DID 515 Analyse des pratiques enseignantes (Français )

Chapitre III
Les outils d’analyse d’une pratique enseignante

Ce chapitre vous permettra de questionner et de comprendre le processus de sélection des

variables d’une pratique enseignante, d’identifier les outils de recueil des données et de
décrire les pratiques enseignantes
LES OUTILS DE COLLECTE DE DONNÉES D’UNE PRATIQUE ENSEIGNANTE

Analyser sa pratique nécessite de la part des acteurs de disposer de techniques et d’outils

facilitant leurs interrogations. Il s’agit de ne pas se focaliser sur le résultat de l’action, mais
sur la façon dont elle a été réalisée. Pour cela, plusieurs moyens peuvent aider à recueillir
des données y afférentes:

La vidéo-formation

Le journal de bord

L’entretien d’explicitation

L’observation
I- LA VIDÉO-FORMATION

L’ intérêt des outils d’analyses réside dans la possibilité qu’ils offrent au

chercheur d’analyser finement les phases interactives liées à tout
processus l’enseignement/apprentissage.
Les dispositifs permettant une prise de conscience et une réflexivité
varient en fonction du modèle d’analyse de pratiques :
• la vidéo-formation ;
• le journal de bord (écriture de sa propre pratique) ;
• le travail sur les représentations du travail et de soi-même
 L’USAGE DE LA VIDÉO DANS L’ANALYSE DES PRATIQUES
ENSEIGNANTES
• Comment utiliser la vidéo pour améliorer sa pratique professionnelle ?
• Comment les vidéos peuvent-elles contribuer à former des enseignants, à leur permettre d’améliorer leurs
pratiques de classe?
Avant la vidéo
Le premier acte, en amont des séances filmées, est lié à la recherche des spécificités des notions à enseigner visées dont nous avons des
traces dans les vidéos. C’est ce que nous appelons la recherche du « relief » sur ces notions.
Le deuxième acte consiste à reconstituer le scénario, choisi par l’enseignant, dans lequel s’insèrent les séances analysées, c’est-à-dire
l’ensemble ordonné des cours et exercices correspondants ainsi que les contrôles et le travail prévu à la maison.
Avec la vidéo
il s’agit d’accéder par des analyses de vidéo bien choisies, à ce que l’enseignant développe en classe en vue d’une mise en
perspective de certaines caractéristiques observées de ses pratiques et des activités des élèves, rapportées ensuite au scénario.
En s’appuyant sur les premières analyses a priori, on produit de nouvelles analyses des tâches précises proposées aux élèves. Puis, on
effectue des analyses plus ou moins détaillées des déroulements effectifs, tels que la vidéo les dévoile, ce qui donnent accès aux
activités possibles des élèves par comparaison avec les analyses a priori : elles sont inférées à partir des analyses a posteriori des
séances.
 AVANTAGES DE LA VIDÉO-FORMATION

Les résultats obtenus à l’aide de la vidéo-formation conduisent à délimiter, sur un certain

nombre de contenus, les marges de manœuvre individuelles des enseignants, au sein des
contraintes, aussi bien institutionnelles (qui induisent par exemple un respect des
programmes, très présent et assez analogue d’un enseignant à l’autre) que liées au public
(des régularités particulières traversent l’enseignement dans les établissements regroupant
des élèves défavorisés) ou aux personnalités en présence.

NB
La vidéo donne à voir en premier: soi-même, son image professionnelle, ses tics
 II- L’ENTRETIEN D’EXPLICITATION

• l’entretien d’explicitation qui permet d’amener à mettre en mots sa pratique

(verbaliser) ;
• On peut l’observer pendant les carrefours pédagogiques où il est possible d’échanger
avec des formateurs plus expérimentés et avisés dans le domaine de la didactique et
de l’enseignement du français.
L’OBSERVATION

• On peut vivre l’observation mutuelle entre collègues( par exemple,

deux enseignants ou stagiaires ayant un même encadreur peuvent
décider de s’observer mutuellement en vue de l’amélioration de leurs
pratiques).
• L’observation exige l’élaboration des grilles et prend en compte le
cadre temporel, le cadre participatif (interactions), le métalangage, les
ressources et méthodes d’enseignement utilisées…
• L’observation présente cependant une limite: risque de limiter la
capacité à analyser à ce qui a été vécu en classe
 LE JOURNAL DE BORD

• Le journal de bord est une forme d’analyse réflexive qui permet au

professionnel de l’enseignement du français d’analyser sa propre
pratique en la relatant dans un cahier par exemple(écriture de sa propre
pratique).

• Il peut revenir sur ses notes à la fin d’un séquence pour repérer les écarts,
les avancées et se donner de nouveaux objectifs.

