Seasons Response

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de
Seasons Anglais
A2 > B1
Guide pédagogique Programme

2019
AVERTISSEMENT
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Physique-Chimie 1re, édition 2019.
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d’établissement, site enseignant, blog ou site de peer to peer), même à
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• Respecter pleinement le droit d’auteurs : en effet, l’ensemble des guides
pédagogiques et livres du professeur mis à votre disposition sont des œuvres
de l’esprit protégées par le droit de la propriété littéraire et artistique.
Nous vous rappelons que selon les articles L 331-1 et L 335-4 du Code de la
propriété intellectuelle, toute exploitation non autorisée de ces œuvres constitue
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trois ans d’emprisonnement et 300 000 euros d’amende.
Seasons 2
de
Anglais
A2 > B1
Guide pédagogique
Sous la direction de
Brigitte Lallement
Nathalie Lallement
Florian Bras Sébastien Franc

Professeur agrégé Professeur certifié
Lycée général et technologique Lycée des Flandres –
Pierre Bayle – Sedan (08) Hazebrouck (59)
Stéphane Brunel Céline Harmenil

Professeur certifié Professeure certifiée
Lycée Benjamin Franklin – Orléans (45) Collège Madame de Lafayette –
Coulommiers (77)
Michael Combier
Professeur certifié Cyndee Royer
Collège Georges Brassens – Professeure
Paris (75)
Isabelle Tramoy
Agnès Durand Professeure agrégée
Professeure certifiée Lycée Edgar Quinet –
Paris (75)
Thomas Fenaert
Professeur certifié
Lycée du Noordover – Grande Synthe (59)
sommaire
Seasons, le mode d’emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 3 episode 14 A sporting nation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77
episode 1 Generation Z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 episode 15 Sports, just a game?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82
episode 2 We’re a music generation. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 episode 16 Funny Brits Explore your listening strategies. . . . . p. 88
episode 3 Coming of age.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 episode 17 I’m a fan, therefore I am. . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 93
episode 4 Neighbors Explore your listening strategies. . . . . . p. 27 episode 18 Tweeland. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
episode 5 New Orleans Voodoo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 episode 19 Into the world of work

Explore your speaking strategies. . . . . . . . . . . . . . p. 107
episode 6 Dreaming cities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37
episode 20 Inspiring Workplaces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
episode 7 Eerie creatures Explore your reading skills.. . . . . . p. 44
episode 21 The jobs of my life. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
episode 8 Shakespeare is not dead!. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
episode 22 There is no planet B
episode 9 A story of survival. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 54 Explore your writing strategies.. . . . . . . . . . . . . . . p. 119
episode 10 Suspense makers Explore your writing strategies. p. 61 episode 23 Waste not, want not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
episode 11 They’re all pop-cultured. . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 episode 24 Save the Australian reef. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
episode 12 For the love of stories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
episode 13 Touchdown! Explore your speaking strategies. . . . p. 74
Maquette : Valérie Goussot

Mise en page : Delphine d’Inguimbert
Couverture : Studio de création graphique Dame Yucca
www.hachette-education.com
© Hachette Livre 2019, 58, rue Jean Bleuzen, 92178 Vanves CEDEX
ISBN 978-2-0132-3601-0 850 g éq. CO2
L’usage de la photocopie des ouvrages scolaires est encadré par la loi www.cfcopies.com
Enseignants, dans quel cadre pouvez-vous réaliser des COPIES DE MANUELS SCOLAIRES pour vos élèves ?
Grâce aux différents accords signés entre le CFC, votre établissement et le ministère de l’Éducation nationale :
• vous pouvez réaliser des photocopies d’extraits de manuels (maximum 10 % du livre) ;
• vous pouvez diffuser des copies numériques d’extraits de manuels dans le cadre d’une projection en classe (au moyen d’un vidéoprojecteur, d’un TBI-TNI…) ou d’une
mise en ligne sur l’intranet de votre établissement, tel que l’ent (maximum 4 pages consécutives dans la limite de 5 % du livre) ;
• n’oubliez pas d’indiquer les références bibliographiques des ouvrages utilisés !
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées
à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
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Mode d’emploi
Le nouveau programme en action
Dans ce « mode d’emploi », nous expliquons les choix que nous avons faits dans les 24 épisodes et nous proposons
aux professeurs des pistes qui leur permettront de tirer le meilleur parti des documents et appareils pédagogiques
présents dans le manuel ainsi que dans la clé USB. Nous ne pouvons répéter ces pistes pédagogiques dans chaque
épisode, c’est pourquoi nous recommandons vivement aux professeurs utilisateurs de Seasons de lire ces pages
avec attention.
Le très large choix d’unités couvre les 8 axes du programme de Seconde. Chaque Episode a été conçu pour faire
émerger une problématique qui concilie à la fois l’étude active de la langue en contexte et une approche des situations
spécifiques aux pays anglophones.
Nous avons rassemblé des documents et suggestions d’activités convergents : textes, enregistrements audio, activités
orales, mises en situations pratiques, vidéo, etc.
Les points forts de SEASONS

> 8 episodes pour que les élèves explorent leurs strategies
Conformément aux indications du programme, nous avons choisi de consacrer une large place à la mise en place de
stratégies correspondant aux cinq compétences décrites dans le CECRL : la compréhension de l’écrit, la compréhension
de l’oral, la production écrite, la prise de parole en continu et l’interaction.
La progression des élèves passe par l’acquisition de stratégies transférables à tout type de situation. Dans ce manuel, le
travail sur chaque axe commence par un épisode un peu particulier qui, s’il permet une première appréhension de l’axe
culturel, vise d’abord à faire acquérir aux élèves les stratégies qui seront nécessaires au développement des activités
langagières mises en œuvre tout au long de son apprentissage.
Loin de proposer des « fiches méthodologiques » prescriptives et peu transférables, nous avons choisi de mettre l’élève
en situation d’identifier, d’expliciter et de conceptualiser, concomitamment et a posteriori, les stratégies qu’il a mises en
œuvre pour comprendre ou s’exprimer.
En réception, il formule et vérifie des hypothèses, repère des indices, identifie, classe et met en relation, infère et
interprète le message.
En production, il mobilise ses connaissances, repère les constituants d’un modèle, répète, paraphrase, adapte le message,
explicite, illustre puis corrige et enrichit son expression.
Ainsi la démarche proposée et les pauses récapitulatives Stop and think l’amènent à faire puis à réfléchir aux moyens de
faire qu’il a utilisés.
La rubrique Put your strategies into words est le moment pour lui de synthétiser et de verbaliser les stratégies
identifiées afin de les rendre transférables à tout autre contexte d’utilisation.
Ce travail sur les stratégies est enrichi, dans chaque épisode, dans la page Zoom out, qui, outre un nouveau point
de vue sur la problématique du chapitre, propose un travail spécifique sur un type de message particulier.
> Les parcours differenciés

Pour les documents oraux ou écrits des Scenes deux types de guidage sont proposés pour permettre aux élèves de
percevoir le sens puis de commenter les supports proposés.
– Dans le manuel : la compréhension du sens des supports étant considérée comme acquise, le guidage proposé vise
davantage à aider les élèves à identifier les éléments les plus pertinents, à les synthétiser pour en faire le compte rendu
de façon organisée, puis d’analyser ou commenter ce qu’ils ont compris. Le questionnement est léger.
– Les Worksheets, ou fiches différenciées, sont destinées aux élèves qu’il faut préalablement aider à construire le sens
du document pour leur permettre, ensuite, de se poser la question de l’analyse ou du commentaire. C’est donc une
étape intermédiaire entre la réception du support et le questionnement du manuel. Ces fiches s’appuient sur les stratégies
de compréhension : identifier le connu, repérer, classer, créer des liens, inférer, vérifier des hypothèses, etc.
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L’organisation d’un Episode
La page d’ouverture
Le menu de l’Episode et la photo d’ouverture illustrent le thème traité.
La photo pourra être utilisée, au gré du professeur, pour faire émerger des attentes concernant le thème de l’Episode,
pour éveiller la curiosité des élèves et pour homogénéiser les connaissances lexicales nécessaires à ce thème.
Teaser
La composante culturelle est un élément fondamental des programmes du nouveau programme du lycée mais elle ne
constitue pas un objet d’enseignement à isoler de l’apprentissage linguistique. Elle justifie l’apprentissage de la langue
en lui donnant du contenu.
L’objectif de la page Teaser est d’amener les élèves à construire eux-mêmes des repères culturels et à se familiariser avec
les outils langagiers qui vont leur faciliter l’entrée dans la thématique et l’appréhension des documents proposés. Cette
page propose des documents courts, faciles d’accès, voire transparents. Elle introduit les concepts et les informations
nécessaires pour que les élèves tirent le meilleur parti de l’ensemble de l’Episode (le background).
1. Une activité pour prendre contact
Comme le recommande la Cadre Européen Commun de Référence, nous voulons intégrer à notre enseignement les
connaissances éparses et parcellaires que les élèves ont pu acquérir dans « la vie réelle ». Nous demandons souvent aux
élèves, pour commencer, de répondre à un questionnaire qui peut se présenter soit sous forme de questionnaire ouvert,
soit sous forme de questionnaire à choix multiple, soit sous forme d’exercice d’appariement (matching). Nous invitons
les élèves à exprimer, non seulement les connaissances qu’ils peuvent avoir acquises dans les cours de langues, d’histoire
ou dans leur expérience personnelle, mais aussi leurs présupposés. Nous savons que leurs définitions seront probablement
approximatives, qu’ils se tromperont, et qu’ils n’auront pas la réponse à toutes les questions, mais nous voulons qu’ils se
mettent en position de recherche et, surtout, qu’ils fassent des hypothèses en fonction de ce qu’ils savent ou croient savoir.
➜ Comment faire en classe
Nous conseillons au professeur de favoriser les interactions et de conduire cette phase souplement ; ce n’est pas le
moment de raisonner en termes de « bonnes » ou « mauvaises » réponses, mais plutôt d’ouvrir des échanges. Ce n’est
qu’après cette phrase d’approche que l’on donnera les réponses qui figurent dans ce livre du professeur. Les élèves
pourront les confronter à leurs hypothèses.
En fin de parcours, et de préférence après la lecture des réponses, on pourra solliciter la classe pour une reformulation,
un regard critique ou une synthèse, ce qui est un entraînement à la prise de parole en continu.
2. Un document audio ou vidéo
Ce document facile et court offre un premier contact avec la compréhension de l’oral. Les questions qui l’accompagnent
sont destinées à guider les élèves en ciblant la compréhension des points essentiels.
Avant de faire visionner ou écouter le document, le professeur vérifiera que les élèves comprennent bien les questions
ou amorces. Il encouragera les élèves à prendre des notes, en se concentrant sur les mots les plus accentués, les « mots
clés ».
Après la correction le professeur pourra encourager les élèves à construire un résumé de l’enregistrement en utilisant
comme trame les réponses aux questions qu’ils articuleront. De cette manière, on entraînera les élèves à structurer leur
réflexion et leur prise de parole.
3. Un texte
Le texte de cette page est court et purement informatif. Il ne dépasse pas 100-150 mots et ne présente pas de difficulté
syntaxique ; donc on pourra le faire lire sans s’y appesantir. Les questions sont simples, visent principalement le repérage,
et sont conçues pour être traitées dans des délais très courts. Elles ciblent les points essentiels.
Le professeur pourra, au choix :
– le faire lire à la maison pour une exploitation en classe, ou le faire lire en classe par groupes de deux ou trois pour faciliter
l’entraide et améliorer l’efficacité ;
– faire faire le travail individuellement pour entraîner les élèves à la lecture en temps limité, une compétence qui leur sera
utile autant dans les examens que dans leur future vie professionnelle.
Il peut être intéressant, à l’issue du travail sur le Teaser, d’inviter les élèves à synthétiser les informations et ainsi de se les
approprier dans une démarche personnelle.
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Scenes 1 et 2
Nous proposons des documents audio ou vidéo variés, courts et authentiques : interviews, reportages, récits, conversations,
extraits de films, etc.
La compréhension de l’oral mérite une attention toute particulière car elle pose des problèmes particuliers aux élèves
francophones. Elle ne peut s’acquérir qu’avec un entraînement systématique. Il appartient donc au professeur d’amener
les élèves à construire leur compétence de compréhension de l’oral. Cet entraînement ne saurait se limiter à une série
de questions posées par le professeur : il conviendra de mettre en place des stratégies d’écoute active.
Le support vidéo est particulièrement utile car la compréhension est facilitée par l’image et le contexte, complémentarité que
nous exploitons. Nous apprécions sa richesse au plan culturel en raison de l’immédiateté du contact qu’elle offre avec la réalité
quotidienne, son authenticité linguistique qui tient au fait qu’elle présente des situations de communication dans lesquelles
les individus interagissent. Comme un voyage à l’étranger, la vidéo expose nos élèves à la réalité quotidienne des pays.
Nous proposons, pour chaque document audio ou vidéo, un guidage destiné aux élèves les moins autonomes (Worksheets).
Ce questionnaire permet à ces élèves d’arriver aux mêmes réponses que leurs camarades grâce à un guidage plus serré –
en leur proposant des stratégies transférables (repérer, traiter l’information, inférer le sens, etc.) et des aides comme, par
exemple, des amorces de réponses ou des questions visant à préciser précisément les repères à relever.
Notons que, dans l’ensemble du chapitre, nous demandons souvent aux élèves de se prendre en charge pour faire des
présentations, des mini-exposés, des conversations, etc. Nous conseillons vivement aux professeurs d’encourager le travail
par deux ou trois. Rappelons que le travail par mini-groupes doit être soigneusement structuré et limité dans le temps.
Nous suggérons, tout au long de l’année, de constituer un Year Blog qui permettra de garder la trace de tous les travaux
réalisés par les élèves. On pourra y faire figurer des productions orales ou écrites réalisées.
Before you listen / watch
Grâce aux documents iconographiques et aux pistes données dans cette rubrique, le professeur fait émettre des hypothèses,
fait anticiper le contenu du document et crée des attentes et un cadre de références qui aidera les élèves à mieux accéder
au sens du document. Cette anticipation est conçue pour être menée en petits groupes avant la mise en commun en
classe entière, sous la direction du professeur. L’objectif est de stimuler la curiosité des élèves ; leurs hypothèses seront
confirmées ou infirmées lors du visionnement.
Cette phase doit être courte mais le professeur cherchera néanmoins à faire produire des énoncés complets et encouragera
la classe à les complexifier. Le professeur anticipera les réponses des élèves et leurs difficultés linguistiques, lexicales en
particulier. On pourra le plus souvent introduire le vocabulaire indispensable à partir des images.
La rubrique Train your ears fait partie du travail à accomplir avant l’écoute ou le visionnage. Son rôle est un peu comparable
à celui des notes de bas de page pour les textes écrits. Elle a pour objectif de lever certaines difficultés liées à certaines
spécificités de l’anglais oral – nous insistons souvent sur la réalisation phonique des mots transparents à l’écrit, comme
animals, temporary, paralysis, introduction, qui ne sont pas facilement compris à l’oral. Elle introduit aussi, avec leur
traduction entre parenthèses, quelques mots écrans dont nous pensons qu’ils sont inconnus des élèves.
Now listen / watch
Après un premier visionnage, on pourra éventuellement commencer par demander aux élèves de restituer, par paires ou
par petits groupes, ce qu’ils ont observé. On évitera la mise en commun avec la classe entière, pour éviter que les réponses
des élèves les plus compétents ne court-circuitent la démarche individuelle de recherche de sens. Le simple fait de décrire
ce qu’ils ont vu ou entendu et l’émission d’hypothèses serviront de base à l’exploration ultérieure.
On fera ensuite écouter/visionner le document plusieurs fois – idéalement autant de fois que les élèves le demandent – et
on invitera les élèves à prendre des notes puis à en préparer un compte rendu en petits groupes, tandis que le guidage
différencié permettra aux élèves qui en ont besoin de parvenir à un niveau de compréhension comparable à celui de leurs
camarades plus avancés. Ce guidage tient compte des caractéristiques spécifiques de chaque document avec, par exemple,
une part plus ou moins grande de compréhension ou d’expression. Il tient compte aussi des difficultés spécifiques de
chaque document. Il est conçu pour pouvoir être utilisé en autonomie. Nous recommandons, lorsque cela est possible,
l’utilisation de tablettes ou de lecteurs mp3, pour permettre une individualisation du processus.
Nous entraînons les élèves à fragmenter la chaîne sonore, à repérer les éléments porteurs de sens, les intonations et le
ton, de façon à les aider à construire du sens.
Pour faciliter la tâche du professeur, nous avons prévu un découpage des vidéos en séquences indiquées par des
incrustations discrètes sur l’image. Le professeur trouvera dans ce guide pédagogique un descriptif précis du découpage
en séquences associé à la transcription de la bande son.
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À l’issue du travail exploratoire décrit ci-dessus, on invitera les élèves à échanger (Share what you have understood) par
paires ou par petits groupes. Les réponses des élèves pourront, au gré du professeur, être synthétisées au tableau,
enrichies, et tenir lieu de trace écrite.
La rubrique Work on your accent fait partie du travail à accomplir après l’écoute ou le visionnage, lorsque le document
est bien compris. L’objectif du travail sur la phonologie que nous proposons est, certes, que les élèves puissent acquérir
un meilleur « accent anglais », mais surtout qu’ils apprennent à mieux comprendre l’anglais parlé par un anglophone.
React
Les élèves sont invités à donner leur avis et leurs réactions ou, dans certains cas, à faire émerger l’implicite. Des échanges
collectifs sont souhaitables à ce moment du cours.
Recap what you have understood
Dès la classe de seconde, nous préparons les élèves à l’épreuve du baccalauréat avec cette consigne qui les amène à
faire une synthèse organisée de ce qu’ils ont compris.
Play your part!
Nous proposons une tâche à la fin de l’activité de compréhension dans le but, non seulement d’intégrer les nouvelles
compétences acquises, mais aussi de mettre les élèves en situation « d’acteurs sociaux ayant des tâches à accomplir »
(CECRL). Les élèves utilisent le contenu de ce qu’ils ont compris dans un contexte différent, ou bien sous un point de vue
différent.
Scenes 2 et 3 dédiées à la lecture

Lire est, parmi les cinq activités langagières fondamentales, celle que l’on peut développer le plus rapidement à condition
de rendre les élèves conscients des stratégies à mettre en œuvre. Cette compétence, dont le développement est capital
pour tous les élèves, nécessite un entraînement systématique.
On met en place des stratégies de compréhension qui seront transférables de document en document. L’écrit permet le
retour en arrière, ce que l’oral ne permet pas. Il offre donc la possibilité d’un travail en profondeur où mémoire et logique
sont également sollicitées.
Toutes les stratégies de découverte du sens sont mises à contribution pour construire une compréhension globale, affinée
progressivement pour donner accès à l’implicite.
Nous proposons des textes divers : extraits de presse, de romans, discours, poèmes, paroles de chansons, etc. En classe
de seconde, ils sont courts : environ 250 mots. Nous avons écarté ceux dont la charge lexicale nous a paru trop lourde.
Before you read
Le texte est toujours accompagné de photos qui, outre leur fonction illustrative, ont une fonction pédagogique. On
commencera par utiliser ces photos – et éventuellement le titre du document – pour faire émerger des idées, des mots,
voire des phrases susceptibles d’être rencontrées dans le texte afin de créer des attentes et un cadre de références. La
lecture sera ainsi facilitée car les élèves trouveront dans le texte des réponses aux questions qu’ils se seront posées, ou
matière à infirmer ou confirmer les hypothèses qu’ils auront émises.
Exemples d’activités d’anticipation :
– utilisation de l’illustration et du titre : par exemple observer les photos et dire ce qu’elles évoquent, s’interroger sur le
titre et sur les correspondances ou dissonances qu’il entretient avec l’illustration.
– observation de la construction du texte : combien y a-t-il de paragraphes, s’agit-il d’un dialogue, y a-t-il une introduction ?
– observation de la source : quel type d’écrit, quel auteur, quel journal ou quel magazine ?
– exploration d’un champ lexical autour d’un mot clé.
Read
Comme pour la vidéo et le document sonore, nous proposons une fiche d’aide spécifique pour les élèves qui n’ont pas
atteint le niveau B1 en compréhension (seconde) ou le niveau B2 (première). Ce guidage permet aux élèves fragiles
d’arriver à un niveau de compréhension comparable à celui de leurs camarades grâce à un guidage plus serré.
Le guidage est conçu pour un travail individuel en classe, avec des pauses et des échanges, mais il peut aussi être utilisé
en autonomie.
La première lecture. Il est important qu’elle soit rapide. Les élèves sont souvent bloqués dans leur compréhension par
la lenteur avec laquelle ils progressent. Ils s’arrêtent à chaque mot jusqu’à en oublier le sens de ce qui précède. Si le
processus est trop lent, il ne peut y avoir construction de sens. On encouragera les élèves à lire le texte trois fois plutôt
que de s’y attarder trop longtemps. Nous conseillons vivement au professeur d’utiliser le temps comme un puissant levier
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pédagogique ; il pourra se fixer des objectifs en termes de temps.
Lors de la première lecture, l’élève peut être invité à trouver des éléments d’information précis (scanning), ou à en extraire
le sens général (skimming).
On peut demander aux élèves de :
– repérer des noms propres, des noms de lieux, des dates, des mots récurrents, etc.
– trouver dans le texte la réponse aux hypothèses élaborées à partir du titre ou de l’image ;
– trouver à quel paragraphe correspondent des sous-titres proposés ;
– remettre dans l’ordre des phrases résumant le texte ;
– insérer une phrase donnée à un endroit logique, etc.
Dans les Worksheets ou fiches du parcours différencié, nous proposons une lecture fractionnée, en encourageant les
élèves à se concentrer soit sur un paragraphe, soit sur un personnage soit sur un lieu. Les questions visent à faire trouver
des repères, développer les stratégies d’inférence, encourager les retours en arrière, susciter la formulation d’hypothèses.
Les élèves sont accompagnés pas à pas car il est important qu’ils réussissent les tâches qui leur sont proposées : on ne
se situe pas dans un contexte d’évaluation mais dans un contexte d’entraînement. Nous ne cherchons jamais à piéger les
élèves.
Il nous semble utile que les élèves préparent individuellement le travail avant une reformulation orale collective. Il est
souvent souhaitable d’encourager un travail par deux pour une première approche, afin de donner confiance aux plus
faibles. En effet, dans une gestion collective du travail (questionnement du professeur à l’ensemble de la classe), on assiste
trop souvent à une prise de pouvoir des meilleurs élèves au détriment des moins bons ou des plus lents qui abandonnent
tout effort et se contentent d’attendre plus ou moins patiemment que les autres trouvent les réponses.
La rubrique Work on words reflète et met en œuvre l’approche que nous voulons active du lexique. Certes, une liste de
mots ou Word bank figure en fin de manuel (pages 201 à 208), mais cette ressource destinée aux élèves ne saurait être
un objet d’apprentissage. Rappelons les recommandations du programme de seconde : « L’acquisition du vocabulaire ne
consiste pas en l’apprentissage de mots isolés. Le vocabulaire est étudié en contexte et en fonction des besoins de
communication, ce qui permet de comprendre comment les mots s’insèrent syntaxiquement dans l’énoncé. »
Cette rubrique comporte deux phases :
– Use the context, avec une consigne dont l’objet est d’inviter les élèves à inférer le sens de certains mots. Cette partie
est à utiliser dans les premières étapes de Now read. Les capacités d’inférence et de déduction, capacités éminemment
transférables, seront utiles pour développer l’autonomie des élèves. Notons que cet exercice devrait être réussi par
tous car les élèves peuvent toujours se reporter soit au texte qu’ils viennent de lire, soit à leur dictionnaire.
– Une autre consigne au titre variable : word formation, compound words, word families, etc. Dans cette activité, nous
faisons travailler les élèves sur des stratégies qui les aideront à deviner le sens des mots : repérage de la formation des
mots (racines et affixes), ou des familles de mots. Les repérages par rapport aux mots français sont aussi souvent utiles.
Cet exercice est plutôt à réserver à la fin du processus de lecture ; il met les mots en réseau afin d’en favoriser la
mémorisation.
L’enregistrement du texte
Nous avons enregistré les textes littéraires qui contiennent presque tous un point de vue mis en relief par l’interprétation
des acteurs. Ceci ne signifie pas qu’une approche audio-orale soit souhaitable mais l’écoute peut favoriser la compréhension.
Les enregistrements pourront être exploités de manière diverse. Par exemple, on peut faire entendre un court passage
pour faire deviner la suite ou ce qui précède; ou bien faire écouter un extrait pour faire sentir l’implicite.
L’enregistrement sera toujours utile pour le travail de lecture à haute voix en fin de séquence. Nous conseillons de faire
travailler les élèves sur un court passage, et de les inviter à obtenir un résultat aussi proche que possible du modèle
proposé, plutôt que de faire lire l’ensemble du texte.
Play your part!
La lecture du texte est ponctuée par une tâche qui permet aux élèves de s’approprier le contenu du document en le
transposant dans une tâche d’ordre social avec un certain nombre de changements :
– de point de vue (le récit vu par un autre personnage que le narrateur),
– de forme (un dialogue transformé en récit oral ou, à l’inverse, un récit transformé en conversation) ;
– de situation (l’élève se met en scène avec son vécu à place du narrateur), etc.
Nous proposons souvent aux élèves de s’enregistrer (à la maison ou au CDI). Leur production pourra ainsi être insérée
dans le year blog ou bien ramassée par le professeur sur une clé USB, en lieu et place d’une copie.
Le professeur trouvera dans ce livre du professeur les descripteurs du CECRL correspondant à chacune des tâches.
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Zoom out
Dans cette page, le professeur trouvera un ou deux documents qui propose(nt) une conclusion – ou un épilogue – à
l’épisode.
Nous avons fait le choix d’aborder cette conclusion tout en insistant sur les stratégies à mettre en œuvre pour comprendre ou
produire de l’oral ou de l’écrit. Ces pages viennent en écho et en renforcement de « l’exploration » à laquelle nous avons invité
les élèves dans les chapitres placés au début de chaque axe. Après avoir exploré et conceptualisé les stratégies, les élèves les
mettent en œuvre de manière moins appuyée mais vraiment en situation afin, nous l’espérons, qu’ils gagnent en autonomie.
Nous ne donnons pas, dans cette page, de questionnaires détaillés car nous souhaitons habituer les élèves, dès la seconde,
à faire face à un document authentique dont ils devront faire le compte-rendu lors des épreuves de contrôle continu pour
le baccalauréat.
Language Workshop
Grammar
Les programmes du lycée invitent les professeurs à toujours aborder la grammaire à partir des documents proposés et
en contexte d’utilisation.
Dans chaque Episode, nous avons choisi un ou deux « faits de langue » dans les textes ou les documents audio/vidéo.
Comme nos élèves font de l’anglais depuis de nombreuses années, nous savons que beaucoup d’entre eux « connaissent
les règles », même s’ils ne savent pas toujours les utiliser, c’est pourquoi nous conseillons au professeur de commencer
par leur demander de rappeler ces règles. Mais nous savons que la difficulté réelle tient plutôt à « comment appliquer
ces règles » - et c’est l’objet de la phase d’observation.
Observez
Nous avons, chaque fois, isolé des énoncés extraits du texte étudié ou faisant partie de ce que le texte donne à dire. Le
professeur pourra enrichir ce corpus par d’autres énoncés produits en situation au cours de l’exploration du document,
pour mettre en évidence les invariants dans le fonctionnement de la langue et montrer comment tout énoncé est en
relation d’étroite dépendance avec la situation d’énonciation. On s’efforcera de toujours relier intimement la forme et
le sens et d’éviter les explications abstraites auxquelles on préférera toujours des mises en situation concrètes.
Déduisez
Nous invitons les élèves à formuler, de manière explicite, la règle de grammaire qu’ils viennent d’observer.
Entraînez-vous
Les exercices permettent une mise en œuvre du point de langue observé dans des phrases en contexte. Ces exercices
de fixation sont destinés principalement au travail à la maison.
Grammar game
Parfois, une tâche ponctue la page de grammaire (ou de vocabulaire) – le plus souvent un jeu destiné à une mise en œuvre
intensive du point de langue observé dans une situation de communication ludique. La mise en scène d’ordre social est
importante car elle donne tout son sens à la langue pratiquée.
Vocabulary
Cette page renvoie à la liste du vocabulaire, qui figure en pages 201 à 208, dont les élèves auront besoin pour parler du
thème de l’épisode. Elle sera utilisée au moment jugé opportun en fonction du niveau et des besoins des élèves. Les
exercices visent à aider les élèves à s’approprier le lexique ou construire des savoir-faire.
L’acquisition du vocabulaire ne consiste pas en l’apprentissage de mots isolés : les mots sont étudiés en contexte, afin
que les élèves comprennent comment les mots s’insèrent syntaxiquement dans l’énoncé. En outre, ce vocabulaire est mis
en réseaux par le moyen de la dérivation morphologique, et par le recours aux champs sémantiques lié au thème. Nous
demandons aux élèves de faire une mind map que nous les encourageons à enrichir avec tous les mots qu’ils connaissent,
présents ou non dans la liste donnée. Ceci sera fait utilement en classe entière, au tableau. L’utilité de cette activité est
d’organiser les connaissances. Ce travail peut être fait à n’importe quel moment du cours, y compris en début de séquence
avec le commentaire de la photo d’ouverture, par exemple, puis complété au fur et à mesure du travail. Parfois aussi,
nous renvoyons les élèves au dictionnaire pour vérifier leurs déductions – ou nous leur demandons de travailler sur les
collocations, la dérivation ou la polysémie de certains mots.
8
Action!
L’action invite les professeurs à clore la séquence par un projet ambitieux : une tâche complexe qui implique une production.
L’objectif est que les élèves s’engagent dans une combinaison d’activités qui contribuent à un travail en interaction,
réception, production et compréhension. Nous savons qu’étant donné le temps dont ils disposent les professeurs ne
pourront s’engager que dans un nombre limité de projets.
Les projets donnent du sens à l’ensemble du travail mené dans l’épisode et seront annoncés dès de début de la séquence :
les élèves savent ce qu’ils vont devoir faire et pourquoi ils développent les apprentissages proposés.
Les projets ont été préparés par les tâches intermédiaires (Play your part!) qui ponctuent chaque phase de la séquence.
La procédure est détaillée dans le manuel afin que les élèves puissent organiser leurs actes de parole et le travail de
groupe. Rappelons que la langue nécessaire à la gestion du travail (les consignes) fait partie intégrante des objectifs à
poursuivre, comme le signale le CECRL.
La mise en œuvre de ces projets prendra du temps, donc nous invitons les professeurs à faire un choix en fonction des
goûts des élèves et de leurs possibilités. Une partie est à conduire en temps scolaire, l’autre hors temps scolaire.
Les élèves pourront évaluer eux-mêmes leur production en se référant à la grille d’évaluation de l’expression orale qui se
trouve à dans le rabat de couverture ou celle de l’expression écrite qui figure en accès libre sur le site collection.
Des Sites à connaître…

