan tepat.
dengan
tepat.

Refleksi pembelajaran:

No Aku mampu Sudah Bisa Masih perlu

belajar
1 Melakukan teknik membaca
sekilas sebagai strategi membaca
2 Membuat ringkasan dari sebuah
teks panjang
3 Mengidentifikasi ide pokok,
kalimat utama, dan kalimat
penjelas dari sebuah paragraf
4 Memhamai makna imbuhan pe-an
5 Menulis teks eksposisii sederhan
 Hal yang paling menyenangkan dari memperlajari bab ini adalah
………………………..
Bagian yang paling menantang dari bab ini adalah ………………………………
Bab sayangi bumi mengajarkanku ………………………

Pemetaan Kemampuan Awal Peserta Didik

Tabel Pemetaan Kemampuan Peserta Didik

No Nama peserta Melakukan teknik membaca sekilas sebagai strategi Membuat ringkasan dari sebuah teks Mengidentifikasi ide pokok, kalimat utama, dan kalimat penjelas dari sebuah Memahami makna imbuhan Menulis teks eksposisi
didik membaca panjang paragraf pe-an sederhana
1
2
3
dst

(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif dan catatan anekdotal pada bab ini)

Refleksi Guru
 Apakah kegiatan pembuka membantu peserta didik memahami tema dengan lebih baik?
 Apakah kegiatan diskusi dapat melatih peserta didik berpikir lebih kritis?
 Kegiatan yang paling disukai peserta didik adalah:
 Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik adalah:
 Apakah tip pembelajaran dapat membantu kegiatan mengajar? Coba jelaskan!
 Apakah saran kegiatan perancah dapat membantu kegiatan mengajar? Coba jelaskan!
 Berikut adalah kesulitan yang saya alami ketika melakukan kegiatan di dalam buku:
 Berikut adalah cara yang saya coba di kelas dan berhasil:
Lampiran
Tabel 7.3 Sebab Akibat
Nomor Sebab Akibat
1 Obi tidur larut malam. Obi bangun kesiangan.
2 Eti rajin lari pagi. Badan Eti sehat.

3
4
5

Tabel 7.4 Panduan Pertanyaan

Pertanyaan Panduan
Siapa tokoh pada wacana?
Apa yang diinginkan sang tokoh?
Masalah apa yang dihadapi sang
tokoh?
Apa yang dilakukannya?
Bagaimana keadaan saat ini?
Ringkasan:

Tabel 7.5 Tabel Kalimat

Paragraf Ide Pokok Kalimat Utama Kalimat Penjelas

1 Aktivitas Aktivitas yang kita - Sampah yang
manusia lakukan sehari- dihasilkan
 menghasilkan hari dapat biasanya
sampah. menghasilkan berupa sampah
sampah. organik, yaitu
sampah yang
mudah terurai.
- Misalnya daun-
daun kering,
sisa makanan,
dan lain-lain.
- Sampah
lainnya yakni
sampah
anorganik,
yaitu sampah
yang sulit
diurai.
- Misalnya
plastik, logam,
kaca kertas,
dan lain-lain.

2
3
4

Tabel 6.3 Rubrik Membaca

Aspek Bobot
Penilaian Amat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1
Pemahaman
Ketepatan
Hubungan
Penggunaan
Bahasa

Tabel 6.4 Rubrik Berbicara: Diskusi

Aspek Bobot
Penilaian Amat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1
Persiapan
Partisipasi
Penggunaan
Bahasa
Artikulasi

Tabel 6.5 Rubrik Berbicara: Presentasi

Aspek Bobot
Penilaian Amat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1
Persiapan
Kelancaran
Penggunaan
Bahasa
Artikulasi

Tabel 6.6 Rubrik Menulis: Proses Menulis

Aspek Bobot
Penilaian Amat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1
Menggali ide
Menulis
kerangka
Mengedit
Menulis

C. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Perhatikan teks yang berjudul “Mbah Sadiman, Pejuang Penghijauan Wonogiri”
berikut ini.
Sebelum kalian membacanya, dapatkah kalian menebak isi teks tersebut?
Bagaimana kalian mengetahuinya?
Sekarang luangkan satu hingga dua menit untuk membaca sekilas teks tersebut.
Apakah ada informasi baru yang kalian dapatkan? Apa petunjuk yang kalian lihat?
 Bahan Bacaan Peserta Didik :
Buku Bahasa Indonesia kelas V SD Kurikulum merdeka tahun 2023
Buku Bahasa indonesia lain yang relevan

DOMENTASI KEGIATAN REMEDIAL