MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE

L’ALPHABETISATION
……………………………………..
DIRECTION REGIONALE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE
L’ALPHABETISATION DE DALOA
……………………………………….
ANTENNE DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION
CONTINUE DE DALOA
………………………………..
COORDINATION REGIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANCAIS-
DALOA

ATELIER DE FORMATION ORGANISE PAR LE

COLLEGE CATHOLIQUE MONSEIGNEUR KIRMANN-
DALOA

MODULE

REMPLISSAGE DU CAHIER DE TEXTE

FORMATEURS
M. Jean Paul KOUAME KOUAKOU, Inspecteur Pédagogique du Secondaire
M. Issouf SANGARE, Inspecteur Pédagogique du Secondaire

ANNEE SCOLAIRE
2022-2023
 I-OBJECTIFS DE LA FORMATION

1. Objectif général
Aider les professeurs à maîtriser la tenue du cahier de textes par activité de la classe de français au
premier cycle.

2. Objectifs spécifiques
- Connaître les rôles et fonctions du cahier de textes ;
- Connaître les utilisateurs et destinataires du cahier de textes ;
- Remplir judicieusement et soigneusement le cahier de textes selon les activités de la
classe de français.

II-PUBLIC CONCERNE

1-Public cible

Les professeurs de français du Collège Catholique Monseigneur Kirmann de Daloa

2-Formateurs
-M. Jean Paul KOUAME KOUAKOU, Inspecteur Pédagogique du Secondaire
-M. Issouf SANGARE, Inspecteur Pédagogique du Secondaire.

III-LIEU DE LA FORMATION

Collège Catholique Monseigneur Kirmann de Daloa

IV-DATE ET HEURE DE LA FORMATION

1-DATE
Lundi le 21 novembre 2022
2-HEURE
08heures-14 heures 30 minutes
3-DUREE
06 heures 30 minutes
V-METHODOLOGIE

Lecture analytique suivie d’échanges

 PLAN DU MODULE

INTRODUCTION
I. DEFINITION DE LA NOTION

II. LES DIFFERENTES PARTIES DU CAHIER DE TEXTES.

1. La partie administrative
2. La partie pédagogique

III. LES FONCTIONS DU CAHIER DE TEXTES.

1. Les fonctions administratives
2. Les fonctions pédagogiques

IV. LES DESTINATAIRES DU CAHIER DE TEXTES.

1. Le chef d’établissement
2. Les personnels d’encadrement et de contrôle
3. Les élèves
4. Les parents d’élèves
5. Le professeur lui-meme
6. Les autres professeurs
7. Le professeur remplaçant

V. LES RECOMMANDATIONS

VI. LE REMPLISSAGE DU CAHIER DE TEXTES : Cas pratiques

1. Le volet administratif
2. Le volet pédagogique
 INTRODUCTION

L’enseignant, en plus de sa fonction pédagogique, est aussi un administratif.

Cet autre rôle s’exerce à travers la tenue des documents de classe qui sont constitués
principalement de trois (3) éléments :
 Le registre d’appel
 Le registre de notes
 Le cahier de textes
L’atelier de ce matin sera consacré à la tenue d’un de ces documents à savoir
le cahier de textes. En effet, la tenue quotidienne de ce document ne doit pas être
ressentie comme une simple formalité ou comme une corvée fastidieuse et sans
utilité. Elle fait partie des obligations professionnelles du professeur.
Bref, le cahier de textes revêt une importance capitale pour tous les
partenaires du système éducatif. De ce qui précède, il ressort ce qui suit :
 Qu’ ’est-ce qu’ ’un cahier de textes ?
 Quelles en sont les différentes parties ?
 Quelles sont les fonctions du cahier de textes ?
 A qui le cahier de textes est-il destiné ?
 Comment doit-on tenir et remplir le cahier de textes ?
Les réponses à cette avalanche de questions vont décliner notre travail en
deux grands versants : Le premier se bornera à étudier les aspects théoriques du
cahier de textes et le second sera consacré à l’aspect pratique.
I. DEFINITION DU CAHIER DE TEXTES

Le cahier de textes est un document administratif mis à la disposition des

enseignants dans lequel sont consignées les activités pédagogiques mais aussi
administratives et scolaires ayant une incidence sur la progression. Il est similaire au
tableau de bord du navire ou aux boîtes noires de l’avion.

II. DIFFERENTES PARTIES DU CAHIER DE TEXTES

Le cahier de textes comporte deux grandes parties.

1. La partie administrative

Elle est constituée de sept pages qui sont :

-La page de garde ;
-la page des instructions ;
-la page ‘’nom et prénoms des professeurs de la classe ;
-la page des contrôles de connaissances (Dates des épreuves par disciplines) ;
-la page des contrôles de connaissances (Tableau chronologique des épreuves) ;
-La page emploi du temps afférent au travail personnel des élèves ;
-La page horaire de la classe.