> Site de Hachette-livre où trouver Seasons : www.hachette-livre.fr
> Ministère de l’Education : www.education.gouv.fr
> Apprentissage des langues et TIC (Technologie de l’Information et de la Communication) :
http://www.ciep.fr (puis choisir didactique des langues)
http://eduscol.education.fr/numerique
https://www.emilangues.education.fr/formation/bibliographies/tice-et-langues
> Le portail des professionnels de l’Education (Recherche thématique sur plus de 500 sites de référence) :
Site Pédagogique du Ministère de l’Education Nationale : www.eduscol.education.fr
Innovations en langues : http://eduscol.education.fr/cid45757/presentation-des-ressources-pour-les-langues-
vivantes.html
> Tous les sites académiques : www.education.gouv.fr/syst/acad.htm
> Ressources électroniques pour l’enseignement (dictionnaires, grammaires en ligne, …) :
www.educasource.education.fr (rubrique Langage, puis Anglais)
> CANOPE, le moteur de recherche de l’éducation : http://www.reseau-canope.fr
Autres sites destinés aux professeurs

> EDU’bases : des pratiques pédagogiques académiques qui incluent des usages du numérique (25 langues
vivantes).
> Primlangues : site institutionnel de l’enseignement des LV à l’école (séquences pédagogiques, activités pour
la classe, supports de cours).
> English for Schools
> eTwinning
> La clé des langues : site de formation pour les enseignants de LV
> Emilangues : sites d’accompagnement pour les SELO (ressources pour la DNL).
> l@ngues_en_ligne : dossiers pédagogiques (9 LV).
> Audiolingua : enregistrements mp3.
9
episode 1 Vivre entre générations
Generation Z Explore your interacting strategies
Problématique : How does Gen Z fit into a world created by their elders?
Ce chapitre, comme tous les chapitres d’introduction des différents axes, vise, non seulement à proposer aux élèves
une première approche culturelle et linguistique de l’axe concerné, mais surtout à les amener à identifier et verbaliser les
stratégies mises en œuvre lors de l’activité langagière dominante travaillée. Ces stratégies pourront alors être transférées
dans les chapitres suivants, lors du travail mené sur les différents supports.
Generation Z is the American generation of people that follows the Millenials. Born between the late 1990’s and
the 2015’s, they grew up with the Internet, have no memories of the 9/11 terrorist attack but were raised during
the economic recession of 2008 and a period when ecological matters got more and more significant. No wonder then
that the economist has described Generation Z as a more educated, well-behaved, stressed and depressed generation in
comparison to the previous ones. And yet, teens will be teens, and fitting into an adult world will always be the same old
story of conflicts and adjustments.
MENU
Teaser Changing teens
rois documents vont amener les élèves à définir leur propre singularité et identité en tant
T
que Gen Z.
Scene 1 You never pay attention – Act out a dialogue using a model
Cette scène tirée du film Freaky Friday, réalisé par Mark Waters, illustre de façon humoristique
les conflits familiaux rencontrés par les adolescents. Les élèves seront amenés, à partir de cet
extrait vidéo, à identifier, au-delà de la langue elle-même, les ressors de l’interaction entre
deux personnages.
Scene 2 Mums will be mums – Interpret a scene from a book
L ’extrait du roman de Samira Ahmed permettra aux élèves de transférer, dans un contexte proche
mais différent, les stratégies identifiées dans la scène 1.
Scene 3 Family discussions – Improvise a discussion
près avoir copié un modèle, puis en avoir interprété un autre, les élèves vont, à partir d’une
A
situation familiale classique, improviser et mettre en œuvre les stratégies qu’ils auront identifiées
dans les scènes précédentes.
Language workshop Grammar Poser des conditions
Vocabulary
Action Put up an improv show
OUVERTURE > Textbook p. 11

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de austère et classique qui la domine. Mise en relation avec le
formuler ce que l’image donne à dire : le contraste entre une titre du chapitre, elle permettra aux élèves de formuler la
iconographie dynamique, haute en couleur et l’architecture problématique proposée, et de commencer à y répondre.
Teaser Changing teens > Textbook p. 12 Mode d’emploi > p. 3

1 Teens today
Cette page ancre le travail sur les stratégies d’interaction tra-
vaillées dans les scènes suivantes dans le contexte culturel Cette première activité, construite autour d’un visuel riche en
particulier de l’axe culturel « vivre entre générations ». Elle a information, sera l’occasion de définir avec les élèves ce qui
pour but de faire émerger les connaissances des élèves et de constitue l’identité de chaque génération, et de les amener à
les compléter tout en revoyant ou en enseignant les outils définir leur propre génération, celle de la Generation Z. Outre
linguistiques utiles pour l’ensemble de l’épisode. les aspects factuels, tels que la mode, les icones et les
10
équipements spécifiques à chaque génération, il sera intéressant
Woman: They are also the one that values equality the most,
d’amener les élèves à s’interroger sur les aspirations illustrées
whether we’re talking about race, or gender, or sexual orientation
par les choix de carrière et sur ce qu’elles disent sur l’évolution or transgender issues, and they’re really much more open and
de la société. On pourra également leur proposer de faire le focused on equality.
même genre de comparaison avec les générations passées,
telles les générations d’entre deux guerres, les Baby-Boomers Propositions de réponses
ou la génération Y, dont sont issus leurs parents ou leurs
grands-parents. Ce travail permettra également d’aborder le 1. Gen Z is the generation of people born between 1995
travail sur l’expression de l’opposition, qui sera utile pour la and 2012.
suite du travail. 2. This generation is described as truly digital natives: they
turn to technology for everything. Because they live among
social media, they are described as interconnected, and thus
2 Gen Z concerned by everything that happens around the world.
They are said to be more open and focused on equality than
Le document audio proposé permettra de compléter la
their elders.
définition de ce qui constitue la génération des élèves, la
3. Réponse libre.
génération Z. Ce sera bien entendu l’occasion de demander à
chacun s’il se reconnait dans la description qui en est faite,
et d’analyser l’impact du contexte historique et sociologique 3 “I just want you to be happy”
dans lequel ils ont grandi sur leurs valeurs et leurs aspirations.
La génération Z est aussi une génération dont on dit qu’elle
Transcription 02
souffre de la pression qu’exercent sur eux leurs parents et la
GenZ: Looking specifically at numbers, we define Gen Z as those société. C’est ce qu’explique cet extrait de The Star. Cet
born between 1995 and 2012. aspect est-il spécifique à cette génération ? C’est ce dont les
Woman: 1995 just happens to be the year the Internet was élèves (et leur professeur !) pourront discuter.
commercialized so that also captures the generation of people
who were born after the Internet existed, who don’t know a
Propositions de réponses
world without the internet. […] 1. Perfectionism is the feeling that everything you do must
Genz: My generation were* truly digital natives. We’ve only be perfect, that failure is not an option. Even if their parents
known a world where our phones are smart, now we turn to claim they want the best for their children, the pressure
technology for a lot of things whether it be entertainment, imposed on them by the social media or their social
research, education. It’s truly just part of who we are. […] environment lead the teens to feeling that only perfection
Gen z: Gen Z is by far the most diverse generation ever, and can grant them the approval, love and social recognition
we’re also the most interconnected around the globe, and part they yearn for. But perfection is an unattainable goal, which
of the reason is, you know, now, with our generation, when leads them to depression and a loss of self-esteem.
something happens, the entire world finds out immediately 2. Réponse libre.
through social media, through hashtags, we’re always connected
3. Réponse libre.
to each other so we feel as though it happened in the same
building or a thousand miles away, it is immediately affecting us,
because we hear about it, and so there, we feel obligated to help
and be part of the situation, whether it’s positive or negative.
Scene 1 You never pay attention > Textbook p. 13

Act out a dialogue using a model
Interagir ne consiste pas uniquement à poser des questions et La scène humoristique extraite du film Freaky Friday, devenu
à y répondre, mais bien à réagir à ce que dit l’autre, à initier, emblématique d’une génération, sert de modèle. En imitant
maintenir et faire vivre un dialogue. Au-delà des structures les personnages, les élèves s’aperçoivent que la posture, le
linguistiques adéquates, c’est bien par l’intonation, le ton et la ton, l’accentuation et l’intonation servent autant à véhiculer
posture que l’échange se mène. Le travail progressif proposé un message que les mots eux-mêmes. L’apprentissage par
dans les trois scènes du chapitre va amener les élèves à cœur du script leur permettra de se détacher du code
identifier les éléments qui constituent une interaction, et à se linguistique pour se concentrer sur tout ce qui est para
détacher progressivement du modèle donné pour apprendre linguistique et faire vivre la langue. Bien entendu, la phase de
à interagir dans un contexte particulier – ici le conflit entre verbalisation des stratégies utilisée sera indispensable pour
générations. en permettre le transfert. Il va sans dire que cette activité se
11
veut ludique, condition nécessaire pour que les élèves puissent Get more tools
la réaliser de la façon la plus efficace possible. On pourra ainsi Bien entendu, exprimer un sentiment tel que l’exaspération
organiser un concours du meilleur acteur, pour lui donner passe aussi par l’utilisation de structures linguistiques
davantage d’enjeu. particulières que les élèves sont amenés à mémoriser tout en
apprenant à leur attribuer le ton et l’intonation adéquats.
Study the model
Les élèves s’inspirent du jeu des acteurs ; ils identifient
strategies into WORDS
l’ensemble des éléments qui constituent l’interaction entre Put your
cette mère et sa fille. Cette étape de verbalisation des stratégies, qui doit être
menée individuellement par chaque élève, vise à lui
Act out the dialogue permettre d’expliciter ce qu’il/elle a retenu du travail mené
Ils sont ensuite amenés à s’approprier la scène en la jouant dans la page, en se détachant du contexte proposé. C’est
eux-mêmes. ainsi qu’elles pourront être transférées.
Scene 2 Mums will be mums > Textbook p. 14

Interpret a scene from a book
Cet extrait du roman de Samira Ahmed offre une situation Prepare your interpretation
proche de celle proposée dans la scène précédente (un conflit 4. Le travail sera mené par deux, de façon à ce que les élèves
entre une mère et sa fille), mais dans un contexte différent. puissent échanger entre eux tant sur les sentiments à faire
Si on peut supposer que les sentiments ressentis par Maya passer que sur les moyens linguistiques et paralinguistiques
sont proches de ceux exprimés par Anna dans la page qu’ils utiliseront pour les faire passer.
précédente, ils ne sont pas verbalisés aussi clairement. 5. On veillera à ce que le dialogue ne soit pas intégralement
Les élèves ne se contentent plus d’imiter un dialogue, mais rédigé par les élèves, de façon à laisser la place à une certaine
transposent une scène écrite à l’oral tout en portant la même forme d’improvisation, condition nécessaire pour qu’ils puissent
attention aux jeux de posture, d’intonation et d’accentuation s’approprier la langue.
que précédemment.
Act out the scene
Grasp the situation L’écoute de leur production et de l’interprétation proposée
par le manuel permettra aux élèves de se décentrer et de
mesurer le lien entre le dire et le vouloir dire.
1. At a wedding in India, Maya and her mother meet
Yasmeen, a too-perfect-to-be-true cousin who represents
everything Maya’s mother would like her daughter to be, Put your
and everything Maya really doesn’t want to be. Her mother Il s’agit ici de compléter le travail mené lors de la scène 1
then introduces her daughter to the son of one of her en y ajoutant les remarques qui auront pu être faites lors
friends and tensions arise as for Maya’s future plans. des échanges préparatoires ou de l’analyse des différentes
2. Maya is obviously reluctant to go to this wedding, hates productions.
her perfect cousin, considers her meeting with Kareem as a
trap and does not want to follow her parents’ plans for her
future. Even though she does not express her exasperation,
her feeling is easy to guess from the way she, as the
narrator, depicts the scene. On the other hand, her mother
is delighted to be part of a traditional family and uses the
occasion to teach her daughter a lesson: how to become a
traditional and obedient Indian daughter.
3. Réponses libres.
12
Scene 3 Family discussions > Textbook p. 15
Improvise a discussion
La troisième étape de cet épisode consiste à permettre aux que les fiches qui leur seront distribuées. Ils mettent ainsi en
élèves de continuer à interagir, après préparation, dans le œuvre les stratégies identifiées dans les pages précédentes.
cadre de conflits familiaux, mais cette fois sans support autre Voir Cartes p. 14.
LANGUAGE WORKSHOP
Grammar
Poser des conditions Scene 1
Déduisez
a. Your door will be returned to you if you change your behaviour.

conséquence envisagée condition préalable
b. You give me that door or I will kill myself.
c. I will talk to you when you pay attention to me.
• La condition préalable est exprimée au présent, l’auxiliaire will est utilisé pour exprimer la
conséquence envisagée. En français, on utilise le futur à la fois pour envisager la condition préalable
et la conséquence envisagée.
Corrigés
1 a. If Stacey Hinkhouse keeps hitting you on your head with a ball, go and complain to the teacher.
b. I will come back when you give me my key back.
c. Go and apologize or you’ll go to detention.
d. When you see Jake, tell him I want to see him.
e. You will go to Stacy’s house only if you ask her for forgiveness.
Vocabulary
Corrigés
2 a. detention – b. amazing – c. complain – d. grab – e. pressure – f. perfectionism – g. waste
Action! Put on an improv show
Il s’agit pour les élèves de mettre en œuvre ce qu’ils ont appris tout au long de cet épisode dans un
contexte ludique. Ils devront cette fois faire appel à leurs propres connaissances pour s’exprimer et
interagir.
13
Family discussions Action!
Cartes à distribuer aux élèves
Situations à proposer aux élèves pour le tirage au sort
Mum
You would like to go and ski at the mountain. You want to spend the night at your friend’s
You don’t like Jane’s new friend very much. home. Your parents don’t agree.
Tom (18) You want to buy new shoes. Your parents don’t
You would like to spend a week in a winter camp agree.
with your friends. But you need your parents
cars to go there.
You think your friend has borrowed your cell
phone without your permission.
Kevin (12)
You would like to invite your friend Chris and his
You want to watch a horror film on TV tonight.
cat to spend the week at home with you.
Your brother/sister doesn’t agree.
Dad
You want your favorite CD back, but your
You would like to spend the week at home with
brother/sister has lost it.
his family. You want to surprise them with a great
Christmas present: a very cute little dog!
You want to go to the disco on Saturday.
Your parents don’t agree.
Jane (15)
You would like to spend the week with Tina,
your new best friend, in her house. Her parents You saw your best friend with your boyfriend/
will not be at home. girlfriend in the schoolyard yesterday.
You want to go out this afternoon, but your

parents want you to do your homework
14
We’re a music generation

Problématique : In what ways can music connect generations?
Music has the ability to unite a group of strangers; it is often described as a universal language. However, music also stirs
passions and can generate fierce debate among listeners. Music has a history, sometimes has very ancient roots, but most
people are not aware of that, they enjoy the immediate music produced in their days.
This is particularly striking between different generations: youngsters and adults have hard times agreeing on what good
music means. Kids usually roll their eyes when they hear their parents’ music while their parents will ask them to turn the
sound down. In most households, music creates more division than connection.
However, does it always have to be the case? Can people from different backgrounds, different generations unite over a
style of music, over a song? Can they enjoy a good time together playing, dancing, singing a song together? In this
episode, we will see on which occasions this moment of togetherness can happen. Can young people enjoy their parents’
music? Can older generations open to newer sounds?
MENU
Teaser What genre of music are you?
n aperçu du vocabulaire des genres musicaux, au travers d’une interview portant sur les goûts
U
musicaux. Un article expliquant pourquoi les plus jeunes n’écoutent plus la même musique que
leurs ainés.
Scene 1 Do young people know about the 70s music?
Une vidéo qui soumet des adolescents à des chansons des années 70 afin de tester leur culture
musicale et de voir leurs réactions.
Scene 2 Favourite songs
Le témoignage d’une mère qui découvre avec stupeur que ses filles pré-ados adorent une chanson
qu’elle a adorée à leur âge.
Zoom out Turn down that noise!
Le récit d’une dispute entre une fille et ses parents, que les élèves devront interpréter.
Language workshop Grammar When et l’expression du futur ; la forme V+-ing
Vocabulary
Action Prepare a scene for the school play festival

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de pourra demander aux élèves de s’exprimer sur le plaisir
formuler ce que l’image donne à dire : deux personnes, l’une qu’eux-mêmes ont à jouer ou à écouter de la musique, avec
plus âgée et l’autre plus jeune, d’origines différentes, passant qui ils/elles l’écoutent, ce qu’ils ressentent, etc.
un bon moment à jouer du piano ensemble. Le professeur
Teaser What genre of music are you? > Textbook p. 18 Mode d’emploi > p. 3
Cette première page a pour but de mobiliser ce que les élèves 1 Your musical styles challenge
connaissent déjà sur le lexique des genres musicaux, afin de
leur permettre d’entrer de façon ludique dans le thème, tout Cette activité est basée sur la compréhension orale d’une
en écoutant des personnes s’exprimer sur leurs genres musi- interview d’un jeune homme sur ses goûts musicaux et une
caux préférés. Ils pourront ensuite parler de leurs propres activité de matching à l’aide d’une image. Certains styles
genres préférés. musicaux (bluegrass, indie) pourront être inconnus des élèves.
Lors de l’étude du deuxième document, les élèves compren- Cette activité permet d’introduire le thème et d’observer les
dront pourquoi il existe un tel décalage entre la musique qu’ils premiers débats sur les musiques préférées / détestées par les
écoutent et la musique qu’écoutent leurs parents. Ils pourront élèves.
ensuite s’exprimer sur la façon dont eux-mêmes écoutent et
consomment de la musique.
15
Réponses
– …classical music, country music, jazz, old stuff, bluegrass.
1. The genres mentioned are: hip hop (picture 9), indie – Anything but country things, like everyone says ‘I listen to
(picture 1), country music (picture 3), bluegrass (picture 8), anything except country music’ such a standard response.
jazz (picture 6) and classical music (picture 7). – Have you been able to listen to, like, the latest Drake CD?
The other genres represented on the picture are electronic – Yeah, you listen to… like… rap and then you listen to… like…
dance music / EDM / techno (picture 10), pop (picture 5), another singer and like you’re listening to Maroon 5 and ‘not
vocal groups (picture 2) and blues (picture 4). country’.
2. Réponses libres. Le professeur incitera les élèves à
confronter leurs goûts, à trouver leurs points communs et 2 Why do they hate our music?
leurs différences. Les élèves peuvent présenter rapidement
leur style musical préféré et en faire une présentation orale Cet article extrait du Spectator explique pourquoi les goûts
au reste de la classe. des plus jeunes et de leurs parents sont maintenant si diffé-
Le relevé des noms des artistes peut mener à la création rents, alors que dans les années 90, parents et enfants avaient
d’un word cloud, qui représenterait les noms qui reviennent tendance à écouter les mêmes artistes. Tout cela est dû à
le plus fréquemment dans le groupe. l’avènement de la musique sur internet.
Le but de cet article est de partir de la sphère de l’élève et
de ce qu’il connait afin de le confronter à la problématique : Réponses
Can music connect generations? 1. Until the 1990s, music was played on TV or on the radio.
After that period, young people started to listen to music
Transcription 07 via the internet / online, via sites like Soundcloud or
– What music are you listening to right now? Who are you a fan Youtube or applications like Spotify.
of? 2. The artists who are mentioned are Mysticphonik, Brennan
– I like old school hip hop and Indie music. Savage, Yunggoth and Brobak. They are referred to as
– Indie music? ‘these people’ (l14) or ‘artists’ (l12). The expression ‘these
– Yeah, but I love Pharrell. people’, which can seem a bit disparaging, indicates that
– Is music an important aspect to you? Or is it just a kind of the writer doesn’t know them. To him, they may not be
background noise? artists.
– At times it’s important, you know listening to anything. 3. Réponses libres. Une nouvelle fois, les élèves peuvent
– When you say anything are we including like country music? apporter leurs morceaux préférés en classe afin de faire
And like you know… découvrir aux autres élèves ces artistes moins connus.
Scene 1 Do young people know about the 70s music? > Textbook p. 19 Mode d’emploi > p. 3
Cette vidéo a été réalisé par la chaîne ‘React’, qui confronte 1. The artists in the middle are country star Dolly Parton,
des témoins, jeunes ou moins jeunes, avec des objets, films ou reggae legend Bob Marley and Steven Tyler, the famous
chansons qui ne sont pas de leur époque. Les personnes singer from Aerosmith.
interrogées réagissent parfois avec enthousiasme, parfois On the one hand, they might not know them. They may have
avec incompréhension, et donnent leur avis sur ce qu’ils never heard of them.
viennent de voir. Les élèves devront repérer le morceau On the other hand, they may hate them / dislike them. They
écouté, l’artiste, puis la réaction des jeunes face à ces chan- might think they are too old. They might think they have heard
sons des années 70. Les élèves étant habitués au format de ce them too much already or that they are not relevant anymore.
genre de vidéos, le professeur les encouragera donc à faire de Finally, they can think they are still cool / great / that they are
même, à réagir et à donner leur avis dans le Play your part. legends even if they started out a long time ago.
Music divides as much as it unites people. Teenagers usually 2. Réponses libres. On pourra attendre les remarques sui-
consider the music their parents listen to as old-fashioned or vantes :
corny. What’s more, as stated in ‘why do they hate our music?’ – we can think they don’t know them at all. They have never
(teaser p.18), young people listen less and less to the radio or heard of them.
watch music channels: as a consequence, they are less and – they might know them from their parents or grandparents.
less exposed to less recent music. However, some songs have They still listen to their music at home, so teenagers hear
turned into standards and classics, that most teenagers have about them.
heard. Their knowledge about music from their parents’ time – others, like Bob Marley, are still popular: they have become
might surprise viewers. cultural icons, so of course they know them.
16
Train your ears 08 Hallelujah, which was covered by numerous artists since the
Les élèves veilleront à respecter l’accent de mot et l’intonation. 1990s and is now one of the most popular songs.
– TV Shows like The Voice or The X Factor usually have their
3. Actually, these teenagers know the artists they listen to. A
contestants sing old songs. Young people rediscover them
lot of them sing the lyrics or dance to the music. Others smile
and find that they are actually pretty good.
and laugh when they hear the song. They seem excited when
– When they become famous, songs become part of popular
they hear the song. It’s surprising because it could be ima-
culture, they become part of our environment. We hear old
gined that they would find these artists boring or old songs in movies, series, video games, in shops etc. Young
fashioned. people can get to know these songs in a new context and find
A few of them don’t know them at all though. they are still relevant. Shows like Man in the High Castle or
4. Westworld usually use these old songs as their soundtrack.
Dancing Queen Hotel California 7. Réponses libres. Suggestions de réponses :
(Abba) (Eagles) – They need to make inspiring, energetic music that unites
The artists – Famous thanks to – This song was generations. That way, ABBA or disco bands will fill a dance-
the ‘Mamma Mia’ shown to them by floor with people from all ages, even if their songs date back
musical. their parents to the 70s.
– A few of them know – A lot of them know
– Artists need to mix the old and the new. A great cover for
the song, but not the the song, but not the
band band who made it. example will appeal to people who knew the song when they
were younger and to young people who like the artist. We
Their music – Dancey / energetic: – The wind’s blowing
it makes you get up in your hair and could see that with Fugees’ cover version of Killing me Softly,
and dance when you you’re chilling out: which was even more popular than the original, and which
hear it. relaxing. helped Roberta Flack’s career to take up again.
The lyrics – A girl’s number one – About the excesses – Artists need to re-invent themselves often. That means they
karaoke song. of American culture. need to adapt in order to follow trends. That was how David
– The lyrics are widely Bowie or Madonna managed to keep a growing fanbase
speculated = nobody across decades.
understands them, – Unfortunately, artists often become legendary when they
people make suppo- die young and at the pinnacle of their career. That way, they
sitions about what
can not become phony or corny. For example, artists like Bob
they mean.
– They’re ironic. Marley, John Lennon, 2Pac or Kurt Cobain are still admired by
– You can’t relate to young people who tend to idealize them.
the song because you 09 10
Work on your accent
don’t really unders-
tand it. 1. This song’s lyrics are some of the most widely
speculated in music history. Eagles member Don Henley,
5. Actually, they do! A lot of these teenagers genuinely like however, says the song is about the excess of American
these songs as they sing and dance to them. Others know Culture.
them through their parents, who listen to these songs at 2. I’ve never honestly focused too much on the lyrics. I’ll
home. They don’t always know who the bands are, but they have to go home and just look at them and try to analyze
certainly know the songs. Only a few of them have never them.
heard of these songs and/or of the artists.
Play your part!
6. Réponses libres. Suggestions de réponses :
– Good music travels across generations. Folk songs from the Prepare a blind test
18th or 19th century have managed to travel to us. Music Niveau CECRL
survives trends and fashions. The production or the music may A2 Peut gérer de très courts échanges sociaux mais peut
have become old-fashioned, but the lyrics for instance can still rarement soutenir une conversation de son propre chef bien
echo in today’s young people’s minds. qu’on puisse l’aider à comprendre si l’interlocuteur en prend
– New music finds its roots in old music. Today’s rap finds its la peine. Peut dire ce qu’il/elle aime ou non.
roots in hip hop and, earlier on, in jazz. Today’s metal is B1 Peut suivre une conversation quotidienne si l’interlocu-
inspired by bands from the 60s and 70s. Young people can teur s’exprime clairement, bien qu’il lui soit parfois néces-
understand where it comes from by listening to this ‘old’ saire de faire répéter certains mots ou expressions. Peut
music. réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la tris-
– In the same way, new artists often cover old songs, to make tesse, la curiosité et l’indifférence et peut les exprimer.
it their own or to pay a tribute to the original artist. They
usually rejuvenate the song and make it appealing to a Cette activité reprend le format de la vidéo étudiée ci-dessus.
younger audience. We can think of songs like Leonard Cohen’s Il s’agit de confronter les élèves à des chansons ou des mor-
17
ceaux qu’ils ne connaissent potentiellement pas. Le but du
Boy1 – ABBA! Oh! I knew that!
‘blind test’ est de reconnaitre le plus rapidement possible le
Luis – I knew it was ABBA. Dude damn!
morceau qui est joué afin de montrer l’étendue de sa culture Elle – My mom loves ABBA, and so I grew up hearing a lot of
musicale, mais ici le professeur pourra en adapter le format ABBA.
afin de permettre aux élèves d’exprimer ce qu’ils savent sur le Olivia – I love that song more than words can express. When
morceau, sur l’artiste qui l’interprète, les paroles, dire ce qu’ils I turn 17, I’m having a “dancing queen” themed party.
ressentent quand ils écoutent le morceau, etc. Music: Hotel California
Il s’agit donc d’une tâche à la fois langagière et ludique, qui Olivia – Oh! Of course!
motivera les élèves à s’exprimer au mieux de leurs capacités, Luis – Oh my god! I know this song. I know this song.
exprimer leurs accords / désaccords etc. Afin de les entrainer Boy1 – (musique: “Welcome to the Hotel California” – Name of
au niveau langagier visé, le professeur les encouragera à the song.
développer leurs arguments et à les justifier. Makena – My father has definitely shown me this song before.
Brooklyn – It’s like one of those songs where it’s just, like, the
Transcription 02 wind’s blowing in your hair and you’re like hilling out.
Anna – Yes, uh, ‘Hotel California”.
Journalist – So here is your first one
Makena – Hotel California by (hesitating) … the Beach Boys.
(musique ABBA)
Olivia – Hotel California and I think the Eagles did it.
Makena – I know this song because my mom really likes “Mamma
Bryson – Hotel California by the Eagles.
Mia” the musical.
Journalist – This is the Hotel California by the Eagles.
Anna – This is my number one karaoke song.
Makena – Oh no!!
Elle – ABBA for the win.
Brooklyn – By Eagles? Not the Eagles? Just Eagles.
Boy – It’s one of the songs where it just makes you want to get
Journalist – This song’s lyrics are some of the most widely
up and dance when you hear it.
speculated in music history. Eagles member Don Henley,
Journalist – So, do you know it?
however, says the song is about the excess of American culture.
Luis – Do I know it? No.
Anna – Hum, I’ve never thought about the lyrics.
Bryson – No, I don’t know it.
Elle – I’ve never honestly focused too much on the lyrics, I’ll have
BOY1 – The song is “Dancing Queen”.
to go home and just look at them and try to analyze them.
Journalist – What’s the band?
Olivia – Of course, it’s always the ironic songs that people are
BOY1 – Oh no! I just blanked on the band.
like “yeah, I really relate to this”.
BOY2 – Dancing Queen by…ABBA.
And it’s like, no, you idiot, it’s about everything you shouldn’t
Makena – Yes, it is Dancing Queen by ABBA.
relate to.
Journalist – This is Dancing Queen by ABBA.
Scene 2 Favourite songs > Textbook p. 20 Mode d’emploi > p. 3
Ce texte est un extrait de I’ve still got it de Jenna McCarthy, Réponses

