ComprhensionDIstratgies4 Morphologie
ComprhensionDIstratgies4 Morphologie
ComprhensionDIstratgies4 Morphologie
Une des stratégies pour comprendre un mot nouveau est de repérer les unités de sens qui
composent le mot. On parle alors d’indices morphologiques, qui sont les préfixes (comme
prédire), les suffixes (fillette), ou la racine du mot qui est présente dans la plupart des mots
de même famille (marche, démarche, marcheur, marché, marchette). En plus de nous
aider à mieux comprendre un texte, la connaissance de ces indices nous permet de mieux
orthographier les mots et d’enrichir notre vocabulaire.
Tiré de Godbout, Turcotte, Giguère (2015). Stratégie 7B : Comprendre les mots à l’aide
des mots de la même famille, des préfixes et des suffixes- 4e année. ADEL
Expliquer aux élèves que la stratégie « comprendre des mots nouveaux à l’aide des indices
morphologiques » sera travaillée (dans la grille « mes stratégies de lecture en trois temps »,
elle correspond à la case « Je comprends» dans « Pendant ma lecture »).
Expliquer aux élèves que dans beaucoup de mots, il y a des unités de sens, des indices, que
l’on connaît et qui peuvent nous aider à comprendre un mot difficile. Par exemple, dans
remarier, il y a le préfixe « re » et la racine « marier ». Le préfixe « re » est donc un indice
de sens qui nous informe que la personne s’est mariée une autre fois (re = refaire). On peut
aussi trouver des indices en fin de mot, comme avec « fillette ». Le suffixe « ette » nous
indique que c’est une « petite » fille.
Il est aussi possible de donner une série de mots de la même famille aux élèves et de leur
demander d’utiliser le sens de l’observation pour repérer ce qu’ils avaient en commun. Par
exemple, vous pouvez écrire au tableau les mots suivants : cordon, cordonnier,
cordonnerie / retard, tard, tardive, retardataire / vendeur, vendeuse, vente, revendre,
etc.
Expliquer aux élèves qu’il est très important d’apprendre à repérer ces indices, car cela
facilite beaucoup notre compréhension de texte. Pour y arriver, il faut donc se pratiquer et
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca
activer nos connaissances sur les mots pour faire de meilleurs liens. On est comme des
petits détectives qui repèrent les indices à l’intérieur des mots!
B- Modélisation
Ce passage du texte « Allure étrange, mais bon goût! » est proposé pour modéliser cette
stratégie (voir ci-dessous). Ce texte servira par la suite pour la pratique autonome. Nous
vous suggérons une démarche pour comprendre un mot nouveau, semblable à celle de la
stratégie 4 « Comprendre un mot nouveau à l’aide du contexte ». La démarche modélisée
se trouve ci-dessous.
2- S’arrêter au mot « tordues » et dire : « Le mot tordues est nouveau pour moi. Il me fait
penser au mot tordre. Tordre et tordues sont des mots de la même famille. Selon le sens
de la phrase, je pense que ce mot doit référer au fait que les carottes sont toutes croches,
comme sur l’image… »
3- Continuer à lire et s’arrêter au mot « tachetées » : « Le mot tachetées est nouveau pour
moi. Il me fait penser au mot tache. Selon le sens de la phrase, je pense que ce mot doit
référer aux taches que l’on peut trouver sur les tomates... »
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca
4- Continuer à lire et s’arrêt au mot « bizarroïde» : « Le mot bizarroïde est nouveau pour
moi. Il me fait penser au mot bizarre. Ce sont probablement des mots de la même famille.
Selon le sens de la phrase, je pense que ce mot doit vouloir dire… »
C- Pratiques guidées
Cette stratégie demande une connaissance des affixes et des racines de mots. Pour
permettre aux élèves de les apprendre en situation décontextualisée, nous vous suggérons
une première activité où ils seront amenés à reconnaître des familles de mots en repérant
les ressemblances entre une série de mots (p.5). Les élèves devront souligner les racines
des mots (ce qui est pareil) et à surligner les affixes (ce qui change). Le corrigé de
l’enseignant se trouve à la page 6.
D- Pratiques autonomes
Pour la pratique autonome, nous proposons le texte « Allure étrange, mais bon goût! » pour
les plus faibles lecteurs (p.10) et « J’aime Facebook! » (p.11) pour les plus forts. Les élèves
sont amenés à encercler la racine des mots en caractères gras et essayer d’expliquer le sens
des affixes.
E- Objectivation et réinvestissement
Après chaque séance, il est primordial de faire un retour sur la stratégie et son utilité. La
démarche pour trouver le sens d’un mot à l’aide de la morphologie est présentée à la
dernière page (p.12). Il est suggéré de l’afficher en classe ou de la rendre disponible dans
un référentiel pour les élèves. Il est aussi essentiel de leur offrir des activités où ils auront
à solliciter les deux façons nouvelles de donner du sens aux mots, soit à l’aide du contexte,
tel que vu antérieurement, et à l’aide de la morphologie. Dans les cas où l’élève s’appuie
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca
sur les indices morphologiques pour poser une hypothèse de sens, il peut toujours la valider
en utilisant sa compréhension du contexte.
Prénom :
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca
9- Démasquer – masquer – masque – maquette
Prénom :
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca
3. Les pompiers passent leur temps à se déshabiller et se
la veille.
agrandissement du parc.
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Corrigé pour l’enseignant
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ALLURE ÉTRANGE, MAIS BON GOÛT !
17 mars 2015 Marie-Claude Ouellet
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca
Par Rebeca Aldama
J’aime Facebook!
Facebook est un site web permettant aux
internautes de se créer un réseau social en ligne. Les utilisateurs
peuvent s’envoyer des messages, montrer des photos et
partager leurs goûts sur plusieurs sujets. Ils peuvent aussi retrouver
des amitiés d’enfance ou agrandir leur cercle d’amis en faisant
de nouvelles rencontres.
Référence : https://fr.wikipedia.org/wiki/Facebook
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca
Pour trouver le sens d’un mot
nouveau à l’aide des indices de sens…
Je vois un mot que je ne
comprends pas.
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Aldama, Turcotte, Chatenoud, Godbout (nov. 2017). Version de travail. ©chatenoud.celine@uqam.ca