2. La partie pédagogique

Cette partie est un bloc de feuilles à volume variable d’une discipline à une
autre et qui est affecté à chaque discipline. Chacune des pages de cette partie est
constituée de cinq colonnes portant les mentions suivantes :
- Colonne 1: Date / cours du jour ;
- Colonne 2: Date / prochain cours ;
- Colonne 3 : A rendre le ou à corriger le ;
- Colonne 4: TEXTES (Plan du cours-Textes - Devoirs - Exercices.)
- Colonne 5: Emargement.
III. FONCTIONS DU CAHIER DE TEXTES.
Les fonctions du cahier de textes sont de deux ordres :
1. Les fonctions administratives

Sur le plan administratif, le cahier de textes permet de :

- Vérifier l’effectivité de la présence de l’enseignant en classe (sa régularité au
cours) ;
-vérifier le suivi de la progression (par les responsables administratifs) ;
- apprécier le sens des responsabilités (administrative et civique) de l’enseignant ;
-apprécier la rigueur, le sérieux dans le travail de l’enseignant.

2. Les fonctions pédagogiques

Sur le plan pédagogique, le cahier de textes permet de :

-Vérifier le suivi et la bonne exécution de la progression et du
programme (Adéquation entre le contenu des leçons et le programme, respect des
consignes pédagogiques, des textes étudiés) ;
-vérifier la qualité de l’enseignement dispensé ;
-vérifier le rythme et la nature des évaluations ;
-vérifier la pertinence des évaluations et des corrections proposées ;
-vérifier la conformité des évaluations par rapport au programme et à la progression.

IV. DESTINATAIRES DU CAHIER DE TEXTES

1. Les chefs d’établissements

Ils ont le droit et le devoir de contrôler régulièrement le cahier de textes
puisque c’est un document qui leur permet de mesurer le degré de sérieux avec
lequel le professeur placé sous leur responsabilité, travaille.
Point n’est besoin de signaler que cet aspect fera partie des critères qui seront
retenus pour le suivi et l’évaluation de l’enseignant par le Chef d’établissement.
 2. Les personnels d’encadrement et de contrôle
A travers le cahier de textes, ce personnel apprécie les démarches suivies, les
œuvres et les notions étudiées, les exercices et devoirs proposés, le projet
pédagogique d’ensemble.
Cette seule pièce peut permettre d’inspecter même un professeur en son
absence et de lui attribuer une note qui sera versée dans son dossier administratif.

3. Les élèves
Le cahier de textes leur permet de préciser ou de corriger les notes prises dans
leurs cahiers, ou de se mettre à jour en cas d’absence.

4. Les parents d’élèves

S’ils le désirent, les parents d’élèves peuvent consulter le cahier de textes
pour diverses raisons et notamment pour s’assurer de la conformité de celui-ci avec
les cahiers de leurs enfants.

5. Le professeur lui-même

Il garde dans le cahier de textes des traces écrites de son travail qu’il peut
toujours consulter en cas de besoin. C’est un aide-mémoire efficace. C’est aussi un
guide dans la mesure où il rappelle constamment au professeur l’orientation qu’il a
décidé de donner au programme.

6. Les autres professeurs

Ceux-ci peuvent consulter le cahier de textes pour connaitre le niveau de

progression du Conseil d’Enseignement (CE) ou de l’Unité Pédagogique (UP) dans
la préparation des devoirs.de niveau ou d’UP.
 7. Le professeur remplaçant

Le cahier de textes lui permet de voir le travail réalisé par celui à qui il succède.

V. RECOMMANDATIONS
 Le cahier de texte doit être rempli avec le plus grand soin ;
 le cahier de textes doit être rempli en classe, trois à cinq minutes avant la fin
de l’heure ;
 il faut éviter autant que possible, les ratures ;
 l’écriture doit être lisible, sans style télégraphique;
 utiliser la même encre, la même marque de stylo;
 remplir le cahier de texte sans fautes, sans fantaisies ni surcharge ;
 ne pas utiliser de stylos feutres, ni marqueurs ni effaceur (Blanco).