qui présente avec humour les déboires (supposés réels !)
1. It was probably released in the 70s and 80s: performers
d’une mère quarantenaire. Dans cet extrait, elle témoigne de wore their hair long; they wore leather jackets. The cover
son expérience de mère par rapport à la musique qu’écoutent looks old-fashioned (and a bit amateurish, it was made
ses jeunes pré-ados, et également sa réaction quand ses without any precise artistic care).‘Don’t stop Believin’ by
mêmes pré-ados découvrent une chanson qu’elle a aimée American band Journey was actually released in October
lorsqu’elle était elle-même pré-adolescente. La chanson 1981.
‘Don’t Stop Believin’’ sera peut-être connue des élèves car 2. People who were born or young in the 1980s, that is
elle illustre un moment clé de la série TV Glee et a été utilisée to say our parents / uncles and aunts. It was a popular
dans la comédie musicale (et le film) Rock of Ages. song during their childhood / teen age. Maybe people are
Parents and children have always had divergent musical tastes. nostalgic from that period.
Loving music that your parents hate is part of the teenage 3. Travail d’écoute. Les mots qui sauteront aux yeux des
rebellion crisis of most adolescents. Parents usually don’t élèves sont l’histoire des deux personnages de la chanson
understand why their children like this particular music or (‘a small town girl’ and ‘a city boy’), leurs différence et ce
artist and will reject it. A few though will try to catch up with qu’ils décident de faire (‘took a midnight train going
their kids and embrace new music. On other occasions though, anywhere’).
teenagers ‘discover’ the old songs their parents listened to 4. The characters are a mother, probably the author, Jenna
McCarthy, and her two ‘tweenage’ (=aged between 10 and
when they were their age. This makes a great occasion for
12, just before teen age) daughters.
bonding and getting generations closer.
18
5. Justin Bieber, Hannah Montana, Katy Perry, Demi Lovato, Play your part!
Selena Gomez, Taylor Swift, One Direction are the pop Talk about musical tastes
artists the tweenage daughters like. B1 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose
The narrator knows them all because her daughters listen par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de
to them on loop. She is a bit annoyed by them. However, son environnement quotidien tels que les gens, les lieux,
their songs are catchy so the narrator sings them without l’expérience professionnelle ou scolaire.
thinking of it. B1 Peut faire une description directe et simple de sujets
On the other hand, the girls sing a song by Journey (the familiers variés dans le cadre de son domaine d’intérêt.
band is not named in the text), which is a band the mother Peut relater en détail ses expériences en décrivant ses sen-
likes. timents et ses réactions.
6. We can notice that they sing the wrong lyrics. They Cette tâche intermédiaire permet aux élèves de décrire les
sing ‘squirrel’ instead of ‘girl’, ‘lovely’ instead of ‘lonely’. gouts musicaux de sa famille et de les confronter aux siens
‘Self-control’ instead of ‘South Detroit’. / à ceux de ses camarades. Ils insisteront bien sûr sur les
7. Réponse libre. différences de gouts entre leurs ainés et eux-mêmes, mais
8. Réponse libre. aussi sur ce qui les rassemble. Les élèves pourront pour
cela s’appuyer sur les réponses données à la question 8.
Work on words
1. a. en boucle : on a continual loop (l13) – ont cédé : caved
(l35) – un air de musique : tune (l18) – les paroles : lyric (l4)
– stupéfaite : astounded (l24)
b. busted means ‘caught’: it’s when people see you do
things or hear you say things that you are not supposed to
say or do. Here, she’s not supposed to sing One Direction
because it’s a song for teenagers and she’s a mum / an
adult.
2. a. a twenty-year-old person means ‘a person who is
twenty years old’. ‘who is twenty years old’ is transformed
into ‘a twenty-year-old’ person. The whole adjective is in
the singular form. The noun ‘year’ becomes part of the
adjective.
b. une femme d’âge moyen - un homme âgé de 20 ans - un
article de deux pages - un chanteur bien connu – célèbre.
Zoom out Turn down that noise! > Textbook p. 22

Improve your interacting skills
Dans ce second extrait de son roman, Jenna McCarthy (voir

lost into the music. Then, she becomes mad when she
Scene 2 p.20-21) se rappelle les relations tendues qu’elle
hears her parents yell at her. Her parents are furious in the
entretenait avec ses parents lors qu’il s’agissait de parler de
beginning, and in the end they are shocked about what she
musique.
says about Elvis.
L’objectif de cette activité est de jouer une scène à partir d’un
2. Some parts of the text are in capital letters because the
dialogue écrit. La première phase consistera à comprendre
characters are screaming / yelling.
l’extrait, puis à préparer son interprétation de la scène, l’inter-
3.
préter et enfin la comparer à un modèle.
1 Understand the scene 2 Are Shakespeare’s characters like us?

Dans cette partie, le professeur incitera les élèves à travailler
Réponses
leur prononciation, mais également à utiliser la ponctuation
1. The characters are – the author, Jenna McCarthy, when afin de définir l’intonation de chaque phrase et également
she was a teenager / ‘me’, the narrator, a teenage girl and pour la partie en lettre capitales (les points indiquent que
her parents chaque mot est séparé). On prêtera également attention aux
The narrator is playing her music too loud, and her parents mots transparents, qui ne se prononcent pas de la façon dont
are yelling at her. An argument ensues. ils sont écrits.
In the beginning, the narrator is excited and joyful, she’s
4. - 5. Réponses libres.
19
3 Act out the scene 4 Compare with the interpretation we propose
Dans cette partie, les élèves enregistreront leur interprétation Lors de la dernière étape, les élèves porteront un regard
de la scène. Si l’enregistrement est en vidéo, les élèves critique sur leur propre production. Ils prendront des notes
prêteront également attention à la gestuelle et à l’attitude sur leurs erreurs de prononciation et tenteront de les corriger.
des personnages. Ils pourront rejouer la scène en tentant d’améliorer ce qui
6. Réponse libre. n’était pas encore satisfaisant.
7. Réponse libre.
LANGUAGE WORKSHOP > Textbook p. 23 Mode d’emploi > p. 3
Grammar • Justification
When et l’expression du futur Scene 1 a. ‘Thanks to’ appelle un verbe en -ing
b. Phrase au prétérit be + v-ing
Déduisez c. ‘keep’ nécessite d’être suivi d’un verbe en -ing
• Les formes verbales : présent simple : I turn / expression d. ‘begin’ est toujours suivi d’un verbe en -ing
du futur : I’ll have e. ‘annoyed at’ nécessite d’être suivi d’un verbe en -ing
• « Quand j’aurai 17 ans, j’organiserai une fête d’anniver- f. ‘insulting’ définit le nom ‘emphasis’, il s’agit donc d’un
saire dont le thème sera Dancing Queen. » adjectif.
• Quand une subordonnée commence par when ou as soon 3 a. I noticed my mother observing us.
as, le verbe qui s’y trouve est au présent simple. Le reste de b. Young people prefer listening to music online.
la phrase fait référence au futur avec will + BV, be going c. I remember dancing for hours.
to + BV, etc. d. You should carry on singing.
Corrigés
Vocabulary
1 a. Before he becomes famous (…)
b. She will call you when she arrives (…) Corrigés
c. (…) I will go to a different place.
d. I will buy two tickets for Journey’s concert as soon as I can. 4 a. stage – b. release – c. chart – d. set – e. beat
e. As soon as I have time, I will start singing lessons. 5 A record: a disc / CD / album
f. As soon as he gets older, he will buy a new guitar. The tune: the melody
g. When the band starts playing, you will see their music is The beat: the rhythm
really good. Performance: a concert / a show / a gig
2 a. When I grow up / get older, I’ll still listen to this band. 6 NB : les élèves devront chercher ‘symphonies clean
b. Don’t miss his / her show when you are in England. bandit’ afin de trouver la vidéo.
c. When I have a little time, I will add it to my collection. I’ve been hearing symphonies
d. I’ll pay more attention to the lyrics at home. Before all I heard was silence
e. My mum will certainly be very proud when she learns about A rhapsody for you and me
this. And every melody is timeless
Life was stringing me along
La forme V + ing Scene 2 Then you came and you cut me loose
Was solo singing on my own
observez Now I can’t find the key without you
• Adjectif : f. with insulting emphasis And now your song is on repeat
Gerondif / nom verbal : a. thanks to having tweenage And I’m dancin’ on to your heartbeat
daughters / c. they kept singing / d. my youngest began And when you’re gone, I feel incomplete
singing / e. annoyed at being interrupted. So if you want the truth
Partie de la forme be+ing : b. Joe and I were driving to LA
20
Action! Prepare a scene for the school play festival > Textbook p. 24 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse de ce que les
élèves ont compris sur le generation gap en ce qui concerne la musique.
Le travail a été préparé par les activités Play your part, tout au long du chapitre pour le contenu et
également par la page ‘strategies’ (p.22) pour l’intonation, la prononciation et la mise en scène.
Ce projet propose de jouer un sketch ou une saynète à présenter devant la classe. Il s’agira ici de
convaincre un adulte d’écouter son artiste préféré.
Ce projet permet en effet de travailler l’expression orale en interaction, et également s’entraîner à
parler à partir de notes.
Le Step 1 permettra aux élèves de préparer leurs arguments afin de convaincre leur interlocuteur en
cherchant des informations sur l’artiste retenu.
Lors de l’étape 2, les élèves prépareront leurs notes, ils doivent réutiliser les éléments trouvés lors du
Step 1, mais également exprimer ce qu’ils ressentent lors qu’ils écoutent cet artiste.
Le Step 3, réalisé en duo, permet de réfléchir aux contre-arguments proposés par les parents.
L’interaction oblige en effet les locuteurs à ne pas réfléchir uniquement à ce qu’ils vont dire, mais
également aux arguments qui leurs seront opposés.
Enfin, lors de l’étape 4, les élèves tireront au sort leur rôle puis joueront leur saynète, en veillant à
obtenir une interaction la plus proche de l’authentique possible, c’est-à-dire avec vivacité et en veillant
à la prononciation, à l’accent de mot et à l’intonation autant qu’à l’exactitude grammaticale.
21
Coming of age
Problématique : How do adults influence teens growing up?
Nous aborderons, dans cette unité, les relations entre les générations, dans le cadre de conflits ou de coopération. Nous
analyserons les rôles respectifs des jeunes et de leurs parents ou grands-parents.
MENU
Teaser What makes an adult?
Une première des rapports entre jeunes et adultes.
Scene 1 Failure to Launch
Un fait divers qui a fait grand bruit aux États-Unis : l’éviction, par voie judiciaire, d’un jeune homme
qui ne voulait pas quitter le domicile familial.
Scene 2 Turning over a new leaf
Un extrait de I Am Charlotte Simmons, roman de Tom Wolfe, qui aborde le rapport entre un professeur
et ses élèves.
Zoom out An important part of my life
Un texte littéraire, page autobiographique qui donne lieu à une analyse intéressante.
Language workshop Grammar For et since
Vocabulary
Action Organize a debate
Teaser What makes an adult? > Textbook p. 26 Mode d’emploi > p. 3
Le titre résume la question à laquelle nous allons tenter de 3 Get Ready, get set, don’t go
répondre dans cette page.
Nous suggérons au professeur de faire écouter la chanson afin
1 When do you become an adult? que les élèves puissent identifier qui parle : la fille ou le père.
Cette première activité, que nous conseillons de conduire 13
Réponse
par petits groupes ou par paires, conduira ensuite à un
échange dans la classe. On pourra demander à deux ou trois 2. The girl wants to start her own life. She has dreams (stars
« représentants » de faire une synthèse de ce qui a été suggéré. in her eyes) and feels she needs to move away. The father
loves his daughter. He is very sad to let her go but he wants
her to be happy and fulfill her dreams. He knows he has to
give her his blessing.
2 People’s living arrangements
Réponses
1. Young people’s living arrangement today: living with
parents.
2. Young people’s dreams
– in the past: partnering, forming a new family, maybe with
children.
– nowadays: studies and work, earning and saving enough
money to move out on their own.
À l’issue de la lecture, on pourra faire commenter le
diagramme proposé en illustration.
22
Scene 1 Failure to Launch > Textbook p. 27 Mode d’emploi > p. 3
Le titre de ce document de mai 2018 fait référence au film

Micheal Rotondo says he plans to ask the judge to give him three
produit par Matthew McConaughey en 2006, Failure to
months to figure things out.
launch, qui est passé dans la langue courante pour désigner “Do you hope to work this thing out with your parents?”
un « syndrome ». “I don’t. I want to get out of the house. I want to move on.”
Failure to launch syndrome is a common way to describe a
young adult who is struggling with the transition to adulthood. Réponses
It can be defined as an inability to leave home and support
1. We are in court. We can see the judge and, in front of him,
oneself, regardless of the underlying cause.
Michael Rotondo, a 30-year-old young man, accompanied by
Mark and Christina Rotondo, a couple from Syracuse, Upstate
a man who may be his lawyer. The couple is middle-aged.
New York, filed a petition with Onondaga County Supreme
They may be spectators, or the young man’s parents.
Court against their 30-year-old son, Michael, to evict him from
2. Réponses libres. Notre objectif n’est pas que les élèves
their house after 8 years. He consistently repeatedly refused
définissent précisément la situation – mieux vaut ne pas la
to leave.
« divulgâcher » – mais de les mettre en état d’alerte.
Transcription 03 3. – Michael Rotondo is 30 yeays old. He lives with his parents.
He has been evicted by a court decision. He finds the situation
–1–
difficult. The relationships with his parents are tense.
The thirty-year old guy being evicted by his parents says things
got pretty tense last night when they got home from court.
– Parenting expert and CEO of divamoms.com, Lyss Stern,
“What do you guys say to each other?” says he needs to get out; he needs to become an adult. It’s
“It’s just we don’t really talk or communicate.” time for him to grow up.
“Do you all try to avoid each other?” 4. Réponses libres. On pourra amener les élèves à des
“Yes.” commentaires comme : The young man seems to be calm and
The uncomfortable scene came after a judge ruled in favor of determined. He says he doesn’t understand why his parents
mom and dad. want him out as he doesn’t cost them anything except for
“I’m granting the eviction.” electricity and hot water. He says he just does not understand.
The house in Syracuse, NY is modest. 1,920 square feet. (178 m2) 5. This video does reflect reality: The phenomenon of adult
with four bedrooms. men and women living with their parents is growing. It is
And so Michael Rotondo says it can be difficult avoiding contact. called Failure to Launch Syndrome named after the 2006
“We will only be in the kitchen at the same time to get our food movie.
and then go someplace else.”
He says he’s still upset at the ruling.
“In many ways I would describe it as an attack.”
The eviction of a grown man whose parents say they’ve had
enough of his free-loading is making headlines across the
Play your part!
country.
–2– Move him out of the house!
The growing phenomenon of adult men and women living with A2 Peut gérer des échanges de type social très courts.
their parents is called Failure to Launch Syndrome named after B1 Peut aborder sans préparation une conversation sur
the 2006 movie. un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et
“We are men who still live at home” échanger de l’information sur des sujets familiers, d’intérêt
“Yes.”
personnel ou pertinents pour la vie quotidienne.
“I’m not here to apologize about who we are, how we do it or
B2 Peut exposer ses opinions et les défendre avec
who we live with.”
pertinence en fournissant explications et arguments.
“No.”
Parenting expert and CEO of divamoms.com is Lyss Stern. On incitera les élèves à prendre en compte la personnalité
“He’s 30 years old. He needs to get out. He needs to figure it de Michael Rotondo telle qu’on l’a perçue dans la vidéo –
out. He needs to become an adult. It’s time to grow up.” et les arguments qu’il suggère. Ils auront besoin d’être plus
“If your parents want you out of the house,– oh , you know,– why inventifs pour la personnalité des parents et leurs propres
don’t you just leave?” arguments. On pourra conseiller aux élèves de faire
“I’m not a burden to my parents. I don’t cost them anything une recherche sur Internet avec ces mots clés : « Michael
besides some electricity and some hot water. I don’t see why Rotondo parents letter ». Ils trouveront toutes les lettres
I should have to be thrown out on the street.” adressées au jeune homme.
23
Scene 2 Turning over a new leaf > Textbook pp. 28-29 Mode d’emploi > p. 3
In I Am Charlotte Simmons, Tom Wolfe’s scathing pen targets

• Charlotte seems to have a promising future. She is going
the world of academia. Charlotte Simmons is the pride of her
to a prestigious university, which is quite exceptional for an
working-class family and her teacher when she is admitted to
Alleghany girl. Thanks to her hard work, she will leave her
a very prestigious university. After idealizing the academic
small backwater town for a world where she will be able to
world, she is soon disenchanted as she discovers the reality of
fulfill herself.
things. Far from her family, she progressively grows out of her
4. Réponse libre. On pourra encourager les élèves à illustrer
teenage gullibility, discovers herself, and makes her first
leurs propos d’exemples. Ils pourront éventuellement élargir
coming of age choices.
la conversation à d’autres catégories d’adultes qui peuvent
avoir un rôle dans le développement des jeunes.
Réponses
1. Réponse libre. Les productions des élèves pourront Work on words
néanmoins ressembler à l’énoncé suivant.
The photo on the left shows a university building, whereas 1. a. disappointed – reach – reward – no matter – owe
the second photo shows a library of a very small town. We b. attracted – above – wake up
can suppose that the text is about a young boy or girl’s 2. confiance/confiant, promesse/promettre, valeur.
departure for university. 3. a. un sourire qui voulait dire qu’il est temps de vivre/de
2.-3. On invitera les élèves au niveau le plus avancé à se lancer dans la vraie vie, et d’apprendre.
prendre des notes à partir du document, puis à en préparer b. dutifully: par devoir – resentful: plein de ressentiment.
un compte rendu en petits groupes.
Les réponses des élèves pourront ressembler aux énoncés
suivants : Play your part!
• Charlotte seems to be very close to her parents, as she
Act out a phone conversation
apparently still behaves like a child as shown by the couple
being called “Mommy” and “Daddy” by the narrator, to A2 Peut poser des questions, répondre à des questions et
show Charlotte’s probable lack of maturity. échanger des idées sur des sujets familiers, dans des situations
• Miss Pennington has had the role of a mentor throughout familières prévisibles de la vie quotidienne.
Charlotte’s life. She seems to have spent a lot of time B1 Peut communiquer avec une certaine assurance sur des
helping the girl develop her exceptional academic skills for sujets familiers habituels ou non. Peut exprimer sa pensée
her to have the opportunity to leave her hopeless small sur un sujet abstrait ou culturel et expliquer pourquoi il y a
town. As she considers Charlotte as the student who made une difficulté.
her entire career a success, she expects her to make it On invitera les élèves à tirer parti de l’affiche et du contenu
through university, so she can do better than the people du texte. La production demandée demande à la fois à la fois
she leaves behind and make the most of all the opportunities un travail d’écriture et de mise en voix. Il sera utile de faire
she will be offered. That’s the only payback she expects travailler les élèves à deux ou trois afin que leur production
from Charlotte. soit la plus intéressante – et le plus motivante – possible.
Zoom out An important part of my life > Textbook pp. 30-31 Mode d’emploi > p. 3
Improve your reading skills
Dans cette double page, nous reprenons, en les approfondissant, life. So the narrator could be the elderly man but the title of
les stratégies de compréhension de l’écrit qui sont explorées the text mentions Grandpa. So, we can assume that the narra-
et détaillées dans l’épisode 7. Toutefois, nous avons veillé à ce tor has become a man and he remembers his fishing parties
que les consignes et démarches soient suffisamment claires with his grand-father. And these fishing parties played an
pour que le professeur puisse faire travailler ses élèves sans important part in his life.
nécessairement avoir fait l’épisode 7.
2 Define the essentials
Fishing with Granpa Jan Hayward talks about his fishing trips with his granpa.
1 Anticipate 3 Draw a time line

The picture shows that the story is about an elderly man and a – Jan was a little boy when his grandpa took him out on
young boy. The title reveals that the narrator looks back on his fishing trips.
24
– He grew older and decided fishing was not a good way to 5 Go further: explore the art of the storyteller
make friends.
The text is very precisely structured (see the timeline).
– On a particular morning, he thought he would like another
The elaborate description of the fishing trip seen from the
fishing trip.
point of view of the child is moving.
– Looking at old photographs made him fondly remember
Emotions are not directly cited but the reader can deduce
what his grandpa brought him.
them: “scream like a crazy kid ” for overjoyed -“brag like a
4 Explore feelings and emotions pro” for pride, etc.
§1: Words: scream like a crazy kid – cried / sorry – brag
Jan was overjoyed when he caught a fish. Then he would feel
sorry for the fish. Then he would feel proud.
§2: Words: lost its charm
Jan lost an interest in fishing because he preferred making Play your part!
friends. Write about a fond childhood memory
§3: One day something in the morning air reminded him of his A2 Peut faire une description brève et élémentaire d’un
fishing trips and he felt a desire to go fishing again. But he événement, d’activités passées et d’expériences personnelles.
realized it would not be the same without his grand-father.
B1 Peut raconter des expériences en décrivant ses sentiments
§4: Jan describes an old photograph. The word “expectant”
et ses réactions dans un texte simple et articulé.
shows that the grand-father had great expectations or great
Peut raconter une histoire.
dreams for Jan’s future. Not just a fish, but a good life.
On invitera les élèves à utiliser les éléments du texte dans
§5: The figure of the grand-father ws important for Jan. He
un contexte très personnel. Bien entendu, les élèves peuvent
helped him become confident (remember he “talked him up
inventer et toute fiction est bienvenue !
like a pro” in paragraph 1).
Grammar
For et since? Les élèves auront, avec ce jeu, l’occasion de pratiquer en
situation les structures étudiées. Nous comptons sur l’aspect
Observez ludique pour les motiver.
• Since et for se traduisent tous les deux par « depuis ».
Since introduit un point de départ tandis que for introduit
une durée. Vocabulary
• Les verbes sont à la forme have V-en dite aussi present
Corrigés
perfect. Cette forme n’est pas un temps mais un aspect
qui indique un lien avec le moment présent. C’est ce que 2 a. love: cherish
reflète le français avec l’utilisation du temps présent. b. full of hope: expectant
c. accomplish: achieve
Corrigés d. selfless: not egocentric
e. success: accomplishment
1 a. Michael has lived in this house since he was ten /since
f. credit: loan
the age of ten and he doesn’t want to leave.
b. For three years, we have been trying to get him out of 3 achievement: réussite – focus: mise au point – intimidation:
the house. intimidation – rejection: rejet – tendency: tendance
c. He has not cleaned his bathroom for weeks.
d. Since I stopped cooking for him, he has gone to the
restaurant every evening.
e. Since we sent him a letter, I haven’t seen much change.
25
Action! Organize a debate > Textbook p. 32 Mode d’emploi > p. 3
Ces débats proposés en fin de séquence ont pour but de donner aux élèves un rôle d’acteurs sociaux, qui est
une des recommandations fortes du CECRL. Cette recommandation est reprise dans la lste des descripteurs de
niveau B1 : « Peut suivre ce qui se dit mais devoir occasionnellement faire répéter ou clarifier si le discours des
autres est rapide et long. Peut expliquer pourquoi quelque chose pose problème, discuter de la suite à donner,
comparer et opposer les solutions. Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui. Peut faire comprendre
ses opinions et réactions par rapport aux solutions possibles ou à la suite à donner, en donnant brièvement des
raisons et des explications. »
Pour une aide linguistique spécifique de la forme du débat, on pourra inviter les élèves à consulter les outils
proposés dans le chapitre 1 consacré à l’interaction.
26
episode 4 Le village, le quartier, la ville
Neighbors Explore your listening strategies
Problématique : What is it like to live in an American neighborhood?
Neighborhood is commonly defined as a geographically defined area in which residents seek to realize common values,
socialize youth and maintain effective control. Of course, each neighborhood has its own identity, depending on its social,
historical and cultural background, but whether it is composed of neat little houses surrounded by impeccably mown lawn
hosting wealthy residents, like Wisteria Lane, or of ugly reddish-brown brick buildings hiding poverty, American
neighborhoods have a common point: they are communities, social microcosms where people live together, socialize and
share common values.
MENU
Teaser Friendly neighbors
eux documents permettront aux élèves de définir puis de questionner la notion de voisinage
D
aux Etats Unis, dont ils pourront ensuite interroger la spécificité culturelle.
Scene 1 Meet your neighbors
Cette page prépare, en se focalisant sur les sons, le rythme et l’intonation de la langue anglaise, le
travail d’écoute qui sera mené dans la scène suivante. Ce sera également l’occasion pour
l’enseignant de faire travailler les élèves sur le lexique lié à la thématique de l’épisode.
Scene 2 Neighbor types
Un document oral qui présente de façon humoristique différents archétypes de voisins amène les
élèves à mettre en œuvre le travail effectué dans la scène précédente et leurs connaissances en
matière de phonologie, qu’ils pourront mettre à l’épreuve et préciser à travers un extrait du
poème de G. Nolst, The Chaos. Un véritable challenge !
Language workshop Grammar La forme interrogative
Vocabulary
Action Choose your new neighbors