NB
Plusieurs outils favorisent le recueil de données pour l’analyse des pratiques:
appareil photo, caméra vidéo, enregistreur, journaux de formation…
ANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES
Etapes d’une
1/ Décrire la situation, l’étude de cas analyse
2/ Examiner les faits, problématiser un écart …

3/ Analyser à partir d'une construction hypothétique

4/ Se référer à une théorie de l’action didactique

5/ Réinvestir dans la pratique

 SE RÉFÉRER À UNE THÉORIE DE L’ACTION DIDACTIQUE
Théoriser l'action c'est-à-dire identifier ce que l'analyse d'un épisode, d' une pratique nous apprend

Se référer à une théorie de l’action C'est se créer des savoirs d'action et de compréhension qui seront
utiles pour orienter et gérer son action future

Se référer à une théorie de l’action pour dégager des règles, des modèles de compréhension qui
pourraient être utiles dans des situations ayant les mêmes caractéristiques

Se référer à une théorie de l’action pour rester objectif et être à mesure de généraliser les règles
retenues à des classes de situations similaires
 RÉINVESTIR DANS LA PRATIQUE
Réinvestir dans la pratique c’est montrer que le savoir construit lors de la théorisation prend tout son
sens pour le praticien lorsqu'il peut se l'approprier en le redéployant dans des situations professionnelles
qu'il rencontre
L'appropriation des théorisations construites suppose une réflexion identitaire (qu’est-ce que je peux
faire mien dans ce que j’ai appris étant donné ce que je suis, ce que je sais faire, ce que je voudrais
faire…? Qu’est-ce qui m’est utile pour comprendre et agir?)
Réinvestir dans la pratique suppose une réflexion sur les possibilités offertes par le contexte, y compris
les possibilités de changement du contexte ( explorer les possibilités offertes par les changements de
contexte)
Réinvestir dans la pratique offre des possibilités de transfert des apprentissages et oriente vers un futur
palpable, l'analyse réalisée
Réinvestir dans la pratique pour enrichir ses lectures de la situation, diversifier ses pratiques
professionnelles, améliorer les pratiques
 ANALYSER À PARTIR D'UNE CONSTRUCTION HYPOTHÉTIQUE

Les styles et la variabilité didactiques permettent ainsi d’observer in situ les pratiques mises en place
par l’enseignant.
 L'analyse de pratiques est un levier de changement des représentations par le développement d’un
savoir analyser les pratiques et les situations d’apprentissages.
Analyser en créant du sens, en choisissant certains éléments de la situation et en les reliant entre eux
pour faire émerger une signification

Analyser: proposer une façon de lire la situation en lien avec la problématisation

 Analyser c’est être capable de repérer les caractéristiques essentielles d'une situation, et de les
distinguer des caractéristiques accessoires et contingentes, en se référant à la question posée

 Analyser c’est une une opération consistant à découpage et de classement en catégorie (je classe ce qui
a été décrit à l’étape 1, pour l'organiser à partir des théories reco)nnues
ANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES
A vous de
jouer

Nous allons maintenant analyser ensemble une

de vos vidéos
Et proposer une grille à cette analyse
 DÉCRIRE LA SITUATION, L’ÉTUDE DE CAS
En tant que narrateur, c’est à vous qu’il revient d’ organiser le récit : chronologiquement avec un
déroulement des faits, spatialement avec des arrêts sur images, selon les différents protagonistes (d'après
leurs actes, leurs propos, leurs attitudes…)

1. Décrire c’est-à-dire relater des faits en s'efforçant d'être aussi proche que possible de ce qui s'est passé ou
de ce que l’on perçoit.

2. Décrire c’est donc opter pour la rigueur et avoir le souci de mettre des mots sur ce qui s'est passé pour
reconstruire une situation.

3. Décrire c'est faire un v effort d'objectivation de la situation, au sens de la constituer en un objet.

4. Décrire c’est en fin de compte, faire émerger un objet qui sera ensuite analysé.
 EXAMINER LES FAITS, PROBLÉMATISER UN ÉCART
Problématiser c’est-à-dire, identifier ce qui pose question, ce qui attire l'attention, le point d'ancrage
retenu

Problématiser: construire l'objet et choisir la dimension sous laquelle il sera analysé. Problématiser:
définir ce qui fera l'objet de l'analyse (une ou plusieurs questions problèmes)

Problématiser: c'est prendre du recul, se mettre en dehors de la situation pour mieux la regarder

Problématiser: identifier l'enjeu du questionnement, poser le problème

 FACTEURS QUI IMPACTENT L’ACTION DE L’ENSEIGNANT

•Déterminant « Institution » •Travail prescrit

•Déterminant « Personnel » •Travail réel
•Déterminant « Public » •Activités orientées vers les la classe et
chaque apprenant, et vers soi
•
•Caractéristiques de l’École
•Effets sur l’École
•Caractéristiques de l’enseignant
•Effets sur l’enseignant
•Caractéristiques des élèves
•Effets sur les élèves

16
 CONCLUSION

Disons avec Perrenoud (2001, p.30) que « la pratique réflexive peut s’entendre, au sens commun du
mot, comme la réflexion sur la situation, les objectifs, les moyens, l’état des lieux, les opérations
engagées, l’évolution prévisible du système d’action. »
Procéder à une analyse réflexive des pratiques enseignantes en français, c’est prendre son action comme
objet de réflexion, pour la penser et la comparer à un modèle prescriptif, à ce qu’on aurait pu ou dû se
faire pour une optimisation des compétences des apprenants et du processus d’apprentissage.
Les données qu’on analyse constituent un élément isolé de la situation pédagogique, il s’agit cependant
d’établir une relation entre elles et un ou plusieurs éléments de cette situation pédagogique.

Quelle que soit l’option mise en place, il convient d’élaborer ou d’identifier des grilles pouvant aider à
mieux approfondir le processus d’analyse des pratiques enseignantes dans une perspective de recherche.