'
 Exemple de remplissage du cahier de textes activités par
activités
(Classe de Français : Premier cycle)

Mois :
SEMAINE: Du...................au........
COMPE TENCE 1 : Traiter des situations relatives à la production d’énoncés oraux.
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Expression orale
LECON: Le débat
SITUATION D’APPRENTISSAGE: Les élèves de la classe de 4eme 6 du Collège Catholique
Monseigneur Kirmann de Daloa ont constaté de nombreux cas de grossesses dans leur
établissement scolaire. Inquiets face à cette situation, ils décident alors d’initier un débat sur la
prévention des grossesses en milieu scolaire. Pour ce faire, la classe s’organise sous la conduite de
leur professeur de français pour appréhender d’abord la technique d’animation d’un débat et
ensuite les conditions de participation à un débat.
N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.
SEANCE1 : Animer un débat.
PLAN DU COURS
DEFINITION
I. Les participants au débat
1. Le modérateur
2. Les invités
II. Le rôle du modérateur dans les différentes phases du débat
1. L ’introduction
2. Le développement
3. La conclusion
III. Les qualités du modérateur
1. Le savoir-être
2. L’expression

SITUATION D’EVALUATION:
N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.
A la fin du cours sur le débat, ton professeur de français, pour tester ta capacité à animer un
débat, te soumet la situation suivante : « Tes amis et toi avez constaté que votre environnement
scolaire est très malsain. Cette situation est au centre de votre préoccupation du moment. »
1. Identifie le thème au centre de cette préoccupation.
2. Applique la technique d’animation du débat lie à ce thème à travers une mise en scène
avec tes voisins.
NB : L’enseignant a la possibilité d’énoncer les sous-parties en face des grandes parties, s’il
estime que ce remplissage prend assez de places.

Mois :
SEMAINE: Du...................au........
COMPE TENCE 1 : Traiter des situations relatives à la production d’énoncés oraux.
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Expression orale
LECON 1: Le débat
SITUATION D’APPRENTISSAGE situation séance 1 reconduite.
N.B Lorsqu’une situation prend en compte deux séances ou plus, I ‘enseignant doit faire I
‘économie de sa reprise dans le cahier de textes. Il doit le signaler par le renvoi comme ci dessus.
SEANCE 2 : Participer à un débat.
PLAN DU COURS
I. Conditions de participation à un débat
1. Avant le débat
2. Au cours du débat (déroulement du débat)
3. Après le débat (fin du débat)

II. Disposition spatiale

1. Disposition en U
2. Disposition en cercle

SITUATION D’EVALUATION:
N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.
A la fin du cours sur le débat, ton professeur de français, pour tester ta capacité à animer un
débat, te soumet la situation suivante : « Tes amis et toi avez constaté que votre environnement
scolaire est très malsain. Tu en es préoccupé. »
1. Identifie le thème de ce constat.
2. Applique les conditions de participation à un débat à travers une mise en scène avec tes
voisins.

NB : L’enseignant a la possibilité d’énoncer les sous-parties en face des grandes parties, s’il
estime que ce remplissage prend assez de places.
 Mois :
SEMAINE: Du...................au........
COMPE TENCE 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Lecture
LECON: Le texte argumentatif
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.
SEANCE 1: Lecture méthodique d'un texte argumentatif

PLAN DU COURS

Hypothèse générale : Texte argumentatif réaliste dénonçant la prolifération du tabagisme.

> Axe de lecture 1 : Texte argumentatif réaliste

❖ Entrée 1: le schema argumentatif

❖ Entrée 2 : les temps verbaux

> Axe de lecture 2 : Dénonciation de la prolifération du tabagisme

❖ Entrée 1: le lexique
❖ Entrée 2 : les figures de style
 Mois :
SEMAINE: Du...................au........
COMPE TENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits divers textes.
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Expression Ecrite
LECON: Le texte argumentatif
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
De nombreux cas de grossesses ont été constatés en milieu scolaire. Cela a fait dire à un parent
d'élève ceci : « Les grossesses en milieu scolaire sont imputables à la démission des parents
d'élèves. » Interpellés par cette déclaration, les élèves de la classe de 3 ème 7 du Collège Catholique
Monseigneur Kirmann de Daloa, sous la conduite du professeur de français, s'organisent pour
étayer (réfuter) cette affirmation.
N.B : A coller ou a recopier si elle n’est pas longue.

N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.

SEANCE 1: Rédaction d’un texte argumentatif pour étayer (Réfuter) un point de vue

PLAN DU COURS
I. Le texte argumentatif
Définition
1. Le schema argumentatif
2. Les outils de la langue
II. Traitement de la situation
1. Le thème
2. La thèse à étayer (à réfuter)
3. Les idées illustrant la thèse à étayer (à réfuter)
4. Rédaction collective du texte argumentatif
SITUATION D’EVALUATION:
N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.
 Mois :
SEMAINE: Du...................au........
COMPE TENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits divers textes.
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Expression écrite
LECON: Le dialogue argumentatif
SITUATION D’APPRENTISSAGE:
Pendant la recréation, des élèves de la 4 eme 2 du Collège Catholique Monseigneur Kirmann de
Daloa mangent des beignets. L'un d'eux froisse l'emballage des beignets et le jette par terre. Un
autre, étonné de cet acte, l'interpelle en disant : «jeter une ordure hors d'une poubelle nuit à la
salubrité de l'établissement. » En classe, sous la conduite du professeur, ces élèves s'organisent
pour rapporter par écrit les différents points de vue exprimés à la suite de ce comportement.
N.B : A coller ou a recopier si elle n’est pas longue.
SEANCE 1 : Rédaction d'un dialogue argumentatif exprimant un point de vue personnel.
PLAN DU COURS
I. Le dialogue argumentatif
Definition
1. Le theme
2. La thèse (les thèses) à développer
3. Le schema argumentatif
4. Les outils de la langue appropriés