Cette image permettra au professeur, s’il le souhaite, de d’intérêt, tout en les maintenant dans leurs cadres respectifs.
commencer à faire définir aux élèves la notion de Les élèves pourront commencer à s’interroger sur les relations
neighborhood : une architecture qui unifie de nombreux qui peuvent d’établir entre tous ces individus.
individus, différents mais tournés vers un même centre
Teaser Friendly neighbors > Textbook p. 34 Mode d’emploi > p. 3

1 Welcome to Wisteria lane
Cette page ancre le travail sur la phonologie proposé dans les
pages suivantes dans le contexte culturel particulier qui Cette première activité est destinée à faire expliciter par les
mènera au projet final. Elle a pour but de faire émerger les élèves une certaine représentation des relations de voisinage
connaissances des élèves et de les compléter tout en revoyant aux États Unis, véhiculée par de nombreuses séries américaines,
ou en enseignant les outils linguistiques utiles pour l’ensemble et en particulier la série Tv Desperate Housewives dont est
de l’épisode. tiré l’extrait proposé ici.
27
L’arrivée de nouveaux habitants dans le quartier illustre à la
3. Eddie presents herself as a friendly and helpful neighbor,
fois la volonté de créer des relations de voisinage amicales,
but cannot really hide a darker side of her personality, when
tout en laissant transparaître une certaine forme d’hypocrisie
she admits being an escrow realtor and when she quite
qui tente de cacher la difficulté de certaines de ces relations.
deceptively mentions one of the other inhabitants of Wisteria
Transcription 04 lane.
4. – Hi! I’m …
Edie: Mrs Applewhite? – Yes? Hi! I’m Edie Britt. The realtor that
– I’ve been so curious to meet you.
helped you buy this house?
– Nice to meet you, Ma’am.
Betty: Oh, of course! Hi.
– Please, call me… .
Edie: Hi. I’ve been so curious to meet you.
Betty: Really? Why?
– Call. Anytime you want.
Edie: It’s just that I’ve never sold a house over the phone before.
You’re awfully brave, buying a place site unseen.
2 Americans don’t know their neighbors anymore
Betty: Not really. We could tell from the ad it was just what we
were looking for. This is my son, Matthew. Cet extrait questionne le stéréotype du quartier américain, et
Matthew: Nice to meet you, Ma’am. analyse la façon dont l’évolution de la société américaine en
Edie: Please, call me Edie. «Ma’am»’s for middle-aged women. modifie la nature.
Like her. You can call her «Ma’am» any time you want. So are
you two finding everything OK? Because we didn’t do our Propositions de réponses
realtor’s walk-through. 1. Neighbors can look out for one another and increase
Betty: Everything is fine. their feeling of safety. Having neighbors is also a clue to
Edie: Oh, honey, escrow’s closed. Now I can show you where to social relationships.
put the buckets when the rain comes.
Betty: Edie, the house is fine. But how lovely of you to stop by.
3. Thanks to the Internet and social media, the Americans
Edie: OK-- here is my card. Call. Anytime you want. Bye!
now spend the limited time and attention they devote to
Matthew: People are very friendly in this neighborhood.
human relationships on interacting with friends and family,
Betty: Yes. Yes, they are.
instead of building bonds with their neighbors. Cities have
changed too: the spaces where neighbors used to meet,
such as pools and gyms, have disappeared and gone private.
1. Edie Brit, one of Wisteria lane’s inhabitants, meet 4. Réponses libres.
Matthew and Betty Applewhite who have just moved in the
neighborhood.
2. Edie is the realtor who sold the house to Betty Applewhite
over the phone. She wants to seduce her new neighbors
behaving like an open-minded, friendly, helpful, and forever
young woman. Betty Applewhite, though behaving politely
and nicely, refuses to let her in the house, which she has
bought without event seeing it. There is undoubtedly
something strange about this new neighbor who is not
fooled by Edie’s welcoming attitude.
Scene 1 Meet your neighbors > Textbook p. 35

It’s all about stress, rhythm and intonation
Cette page vise à sensibiliser les élèves aux spécificités de la Ce travail, qui peut être mené rapidement, est également une
prononciation de l’anglais : l’accent de mot, bien sûr, mais préparation à l’activité de repérage proposé dans la scène
aussi l’accent de phrase et le sens véhiculé par l’intonation. La suivante, puisque les élèves, y ayant été sensibilisés, ils les
démarche proposée dans les activités est identique : écouter, repèreront facilement et rapidement.
bien entendu, repérer, prononcer puis verbaliser les spécifici-
tés repérées, de façon à permettre aux élèves de s’approprier
et de transférer leurs nouvelles connaissances.
28
Scene 2 Neighbor types > Textbook p. 36
Practise stress, rhythm and intonation
Les éléments phonologiques ayant été travaillés de façon

5. The Good Samaritan
isolée dans la scène précédente, ils sont maintenant mis
These are the neighbors every individual will love to have. The
en contexte pour créer du sens, et leur repérage en a été moment you move in as their neighbor, they instantly treat you
facilité. Il sera donc plus facile pour les élèves de comprendre like family. They show you how to find your way around the
cet extrait sonore qui illustre de façon humoristique les neighborhood and treat your belongings like they would do
archétypes de voisins qui rendent la vie dans les quartiers theirs. Such are the type you can keep your house keys with till
parfois compliquée. you return from an outing. This is the type of neighbors every-
19 20
body has heard of and nobody has ever met…
Transcription
I believe every human on earth has got a neighbor or two. And
they all correspond to one of these 5 types of neighbors:
1. Réponses libres. Il s’agit pour les élèves d’anticiper sur
1. The nosy neighbor
This type of neighbor will always want to know everything about
le contenu de l’enregistrement. Cette activité pourra être
you, from what you ate to what you didn’t eat. They come menée en classe entière.
around asking you personal questions. Some have developed a 2-3. Réponses libres. Les élèves émettent des hypothèses,
tactics of first giving personal information about themselves to puis les vérifient. On privilégiera ici un travail à deux,
you, just to make you feel relaxed enough to reel out your life de façon à ce que chacun puisse émettre ses propres
history to them, thinking you are simply sharing life experiences hypothèses, les confronter avec un pair et les vérifier.
with a brother. Well, don’t be surprised when a few weeks later 4. Ce travail de repérage et de classement sera effectué
your story gets narrated to you by someone who lives couple of individuellement par les élèves.
streets away. 5. Il s’agit ici d’établir des liens et de re-créer le sens
2. The ‘’Noisy’’ neighbors du document. Il conviendra, avant de procéder à une
They play music so loud that you might quickly put on your party éventuelle mise en commun, de laisser du temps pour que
clothes thinking there’s a party going on outside. Another type chaque élève puisse travailler, soit individuellement, soit
of noisy neighbor is the type that actually creates noise using his avec un camarade.
or her vocal cords. You can hear them from blocks away when
they are just calling their child’s name, which they could easily
trategies into WORK
do with the voice kept low cos the child is right in front of them. Put your s
3. The borrow-borrow Il s’agit ici pour les élèves, dans un contexte ludique, de
They borrow almost everything from you and sometimes forget s’exercer, à partir d’un modèle, à reproduire les éléments
to return them until you have to borrow them back. They borrow phonologiques travaillés dans la page précédente. Le
your tooth paste, matches box, dishes, food, anything. You travail de groupe favorise les échanges, chacun focalisant
might even wake up around 2am and find one of them using your son attention tant sur sa propre prononciation que sur celle
barbecue in your garden! de ses camarades, afin de s’approcher autant que faire se
4. The unfriendly neighbor peut du modèle proposé, ce qui facilite l’appropriation par
This type doesn’t socialize at all. The only thing you hear from les élèves de ces nouvelles connaissances.
them is a greeting. Even when you try to hold a conversation
with them, they make sure it’s brief. Don’t think they lack social
skills; they just don’t want to be stunned again by a nosy
neighbor who might gossip about them.
Identify the sounds of English > Textbook p. 37
Après avoir travaillé sur l’accentuation, le rythme et l’intonation, comme un challenge, et de rendre ce travail sur les sons plus
les élèves sont amenés à se focaliser sur la prononciation des motivant. La démarche proposée dans chaque exercice est
sons de l’anglais. Le support proposé, un extrait du poème de la même que dans les pages précédentes : écouter, repérer,
G. Nolst qui met en évidence les incongruités de la relation verbaliser et conceptualiser les spécificités de la langue anglaise.
graphie/phonie en anglais, permet de proposer ce travail
29
LANGUAGE WORKSHOP > Textbook p. 38 / Mode d’emploi p. 3
Grammar Corrigés
La forme interrogative 1 a. Tu me promets de m’aider ?
Réponses attendues b. Qu’est-ce qui te rappelle ces jours-là ?
c. Est-ce que tes parents et toi vous vous entendez avec vos
• Les questions fermées appellent des réponses en oui ou voisins ?
non. Elles se construisent de la façon suivante : d. À quelle fréquence appelle-tu tes parents ?
auxiliaire – sujet – base verbale – (complément) ? e. Lequel de tes voisins est-ce que tu préfères ?
• Les questions ouvertes appellent une réponse constituée f. Qui a emprunté ton barbecue ?
de l’élément indiqué par le mot interrogatif. Elles se g. Tu pourrais garder mes clés jusqu’à ce que je revienne ?
construisent de la façon suivante :
mot interrogatif – auxiliaire – sujet – base verbale
(complément) ? Vocabulary
Who : interroge sur l’identité d’une personne
What : interroge sur la nature d’une chose ou d’une Corrigés
activité.
2 – Hi, I’m looking for the supermarket, can you show me
Which : interroge un choix
the way?
Where : interroge sur le lieu
– Oh! I’m Suzan Johnson, your neighbor. Nice to meet you!
Why : interroge la cause
Actually, I am going to the supermarket too. Come with
When : interroge sur une date, une heure ou un moment
me!
How : interroge sur un état, un moyen ou une manière
– Just round the corner of the street, don’t worry.
Il y a également des interrogatifs composés:
What time : interroge sur une heure précise 3 Réponses libres.
What... like : interroge sur les caractéristiques de quelque
chose ou quelqu’un
How much : interroge sur le prix, la quantité
How many : interroge sur la quantité, le nombre
How often : interroge sur la fréquence
How long : interroge sur la durée
How far : interroge sur la distance
How old : interroge sur l’âge
Etc.
Action! Choose your new neighbors > Mode d’emploi p. 3
Il s’agit de discuter des caractéristiques attendues du de l’ensemble du groupe. Cette démarche permet à chacun
« voisin idéal » à partir des profils proposés. Le travail mené en de construire sa propre argumentation et de la verbaliser
groupes de 6 est progressif : un premier choix individuel, avant de la défendre dans une conversation pus générale.
confronté au choix d’une seule autre personne, puis aux choix
30
New Orleans Voodoo

Problématique : To what extent is Louisiana a melting pot of cultures?
New Orleans holds a peculiar place in the USA. Home to so many different cultures, it has always embodied otherness.
Yet, in the same time, the city has mixed all these influences to generate a genuine identity. Voodoo, originating in Africa
and brought by slaves, infused with the city’s dominant religion, Catholicism, to become a hybrid known as New-Orleans
Voodoo. It is a symbol of the way the town adopts and transforms exotic influences to create its unique spirit.
MENU
Teaser Welcome to the land of voodoo
uelques repères sur la ville de la Nouvelle-Orléans et des informations basiques sur
Q
le vaudou pour permettre aux élèves d’acquérir quelques éléments de contexte.
Scene 1 America’s most haunted city
Un reportage sur les attractions touristiques de la Nouvelle-Orléans, qui incluent des circuits en
bus de lieux prétendument hantés, marqués par le vaudou.
Scene 2 Beware of the priestess’s curse
L’histoire de Julia Brown, prêtresse vaudou qui avait prédit une catastrophe le jour où elle
mourrait. Un ouragan s’est abattu sur sa ville le jour de ses funérailles...
Zoom out Voodoo legacies
L’origine du vaudou et une figure emblématique de la Nouvelle-orléans : la prêtresse Marie Laveau.
Language workshop Grammar L’expression de l’hypothèse – When et la référence à l’avenir
Vocabulary
Action Present voodoo artwork

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de commerce pourra apparaître surprenant à première vue, et
repérer l’enseigne qui apparaît sur l’image d’ouverture pour permettra aux élèves de formuler des hypothèses sur le
en faire une analyse succincte. Le lien entre le vaudou et le contenu de cette boutique.
Teaser Welcome to the land of voodoo > Textbook p. 40 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de donner ou rappeler quelques 2 From Africa to Louisiana, the voodoo in New Orleans
repères culturels sur la ville de la Nouvelle-Orléans aux élèves,
ainsi que quelques éléments sur le vaudou. Elle permet de Ce texte présente de façon succincte les principes du vaudou
rencontrer due lexique utile pour l’épisode. de la Nouvelle-Orléans : le monothéisme, la présence de saints
On amorcera également le travail sur le thème de l’axe du et les liens avec le catholicisme.
programme, « Le village, le quartier, la ville ». Après étude des
Réponse
différents documents, on pourra demander aux élèves de
réfléchir au lien avec l’axe du programme et de le justifier avec 1. The picture looks like a very common representation of
quelques phrases que l’on pourra faire reporter dans les the Madonna and Child in the Catholic religion, except that
cahiers. they are black and that the Virgin holds a dagger with a
skull at the rear of the handle.
1 New orleans facts It shows the influence of Christianity on voodoo and a mix
Cette première activité vise à donner quelques repères basiques of these two religions.
sur la ville. 2. heaven – hell – religion – monotheistic – believe – god –
Lwa – saints – spirits – Catholics
Réponses
3. Lwa: they are saints who have specific functions. You
a. Louisiana – b. the French quarter – c. jazz – d. a hurricane need to pray the Lwa that corresponds to the issue you
and a gigantic flood – e. a diversity of cultures want to be addressed.
31
Scene 1 Amerca’s most haunted city > Textbook p. 41 Mode d’emploi > p. 3
Whether you want to explore history or haunts, shopping or

3. New-Orleans: fascinating city – changed after Katrina –
swamps, or just have fun, New Orleans offer a large variety
used to be unsafe, but no longer – many attractions – huge
of guided tours. Voodoo is of course part of the touristic
melting pot of different cultures – America’s most haunted
attractions, together with ghosts and cemetery tours, that
city – above ground tombs – America’s most occult city –
offer a bridge between the living and the dead.
presence of voodoo.
Le document sonore proposé ici est extrait d’une émission 4. Visit WWII museum, St Louis cathedral – walking tours,
d’une trentaine de minutes, qui traite du vaudou à la Nouvelle- bus tours, trolley tours, ghost and cemetery tours, Katrina
Orléans. Elle est diffusée par un site de podcast et peut être tours.
écoutée dans son intégralité en suivant ce lien : https://cms. 5. New Orleans is often called America’s most haunted city
megaphone.fm/channelADL8343252099?selected= or America’s most occult city mainly because of the presence
ADL4833836629. of voodoo and the connection between the living and the
27 dead.
Transcription
6. Réponses libres qui synthétisent les éléments percus par
This story is about voodoo, what it really is where it came from les élèves.
and why New Orleans sees it as a misunderstood past they like 7. Réponses libres. On veillera à ce que les élèves justifient
to keep out of the tourist brochures.
leurs prises de position, en émettant des avis personnels
New Orleans Louisiana is one of the most fascinating cities in the
avec l’expression du goût, mais aussi de la crainte ou de
world and regardless of who you ask you’ll get a different reason
l’attirance.
from them as to why they do or don’t like it. Some say they love
it. Others say it changed after Katrina and there are parts of New
Train your ears 26
Orleans you used to be able to go to after dark. But no longer.
These days the convention visitors bureau maintains a good On insistera sur l’accent de mot par le repérage de la syllabe
website directing tourists to the cleanest and safest corners of accentuée.
town taking time to point out the most popular attractions : from
the national World War 2 museum to the Saint Louis cathedral. Play your part!
There are walking tours, bus tours, trolley tours, ghost and
Prepare a day trip to New Orleans
cemetery tours, and even Katrina tours. And it soon becomes
A2 Peut communiquer sur des sujets familiers.
obvious to anyone who spends more than a day here that New
Orleans is a huge melting pot of different cultures. B1 Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions,
Some people have called it America’s most haunted city and son accord et son désaccord.
that’s probably true as all those graveyards even in the daytime Peut communiquer avec une certaine assurance sur des
will give you the heebie-jeebies. Most of them employ above sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts.
ground tombs due to the high water levels and the fact that Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’interaction.
major hurricanes like Katrina have a tendency to raise the dead Les élèves produisent un dialogue à partir de ce qu’ils ont
so to speak and not in a way you would want to experience. It entendu et de l’activité react. Le lexique, les structures les
may also be America’s most occult city owing to the presence of plus importantes et les idées sont donc déjà à leur disposition,
voodoo a belief that denotes a connection between the living il leur appartient maintenant de s’approprier ces outils. Il est
and the dead. bien entendu que ce travail se fait sans phrase préliminaire
d’écriture, il ne s’agit pas de lire un script, mais bien
Réponses d’interpréter une scène familière.
1. This document is a leaflet that advertises a ghost tour in
New Orleans.
Lexical field: ghost – haunting – living dead – voodoo –
magic – witches – murder – tragedies
2. The document may be about ghost tours, or more gene-
rally about tourist attractions related to ghosts and haunted
places.
32
Scene 2 Beware of the priestess’s curse > Textbook pp. 42-43 Mode d’emploi > p. 3
Voodoo is often associated with occult cults and pins in dolls, Work on words
which are not quite relevant to New Orleans voodoo, but also
1. a. At the turn of the 20th century = at the end of a
to curses placed on people. The text presented here illustrates
100-year period and the beginning of the next one
this last point in a way that will lead pupil to question the
b. The hurricane seemed to come out of nowhere = it
legend: real magic or pure coincidence?
appeared suddenly
Le professeur pourra, s’il le souhaite, se reporter à l’intégralité c. A curse that came true = it became a reality
du texte avec le lien suivant : http://mentalfloss.com/article/ 2. a. They all come from the combination of two distinct
88132/legend-and-truth-voodoo-priestess-who-haunts- words.
louisiana-swamp. Wetlands = zones humides
Northwest = nord ouest
Réponses
Sunstroke = insolation
1. – She has a crazed look in her eyes, almost frightening. Townsfolk = habitants de la ville
She looks possessed by an external force. Railroad = voie ferrée
– The text on the picture means that when she dies b. afternoon – armchair – bookcase – breakfast – football –
everyone else will pass away. headache – mailbox – outdated – pancake – quicksand –
2. She may cast a spell on the town, and its inhabitants, so sunflower – textbook – windmill... and hundreds of others.
that they disappear with her when she dies. A catastrophe
such as a plague or an earthquake or a hurricane could
happen.
3. In the Manchac swamp, visitors have to face sunstroke Play your part!
and dehydration, alligators and broken logs, but also the Another Voodoo priestess: Marie Laveau
curse of a voodoo priestess. B1 Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un
4. Julia Brown / Julie White / Julia Black ; she lived in Frenier; sujet familier dans son domaine qui soit assez clair pour
she was a voodoo priestess and a singer. être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel
5. On September 29, 1915, Julia Brown was buried in Frenier, les points importants soient expliqués avec assez de
her hometown. On that same day, a terrible hurricane précision.
swept the town, killing at least 25 people. Peut gérer les questions qui suivent mais peut devoir faire
6. According to the local guides, the hurricane was caused répéter si le débit était rapide.
by the wrath of Julia Brown who considered she was not On invitera les élèves à sélectionner les éléments les plus
appreciated enough by the local people. remarquables de la vie de cette figure de la Nouvelle
7. Réponses libres. Les élèves seront invités à commencer Orléans, mais également à bien réfléchir à l’organisation
par évoquer les éléments apportés par le texte pour ensuite de leur prise de parole.
émettre des suppositions sur ses activités, son caractère,
les raisons de sa colère, etc.
8. Réponse libre. On veillera à ce que les élèves ne se
contentent pas de réponses en yes or no, mais qu’ils
développent leurs réponses en justifiant leur position.
Zoom out Voodoo legacies > Textbook p. 44 Mode d’emploi > p. 3

Improve your listening skills
1 Origins of voodoo une graphie proche de celle qu’ils connaissent avec la phonie
Pronouncing well to understand better correspondante dans leur langue.
L’objectif de cette première activité est d’attirer l’attention Transcription 28
des élèves sur la nécessité de bien prononcer non seulement Within the ancient voodoo religion there are thousands of spirits,
pour la production orale, mais aussi pour la compréhension. each with different roles in their communities. Roles which have
En effet, si le mot est mal prononcé par l’élève, il ne sera pas evolved over time, and which vary from place to place. Voodoo
reconnu lorsqu’il sera bien prononcé par un interlocuteur ou followers believe all life is driven by spiritual forces and natural
phenomenon such as water, fire, earth and air, and that these
dans un enregistrement. Les mots transparents posent une
should be honoured through rituals like animal sacrifices.
difficulté supplémentaire puisque les élèves associent souvent
33
Réponses hundreds. Her daughter inherited that title and practiced voodoo
1. Insister sur les son /ʃ/ et /ə/ qui modifient grandement la all the way up until the eighteen nineties.
réalisation phonétique de ces mots en anglais par rapport Now Marie Laveau was also a devout Catholic in that she
au français. attended Catholic mass every day and then practiced voodoo in
2. ancient – religion – different roles – communities – vary – private.
spiritual forces – natural phenomenon – air – honoured – And lastly, voodoo is not about sticking pins in dolls and wishing ill
rituals – animal sacrifices. will on people, it’s a blending of African spiritual beliefs and
Catholicism and really is a religion that asks for positive outcomes
and blessings.
2 Voodoo and West Africa’s spiritual life
Paying attention to intonation
Step 1 : Anticipate
Les élèves seront maintenant invités à écouter un document
a. Réponses libres. Etant en fin d’unité, il est probable que
en se concentrant sur l’accent de phrase. Avec l’accent de mot et
voodoo priestess émerge. Accepter néanmoins toute autre
le rythme, il est constituant essentiel de la prosodie de l’anglais.
proposition pertinente.
Réponses b. legend : can communicate with the dead – can lay curses –
can heal people...
3. African slaves brought the secret knowledge of
truth : celebrated voodoo ceremonies – helped people in
voodoo with them to the sweltering plantations of Brazil,
need.
Haiti, Cuba and Louisiana . Four hundred years
later , in a region of West Africa on the Atlantic once
Step 2 : Understand globally
known as the “slave coast”, the headwaters of voodoo
flows as strong as ever. a. People : Marie Laveau – voodoo queen – voodoo
4. The voice goes up in case of an enumeration, except for priestess – mother and daughter
the last item of the list. Places : St Louis cemetery – New Orleans
Dates : mid eighteen hundreds – eighteen nineties
b. This recording is about Priestess Marie Laveau, it deals
3 Marie Laveau: legend and truth
The four steps towards understanding with her life, occupations and family.
L’objectif de cette activité est de faire prendre conscience

Step 3 : Take notes
aux élèves de certaines stratégies à mettre en place pour
Stressed syllables : en fonction des éléments repérés par
élaborer le sens d’un document sonore. Se préparer à écouter
les élèves.
en mobilisant le lexique potentiellement contenu dans
Repeated words : voodoo – priestess – legend – queen –
l’enregistrement, puis aller des éléments les plus facilement mother – daughter – practiced – catholic.
identifiables aux éléments de détails, en mettant en relation Transition words : Now – well, number one – number two –
ces éléments perçus, sont autant d’étapes transférables pour now – and lastly.
entrainer les élèves à la compréhension orale.
Step 4 : Make connections and say what you understand
30 What people are doing : Marie Laveau was a voodoo

Transcription
priestess, a hairdresser and a catholic church-goer. Her
Today we’re dropping a pin at the tomb of voodoo priestess daughter, also called Marie Laveau, was a voodoo priestess.
Marie Laveau here in Saint Louis cemetery number one. Where : they both lived in New Orleans
Now Marie Laveau is known as the voodoo queen in New Orleans,
When : Marie Laveau, the mother, lived in the mid eighteen
she’s synonymous with a practicing of voodoo in this town and
hundreds, her daughter until the eighteen nineties.
there’s been a lot of legends and tales built around her life. So
what’s fact and what’s legend ?
Well, number one she’s known as the voodoo queen, but in fact React: Réponses libres. On s’assurera que tous les élèves ont
there is no such thing as a voodoo queen, she was a voodoo priestess. compris au minimum les éléments listés ci-dessus, certains
Number two Marie Laveau was actually two people: she was a pouvant apporter des détails supplémentaires
mother and a daughter. The mother was a free woman of color and
she was a hairdresser and she practiced voodoo in the mid eighteen
34
Play your part!
Act out a conversation formuler exactement ce qu’il/elle aimerait dire.
A2 Peut établir un contact social : salutations et congé ; Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’interaction.
présentations ; remerciements. Après des recherches sur Congo Square, lieu symbolique de
Peut participer à de courtes conversations dans des l’histoire des esclaves à la Nouvelle Orléans, les élèves
contextes habituels sur des sujets généraux. prépareront chacun de leur côté quelques questions sur
B1 Peut aborder sans préparation une conversation sur un l’histoire de ce lieu. Ils n’apprendront qu’au dernier moment
sujet familier. s’ils doivent jouer le rôle du touriste ou du guide, pour
Peut soutenir une conversation ou une discussion mais risque favoriser une véritable interaction et non la production d’un
d’être quelquefois difficile à suivre lorsqu’il/elle essaie de écrit oralisé.
Grammar When et la référence à l’avenir Scene 2
L’expression de l’hypothèse Scene 1 Observez
Observez a. J’emporterai toute la ville avec moi quand je mourrai.

b. Aussitôt que je mourrai, tout sera balayé.
a. Principale : I would go on the ghost tour –
• La conjugaison des formes verbales dans les subordonnées
subordonnée : if I had the opportunity
de temps est différente en anglais et en français.
b. principale : I would stay a whole week in town –
subordonnée : If I had time • Dans les subordonnées de temps introduites par when ou
c. principale : I would visit the voodoo museum – as soon as, l’anglais utilise le présent simple ; et l’auxiliaire de
subordonnée : if I went to New-Orleans modalité will dans la principale.
• Would go / would stay / would visit expriment l’hypothèse
d’une action, soumise à la réalisation d’une condition, non Corrigés
remplie au moment de l’énonciation, exprimée par un verbe 2 a. David will go to New Orleans when he has enough
au preterit suivi d’un complément : had the opportunity / money.
had time / went to New-Orleans. b. When he is there, he will visit the French quarter.
• I will go on the ghost tour if I have the opportunity. c. A soon as he arrives, he will try to meet a voodoo priestess.
If I have time, I will stay a whole week in town. d. He will come back when he knows what voodoo really is.
I will visit the voodoo museum if I go to New-Orleans.
• Remplacer would par will implique de passer le verbe de
Vocabulary
la subordonée du preterit au present.
Alors qu’avec would et une subordonnée au preterit les
Corrigés
chances de réalisation de l’action sont faibles, avec will et
une subordonnée au présent on évoque des événements 3 Réponses libres. On invitera les élèves les moins habiles
susceptibles de se produire. à produire des phrases simples autour d’un ou deux mots
de la liste. Les élèves plus avancés pourront essayer de
Corrigés produire des phrases complexes comprenant le plus de
mots possibles tirés de la liste.
1 a. If I had money I would travel to New-Orleans.
4 Réponses libres.
b. I would try to meet voodooists if I went to New-Orleans
c. I would probably be surprised if I went to a voodoo museum.
35
Action! Present voodoo artwork > Textbook p. 46 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à mobiliser les connaissances et compétences
acquises tout au long de l’épisode pour une prise de parole la plus fluide possible.
Le travail a été largement préparé par les activités Play your part, tout au long du chapitre.
Step 1 donne quelques pistes de recherche aux élèves et Step 2 guide les élèves vers une organisation efficace
de données recueillies.
L’entraînement conseillé en Step 3 est une étape importante avant la prise de parole devant la classe.
L’objectif de cette production est de faire progresser les élèves en fluidité. L’appui sur des illustrations les obligera
à lever les yeux de leur feuille de notes pour désigner sur l’image les éléments dont ils parlent.
36
Dreaming cities
Problématique : How can city life be reimagined?
City centres are attractive again. If people fled from them to settle in the suburbs from the 1960s, Millennials now want to
live in cities again. However, this new population desires other things than previous residents: they wish for greener, safer,
more convivial cities. In this episode, we will see examples of how citizens, city officials and charities are trying to transform
cities and to make them more livable places, in which initiatives will bloom.
MENU
Teaser Old issues, modern solutions?
Un aperçu des problématiques souvent évoquées quand on pense à la vie en milieu urbain.
Ensuite, un reportage explique comment la technologie des villes « intelligentes » peut
résoudre ces problèmes.
Scene 1 New York’s public plazas
Un reportage présentant des initiatives visant à transformer les quartiers et de les rendre plus
vivants, plus verts et plus dynamiques.
Scene 2 Ecotopia
Un classique de la science-fiction, qui montre comment une grande ville pourrait se transformer en
utopie écologique.
Zoom out A safer city?
Cette page permettra aux élèves d’améliorer leur compétence d'argumentation à l'écrit, à travers
l’exemple de la vidéo-surveillance et des bus autonomes en ville.
Language workshop Grammar Exprimer l’intention – Effectuer un bilan
Vocabulary
Action Propose a town improvement plan

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de un exemple de cohabitation harmonieuse entre nature et
formuler ce que l’image donne à dire : des personnes se urbanisme, entre vivacité de la ville et convivialité, entre
reposant au soleil en cœur de ville dans un parc surélevé au activité et repos, illustre la possibilité de réconcilier une
cœur des buildings (la photo représente la High Line, ancienne grande ville avec un endroit agréable à vivre et chaleureux.
ligne ferroviaire aérienne de Manhattan transformée en parc Elle illustre en cela la problématique « comment réimaginer la
urbain et en sentier de promenade). Cette image paisible est vie en ville ? ».
Teaser Old issues, modern solutions? > Textbook p. 47 Mode d’emploi > p. 3
Cette première page a pour but de repérer quelles sont les Réponses
problématiques fréquentes lorsqu’on évoque la vie en ville.
En effet, toutes ces problématiques ont causé l’exode de 1. a. Heavy traffic: large cities are often congested by resi-
beaucoup d’habitants vers les banlieues, les campagnes ou dents and also by commuters. Even the shortest drive can
des villes plus petites. Le document 2 présentera des solutions take a long amount of time in large cities.
à ces problématiques courantes, avec l’aide de la technologie b. Pollution: the air we breathe in cities is usually highly
et de l’intelligence artificielle, afin de rendre les villes plus polluted. Carbon emissions from cars, factories, but also
sures, plus économes en énergie et plus efficientes. from houses make the air we breathe harmful to our health.
c. Crime: safety is often cited as a major issue in large
1 Urban issues cities. Insecurity is often felt by inhabitants, even if the
police presence is higher than in smaller towns or in the
Cette activité présente les problématiques communes aux
country.
grandes villes, tant au niveau de l’environnement, que du cadre
d. Isolation: people often feel isolated in big cities. They
de vie ou de l’atmosphère des grandes villes.
37
may not know their neighbours or they can be cut off from Réponses
their families. They have nobody to talk to or to exchange 1. • Sensors and communication networks throughout the
with. It is particularly true with senior citizens, but also with city, but also public wi-fi, driverless city buses, connected
young people. kiosks.
2. Réponses libres. Quelques exemples: City officials could • They help tackle issues like crime. But they also help
set up a congestion charge to limit traffic and pollution; to prevent traffic accidents, they can break isolation and
cities should create public places where people could get loneliness (especially for newcomers to a city, thanks to the
together and talk; cities should set up CCTV systems in the kiosks).
areas which are most concerned by crime. • They improve city life by making them safer and more
efficient. They aim at making residents’ lives easier. They also
2 Getting help from technology want to provide a better and more efficient transportation
system.
Ce reportage explique comment la technologie des smart cities • City planners want to avoid accidents, to make the city
peut résoudre plusieurs des problèmes évoqués ci-dessus, et more connected and accessible and to see the crime rate
également comment rendre la ville plus propre et moins decrease.
gourmande en énergie. 2. Réponses libres: quelques suggestions
31 The pros of smart cities The cons of smart cities
Transcription
– Technology can help to – They are very costly.
The phrase «smart city» can mean something different to protect citizens and – People are watched over
different people. But essentially, it boils down to any city using residents. all the time.
technology and data collection to operate more efficiently, – Technology is able to – It can make people even
create better services for its residents and increase public detect issues that humans more addicted and
safety. can not. dependent on technology.
That tech can include sensors and communication networks
– These devices can – When the devices break
correct human errors. down, it can quickly turn
throughout the city that collect information as people walk
– This is the age of into a disaster.
down the sidewalks or drive down the streets.
technology: these devices – Machines will never
So what kinds of things are city officials doing and planning to cost much less than they replace the people who
get smarter and make your lives easier? would have in the past. work in the city (to make
– They can simplify sure the city is safe for
Cities are also working on things like public Wi-Fi, better traffic
residents’ lives. example).
management to help prevent crashes, driverless city buses, and
kiosks that connect people with city events, nearby restaurants 3. Réponses libres.
and emergency services.
Something cities are always doing is watching their crime rates.
Proponents of these kinds of additions say this isn’t just about
making lives easier – it’s a public safety issue and something
cities can do to make everyone safer.
All of these city updates sound great, but if you’re like me,
you’ve probably caught on that these kinds of upgrades sound
really expensive for even the largest cities. So how are cities
footing the bill?
Scene 1 New York’s public plazas > Textbook p. 49 Mode d’emploi > p. 3
Until recent years, a city’s main square used to be the beating Ce reportage a été réalisé pour la chaine YouTube de
heart of the city. People would meet other inhabitants, trade, l’association Neighborhood Plaza Partneship de New York,
unite for celebrations or commemorations. In modern days, qui aide à créer des espaces publics décorés et fleuris dans
however, these public meeting places tended to disappear. des quartiers défavorisés de la mégapole américaine. Ce
People tended to stay at home, or to meet in parks or document fait la promotion de cette initiative en donnant
shopping malls. City squares were replaced by car parks. But la parole aux résidents, aux élus de ces quartiers et aux
recently, especially in larger cities like New York City, plazas entreprises qui sponsorisent cette action Le document
have reappeared in order to encourage people to get together original, qui dure 4’55 minutes peut être visionné ici https://
again and to share great moments with their neighbours. www.youtube.com/watch?v=_X5Xm-wC25A.
38
Transcription 05
Réponses
The first day we opened the plaza I remember sitting at the
plaza greeting residents and I had a young mother come and ask 3. – What people can do in plazas: they can dance, listen to
me if she could sit in the plaza because it was so beautiful. music, do yoga, practice double Dutch rope skipping, talk,
Because it was clean they thought it was a movie scene. And at rest, meet other people etc.
that moment I was able to tell them that this is their plaza. – Where plazas are located: they are located in the heart of
You’re deserving something beautiful and clean. underprivileged districts.
The issue for the neighborhood plaza partnership is that not all – People’s reactions and opinions: they love these plazas.
partners are created equal. About half of those plazas are in They have adopted them. Some of them cannot believe
neighborhoods where their financial responsibility of managing that these plazas are public because they are really beautiful.
the plaza fall on low capacity groups and in neighborhoods with 4. These plazas change neighborhoods because they bring
very little resources. beautiful, clean places to neighborhoods where you don’t
The whole reason cities exist is for people to interact and generally have those kind of spaces. They also bring
transact and see other people. Without public plazas, we just occasions for people to get together and unite around it
have buildings. and to animate such spaces. What’s more, people have
We celebrate a lot here, we convene here, we do yoga here. their say on the plazas and they can choose what they want
It’s about choice and freedom of people being able to use and to do with it. It allows people to mix and to meet other
experience the city they want to experience it. cultures and communities.
It brings so much joy and I think that’s what the plaza means to 5. Réponse libres.
me: means joy
In order to make the neighborhood safe and make it better; it’s
to create bridges between each other where people come in, sit
Work on your accent 33 34
and interact.
This neighborhood was basically a South Asian neighborhood Le professeur pourra faire prendre conscience aux élèves
but in these two years, I have seen many other cultures. Those que les suffixes ne sont jamais accentués. L’accent de mot
who are coming are embracing us dépend du type de suffixe et du mot racine.
When people are spending time in the community, that
translates into foot traffic; that translates into more business
and there is a ripple effect in terms of economic development
We plant. We innovate. We celebrate. We lounge. We grow. We Play your part!
crochet. We unite. Freeplay. We grow communities. We plaza.... Give a convincing speech
CECRL
Réponses A2 Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes
1. It is about public plazas. That is to say squares that et occupations journalières, des activités passées et des
belong to everyone, to every resident of the area. The expériences personnelles.
scene takes place in New York. B1 Peut développer une argumentation suffisamment
On the picture, we can see one of these plazas in Chelsea, bien pour être compris sans difficulté la plupart du temps.
on the Lower West Side of Manhattan. What used to be a Peut donner brièvement raisons et explications relatives à
vast car park at the feet of buildings is now a square where des opinions, projets et actions.
people can sit under parasols. Around them, potted plants Cette activité permet aux élèves de s’entrainer à la prise
and trees have been set up. This place is very clean and de parole en continu. Elle permet de réactiver la description
seems convivial. (du lieu, du mobilier qui y sera présenté), ce qu’il sera
2. Réponses libres. On pourra attendre les remarques possible de faire dans ce lieu et également argumenter afin
suivantes : de convaincre son auditoire.
– a quieter place Si les élèves le souhaitent, la classe pourra voter pour le
– a meeting place where people can hang out, chat with meilleur costume ou la meilleure présentation.
their friends and rest Cette activité servira à préparer la tâche finale (Action,
– a place where concerts can happen p. 54) : les élèves devant présenter un projet afin de rendre
– the area is much cleaner and so it is much more attractive leur quartier, ville ou village plus convivial et agréable à
than it used to be vivre.
Train your ears 32
Les élèves devront prêter attention à l’accent de mot et

également à la prononciation des mots dont la graphie est
transparente, mais dont la prononciation s’avère très diffé-
rente.
39
Scene 2 Ecotopia > Textbook p. 50 Mode d’emploi > p. 3
Ernest Callenbach’s visionary novel Ecotopia offers an

boulevard’. It used to have cable cars which are qualified as
optimistic vision on the future of cities. Tired of concrete and
‘antique’ by the narrator. This change was decided by ‘the
pollution, inhabitants of this ‘New San Francisco’ have decided
Ecotopians’, which means by the inhabitants themselves.
to put nature back to the centre of their cities. The narrator is an
They probably got sick of their city as it was and decided to
outsider who discovers how different this city is from the one
turn their town into a green haven.
where he usually lives (and also from our own cities). It shows
4. The first feeling the narrator experiences is shock:
that nature and technological progress can go hand in hand to
Ecotopia is now completely different from where he lives.
offer a greener, more sustainable environments to citizens.
What also shocks him is the quietness in the city. He even
The author’s vision echoes modern initiatives like UN Habitat
describes it as ‘almost sinister’ (L13).
(https://unhabitat.org/why-are-greener-cities-so-relevant-
Then, with time, he begins to appreciate what the
today/), supported by the United Nations, or URBACT (https://
Ecotopians have done. In the last paragraph, he uses words
urbact.eu/how-design-and-co-create-greener-cities) in Europe.
like ‘charming’ (instead of ‘absurd’ or ‘comical’ in the first
The idea of free, autonomous transport is being tested
two paragraphs). He gives a very meliorative description of
everywhere in the world, notably in London or Singapore. To
what he sees.
put it in a nutshell, science fiction has never seemed so real.
5. This city is different because cars have disappeared. It
Nous avons choisi cet extrait d’Ecotopia pour son optimisme made the pollution and the noise vanish.
et son idéalisme. Dans sa forme, le roman reprend les codes Second, nature seems to have taken its full place: trees and
des « traveller’s tales » du 17e siècle telles que Gulliver’s Travels water occupy a very important space on the main avenues.
de Swift. Les innovations proposées demeurent très étonnantes Third, this city seems to focus on citizens and their
et ne manqueront pas de surprendre les élèves. Aucune ville well-being: public transports are free and people can cycle
actuelle ne ressemble à cette écotopie, ce qui rend l’étude du wherever they want, children can play in peace.
texte toujours pertinente. 6. Réponse libre.
7. The picture is a bit similar to the document: nature has
Réponses
taken back its rights, cars and roads have disappeared. The
1. Ecotopia, we can recognize the suffix ‘Topia’ which we avenue is planted with thousands of trees. Streets are
can also recognize in Utopia or Dystopia and which means crowded like in the text. A lot of things are powered by
‘A place with specified characteristics’. ‘Eco’ reminds us of electricity.
ecology, the environment. However, the means of transport pictured is an aerial
Ecotopia would then refer to a place where ecology is king, tramway, and not a driverless bus. The way the electricity is
where the environment predominates / a perfectly produced is made by modern means like wind turbines or
eco-friendly place. solar panels, which are not described in the text.
2. This city is an ecotopia because plants and flowers are Finally, the picture does not show the river mentioned in
growing everywhere, rooftops are covered with gardens. the third paragraph.
Hummingbirds feed themselves from trees on rooftops. Les élèves pourront également comparer les innovations
The streets are not roads but gigantic parks. Electricity présentées dans le texte à leurs propres hypothèses.
comes from wind turbines and solar panels. Natural light 8. Réponses libres.
can enter buildings thanks to huge glass domes. Public
transport is ensured by aerial tramways. There are no cars Work on words
on the streets and no pollution in the air.
3. • The city is covered in trees and vegetation. Animals 1. marcher : step – rencontrer : encounter – agitation :
and birds can be seen and heard everywhere. Roads and bustle – bancs : benches – klaxons : honks – front de mer :
cars have disappeared and have been replaced by electric waterfront – ronronnement : whirr
driverless trams. People also ride their bicycles. There’s Semantic fields
now a river in the middle of the street with fish in it. The 1. 6 words from the semantic field of sounds: honking, purr,
atmosphere is described as ‘bucolic’. What also strikes the whirr, quiet, cries, song of a bird, water gurgling, splashing
narrator is the quietness of the place. Apart from the cries 2. Words to describe New York City: honking / Ecotopia:
of children and birdsongs, it is completely silent. purr, whirr, cries, quiet, song of a bird, water gurgling,
• Its history: San Francisco seems to have been a city like splashing.
others. For example, Market Street used to be ‘a mighty
40
Play your part!
Record a radio ad lieu, du mobilier qui y sera présenté), ce qu’il sera
A2 Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples. possible de faire dans ce lieu et également argumenter afin
B1 Peut rapporter assez couramment une narration ou une de convaincre son auditoire.
description simples sous forme d’une suite de points. Peut Si les élèves le souhaitent, la classe pourra voter pour le
relater en détail ses expériences en décrivant ses sentiments meilleur costume ou la meilleure présentation.
et ses réactions. Cette activité servira à préparer la tâche finale (Action,
Cette activité permet aux élèves de s’entrainer à la prise de p. 54) : les élèves devant présenter un projet afin de rendre
parole en continu. Elle permet de réactiver la description (du leur quartier, ville ou village plus convivial et agréable à vivre.
Zoom out Zoom out A safer city? > Textbook p. 52 Mode d’emploi > p. 3
Improve your writing skills
1 The pros and cons of CCTV To show that some arguments are opposed to each
Analyse an essay model
other
L’objectif de cette première activité est de faire prendre – One side of the argument speaks out about / the
conscience aux élèves de la construction d’un article afin de other side argues for;
produire une argumentation pertinente et cohérente. Ils – On the one hand / on the other hand
apprendront ainsi à articuler arguments et exemples. – The debate will continue
Le thème choisi est un débat toujours d’actualité : la place de To make a personal statement
la vidéosurveillance en ville : un moyen de sécuriser la ville et – It is true that
de protéger les citoyens ou une atteinte à la vie privée de – We can say
chacun. Le document que nous avons choisi confronte les To present somebody else’s point of view:
deux points de vue. – They say that
– They say
Réponses
To add an argument
1. Paragraph 1: two opposite points of view about CCTV – Then,
cameras. To conclude
Paragraph 2: cctv: an asset against crime in urban areas.
– As a conclusion
Paragraph 3: the partial impact of cctv on crime.
Paragraph 4: an ongoing debate.
2. Paragraph 2: the argument used: CCTV deters criminals 2 For or against self-driving buses in cities?
from committing crimes in public. Use the model and write an essay
The argument is then confirmed by a series of short Les élèves appliqueront les conseils reçus dans l’étude du
examples of various crimes which are less frequent thanks document précédent afin d’écrire à leur tour un sujet
to CCTV: car theft on public streets, store break-ins and d’argumentation présentant des points de vue opposés.
muggings in parking lots. Cette fois, ils présenteront leurs arguments sur l’utilité des bus
Finally, one last example is more developed than the autonomes (vus dans la Scene 2, Ecotopia), qui font encore
others: CCTV in shops. Precise situations are given, and it débat. Si ces bus s’avèrent pratiques et permettent un service
explains the effect on thieves and shoplifters. en continu, un certain nombre de réserves, notamment
Paragraph 3: the argument given: CCTV is not enough to concernant le coût, la complexité de l’installation et la sécurité
fight crime. pour les autres usagers.
Then, the argument is developed: the author explains why
the effects of CCTV are only limited to a restricted area. Réponses
Finally, he gives the argument of the cost and elaborates on 1. à 5. Réponses libres.
this argument by explaining why the cost of CCTV remains
high.
41
Play your part!
Give feedback attention toute particulière à la façon dont l’écrit est
CECRL structuré, à la pertinence des arguments et à la validité des
Afin de mener vers l’autonomie, il est intéressant que le exemples proposés. L’élève « correcteur » pourra également
professeur propose aux élèves de comparer leurs travaux de proposer des corrections si des erreurs lexicales ou gramma-
production écrite. En effet, puisque l’élève « correcteur » ticales sont repérées.
aura également réalisé la tâche, il/elle pourra débattre avec L’objectif de cette tâche est que chaque élève s’approprie
son/sa camarade des points forts et des points à améliorer les consignes, comprenne ce qui est attendu et comment
de l’écrit produit. il ou elle peut améliorer autant que possible de façon
Le professeur pourra ainsi inviter les élèves à prêter une autonome ses travaux d’expression écrite.
Grammar • Pour signifier cela, le locuteur s’est servi du present

Exprimer l’intention perfect / Have + en. Celle-ci se forme à l’aide de l’auxiliaire
have conjugué au présent (have ou has), suivi d’un
Observez participe passé / V+-ed. Celle-ci sert à exprimer un bilan
• Les tournures permettant d’exprimer l’intention : qu’ont eu des actions passées sur le présent. Le moment
a. In order to + BV auquel celles-ci ont été effectuées n’a pas d’importance,
b. To aim at + V-ing on se concentre sur l’effet que ces actions ont sur la
c. To intend to + BV situation actuelle.
• L’expression de la valeur de but, d’intention est portée
par la préposition to. Corrigés
• Dans la phrase b, on constate que aim at est suivi 2 a. Following the council’s actions, the city has become
d’un verbe au gérondif / V+ing. On retrouve la même much more attractive.
construction derrière d’autres tournures contenant une b. The city has gained many inhabitants.
proposition telles que interested in, instead of, keep on. c. The city’s inhabitants have never been so happy.
d. The city’s reputation has really improved.
Corrigés e. Free transports have changed citizens’ lives.
1 a. Plazas have been built in order to practice numerous f. Because many trees have been planted, birds have come
activities. back.
b. Many chairs and benches have been placed in order for
people to be able to sit.
c. These plazas are for pedestrians only in order to reduce Vocabulary
pollution.
Corrigés
d. The city finances these plazas because they intend to
create living spaces. 3 a. let ≠ prevent
e. These plazas intend people to go out and speak with b. reassuring ≠ worrying
their neighbours. c. city centres ≠ suburbs
f. In order to recreate life in urban districts, people need to d. polluting ≠ sustainable
get involved. e. danger ≠ safety
f. immobility ≠ motion
Effectuer un bilan 4 a. Citizens are worried about crime and social inequalities:
these are two major issues for them.
Observez
b. New houses will be more connected and will use
• On ne sait pas à quel moment ces décisions ont été prises affordable and sustainable energies.
dans le passé. Il n’y a pas d’indicateurs temporels précis. c. Improvements in the district will revitalize / regenerate
• Ces décisions passées ont un impact fort sur le présent : the area.
la ville a été transformée, est devenue plus verte, plus d. Pop-up parks are only temporary. (…)
écologique, les transports sont désormais gratuits. e. Spending money on the environment may be ambitious
but it will provide a safe future for our children.
5 Réponses libres.
42
Action! Propose a town improvement plan > Textbook p. 54 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse de ce que les élèves
ont appris sur comment changer l’image des villes et les rendre plus attractives et agréables à vivre. Ils devront
donc transposer les exemples donnés à travers les documents en changements concrets, qu’ils pourront
appliquer à leur ville ou quartier.
Le travail a été préparé par les activités Play your part, tout au long du chapitre.
Ce projet, qui peut être mené au sein d’une classe ou d’un groupe, permet de débattre et de proposer diverses
solutions afin d’améliorer sa ville ou son quartier.
Les tâches proposées permettent de travailler l’expression orale en interaction (steps 1 and 3), la compréhension
de l’écrit (Step 2) et enfin l’expression écrite (step 3) et l’expression orale en continu (step 4). La restitution des
propositions pourra prendre diverses formes, à l’écrit comme à l’oral.
Ce projet est motivant car il s’inscrit dans le quotidien des élèves et leur permet également de s’interroger et
d’échanger sur leur propre vision des villes de demain, ce qui est nécessaire pour eux, et ce qui demeure
anecdotique ou relevant du domaine de l’utopie.
Pour argumenter et défendre leurs points de vue et leurs présentations, les élèves utiliseront la page
stratégies, qui leur apprend à argumenter et à organiser leurs idées.
Ces projets peuvent mener à une discussion à l’intérieur du lycée ou même dans leur ville, afin de transformer
peut-être ces projets en réalité. Ceci permet d’éveiller l’esprit critique des lycéens et peut les inciter à s’engager
pour un avenir qui leur conviendrait au mieux.
43
episode 7 Le passé dans le présent
Eerie creatures Explore your reading skills
Problématique : How are myths and legends an important part of Anglo-Saxon culture?
Every culture has its own mythology and legends, often based on historical, cultural or even geographical specificities.
These myths and legends generally deal with themes that are present in all great literature: man versus man, man versus
the gods, family conflicts etc. Anglo Saxon myths and legends can sometimes be traced back to their roots, to a time when
life was uncertain, when men lived through dangerous historical periods and in hostile and overwhelming landscape.
Learning about Anglo-Saxon folklore is a way to learn about what created the Anglo-Saxon cultures and values as they are
today.
MENU
Teaser They’re everywhere in Britain
n survol des créatures et légende mythiques si présentes en Grande-Bretagne.
U
Scene 1 The biscuit did the trick - Identify your reading strategies
L’extrait d’un récit moderne de Keith Bonohue, The Stolen Child, permettra aux élèves d’identifier
leurs stratégies de lecture.
Scene 2 Bloody Mary – Put your reading strategies to work
Une courte vidéo – A scary Urban Legend – raconte la légende de Bloody Mary telle qu’elle est
encore racontée de nos jours.
Le texte proposé ensuite, tiré d’un site internet, raconte la même légende sur un ton – faussement –
plus factuel. Il sera l’occasion pour les élèves de mettre les stratégies de lecture identifiées dans
la scène précédente à l’épreuve d’un texte plus long, et d’identifier d’autres stratégies qui
permettent d’accéder au sens d’un texte.
Language workshop Grammar Prétérit et past perfect
Vocabulary
Action Participate in a story-telling day

Cette image permet aux élèves d’entrer directement dans l’occasion de faire émerger de premières réflexions sur ce qui
la problématique de ce chapitre : les créatures légendaires constitue un mythe, et son lien avec le folklore, l’histoire et la
(ici les fées) des îles Anglo-Saxonnes. Ce sera bien entendu géographie d’un pays.
Teaser They’re everywhere in Britain > Textbook p. 56 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de donner ou rappeler aux élèves

1 Your legendary creatures challenge
quelques informations culturelles tout en revoyant ou
enseignant le lexique utile pour l’unité. Ils identifieront les Les élèves sont familiers de ces créatures légendaires, qu’ils
principales créatures qui se retrouvent dans la plupart des retrouvent dans la littérature de jeunesse ou dans les
légendes, qu’ils pourront ensuite découvrir ou redécouvrir, jeux-vidéo qu’ils peuvent fréquenter. Ils découvriront que si
parfois en en retrouvant l’origine. Après l’étude de ces deux certaines de ces créatures sont immédiatement rattachées
documents, on pourra demander aux élèves de réfléchir au aux légendes anglo-saxonnes, d’autres se retrouvent également
lien entre mythes et culture, avec quelques phrases que l’on dans celles d’autre pays, y compris dans les légendes
pourra faire reporter dans les cahiers. bretonnes par exemple.
44
Réponses house the skulls have made them something of an attraction and
1. a. Banshee: image 2 b. Changeling: image 6 add a piece to the building itself as, due to their inability to be
c. Gwyllgi: image 5 d. Leprechaun: image 1 moved, there weren’t many other options.
e. Merlin: image 4 f. Nessie: image 3
2. These creatures all belong to Anglo-Saxon legends. Thay Transcription 38
are all uncanny. Number 3: Crazywell Pool, Devon