II. Traitement de la situation

1. Le thème
2. La thèse (les thèses) en présence
3. Les idées en rapport avec la thèse (les thèses) en présence.
4. Rédaction collective du dialogue argumentatif
SITUATION D’EVALUATION:
N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.
NB : L’enseignant a la possibilité d’énoncer les sous-parties en face des grandes parties, s’il estime que ce
remplissage prend assez de places.
 Mois :
SEMAINE: Du...................au........
COMPE TENCE 4 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils grammaticaux.
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Grammaire
LECON 1 : Le groupe nominal
SITUATION D’APPRENTISSAGE:
Le club littéraire du Collège Catholique Monseigneur Kirmann de Daloa vient de recevoir de
nouveaux membres, tous de la classe de 4eme. Pour tester le niveau de ceux-ci, l’encadreur du club
leur soumet ce corpus de phrases sur le groupe nominal :
1. Les verres correcteurs en plastiques sont très solides.
2. J’adore le chocolat à la menthe.
3. Pierre qui roule n’amasse pas mousse.
4. Abidjan est une ville ou foisonnent des rythmes musicaux d’horizons divers.
5. Ancien champion de lutte, Zelie a remporté sans peine le tournoi des vétérans.
Alors, les élèves s’organisent pour identifier d’abord les expansions du groupe nominal
ensuite le déterminant zéro.
N.B : A coller ou à recopier si elle n’est pas longue.
SEANCE 1 : Les différentes expansions du groupe nominal
PLAN DU COURS
DEFINITION

LES DIFFERENTS TYPES D’EXPANSION DU GROUPE NOMINAL

1. L’adjectif qualificatif
2. Le groupe nominal prépositionnel
3. La subordonnée relative

SITUATION D’EVALUATION:
N.B : A coller ou a recopier si elle n’est pas longue.
NB : L’enseignant a la possibilité d’énoncer les sous-parties en face des grandes parties, s’il estime que ce
remplissage prend assez de places.
 Mois:
SEMAINE: Du au

COMPETENCE 5 : Traiter des situations relatives a l ’orthographe correcte des

mots.
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Orthographe
LECON 1 : Orthographe grammaticale
SITUATION D’APPRENTISSAGE:
N.B : A coller ou a recopier si elle n’est pas longue.

SEANCE 2 : Ecrire correctement « leur » (adjectif possessif) et « leur » (pronom personnel)

PLAN DU COURS
I. La nature de « leur » devant un nom ou un verbe
1. « Leur » devant un nom
2. « Leur » devant un verbe

II. La règle d'écrire

1. « Leur » adjectif possessif
2. « Leur » pronom personnel
SITUATION D’EVALUATION:
N.B : A coller ou a recopier si elle n’est pas longue.

NB : L’enseignant à la possibilité d’énoncer les sous-parties en face des grandes parties, s’il estime que ce
remplissage prend assez de places.
 Mois:
SEMAINE: Du au

COMPETENCE 5 : Traiter des situations relatives a l ’orthographe correcte des

mots.
NB: A libeller intégralement à la leçon 1, séance 1. Pour les autres séances, écrire seulement «
COMPETENCE N°. ». Cette prescription est valable pour toutes les compétences.
ACTIVITE: Orthographe
LEQON1 : Orthographe lexicale
SITUATION D’APPRENTISSAGE:
N.B : A coller ou a recopier si elle n’est pas longue.

SEANCE 2 : Les consonnes finales muettes

PLAN DU COURS
DEFINITION

1. Identification des consonnes finales muettes

2. Cas des homophones
3. Accord des mots a consonnes finales muettes.
SITUATION D’EVALUATION :
N.B : A coller ou a recopier si elle n’est pas longue.

NB : L’enseignant a la possibilité d’énoncer les sous-parties en face des grandes parties, s’il estime que ce
remplissage prend assez de places.

CONCLUSION

Comme l’on peut le constater, le cahier de texte reste véritablement un outil

de travail non seulement pour l’enseignant tenant une classe mais aussi et surtout
pour tous les acteurs du système éducatif.
Il reste donc à chacun de se l’approprier pour peaufiner davantage la qualité
de l’enseignement dans notre pays, la Côte d’Ivoire.