Crazywell Pool is said to be the remnants of a tin mining
operation in the area, likely a collapsed mineshaft, since there
2 Curious British legends are no natural lakes or ponds in the area. This has been a strong
Cet audio permet de découvrir des légendes liées à des lieux explanation for its occurrence for many years. What remains
mystérieux de Grande Bretagne. L’activité d’expression pro- unexplained, though, are the numerous local claims of the pool
posée donne du sens au travail d’écoute préalable. paranormal attributes. For a long time, the pool was said to be
bottomless and many locals will speak of the pools water level
Transcription 35
rising and falling with the tide, and at dusk the waters are said
Britain has had a long and rich history of folklore and legend. to call out the name of the next local to die.
From the well-known tales of Arthurian legend through to
Transcription 39
the varied, and often curious line-up of mythical creatures and
spiritual beings. England has more than its fair share of Number 4: the hands of Postbridge, Dartmoor
interesting local stories, many of which revolve around physical Since around 1910, the country road of Postbridge, Dartmoor
landmarks or items which can be visited or seen to this day. now known as the B32.12, has been played by a rash of motor
So in this video, we take a look at our top 5 Curious British incidents resulting in the injuries of many people, and the deaths
Legends. Let’s Begin. of few. Anyone familiar with England’s country roads will attest
of their narrow and treacherous design, but the curiosity in this
Transcription 36
legend lies within the testimony of almost every single victim of
Number 1: the chained oak, Alton this road, with some variances across the testimony: every
The village of Alton in Staffordshire is home to one of the most person unlucky enough to have trouble on this road will claim
curious legends, and physical pieces of evidence support its story. the steering wheel of their car, or the handlebars of their
The tale varies slightly across sources, but the basic story states motorcycle were wrenched out of their control when driving
that one of the old Earls of Shrewsbury was travelling home to through Postbridge. Some claim the sensation was that of an
Alton Tower one evening. His coach was stopped on the road by invisible pair of hands seizing control mid-journey while others
an old beggar woman who requested a coin from the wealthy Earl. claim they physically saw a pair of disembodied hands at the
He rudely dismissed her and attempted to continue his journey wheel. No matter the stories differences, this remains a curious
home. As the Earl’s coach was preparing to travel onward, the old set of incidences which continue to this day.
woman cursed the Earl, saying that for every branch of the old oak
Transcription 40
tree which falls, a member of your family shall perish. The story
continues to state that that very same evening, a storm hit the Number 5: The Devil’s footprints, Devon
area, causing a branch to be broken off from the oak, and as the In February 1855, locals awoke to a thick sheet of freshly fallen
old woman’s cursed promised, the Earl lost a family member that snow, peppered with a set of rather unnerving footprints
same evening. Following this event, the Earl decided to prevent spanning almost 100 miles between East and South Devon. The
further tragedy, and ordered his entire staff to chain the branches tracks appeared to be that of a cloven-hoofed animal measuring
of the old tree together, to prevent any further death within the 4 inches, across relatively matching that of a goat. While the
family. The old tree remains chained to this day, and although on measurements and suggested animal had nothing remarkable in
private woodland, many people still visit its location. itself, the curious detail was that the print was that of a
two-legged animal and ran mostly in single file across the entire
Transcription 37
track. Speculations of a rather superstitious nature began
Number 2: the screaming skulls, Southern England amongst locals, that the print were that of the Devil himself, and
A strangely paranormal occurrence found across the Southern this claim was strangely backed up by the fact that the track
regions of England of the screaming skulls. Most stories will link was found on top of houses and other structures, impossible to
to the physical remains of a restless spirit or that of a foreign surmount by any animal. No reasonable explanation was ever
national whose remains were denied burial in their homeland, found, and the prints have not returns since their first discovery.
but almost every example of the screaming skull legend states
Réponses
that they are kept quiet by remaining in their current location.
It is said that any attempt to move them now all results in a 1-2-3. Réponses libres. Les élèves échangent pour anticiper
hellish and unnatural scream which will not cease until the skull sur le contenu de la vidéo.
is returned to its original position. The buildings or homes which 4. Chaque élève ne visionne que sur une partie de la vidéo,
qu’il doit comprendre et synthétiser pour la raconter au reste
du groupe.
45
Scene 1 The biscuit did the trick > Textbook p. 57
Identify your reading strategies
L’objectif de cette page est de permettre aux élèves d’identi- Réponses

fier et de verbaliser les stratégies mises en œuvre lors de la 2. Les élèves vérifient les hypothèses émises, tant sur les
lecture d’un document (anticiper, repérer, classer, établir des lieux, les personnages et les actions que sur l’atmosphère
liens, émettre et vérifier des hypothèses inférer, reconstruire le générale du texte et le type de littérature.
sens, interpréter). Ces stratégies seront ensuite rappelées et 3. 100 years / On a summer afternoon these two time-mar-
transférées chaque fois qu’ils seront amenés à lire un docu- kers mark the chronology of the story: The changelings life
ment écrit. for 100 year, and then the day when something changed the
Le roman de Keith Donohue s’inspire de la légende des chan- situation.
gelings, créatures mythiques que l’on retrouve dans le folklore 4.
irlandais et écossais, qui se cachent dans les bois, volent des
Character Related places Related verbs
enfants et prennent leur place. Au-delà de la légende, le
of action
roman est une réflexion sur la recherche d’identité et le pas-
sage de l’enfance à l’âge adulte. I (We) darkness, secret changed lives /
kidnapped /
transformed /
Anticipate
slipped
L’anticipation, utile quelle que soit l’activité langagière mise
en œuvre, permet de préparer la compréhension, en faisant Henry Day Hollow tree ran away / hid
émerger les connaissances et représentations des élèves, la
Firemen woods looking for / find
langue associée à la thématique et d’émettre des hypothèses / took me home
qu’ils vérifieront par la suite. Il sera nécessaire de faire perce-
voir aux élèves l’objectif et l’importance de cette anticipation Father / mother home
qui précède la lecture proprement dite. 5. Henry Day ran away from home and hid in a tree.
1. Nous proposons ici aux élèves d’anticiper à la fois à partir A changeling kidnapped him and transformed into him. A
de l’image et du titre. group of firemen found him and took him back home.
6. They will probably be happy and relieved.
Read the text 7. Took me in his arms / took me / kissed / laughing / pulled
Vérifier ses hypothèses et repérer l’information et la classer me against her – kiss me again / happy.
sont des étapes primordiales dans la construction du sens. Il 8. A biscuit
s’agit pour les élèves de s’appuyer sur ce qu’ils comprennent 9. The changeling had the biscuit Henry had stolen. It proved
pour pouvoir ensuite inférer ce qu’ils ne comprennent pas. Le the parents that this boy was really Henry.
travail sera proposé aux élèves en petits groupes, afin que 10. Réponse libre.
chacun puisse travailler à son propre rythme et de favoriser les
échanges entre pairs. La mise en commun collective ne sera
proposée qu’à la fin du travail d’accès au sens, à l’étape de la strategies into WORDS
synthèse (recap). Ce sera alors l’occasion pour le professeur Put your
d’enrichir la langue. La rédaction de ce mode d’emploi vise à faire verbaliser les
stratégies identifiées et mises en œuvre plus tôt. Il est en
La rubrique Stop and think amène les élèves à prendre
effet important de ne pas laisser les élèves se contenter de
conscience des stratégies utilisées pour comprendre, et à les
réaliser les activités, mais de les amener à réfléchir à posté-
verbaliser pour mieux se les approprier et pouvoir les transférer.
riori à ce qu’ils ont fait et à l’objectif des différentes phases
Elle sera également menée en petits groupes, le professeur se
proposées. Ils pourront ainsi plus facilement les transférer.
gardant d’interférer dans ce travail de conscientisation.
Scene 2 Bloody Mary > Textbook p. 58-59

Put your reading strategies to work
Anticipate demander d’imaginer l’origine de la légende, afin d’anticiper

Cette vidéo permettra aux élèves de connaitre la légende de sur la lecture du texte.
Bloody Mary, telle qu’elle est racontée aujourd’hui, et permet- Le titre, l’image, la source du texte et la vidéo visionnée
tra aux élèves d’acquérir les connaissances nécessaires à la précédemment permettront aux élèves d’émettre des
compréhension du texte qu’ils vont lire. Il sera possible de leur hypothèses sur le texte, ce qui leur en facilitera la lecture.
46
Transcription 06 Réponses
Probably one of the most famous urban legends out there… 1.-2. Réponses libres. Il s’agit pour les élèves d’anticiper sur
Bloody Mary is a creature that will, according to myth, come and le contenu de la vidéo. Cette activité pourra être menée en
attack you if you attempt to summon her. It is claimed that in classe entière.
order to contact her, you have to turn off the lights and light Les élèves émettent des hypothèses, puis les vérifient. On
three candles and place them in front of you, then proceed to privilégiera ici un travail à deux, de façon à ce que chacun
shout her name three times while gazing at the mirror. Bloody puisse émettre ses propres hypothèses, les confronter avec
Mary is then said to appear, and she will apparently claw at your un pair et les vérifier.
face and scratch out your eyes, although other versions claim 3. Ce travail de repérage et de classement sera effectué indi-
that you get trapped in the mirror and she takes your body. To all viduellement par les élèves.
those brave out there wishing to try this… Good luck!
4. Il s’agit ici d’établir des liens et de re-créer le sens du
document. Il conviendra, avant de procéder à une éventuelle
Now read mise en commun, de laisser du temps pour que chaque
Cette activité sera d’abord menée individuellement, puis on élève puisse travailler, soit individuellement, soit avec un
proposera aux élèves de se mettre à deux pour discuter, si camarade.
besoin est, des éléments qu’ils ont peut-être eu du mal à com-
prendre, et à réagir à leur lecture. On les encouragera en par- strategies into WORDS
ticulier à comparer les inférences émises à partir des indices Put your
qui leur auront été proposés. Compléter leur mode d’emploi amènera les élèves à verba-
liser les stratégies identifiées et mises en œuvre au cours de
Ce n’est qu’après ce travail que l’on pourra proposer une mise
la lecture, à l’aide des Tips proposés. Ils pourront ainsi plus
en commun collective qui sera l’occasion pour le professeur
facilement les transférer.
de faire préciser les réponses des élèves et d’enrichir la langue.
Grammar c. There were only crumbs in his pocket: Henry had eaten
the biscuit!
Prétérit et past perfect
d. Henry was surprised. He had never seen a changeling
Réponses attendues before.
e. She was so happy: her son had come back!
• had been crying / had stolen: (had + participle passé du
verbe) sont au past perfect.
• Dans la phrase a., la mère est en train de pleurer quand
Vocabulary
Henry arrive. Dans la phrase b., elle a fini de pleurer. Dans
la phrase c., le vol et la fuite ont lieu au même moment. Corrigés
Dans la phrase d., le vol est antérieur à la fuite.
2 infancy: youth – witch: fairy – charm: spell – sea: ocean
Corrigés – beast: monster – gnome: dwarf – destiny: fate – story:
tale – stick: wand – giant: ogre – unreal: fantastic
1 a. When the firemen arrived in the wood, it was too late.
The changeling had already changed life with Henry.
b. Henry’s mother explained she had not seen her son for
more than 12 hours.
Action! Participate in a story telling day
L’étape 1 de ce projet amène les élèves à deux types de On mettra du sel aux récits qui seront fait en installant les
lecture différents : une lecture rapide et en diagonale, afin de élèves dans une atmosphère un peu mystérieuse, afin de leur
choisir l’histoire qui leur convient, puis une lecture plus appro- permettre de goûter au plaisir de la lecture et de l’écoute
fondie, pour bien comprendre les détails de l’histoire qu’ils plaisir.
auront choisie et sélectionner les informations qu’ils jugeront
les plus pertinentes.
47
Shakespeare is not dead!

Problématique : Why is Shakespeare still popular today?
Shakespeare is definitely the most famous playwright of all times. Over 400 years after his death, his famous plays are still
translated, staged and performed worldwide, and inspire many. He is still celebrated as one of the most creative
and proficient playwrights and poets, and yet, he is still a mystery. Let’s face it! Despite his physical absence, he still
does haunt our modern minds and language.
MENU
Teaser Shakespeare, poet and playwright
Nous proposons quelques activités qui permettront aux élèves d’avoir une première approche
de la vie et de l’œuvre de Shakespeare. De plus, cette double-page permettra à chacun
de s’initier au vocabulaire et au monde du théâtre Elisabéthain.
Scene 1 The bard in his hometown
The bard in his hometown – Ce reportage évoque les célébrations qui eurent lieu à
Stratford-upon-Avon à l’occasion du 400ème anniversaire de la mort de Shakespeare.
Encore aujourd’hui, l’héritage de Shakespeare a des retombées économiques sur la ville.
Scene 2 Family matters
– Texte 1 : An unpleasant surprise – Cet extrait de King Lear correspond au moment où le roi
répudie Cordelia, sa fille préférée, prenant pour de l’ingratitude l’amour sincère qu’elle lui porte.
– Texte 2 : The plan – Shakespeare continue d’inspirer les auteurs d’aujourd’hui, comme le montre
cet extrait de roman moderne, véritable réécriture de la scène précédente.
Zoom out A great psychologist
Nous proposons d’aider les élèves à développer leurs compétences de lecteurs en mettant
l’accent sur deux stratégies de compréhension de l’écrit : la classification des informations
et la mise au jour de l’implicite.
Language workshop Grammar L’expression du futur
Vocabulary
Action Act out a scene from The Lion King

Les élèves s’inspireront du dessin animé de Walt Disney pour proposer une adaptation de Hamlet,
ce à quoi ils auront été préparés au travers des tâches intermédiaires proposées dans l’épisode.

Si le professeur le désire, il pourra demander à ses élèves On pourra également les inviter à réagir à sa représentation
d’identifier le personnage représenté, et ce qu’ils savent de lui. sur un mur à notre époque.
Teaser Shakespeare, poet and playwright > Textbook p. 63 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de donner ou rappeler quelques

repères culturels aux élèves tout en revoyant ou introduisant 1 Shakespeare’s life
le lexique utile pour l’épisode. Ce document vidéo a pour objectif de donner certains repères
On amorcera également le travail sur la thématique de l’axe biographiques et historiques.
« Le passé dans le présent ». Après l’étude des différents
documents, on pourra demander aux élèves de réfléchir au Transcription 07
lien avec la notion et de le justifier avec quelques phrases que Shakespeare’s life
l’on pourra faire reporter dans les cahiers. William Shakespeare was an English poet and famous playwright
and is widely regarded as the greatest writer in the English
language. Although a great deal of mysteries surround
48
Shakespeare’s life, it is documented that he was born in Réponses
Stratford-upon-Avon in the centre of England, and was baptised
1. Réponse libre. Les élèves notent ce qu’ils ont vu et peuvent
in 1564. He was probably educated in Stratford in the local
émettre des hypothèses sur ce à quoi correspondent les
grammar school. And then there is no record of him until he
différents éléments visuels relevés.
married Anne Hathaway in 1582.
The couple had three children and then seven years 2.-3. Réponses libres. Les élèves sont invités à prendre des
passed known as Shakespeare’s lost years, when there is no notes à partir du document et à vérifier les hypothèses for-
documented record of him until he was noted as part of the mulées précédemment. Les éventuels désaccords lors de la
London theatre scene in 1592. mise en commun peuvent favoriser les échanges.
In 1592, Shakespeare’s work was criticised by another playwright,
which documented his career, although it is unknown when he 2 On stage!
began writing. Shakespeare’s plays were performed solely
by the Lord Chamberlain’s Company from 1594, of which Ce texte permet aux élèves de se familiariser un peu plus
Shakespeare himself was one of the actors. avec l’œuvre de Shakespeare, les us et coutumes du théâtre
After Queen Elizabeth I died in 1603, the new king, James I, Élisabéthain, le lexique qui lui est associé et quelques repères
issued a royal patent to the company, and it was renamed The historiques.
King’s Men.
Réponses
The company built a new theatre on the south bank of the river
Thames in London in 1599, called The Globe, which made 1. Les productions obtenues pourraient ressembler aux
Shakespeare a wealthy man. His plays began to be published in énoncés suivants :
1594, and by 1598, his name appeared on the title pages of the – Shakespeare wrote 37 plays set in various countries, such
works. He continued writing until at least 1613 and died in 1616, as Britain, but also Turkey, Italy and Denmark.
survived by his wife and daughters. He is buried in the Holy – All actors were men. The youngest played the parts of the
Trinity Church in Stratford-upon-Avon and his epitaph warns of female characters. Props, like cannons for example, were
a curse upon anyone who disturbs his remains. used onstage.
His works consist of some 38 plays, 154 sonnets and several – In 1613, The Globe Theatre, which was Shakespeare’s
other poems. His plays have been translated into every major theatre, burnt down after a cannon was accidentally
modern language and his plays have been performed more than misused onstage. It was rebuilt the following year, but
any other playwright in history. closed in 1642. It was destroyed again in 1645, not to be
Les élèves seront certainement amenés à effectuer un tri dans rebuilt for the second time until 1996.
face à la quantité d’informations formations qui leur sont 2. performed – props – parts – misused – set
fournies dans la vidéos.
Scene 1 The bard in his hometown > Textbook pp. 64-65 Mode d’emploi > p. 3
This audio file is the soundtrack of a BBC report on the oncoming

Shakespeare’s England. That includes Warwick, Leamington Spa,
celebrations of the 400th anniversary of Shakespeare’s death
Kenilworth and Stratford-upon-Avon, as well as the surrounding
in Stratford-upon-Avon in 2016. It is about the positive economic towns and villages. In all nearly 10 million people make trips to
impact of those celebrations, as they favour investment and the town every year. For organisations like the Shakespeare’s
generate extra-activity, which boosts the tourist industry and, Birthplace Trust, this means keeping people here in jobs.
of course, employment as a consequence. SBT WOMAN – Tourism itself supports about 1 in ten jobs in the
town, and here in the Shakespeare’s Birthplace Trust we employ
Transcription 43
about 270 people, slightly more in the summer, less in the winter.
***** 1 ***** SATNAM RANA [REPORTER] – It’s not just tourist attractions that
ANCHORWOMAN – Good evening and welcome to rather wet benefit. 11,150 jobs are supported by tourism directly and
Stratford-upon-Avon. We’re to celebrate four hundred years of indirectly in Shakespeare’s England. The bard goes beyond the
the life of William Shakespeare, arguably the world’s most book.
famous playwright. And our arts reporter Satnam Ranah has ***** 3 *****
been looking at the role Shakespeare plays in the local economy. SATNAM RANA [REPORTER] (Conclusion) – Stratford is used to
***** 2 ***** welcoming visitors. But even for this town the weekend celebra-
SATNAM RANA [REPORTER] – He may have died 400 years ago, tions to commemorate 400 years since Shakespeare died, well,
but the legacy of William Shakespeare is keeping the local is a big deal. And more visitors means a boost to the local economy.
economy alive. £635 million is spent as a result of tourism in Satnam Rana, BBC Midlands Today, Stratford-upon-Avon.
49
Before you listen 5. Réponse libre.
1. Cette question sera l’occasion pour les élèves d’effectuer
6. Réponse libre. On pourra éventuellement faire relever
un retour sur acquis et de mobiliser à nouveau tout ce qu’ils
aux élèves que la notoriété de Shakespeare est telle qu’il
ont appris sur Shakespeare grâce à la partie Teaser.
est fort possible que certains touristes se rendent à
2. Réponse libre. Les élèves seront amenés à émettre des
Stratford sans nécessairement avoir une connaissance
hypothèses, qu’ils pourront vérifier au moment de l’écoute.
approfondie de son œuvre.
Train your ears 41 42
1. Cette activité permettra aux élèves de repérer plus facilement Work on your accent 44 45
les mots de la liste. 1. – [jən] : million

2. Cette activité pourra être effectuée en classe ou en autonomie – [ʃən] : organisations – celebrations – attractions
à la maison. 2. organisations – celebrations – million – attractions
Now listen 3. population – mansion – billion – section – information
On invitera les élèves au niveau le plus avancé à prendre des
notes à partir du document, puis à en préparer un compte
rendu en petits groupes.
Réponses Play your part!

Write a news article
3. The legacy mentioned in the recording is mainly economic.
Shakespeare still has an important economic impact on B1 Peut résumer avec une certaine assurance une source
Stratford-upon-Avon, boosting the local economy through d’informations factuelles sur des sujets familiers.
tourism. Cette tâche pourra éventuellement être réalisée en classe ou
4. – Shakespeare died 400 years ago. à la maison. Les élèves pourront être invités à mémoriser les
– Tourists spend £635 million in Shakespeare’s England. informations relevées en cours d’écoute et à les réorganiser
– 10 million people go there every year. dans un article. On pourra éventuellement leur suggérer
– 1/10 jobs in Stratford are in the tourist industry. d’inclure le(s) témoignage(s) d’une/des personne(s) bénéficiant
– The Birthplace Shakespeare Trust employs about 270 directement de l’héritage économique de Shakespeare : le
people. propriétaire d’un commerce, ou d’un restaurant, un acteur
– 11,150 jobs are supported by tourism. ou une troupe d’acteurs, par exemple.
Scene 2 Family matters > Textbook pp. 64-65 Mode d’emploi > p. 3
Shakespeare’s plays have always stimulated the creativity of Before you read
many. Indeed, the famous playwright’s capacity to skilfully
capture the traits of human nature both in tragic and comic Réponses
situations couldn’t but be a model for writers, painters, poets 1. Réponse libre. On pourra aider les élèves à observer les
and film directors of all kinds, of all times, worldwide. Poet attitudes des personnages et à en tirer des conclusions. Ils
Arthur Rimbaud, as well as painters Gustav Pope and John pourront aussi se familiariser avec le contexte des relations
Everett Millais were inspired by Shakespeare’s plays, for entre les personnages de King Lear. Cette question sera
example. Even Baz Lurhmann, showed how modern Romeo l’occasion de brasser les structures comparatives et les
and Juliet was in his 1996 Romeo + Juliet, set in a gang-ridden connecteurs logiques qui expriment l’opposition et le
modern-day American city. contraste. Les productions obtenues pourraient ressembler
The two texts chosen for these two pages are clear examples aux exemples suivants.
of how King Lear was a source of inspiration for a modern – The two girls on the left are frowning at their sister.
novel published in 1991, before it was adapted into a drama – The girl on the right looks kinder than the two girls on the
film by Jocelyn Moorhouse in 1997. left.
– The two girls on the left might be jealous of their sister.
Si le professeur le désire, la classe pourra être divisée en deux
They may scorn her.
groupes qui travailleraient sur un des deux textes. Un échange
– The girl on the right is probably a kind-hearted person,
pourrait ensuite être organisé au sein de petits groupes
contrary to her sisters, who must be mean/wicked/vicious.
composés d’élèves issus des deux groupes de départ.
– The girls on the left must reject their sister.
50
2. Réponse libre. Comme à la question précédente, cette 2 The plan
comparaison entre les deux documents iconographiques Now read
pourra mobiliser les connecteurs logiques qui permettent On invitera les élèves au niveau le plus avancé à prendre des
d’exprimer l’opposition et le contraste. notes à partir du document, puis à préparer un compte rendu
Les productions attendues pourront ressembler à l’exemple en petits groupes.
suivant :
Réponses
– The girls in the painting don’t get on well, contrary to the
girls in the still from the film, who seem to be closer to one 8. – Just like King Lear who divides his kingdom into three
another. parts for his daughters, the father in The Plan wants to form
a corporation that he divides into three parts, one for each
of his daughters.
1 An unpleasant surprise 9. Caroline sounds less enthusisatic than Rose who seems
Now read to find the idea brilliant, and expresses her point of view
On invitera les élèves au niveau le plus avancé à prendre des more sincerely than Ginny who just says it’s a good idea.
notes à partir du texte, puis à en préparer un compte rendu en 10. The father seems to be disappointed, and somewhat
petits groupes. angry.
11. Échanges libres.
Réponses
– In King Lear, all the female characters’ names begin
3. Les élèves pourront être amenés à émettre deux types with an R, or a G, or a C. So do they in Jane Smiley’s A
de réponse : Thousand Acres. So we can suppose that Rose is a modern
– L’introduction pourra être comprise de manière littérale representation of Regan, that Ginny represents Gonerill,
et les élèves seront alors amenés à corriger leurs réponses, and that Caroline is a modern version of Cordelia.
qui pourront être formulées de la manière suivante : – At the end of the extract from King Lear, Cordelia is
Gonerill and Regan love their father very much. disowned by her father, and so is Caroline at the end of the
– Certains élèves, après avoir observé le tableau de Pope second text.
pourront douter de la sincérité de Gonerill et Regan. Leurs – Just like Cordelia, Caroline is probably the most sincere
réponses seront alors confirmées par l’étude du texte. of the three daughters.
Les réponses proposées pourront ressembler à l’énoncé 12. Les élèves remarqueront que les situations sont relati-
suivant : Gonerill and Regay have told their father that they vement similaires, et en feront la démonstration en ayant
love him, but they are not sincere. They might be interested recours à des expressions de la similitude.
in their share of the kingdom only. 13. Réponses libres.
4. Les réponses pourraient être formulées de la manière
suivante : Work on words
Gonerill and Regan seem to love their father more than 1. jeta un coup d’œil : glanced – chacun(e) : each
Cordelia does. Indeed, they say they love their father very 2. sound : paraître, sembler, avoir l’air
deeply after he’s told them that they would each receive 3. Vous serez les patrons : You are going to run the show –
their share of his kingdom, whereas Cordelia says that she C’est une super idée ! : It’s a great idea!
loves him as a daughter loves her father, no more, no less.
But in fact, she is more sincere than her father. Play your part!
5. King Lear disowns his daughter Cordelia.
Imagine what happens next
7. Réponse libre. On peut néanmoins s’attendre à ce que la
décision du roi soit perçue comme une injustice à l’encontre B1 Peut imaginer une histoire et exprimer des sentiments
de Cordelia, due à son aveuglement. La production obtenue et des réactions dans un texte simple et articulé.
pourrait ressembler à l’énoncé suivant. Cette tâche invite les élèves à réutiliser ce qu’ils ont appris
– King Lear’s decision not to consider Cordelia as his grâce à la lecture des deux textes. La rédaction des textes
daughter any more is unfair. He doesn’t realise that Cordelia se fera en petits groupes, qui pourront apprendre leurs
is the most sincere of his three daughters. textes en guise de travail à la maison.
51
Zoom out A great psychologist > Textbook pp. 66-67
1 Are Shakespeare’s characters like us? d. “Leonato – They never meet without a battle of wits
Classify information between them.
Beatrice – And he never wins.”
Réponses
2. ironic.
1.-2.
Characters Romeo, Othello, Macbeth, King
Lear, Hamlet
Actions avenging his father’s murder,
Play your part!
commit murder, strangled his wife
Positive emotions love, friendly, generous, loyal Act out the scene
Negative emotions heartsick, blinded by ambition, B1 S’exprimer en montrant un effort d’authenticité pho-
disappointed by ingratitude, nologique et prosodique.
indifferent, spiteful, faithless. On fera écouter l’extrait aux élèves pour les entraîner. Ils
3.-4. Réponses libres. Les élèves devraient conclure que pourront ensuite jouer la scène. On pourra éventuellement
bien que leurs actes puissent être extrêmement violents, ils faire diverses suggestions quant à leur jeu : jouer la scène
expriment des émotions qui nous sont familières. en la chantant, imposer aux acteurs certaines attitudes :
– pour Beatrice : une attitude exagérément hautaine, un
peu méchante, ou au contraire amusée ;
2 “Much Ado About Nothing”
Use context to understand what is implied – pour Leonato : une attitude de découragement face à
l’attitude de sa nièce, ou au contraire, un sentiment de joie
Réponses extrême à l’annonce de l’arrivée de Don Pedro et de
Benedick.
1. a. “And he’s a good soldier, too, lady.”
b. “Has Signor Show-off survived the wars?”
c. “But tell me, who’s his bosom friend these days? He
takes up a new one every month.”
“He wears his allegiances as he wears his hat, always
changing its shape according to the latest fashion.”
Grammar Vocabulary
L’expression du futur
Corrigés
Déduisez 2 a. SONNET – b. COMEDY – c. TRAGEDY –
• Les deux structures à relever : be going to + base verbale d. CONTEMPORARY – e. RECOGNIZABLE
et will + base verbale
• Référence à quelque chose de prévu : be going to + base
verbale
• Volonté du locuteur : will + base verbale
Corrigés
1 a. will visit – b. are going to share – c. are going to work –
d. will talk – e. will give
52
Action! Act out a scene from The Lion King
Pour ce projet, les élèves visionneront des scènes extraites du film The Lion King. Ils ne seront pas nécessairement
tenus de comprendre tous les détails des dialogues ; une compréhension globale pourra leur être suffisante pour
qu’ils créent eux-mêmes leurs propres dialogues.
Ces liens peuvent être proposés aux élèves :
• Scene 1: Mufasa’s ghost visits Simba > https://www.youtube.com/watch?v=yGQnGQzlAmA
• Scene 2: Simba confronts Scar > https://www.youtube.com/watch?v=uFcRQRVMRpE
• Scene 3: Simba finds out the truth > https://www.youtube.com/watch?v=FvFfrQtKjxM
S’ils le souhaitent, les élèves pourront créer des masques ou se maquiller pour leur représentation.
Pour un peu d’inspiration, ils pourront consulter un extrait de la représentation de la comédie musicale The Lion King
au Lyceum Theatre de Londres, grâce au lien suivant > https://www.youtube.com/watch?v=7NbR6hDXblU.
53
A story of survival
Problématique : How does Native American culture survive in the 21st century?
When Columbus landed on the island of San Salvador in 1492, he was welcomed by a brown-skinned people.
Their physical appearance confirmed his opinion that he had at last reached India. So, he called the people “Indios” –
Indians. This name, much mistaken in its first application, has since held its own and won general acceptance,
except in strictly scientific writing, where the more exact term, American Indian, is commonly used. The plight of the
American Indian is known throughout the world.
MENU
Teaser First nations
uelques repères indispensables sur l’histoire des Amérindiens et sur la manière dont leur vie
Q
évolue aujourd’hui.
Scene 1 Life on a Lakota Sioux «Rez»
Un reportage sur un jeune garçon de 12 ans qui a de grands rêves.
Scene 2 Dance is our story
Au cours d’une compétition de danse traditionnelle, les danseurs amérindiens témoignent.
Scene 3 Our humour is alive and well!
Au lieu d’accepter l’anéantissement de leur culture, certains Amérindiens luttent par l’humour :
ils renversent les rôles pour dénoncer le comportement des Européens.
Zoom out We are proud of our culture
Les Indiens sont fiers de leur culture qui a été méprisée pendant des siècles… et devient
à la mode.
Language workshop Grammar For et since – Le passif
Vocabulary
Action Create a virtual museum exhibit

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de Les élèves pourront admirer la beauté des costumes magnifiés
formuler ce que l’image donne à dire : une belle image, à par l’art du photographe. On reverra cette magnificence et sa
coup sûr, des Indiens en costume de cérémonie, sans doute signification dans le document vidéo de la page 71.
un pow-wow, rassemblement qui constitue un événement
culturel et religieux (chamanisme).
Teaser First nations > Textbook p. 70 Mode d’emploi > p. 3
Cette double-page a pour but de donner ou rappeler quelques

1 What do you know about Native Americans?
repères culturels aux élèves tout en revoyant ou enseignant le
lexique utile pour l’unité. Cette première activité a pour objectif de faire émerger les
On amorcera également le travail sur le thème de l’axe du connaissances et présupposés que les élèves peuvent avoir eu
programme, « Le passé dans le présent ». Après étude des égard aux jeux, livres ou films qu’ils ont pu rencontrer.
différents documents, on pourra demander aux élèves de Nous invitons le professeur à laisser place aux suggestions, ou
réfléchir au lien avec l’axe su programme, et de le justifier à d’éventuelles discussions.
avec quelques phrases que l’on pourra faire reporter dans les Les réponses sont libres et les quelques éléments à retenir
cahiers. pourront être reportés dans les cahiers.
54
the same. In the late 1800s, the US government forced the
2 Settlers and Indians remaining Indians to leave their traditional homelands and live
on tracts of land called reservations.
Ce texte résume de manière très schématique, l’histoire des Today, there are more than 550 recognized tribes in the US.
autochtones. On proposera plusieurs écoutes. La compréhen-
sion sera facilitée par le fait que l’essentiel du son est repris
Réponses
dans les questions du manuel.
1. a. Native Americans have lived on the American conti-
Transcription 47
nent for 30 000 years.
They were the first people ever to live in North America. Exactly b. Originally, they came from Asia.
when they came and how they arrived is still a mystery. but c. The first settlers arrived in the 1500s.
many scientists believe that as long as 30 000 years ago, some d. With the arrival of European settlers, many tribes were
hunters from Asia walked or sailed along the coast of a land eliminated by diseases like small pox and tuberculosis.
bridge that once connected Russia to Alaska. e. The settlers came into conflicts with the Indians when
When the first white settlers arrived in the 1500s, about a million they claimed Indian lands for themselves.
Native Americans lived north of Mexico. But the outsiders f. In the late 1800s, the US government forced the remai-
changed everything. Diseases from Europe such as small pox ning Indians to live on (tracts of land called) reservations.
and tuberculosis wiped out entire tribes. Settlers began to claim g. Today, the number of tribes is 550 in the US.
Indian lands for themselves. Some tribes resisted and fought
back. Others attempted to cooperate. In the end, the result was
Scene 1 Life on a Lokota Sioux “Rez” > Textbook p. 71 Mode d’emploi > p. 3
The Sioux tribe is one of the very first Native American tribes.
That’s my cousin Deejay; here’s my cousin Gage, Quiana, Traden,
Today, members of the Sioux tribe reside in the Dakotas and
and the little one’s Adam.
Nebraska, on various reservations. Their hero is Crazy Horse. It’s so cold they often have to turn on the propane stove for warmth.
While their tribe is settled and modernized, they still hold This is our kitchen... our floor, it’s... we got it like this and it’s
tight to their folklores and traditions. The Lakota Indians’ messed up and our roof is very bad
culture is threatened by the many stereotypes regarding the There, it keeps leaking.
tribal members. The majority of Sioux tribe members speak It’s messy but we got up in a rush.
Lakota, when they are on reservations but, of course, English We have no light so we have to get some lights
is their official language. It costs a lot of money, so we can’t fix it.
Ce reportage est la première scène d’une série intitulée As many as five kids live in this room. Clothes are often wet with
Hidden America: Children of the Plains. On pourra trouver the leaks.
intéressant de se reporter au site pour y lire les commentaires. ****
– et éventuellement les faire lire par les élèves après le travail But somehow, Robert always sees a distant horizon.
de compréhension. https://www.youtube.com/watch?v=IJa- His name comes from his great great great great grandfather
pHc7B8Xs who looked twice, looked for the right path.
Robert tells me how he tries to find a quiet corner in this room so
Transcription 08 he can study. He plans to be the first of his family to go to
college.
****
And after that, what is your goal for yourself?
Meet an all-American kid, quarterback of his middle school
I want to be the first Native American president.
football team, president of the student council, and one of the
I’m not laughing because it’s impossible. I’m laughing because
strongest students in his class.
it’s great!
A 12-year old with a face arching back to the warriors of the
Lakota Sioux past, like Sitting Bull, Crazy Horse, Jim Loney, a
boy who has their face and is trying to find their strength. Réponses
His name is Robert Looks Twice; his long hair, an Indian symbol 1. Réponses libres. On invitera les élèves à parler des
of honor. conditions de vie du jeune garçon dont le nom ne manquera
**** pas d’étonner.
On a freezing afternoon, I meet him in an isolated quarter of the 2. We see that Robert Looks Twice is a brilliant student. So,
reservation and he takes me inside the trailer where he lives the document may be about the contrast between his living
with his grandmother, his uncle and 8 cousins. conditions and his school results.
55
3. – The boy’s living conditions: he lives in a trailer with his Play your part!
grandmother, his uncle and 8 cousins. Act out an interview
– The boy’s family background: his family is very poor. They A2 Peut communiquer sur des sujets familiers.
cannot heat the place correctly, fix the leak in the roof, and
B1 Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions,
they have no light because they have no money.
son accord et son désaccord.
– The boy’s dream: he wants to go to college and then to
Peut communiquer avec une certaine assurance sur des
be the first Native American president.
sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts.
5.-6. Réponses libres.
Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’interac-
tion. Les élèves reformulent un dialogue qu’ils ont entendu.
Work on your accent 48 Le lexique, les structures les plus importantes et les idées
sont donc déjà à leur disposition, il leur appartient mainte-
On visera une lecture fluide.
nant de s’approprier ces outils. Il est bien entendu que ce
travail se fait sans phrase préliminaire d’écriture, il ne s’agit
pas de lire un script, mais bien d’interpréter une scène
familière.
Scene 2 Dance is our story > Textbook p. 72 Mode d’emploi > p. 3
Dance has always been important in the lives of Native

2.-3. On invitera les élèves les plus compétents à prendre
Americans. Dances play a vital role in religious rituals and
des notes à partir du document puis à en préparer un
other ceremonies; while others guarantee the success of
compte rendu en petits groupes.
hunts, harvests, giving thanks, and other celebrations.
Le guidage du parcours différencié (worksheet 14) vise à
The dances are regionally or tribally specific and the singers permettre aux élèves de niveau moins avancé de parvenir à
usually perform in their native languages. Sometimes visitors un niveau de compréhension comparable à celui de leurs
are welcomed; at other times, the ceremonies are private. camarades plus avancés.
Nous avons choisi ce document extrait d’une série diffusée sur A l’issue de ce travail exploratoire, tout le monde pourra
le Network d’Oprah Winfrey. Dans chaque épisode, la journa- faire la synthèse de ce qui a été compris.
liste Lisa Ling examine un aspect de la société américaine. 4. Réponse libre. On invitera les élèves à dépasser l’aspect
Le professeur pourra, s’il le souhaite, se reporter à l’intégralité esthétique et exotique de la cérémonie pour aborder les
du document qui dure 3 minutes 52 avec le lien suivant : questions culturelles soulevées par les participants.
https://www.youtube.com/watch?v=CIree5hYe7A
Train your ears 50
Transcription 09
On attirera l’attention des élèves sur l’accentuation, qui
At the civic center in Rapid City, it’s competition time. Misun
occulte l’aspect transparent de mots comme familiar ou
Mills is just moments away from taking the floor. It’s a familiar
même competition.
stage. He’s been performing here since he was only 3 years old.
I learned how to dance while watching the people I look up to
and I’ve been dancing since I can walk.
Dancing is a part of being Native American. When that drum
Play your part!
beats, it’s just like your heartbeat.
I feel powerful. I feel strong. Discuss about Native American dancing
There’s nothing like it. You just feel like you’re thunder. B1 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel
When I’m dancing, I feel like I’m on air, on the clouds. comme un film ou de la musique.
Dance is a story and you’re telling your story. That’s who you Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui.
are. When you are out dancing, the past is with you, from ages Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions, son
back. We’ve been here for thousands of years. I’m preserving accord et son désaccord.
something, for the older ones, what they fought for. On invitera les élèves à s’inspirer des éléments qu’ils ont
vus ou entendus dans le document vidéo.
Réponses La phase de travail individuel est importante, avant la mise
1. Réponse libre. Les élèves pourront parler du jeune garçon en œuvre de la conversation, afin que les élèves disposent
et commencer à faire des hypothèses sur le lieu et la situation. d’arguments à confronter.
56
Scene 3 Our humour is alive and well > Textbook p. 73 Mode d’emploi > p. 3
Humour can be a very efficient weapon for Native American

5. – Purpose of the decision: the Indians will settle in
activism. The anonymous author of the text we have chosen
California and the whites will have to move away and live
reverses roles to expose the fallacies of the western
on reservations.
worldview, white privilege, and the racial stereotyping of
– The whites will be allocated: one blanket, a pair of tennis
indigenous culture. He/She addresses the pain Indians have
shoes and a supply of Spam. All this is ridiculously inappro-
endured since their land was colonized by Western Europe:
priate for survival.
the mass slaughter of their people, the destruction of their
– The education of white children: they will be in boarding
land and the erasure of indigenous language, culture and
schools where only Indian languages are spoken. English is
spirituality. Western culture has maintained a sense of
banned.
superiority to other cultures, and we see the same worldview
– The hospitals: The staff and equipment are also ridicu-
in the current outcry against immigration which is illustrated in
lously inappropriate.
the photo on the right-hand page.
– The whites’ religion: it will also be banned and the whites
Pour exploiter ce document, il va falloir inciter les élèves à will have to embrace Indian religions.
retrouver, en creux, toutes les privations et vexations dont les 6. Réponses libres.
Indiens ont été les victimes. 7. In this document, the author reverses roles. Every detail
refers to episodes in the history of Indians: they were
Réponses
deprived of their lands and sent to inhospitable territories,
1. The document seems to be a poster on a wall. The logo without good schools or hospitals; their languages, customs
shows that it is an “official” document. and religions were disregarded.
2. Judging from the word “humor”, we can guess that this
document is not to be taken seriously. It can be a joke, or a
piece of satire.
3. The “Bureau of Indian Affairs” is a federal agency which
Play your part!
is responsible for the administration of Indian reservations;
Caucasian means white. Deliver a speech
Dès cette première étape, les élèves devraient commencer B1 Faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet
à percevoir la satire qui constitue le message du document. familier dans son domaine qui soit assez clair pour être
4. UNA has bought California from the whites: they found suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les
three winos, decided they were the spokespersons of their points importants soient expliqués avec assez de précision.
community and gave them wine, gin and beer to get them La préparation de cet exposé demandera aux élèves
to sign a treaty that they did not understand (it was in d’adopter, le point de vue de la femme représentée, donc
Lakota language). de faire preuve de détermination et de conviction.
Zoom out We are proud of our culture > Textbook p. 74

1 A cultural renaissance in Indian country Exemple de production possible

Make guesses
There is a resurgence of American Indian culture in the US,
L’objectif de cette première activité est de montrer qu’on with our traditions and values.
peut utiliser une liste de mots-clés pour anticiper, c’est-à-dire We can see an important change. In the past, it wasn’t cool
émettre des hypothèses sur le contenu d’un document oral. to be Indian. Now it is cool.
Rappelons que les mots clés sont les mots que le locuteur In the 50s or 60s of the 20th century, ceremonies were not
accentue puisqu’ils sont porteurs de sens. permitted by Federal regulations. But we did not stop; we
Selon le niveau des élèves, le professeur visera une restitution just did it and now it continues.
plus ou moins complète du contenu de l’enregistrement.
Nous recommandons un travail par paires mais une restitution
Avec une classe de niveau faible, on pourra se contenter de
en classe entière sera intéressante pour enrichir les hypothèses.
quelques idées générales.
57
Transcription 53
Part 2
Randall –Thank you for joining us. Meanwhile, there lived in a village a great chief who had three
Thank you very much. I am delighted to be here. Right? daughters. Their mother had long been dead. One of the girls
Randall – American Indian culture is alive and well. was much younger than the others. She was beautiful and
West – I believe that. I really do believe that. I think there’s a gentle. Her sisters were very jealous of her charms and treated
resurgence in pride in the traditions and values of Native people her with intolerable cruelty. They clothed her in rags and cut off
by Native people themselves. I think that’s terribly important. I her long black hair. They burned her face with coal from the fire,
see a great change since I grew up. There’s really what I would so that she was disfigured.
call a cultural renaissance going on in Indian country right now. Now, like all the other girls, the chief’s eldest daughters also
Randall – How did they keep it alive a long time ago when it tried to win Strongwind. And, like the other girls they lied and
wasn’t cool to be Indian, when people did not even want to say said they could see Strongwind as he came home on the beach.
that they were Indian, especially if they did not look Indian. Strongwind knew that they had lied and they went home, very
West – Well, it’s interesting that you should say that because the disappointed.
problem is that, now, everybody wants to be Indian, including Part 3
some of those who are not. Now it’s very cool to be Indian. But I One evening, the chief’s youngest daughter, disfigured and
think the way that they did it is the following. dressed up in rags, decided to try seeing Strongwind herself. Her
There were certain ceremonies and traditions that held Native sisters laughed at her! But silently, she went away.
people together. I think, for example of the Sun dance of the Pakuna took the girl to the beach. Soon, Strongwind came
Southern Cheyenne. A very important religious and spiritual drawing his sled, as usual and his sister asked if she could see
ceremony and for a long time, dating from the late 19th century him. “No,” she answered. Strongwind heard her and made him-
to probably the 50s or 60s of the 20th century, that ceremony self visible. To test her again, the sister asked, “With what does
simply had to go underground because it was not permitted for- he draw his sled?” The girl answered, “With... with a rainbow!”
mally by regulations –Federal regulations at the time. But it did. “And,” Pakuna asked, “what is his bowstring?” The girl answered,
That²’s the point. We did not stop doing it. We just did it in other “His bowstring is... is the Milky Way.”
ways. So now, the ceremony still sits with us and we still perform Strongwind and his sister knew that she was pure at heart.
it every summer, come the summer solstice. And it’s that kind of Pakuna took her home, and bathed her. The girl’s face immedia-
sustaining force that I think has held Native people together. tely became beautiful and pure, and her hair grew long and
black again. Pakuna gave her beautiful clothes and jewels.
Soon Strongwind came in, sat near the girl... and the very next
2 An Indian legend: Strongwind, the invisible warrior day, he married her.
Make sense of a longer story
Nous donnons tout d’abord à entendre quelques mots qui
Les élèves seront maintenant invités à écouter un document
risquent de gêner la compréhension (Train your ears) car, soit
nettement plus long, un conte indien, dont nous espérons
ils sont inconnus – et nous invitons le professeur à en donner
qu’ils saisiront la dimension poétique.
la traduction – soit la différence de prononciation avec leur
Nous l’avons découpé en trois parties pour faciliter le travail. équivalent français les rend impossible à reconnaître, par
55 57
exemple pure ou Milky way.
Transcription
Part 1 Réponses
Once upon a time, on the shore of the Atlantic coast, lived a 1. Les repérages demandés ne sont pas destinés à évaluer
heroic Indian warrior. He had a very strange and wonderful la compréhension mais plutôt à guider l’attention des
power: he could make himself completely invisible. ... élèves.
Now, Strongwind lived with his sister, Pakuna, in a tent, near the Setting: the Atlantic coast – a village near the sea – the
sea. Many girls in the village would have been... oh so glad to
beach
marry him!
Hero: Strongwind, a heroic Indian warrior who can make
Strongwind wanted to marry a girl who was honest and pure at
himself invisible – Pakuna, his sister
heart. He and his sister devised a trick to test the honesty of the
Problem: Strongwind wanted to marry a girl who was
girls who wanted to marry him.
honest and pure at heart
Each evening, as the sun went down and he came home from
Solution: Strongwind and his sister decided to test the
work, Pakuna walked on the beach with any girl who wished to
honesty of the girls who wanted to marry him.
pass the test. She could see her brother but no one else could!
Pakuna would test the girls by asking if they could see him. And, What happened: Many girls tried to pass the test, but they
of course, each girl would falsely say that she could. Then, all lied.
Pakuna would ask, “With what does he draw his sled?” And, sure 2. People: A great chief who had three daughters (mother
enough, each girl would openly lie, answering, “With a long cord, was dead).
of course.” The youngest daughter: beautiful and gentle
Many girls tried to pass the test, but they all lied.... and, one by What the eldest daughters did to the younger one: Because
one, they all failed. they were jealous, they clothed her in rags and cut off her
58
in rags and cut off her long black hair. They burned her face Play your part!
and disfigured her. Tell a story
What they tried to do: They also tried to win Strongwind – A2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par
but they failed. une simple liste de points.
3. What the youngest daughter did: She decided to try B1 Peut raconter une histoire.
seeing Strongwind.
Il n’aura sans doute pas échappé aux élèves que cette his-
What Pakuna did: She took the girl hoe, and gave her
toire à bien des points communs avec le conte de Perrault,
beautiful clothes and jewels.
Cendrillon. Nous leur proposons de choisir une autre his-
How the story ended: Strongwind knew that the girl was
toire s’ils le souhaitent mais l’essentiel sera que les élèves
pure and honest. He married her.
s’entraient à « raconter », c’est-à-dire placer un décor et des
personnages, créer une tension puis avancer vers un
A l’issue de cette écoute exploratoire, le professeur pourra,
dénouement. On insistera sur l’importance de la fluidité de
s’il le souhaite, faire écouter cette histoire “en longueur” et
la diction.
illustrée en suivant ce lien: https://www.youtube.com/watch?
v=pHJySa7jkJA.
LANGUAGE WORKSHOP > Textbook pp. 75-76 Mode d’emploi > p. 3
Grammar
Corrigés
For et since
2 a. Actif: l’UNA a acheté l’état de Californie.
Déduisez b. Passif: De nouvelles règles ont été décidées.
c. Passif : La Californie a été achetée pour trois bouteilles de
• La traduction de for et since : « depuis »
vin.
• Après since : I was 3. C’est un point de départ dans le
d. Actif: L. Brightman a annoncé une nouvelle politique.
passé.
e. Passif; Chaque blanc sera doté d’une couverture.
• Après for : thousands of years. C’est une durée.
f. Actif: D’ici la semaine prochaine, ils vont travailler à la
• En anglais, le verbe de la principale est au present perfect.
construction d’un hôpital.
En français, le verbe de la principale est au présent.
3 a. The Indians were deprived of their lands.
Corrigés b. Hospitals will be equipped with a scalpel.
c. Mina was punished because she was speaking English.
1 a. Misun Mills has performed here since he was a child.
b. Dancing has been part of our culture for centuries.
c. Our community has lived in this reservation since 1879. Vocabulary
d. For about five years, we’ve had more and more visitors.
Corrigés
Le passif 4 a. captured – b. tribe – c. wars – d. slaughtered – e.
Déduisez guns/firearms
5 a. improve – b. peace – c. surrender
• Les formes verbales sont en gras :
6 Réponses libres.
a. The treaty was written in the Lakota language.
b. All courses will be taught in Indian languages.
c. Most reservations are located in the West of the USA.
• L’ exemple a. se réfère au passé ; (was + participe passé)
• L’exemple b. se réfère à l’avenir (will be + participe passé)
• L’exemple c. se réfère au présent ? (are + participe passé)
Conclusion : c’est l’auxiliaire be qui porte la marque du
temps ou de l’aspect.
59
Action! Create a virtual museum exhibit > Textbook p. 76 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse de tout ce que
les élèves ont appris sur l’histoire, la culture et les conditions de vie des Amérindiens.
Les thèmes que nous proposons dans le Step 1 sont des suggestions. Il n’est pas indispensable que tous
soient couverts mais il est important que les groupes d’élèves se consacrent à des sujets différents pour
que les uns tirent bénéfice du travail des autres.
De la même façon, dans le Step 3, nous suggérons divers produits mais, bien entendu, les groupes d’élèves
choisiront. Rappelons que l’important est qu’il y ait une production concrète.
60
episode 10 La création et le rapport aux arts
Suspense makers Explore your writing strategies
Problématique : Why do we love Anglo-Saxon suspense makers?
Cet épisode, comme tous les épisodes d’introduction des différents axes, vise, non seulement à proposer aux élèves
dans les épisodes suivants, lors du travail mené sur les différents supports.
Most people love reading suspense stories. They enjoy feeling thrills, tension or even fright, they worry about the main
character, knowing, on a deeper level, that they are completely safe. Suspense stories also provide the readers with
surprising twists and intellectual challenge of guessing what is going to happen. British or American suspense writers
are known all over the world, and their heroes have become part of their history, from Agatha Christie’s Miss Marple
to Ruth Rendell’s Inspector Wexford or Patricia Highsmith’s Ripley. A lot of fiction novels or short stories have inspired
movies and TV series.
MENU
Teaser Masters of suspense
Un survol des écrivains anglo-saxons les plus représentatifs du genre et de leurs techniques
d’écriture, tant pour la littérature que pour le cinéma.
Scene 1 The lost phone – Get inspiration from models
Cette scène, tirée du film Freaky Friday, réalisé par Mark Waters, illustre de façon humoristique
les conflits familiaux rencontrés par les adolescents. À partir de cet extrait vidéo, les élèves
seront amenés à identifier, au-delà de la langue elle-même, les ressors de l’interaction entre
deux personnages.
Scene 2 The shining room 237 – Write a suspense story
Un extrait du film mythique The Shining, adapté du roman de Stephen King sert de point de
départ à l’écriture d’une histoire à suspense.
Les activités qui suivent les aideront à se relire et à améliorer leur écriture.
Language workshop Grammar Pronoms et adjectifs possessifs
Vocabulary
Action Become a suspense maker!

Cette photo, prise sur le tournage du film d’Alfred Hitchcok créer une œuvre cinématographique dédiée au suspense. Ce
The Birds, permet aux élèves d’entrer directement dans la sera bien entendu l’occasion de faire émerger de premières
problématique de cet épisode : la façon dont un des metteurs réflexions sur ce qui constitue les ingrédients, tant au cinéma
en scène les plus célèbres du monde dirige ses acteurs pour qu’en littérature, d’un genre bien particulier.
Teaser Masters of suspense > Textbook p. 78 Mode d’emploi > p. 3
Cette page vise à rappeler ou apporter des informations

1 A variety of British suspense makers
culturelles aux élèves sur un genre littéraire et cinématogra-
phique bien particulier, le suspense, et à commencer à les Les œuvres et auteurs présentés ici sont entrés dans la culture
faire réfléchir aux éléments qui permettent de créer ce collective, et l’activité ne devrait pas poser de difficulté aux
suspense. Ils pourront réutiliser ces éléments lors de leurs élèves. La mise en commun sera l’occasion de faire dire aux
tâches d’écriture tout au long de l’épisode. Ce sera également élèves ce qu’ils savent de ces œuvres et de ces auteurs et de
l’occasion pour eux de revoir ou d’apprendre le lexique utile commencer à identifier les éléments qui rendent ce type de
pour l’unité. fiction attirant pour le public.
61
Réponses
The element of suspense is giving the audience information.
1. a. Agatha Christie: murder mystery Now you and I are sitting here. Suddenly a bomb goes off. Up we
b. Alfred Hitchcock: suspense thriller go, what the audience had watching this scene? 5 or 10 seconds
c. Ruth Rendell: psychological thriller of shock. Now we do the scene over again but we tell the
d. Ian Flemming : spy thriller audience there’s a bomb underneath this table and it’s going to
e. Steve Cavanagh: legal thriller go off in five minutes. Now this innocuous conversation about
2. Réponses libres. football becomes very important, don’t talk about football,
there’s a bomb under there, that’s what they want to tell us.
then their anxieties will be as long as the clock ticks away. But
2 Suspense according to Alfred Hitchcock the bomb will never go off.
Dans cet interview, Alfred Hitchcock explicite et illustre les Réponses

mécanismes du suspense que les élèves pourront identifier
1. Réponse libre.
lors du travail proposé dans l’épisode 1, et réutiliser dans
2. Visual movies present objective facts and the audience is
l’épisode 2.
a spectator. Suspense movies suggest things, and the
Transcription 10 audience have to use their imagination to figure out what is
There is a difference between what I prefer to make and very
going on.
often what you see. Other films make visual statements so 3. Hidden bomb, music and tick tack, clock and tick,
that the audience becomes a spectator. in other words using a images of the bomb, images of the clock, inactivity of the
technical term, it’s purely objective. That’s why you see a lot of protagonists...
blood on the screen whereas I prefer to suggest something and 4. Réponse libre.
let the audience figure it out. The big difference between, we’ll
say between suspense and shock or surprise is that in order to
get suspense you provide the audience with a certain amount of
information and leave the rest to their own imagination.
Scene 1 The lost phone > Textbook p. 79 Mode d’emploi > p. 3

Get inspiration from models
Plutôt que de donner directement aux élèves des consignes

d’écriture, nous avons choisi de leur permettre d’identifier • The different steps of the story:
eux-mêmes les ingrédients d’une histoire à suspense, qu’ils – the woman realizes she has lost her phones
pourront ensuite transférer dans leurs propres écrits. L’analyse – she calls her phone and gets an answer
de cette courte histoire et le guidage proposé leur permet- – they go back home
tront d’acquérir les outils nécessaires à leur propre production. – she enters the kitchen
Nous conseillons de proposer aux élèves de faire ce travail en 2. • last night / suddenly / After two rings / eventually
groupes de deux ou trois, de façon à favoriser les échanges • preterit en be + V-ing
entre pairs et la réflexion de chacun. • preterit simple
Cette très courte nouvelle, commence par un décor réaliste et • suddenly
tranquille. Un élément perturbateur surgit, et le suspense se 3. • suddenly / realized / checked / the floor, the bathroom /
construit progressivement avant la chute inattendue. gave up / never / really upset / lost / Who had answered the
phone?
Réponses • Someone answered, gave out a raspy giggle, and hung up /
1. • The characters: the narrator (a woman) and her I saw my phone laying on the table.
husband. Their children and parents are also mentioned. • The last line is in direct speech; we enter the protagonist’s
The places: a restaurant – Their home. mind and share her worries. There is no answer to that
• The exposition (initial situation): a couple is having a nice question, which leaves it to our imagination.
time at a restaurant.
62
4. Exposition: nice evening at the restaurant. Put your
Initial incident: the phone has disappeared. La rédaction de ce mode d’emploi vise à faire verbaliser et
Rising action: the protagonist looks for her phone and calls it. synthétiser les stratégies identifiées. Les élèves pourront
Plot complication: someone answers the phone and hangs ainsi plus facilement les transférer. Il sera important, pour
up. The protagonists go back home and enter the kitchen. cela, de laisser les élèves échanger entre eux, le professeur
Climax: the woman sees the phone and wonders who had n’intervenant qu’en cas de grande difficulté.
answered her phone call.
Scene 2 The shining room 237 > Textbook pp. 80-81 Mode d’emploi > p. 3
Write a suspense story
Après avoir identifié des procédés d’écriture, les élèves ana- Write the story
lysent la façon dont une scène en fait très banale (un enfant 4. Les élèves rédigent leur histoire et sont aidés, outre par le
circule sur son tricycle dans un couloir d’hôtel), se transforme, travail mené précédemment dont ils perçoivent la pertinence,
grâce au génie du metteur en scène, en un passage parti- par le lexique et les pistes qui leur sont fournies. Le travail en
culièrement angoissant. Ils pourront partir des informations paire permet d’initier des échanges au cours desquels ils
données dans la page Teaser et dans la scène précédente, seront amenés à verbaliser et expliciter les stratégies utilisées.
identifier les procédés artistiques mis en œuvre pour atteindre L’absence de chute à la vidéo leur permet de laisser place à
ce résultat, puis, transposer ce passage cinématographique leur imagination.
en récit littéraire, en réutilisant ou en adaptant à l’écrit ces
mêmes procédés. Les activités suivantes leur permettront Improve your story
d’améliorer leur écriture. 5.-6. La relecture croisée des productions amène les élèves à
transférer le travail d’analyse mené lors de l’épisode précédent.
Grasp the situation
L’analyse de la situation décrite dans la vidéo servira aux Check for mistakes
élèves de plan à l’écriture. Au-delà des procédés d’écriture, nous invitons les élèves à
améliorer leur écriture tant en corrigeant la langue utilisée
Réponses
qu’en la complexifiant et en l’enrichissant.
1. • A deserted hotel
• A boy drives his cart in the hotel corridor. Réponses
• He rides past the door of room 237. 7. It was 7 pm, and Danny was bored. He decided to ride
• The little boy is first curious, then worried and finally his cart in the hotel corridors. He was passing along a
panicked. series of closed doors when he suddenly noticed door 237.
• Dany rides, stops near the door of room 237, tries to He slowed down and stopped his cart. He turned his head,
open it but the door is locked. He finally goes back to his but there was nobody around. Jack, Danny’s father, was in
cart. his bedroom. Danny went to the door and tried to open it,
• Two strange girls stand behind the door. but is was locked. Two twin girls, who were wearing blue
• Dany rides his cart away. dresses, were looking at him. Who were they? What did
2. The scene is set at night, in a deserted hotel lost in the they want from him? Danny went back to his cart and drove
forest and surrounded by snow. The protagonist is a cute away, as fast as he could.
and innocent little boy. He is alone in the corridor. The 8. Danny, who was playing in a deserted hotel, noticed
camera follows him, and the scene is shot from his height something unusual.
level, which makes the door seem huge. Dany’s growing Danny was riding a cart in a corridor when he rode past
anxiety is visible, and he moves his hand very slowly to the door 237.
knob. The spectator can imagine anything about what is Danny saw two girls wearing blue dresses who were looking
behind the closed door, so he/she feels relieved when at him.
Dany cannot open it, but immediately get an information Danny, who did not know the girls, was really frightened
Dany does not have: there are two identical weird girls, and he rode his cart away as fast as he could.
supposedly awaiting for him behind the door. The sound 9. Danny decided to explore the hotel. It was a large /
track, made of slow and high music that becomes higher gigantic / enormous hotel. In a room he noticed / caught
and louder as the supposed danger becomes closer, sight of / glimpsed a little girl. She was agreeable / pleasant
reinforces the general atmosphere. / attractive and was playing with a beautiful / lovely doll.
3. Réponse libre.
63
When Danny entered / came up / appeared, she was Put your
delighted / pleased / glad to see him. “Hello, she uttered / La rédaction de ce mode d’emploi vise à faire verbaliser et
declared / whispered, I am glad/ relieved / delighted to synthétiser les stratégies identifiées grâce en particulier
meet you!”. The room was huge / spacious / vast and dark. aux rubriques Stop and think. Les élèves pourront ainsi plus
Danny was alarmed / frightened / nervous, and he facilement les transférer. Il sera important, pour cela, de
escaped / ﬂew away. laisser les élèves échanger entre eux, le professeur n’inter-
venant qu’en cas de grande difficulté.
trategies into WORK

Put your s
Travailler sur la production d’un autre groupe permet aux
élèves de se décentrer et de mettre en œuvre le travail
mené tout au long de cette page.
Grammar Vocabulary
Les possessifs Scene 1
Réponses
Déduisez 2 : nervous – anxious – troubled – worried
• Pronoms personnels : we (the narrator and her husband) / : alarmed – frightened – fearful – afraid – scared
it (the phone) / he (the man) / me (the narrator) : petrified – panic-stricken – terrified
Adjectifs possessifs : their (the children) / my (the narrator) 3 Say: utter, declare, explain
Pronoms possessifs. : ours (The narrator and her husband) / Look: watch, stare, glance
mine (the narrator) / her (the protagonist) / his (the man) Think: ponder, consider, suppose
• Pronoms possessifs : mine / yours / his / hers/ its/ ours / Run : race, jog, rush
yours / theirs Shout : skriek, yell, scream
Adjectifs possessifs : my / your / his/ her / its / our / your / their See : spot, observe, witness
Walk : move, stagger, stride
Réponses
1 a. Our children were at his parents’ house. Mark was
reassured.
b. They are with their friends. I am with mine.
c. He wanted to go with us. But I refused to take his car,
I prefer ours!
d. Jane took Tom’s place, and Tom took hers.
e. I was not his prisoner, he was mine!
Action! Become a suspense maker! > Textbook p. 82 Mode d’emploi > p. 3
Cette activité ludique amène les élèves à travailler collectivement afin de rédiger une histoire commune,
en utilisant le travail mené tout au long de l’épisode.
64
They’re all pop-cultured

Problématique : How does pop culture represent American society?
Popular culture is generally opposed to academic culture, as its contents are often seen as intellectually unchallenging,
because they concern television, advertising, sports, and mass consumption. Yet, this polymorphic concept covers the
same fields as its academic counterpart – literature, the cinema, music, painting, and sculpture, but it is generally associated
with easy reading, easy listening, B movies, and cheap-looking works of art with no meaning. Nevertheless, all agree that
it has a federative value as it is a culture that can actually be referred to by everybody.
MENU
Teaser A culture for the people
Quelques repères indispensables pour avoir une idée plus précise de tout ce que recouvre le
terme pop culture, permettre aux élèves de se rendre compte qu’ils en sont nécessairement
imprégnés.
Scene 1 Crazy? No, it’s pop art!
A guide to pop art : une animation rythmée et divertissante pour découvrir comment la société
de consommation d’après-guerre a influencé l’art pictural, pour le rendre populaire et accessible.
Scene 2 The rise of advertising
Les tenants et les aboutissants de la publicité, son évolution et son omniprésence aux États-Unis
suite à l’avènement de la télévision.
Scene 3 TV series, a new addiction?
Les séries télévisées de tout genre, produites en masse, font partie de la culture populaire, mais
peuvent-elles être consommées sans modération ?
Zoom out Stories that people love
En littérature comme à la télévision, nous sommes tous friands de belles histoires dans lesquelles
nous pouvons nous retrouver.
Language workshop Grammar Imposer sa volonté à quelqu’un – Le prétérit simple et be + V-ing
Vocabulary
Action Produce the first episode of an access prime-time show.

Si le professeur le désire, il pourra demander à ses élèves qui phie, et le sens que l’on pourrait lui donner. On pourra leur
est représenté, d’exprimer leur ressenti face à cette sérigra- demander s’ils ont déjà vu des œuvres d’art similaires.
Teaser A culture for the people > Textbook p. 84 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de donner ou rappeler quelques

1 Your pop culture challenge
repères culturels et historiques aux élèves tout en introduisant
ou revoyant le lexique utile pour l’épisode. Cette première activité a pour objectif de donner une défini-
On amorcera également le travail sur le thème de l’axe du tion à la fois la plus claire et la plus englobante possible du
programme « La création et le rapport aux arts ». Après concept de culture pop (pop culture).
l’étude des différents documents, on pourra demander aux
Réponses
élèves de réfléchir au lien avec l’axe du programme et de le
justifier avec quelques phrases que l’on pourra faire reporter 2. a. It is a short word meaning “popular”.
dans les cahiers. b. Pop culture covers all the cultural activities appreciated
by most people.
65
2 Pop culture is everywhere! 3 The birth of pop culture
Les élèves pourront identifier un certain nombre de personnages Ce court document a pour objectif de donner quelques
qui leur sont familiers. repères historiques, qui pourront être relevés en cours de
Ensuite, s’il le désire, le professeur pourra demander à ses lecture.
élèves de dire ce qu’ils savent des personnages identifiés.
Réponses
Réponses 1. Les informations à relever sont les suivantes. Elles pourront
1. et 2. (de gauche à droite, en partant du haut) Marylin prendre la forme de mots-clés, de la manière suivante.
Monroe (actress), Darth Vader (Star Wars), Walter White – the causes: the Industrial Revolution, people left the
(Breaking Bad), Goku (Dragon Ball Z), Frankenstein’s countryside to work in factories
monster (Frankenstein), Snooky (Jersey Shore), XV, Michael – the forms of progress: workers’ social condition, education
Jordan (basket-ball player), Gizo (Gremlins), Willy Wonka level, people could read
(Charlie and the Chocolate Factory), The Joker (Batman), – the first mass media: popular newspapers, magazines
Kanye West and Kim Kardashian (rapper and media On pourra éventuellement demander aux élèves d’élaborer
personality), Andy Warhol (artist), Krumm (Aaah!!! Real un bref résumé qui pourra ressembler à l’exemple suivant :
Monsters), Max (Where the Wild Things Are), Beavis and During the Industrial Revolution, people left the country-
Butt-Head (Beavis and Butt-Head), Vincent and Jules (Pulp side to work in factories. Their education level improved.
Fiction), Dwight Schrute (The Office), C-3PO (Star Wars), Consequently newspapers and magazines became more
Marty McFly and Doc (Back to the Future) popular.
Les personnages sont rassemblés face à un téléviseur dans 2. campagne : countryside – usines : factories – feuilletons :
le salon de famille Simpson de la série The Simpsons. serialised novels – classes supérieures : upper classes.
Scene 1 Crazy? No, it’s pop art > Textbook p. 85 Mode d’emploi > p. 3
This short animation film is a good illustration of what pop

Over in the land of the free, however, pop art is a reaction to the
culture is all about: it is lively, colourful, and entertaining. It
introverted nature of abstract expressionism. By filling their
mainly insists on the origins of pop art, highly influenced by canvases with flags, targets and tyres, Robert Rauschenberg and
post-WWII consumer society. It also shows examples of works Jasper Johns paved the way. Then Andy Warhol burst onto the
and the techniques used by some famous artists, and recalls scene with his screen prints, taking grain as the king of pop. Roy
the controversy around pop art, as some academics strongly Lichtenstein turned comic books into high art, and Claes
disagreed that it was genuine art indeed. Oldenburg turned toilets into cushions.
Transcription 12
Before you watch
***** 1 ***** 1. Cette question permettra de rappeler que la bande dessi-
It was a time of optimism and post-war economic boom for
née a fortement influencé l’art pictural de Roy Lichtenstein.
many. Supermarket aisles were filled with consumer products.
Advertising and glossy magazines told people what to buy, and The painting that Roy Lichtenstein is holding reminds us of a
made them want to buy it. Movie stars filled the silver screen, picture from a comic strip.
giving rise to celebrity culture, and the youth fought for
freedom. Now watch et react
2. On invitera les élèves au niveau le plus avancé à prendre
***** 2*****
Out of this new popular culture, pop art was born. Its subjects des notes à partir du document, puis à en préparer un compte
were celebrities, comics, cans, condiments and cuisine. Its style rendu en petits groupes.
was flat, colourful, graphic, and commercial-aimed. – The period described in the video: a period of optimism
Critics were sceptical. How could soup be art? But pop art was and economic boom; advertising was everywhere, making
referencing the world in which people actually lived. And as
people buy. Young people wanted more freedom.
Andy Warhol put it: “Everything is art”.
– The different artists: In England, Richard Hamilton, Peter
***** 3 ***** Blake and David Hopkins used cutouts from US magazines,
In the UK, Richard Hamilton was amongst the first to reference
and questioned everything from the United States. In the
pop culture, using cut-outs from American magazines. He was
US, Andy Warhol was the king of pop with his screen prints,
followed by Peter Blake and David Hockney. Together they cele-
Roy Lichtenstein’s works were inspired by comic books,
brated, and questioned all things American.
Claes Oldenberg created toilet-shaped cushions and
66
Robert Roschenberg and Jasper Johns painted objects Play your part!
such as tyres, flags and targets. Create an art gallery in your classroom
– What pop art is all about: everything, from commercial B1 Peut écrire de brefs essais simples et donner son
products to celebrities. opinion.
Work on your accent 60 61
1. et 2. le premier mot
3. book cover – magazine article – pop culture –
toilet-shaped – soup can – movie star
Scene 2 The rise of advertising > Textbook p. 86 Mode d’emploi > p. 3
This audio file is about how advertising logically became an

– The definitions of advertising: From Don Draper’s point of
actual part of pop culture with the advent of television. Due to
view, advertising means happiness because it evokes the
their constant exposure to TV-commercials, American people
smell of a new car. People also feel happy when they see a
were quickly engrossed in the world of brands that their
billboard on the side of the road. The narrator’s definition is a
consumer society was.
little more complete; advertising is expected to be persuasive
Transcription: The rise of advertising 63 about the product, the service or the ideas it promotes.
– The impact of advertising on people: Although the
***** 1 ***** average American consumer is exposed to over 1,600
Narrator - Popular culture is forever intertwined with adverti-
advertisements every day, they pay attention to only 80, and
sing. And what is advertising, you may ask? Well, in fact…
only 12 provoke a reaction.
Don Draper – … Advertising is based on one thing. Happiness.
And you know happiness is … happiness is the smell of a new car,
– The role of television: Advertising became more and more
is freedom from fear, it’s a billboard on the side of the road, present as a part of popular culture after the invention of
screams, reassurance, whatever you’re doing, it’s OK. television.
***** 2 *****
Narrator - Don Draper’s explanation isn’t nearly precise 5. Réponses libres. On pourra également inviter les élèves à
enough. In fact, advertising by definition is a non-personal com- étoffer leurs propos en décrivant une publicité à laquelle ils
munication of information usually paid for, and usually persua- ont été particulièrement sensibles, ou à parler d’une de leurs
sive in nature about products, services or ideas by identified marques préférées.
sponsors through various media. With the invention and evolu-
tion of television, advertising soared. Work on your accent 64
***** 3 ***** 1. definition – communication – information – association –

According to the American Association of Advertising Agencies,
explanation – reaction
it is estimated that during the 1970s, an average American
2. the penultimate syllable.
consumer was exposed to 1,600 ads per day, although fewer
3. population – portion – revelation – exploration –
than 80 were consciously noticed, and only 12 provoked some
exhibition
type of reaction. Advertising was becoming an integral part of
S’il le souhaite, le professeur pourra faire remarquer
American culture. And as it became an integral part of American
culture, it also became an integral part of pop culture. Suddenly
l’existence d’un accent secondaire sur les mots de plus de
we were surrounded, and brands and ads were all around us. deux syllabes.
Réponses
1. Réponse libre. The document is about advertising.
2. On n’attendra pas trop de détails. La production obtenue Play your part!
pourrait ressembler à l’énoncé suivant : Don Draper is one of
Advertise your favourite brands
the main characters in a TV-series called Mad Men. He is an
executive in an advertising company. B1 Produire un discours simple et cohérent dans le but de
3. On invitera les élèves au niveau le plus avancé à prendre convaincre son auditeur.
des notes à partir du document, puis à en préparer un compte La production pourra éventuellement prendre la forme d’un
rendu en petits groupes. podcast ou d’une courte vidéo.
67
Scene 3 TV series, a new addiction? > Textbook p. 87 Mode d’emploi > p. 3
Nowadays, quantities of TV-series are produced and have

– The physical experience of binge-watching: Series are like
become a massive part of pop culture. As such they are
a drug because the brain produces dopamine as you binge-
mass-consumed just any sort of commercial product, and have
watch. You get addicted to dopamine.
given birth to a new social phenomenon: binge-watching.
4. Réponse libre.
As creations, they question our relationship to art and its
5. Réponse libre.
evolution.
Réponses Work on words
1. Réponse libre. Cette question pourra faire émerger les 1. a. binge-watching – drug-like
notions d’addiction et de consommation. b. binge-drinking – tobacco-like
2. Réponse libre. Les élèves pourront être amenés à justifier 2. a. cravings – survey
leur réponse par des éléments de l’image. La réponse b. TV – watching – show – season – episode – Netflix –
attendue pourrait être formulée ainsi: This picture conveys Sci-Fi – horror – thriller – binged -
a negative message about binge-watching. It seems to be
harmful since the character in the picture seems to have
binge-watched his/her life away.
3. On invitera les élèves au niveau le plus avancé à prendre
des notes à partir du document, puis à en préparer un Play your part!
compte rendu en petits groupes.
Convince your friends about the quality of a TV-show
– The types of shows that people binge-watch: sci-fi –
horror and thrillers B1 Produire un discours simple et cohérent dans le but de
– What people think as they binge-watch: I keep watching convaincre son auditeur.
even though I have to go to work tomorrow because it’s Peut faire un exposé simple et direct, préparé sur un sujet
relaxing. familier.
Zoom out Stories that people love! > Textbook p. 88 Mode d’emploi > p. 3
1 Black-ish 2 Every breath

Sum up an article Make your text more interesting with details
L’objectif de cette première activité est d’entraîner les élèves L’objectif de cette deuxième activité est d’apprendre à étoffer
à rédiger un texte bref en en organisant les idées principales un texte avec des détails qui pourront le rendre à la fois plus
au moyen de liens logiques. captivant et plus riche.
Réponses Réponses
1. Les idées principales : 1. et 2. La réponse pourrait être formulée ainsi : The

– Things aren’t looking any brighter in the Johnson highlighted details make the text both more complete and
household. interesting to read.
– Dre (Anthony Anderson) and Bow (Tracee Ellis Ross) are 3. Le texte final pourrait être le suivant : Tru Walls, a safari
still having marital troubles. guide born in Zimbabwe, and whose mother died when he
– Ever the evolved parents, Dre and Bow separate with a was still very young, has to go to North Carolina after
method called “nesting”. receiving a letter sent to him by a man who might be his
– But the separation isn’t particularly easy on the four father. He hopes to find answers to some questions about
older Johnson children. his past.
2. Les phrases relevées pourraient constituer le résumé
suivant :
Things aren’t looking any brighter in the Johnson
household. Indeed, Dre and Bow, who are having marital
Play your part!
troubles separate with an evolved parents’ method called
“nesting”, which is not easy on the four older Johnson Sum up your favourite book
children. B1 Peut raconter une histoire.
68
Grammar
Corrigés
Imposer sa volonté à quelqu’un
2 a. Je regardais un très bon film quand il a été inter-
Déduisez rompu par un spot publicitaire.
b. Quand il était enfant, il trouvait les publicités télévisées
• Retrouvez les phrases qui traduisent :
divertissantes.
– faire faire quelque chose à quelqu’un : c.
c. Dans les années 80, le consumérisme américain était à
– vouloir que quelqu’un fasse quelque chose : d. – e.
son plus haut niveau.
– dire / ordonner à quelqu’un de faire quelque chose : a. – b.
d. Mad Men a été/fut diffusé pour la première fois en 2007.
• la phrase qui a une structure différente : c.
• Décrire les structures grammaticales :
– Sujet + tell/want + groupe nominal/pronom complément
Vocabulary
+ to + base verbale.
– Sujet + make + groupe nominal/pronom complément +
Corrigés
base verbale.
3
Corrigés 1
C
1 a. Andy Warhol wanted Marilyn Monroe to be an icon.
b. He told me to look at the painting by Roy Lichtenstein. 3 2 N O V E L
c. I made him/her buy soup at the supermarket. F M
d. Claes Oldenberg wanted people to see some objects 4 A D V E R T I S E
from a different perspective. S D 5
H Y I
Prétérit simple et be + V-ing I 6 M
O S P
Déduisez 7 C O N S U M E R
• Dans quelle phrase est décrit : R O
– Fait ponctuel : c. – e. ; fait dans son déroulement : b. ; V V
vérité générale : a. – d. E 8 S E A S O N
• Quel verbe traduiriez-vous par : Y
– Imparfait : was exposed – was becoming – were
surrounded – were (all around us) ; passé composé ou 4 Nous ne proposons pas de corrigé pour cet exercice. Il
passé simple : became – was invented – soared s’agit pour l’élève de reprendre certains mots de la liste et
• Complétez : Le prétérit simple peut se traduire par un de les réorganiser.
passé simple, ou un passé composé, ou un imparfait, alors On notera que d’autres classifications sont possibles.
que le prétérit BE + V-ing se traduit par un imparfait.
Action! Act out an episode of a TV show > Textbook p. 90 Mode d’emploi > p. 3
Pour ce projet, chaque groupe rédigera le script de sa saynète. Toutefois, il peut être envisagé de faire
jouer aux élèves des scènes imaginées par d’autres.
69
For the love of stories

Problématique : What makes us read for pleasure?
Dans ce chapitre atypique, nous nous concentrons sur le plaisir de la lecture. Pas de language workshop, pas de
questionnaire de compréhension approfondie, mais un contact avec différents types de nouvelles que le professeur
choisira en fonction du niveau et des goûts de sa classe. Le point commun de toutes ces histoires est l’exploration d’une
variété de sentiments. Rappelons que l’axe du nouveau programme met l’accent sur l’expression des sentiments en langue
étrangère : « Comment exprimer une émotion à travers des mots dans une langue étrangère et comment la partager ? »
MENU
Teaser Books are our friends!
Quelques témoignages sur ce qu’apporte la lecture.
Scene 1 Very, very short stories
Des histoires en six mots, initiées par Hemingway puis reprises par nombre d’auteurs.
Scene 2 A teen story
Des relations d’amitié et la naissance d’un amour, entre adolescents.
Scene 3 A deceit story
Une histoire extraite d’un roman de Siri Hustvedt dans laquelle un adolescent trompe son oncle.
Zoom out A day in the life of a Chinese American
Une nouvelle d’Amy Tan qui explore le vécu d’une jeune fille issue d’une famille chinoise aux
États-Unis.
Poet’s corner I wandered lonely as a cloud
Une première approche de la poésie : une strophe du poème de Wordsworth, pour le plaisir.
Action Award a literary prize
Teaser Books are our friends! > Textbook p. 92 Mode d’emploi > p. 3
Les documents de cette page invitent les élèves à se confron- Réponses

ter avec les opinions de 4 jeunes dans le document 1, puis de 1. et 2. Maria: 3. Reading allows me to enter into new
3 personalités dans le document 2, pour ensuite s’interroger worlds and new lives.
sur leurs propres habitues de lecture. Theo: 4. It’s fun and enjoyable to see other people’s points
of views.
1 What do they like about reading?
Sadie: 2. Books contain useful and important information.
65
Matty: 1. Reading is something to do.
Transcription
Fiona: 5. And, finally, reading increases your vocabulary
– I’m Maria – I can be in Middle Earth, or in Scotland. I can be a and you sound smarter.
girl learning to be a princess or I can be a boy lost in the wil- 3. et 4. Réponses libres.
derness.
– I’m Theo – I will never be able to guess what a character will do
2 What’s your favourite book?
because I would do them differently. This is what makes reading
so interesting.
Réponses
– I’m Sadie – You can learn things in fiction as easily as you can
learn things from school books. Authors do lots of research to 1. et 2. Beyoncé : What Will It Take To Make a Woman
make their worlds accurate and interesting. President? It will inspire young girls to become a better
– I’m Matty – I can read when there’s nothing else to do… and leader
sometimes even when there’s other things to do! Daniel Radcliffe. The Old Man and the Sea by Ernest
– I’m Fiona – I like that! Hemingway. It is his favourite book.
Michelle Obama – Song of Solomon by Toni Morrison. It
grabbed her and she just kept reading.
70
Scene 1 Very, very short stories > Textbook p. 93 Mode d’emploi > p. 3
Like all stories Hemingway’s ‘baby shoes’ has the basics – a

sera intéressant de faire comparer ce que chacun aura
beginning, middle, and end, as well as all the things that make
interprété. Les imaginations seront sollicitées : bébé
a story great – emotion, detail, and interest. Six-word stories
mort-né ; trafic d’organes ; soldat amputé à la guerre ;
are the perfect little drive-by of emotional expression. It’s an
épouse qui ne se présente pas au mariage… Ces discussions
art form which allows you to express something by picking
prépareront la rédaction demandée dans Play your part.
and choosing the details you wish to convey, and allows others
to draw on their inner-selves and shared experiences to
interpret the narrative.
Réponses
Play your part!
1. et 2. On pourra faire réfléchir sur la structure d’une
Develop a story
histoire telle qu’elle est indiquée dans la présentation de
celle d’Hemingway : it has a beginning, a middle and an end. B1 Peut raconter des expériences en décrivant ses
Exemple : sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé.
Début : des gens ont des chaussons de bébé (baby shoes) Peut écrire la description d’un événement, réel ou imaginé.
Milieu : ils vendent les chaussons (for sale) Peut raconter une histoire.
Fin : le bébé n’a peut-être pas vécu (never worn). On pourra encourager les élèves à travailler à deux afin
3. et 4. Nous suggérons au professeur d’encourager les d’encourager les discussions et d’enrichir les histoires. On
élèves à développer ces histoires très courtes – puis il valorisera l’ajour de détails significatifs.
Scene 2 A teen story > Textbook p. 94 Mode d’emploi > p. 3
Cette première nouvelle, écrite par une adolescente et

3. The two characters may be 17 or 18.
publiée dans Teen Ink Magazine, explore les sentiments de
personality;
cette très jeune fille devant une déclaration de son « copain »
They have always been friends but the relationship between
de toujours.
them is changing;
Nous conseillons une approche très globale de ce texte qui
The girl refuses to hear about her friend’s new feelings. She
pourra paraître long aux élèves habitués à travailler sur des
finds lots of excuses: “always something to do; somewhere
textes plus courts. Le questionnaire que nous proposons se
to go.” She has firmly decided not to listen to him. But, in
cantonne, à dessein, à des points de repères généraux. Le
the end, instead of rebuking him, she pronounces the
professeur aura toute liberté de prolonger l’analyse et de faire
words she had promised herself not to pronounce: “Yeah.
dire aux élèves pour quelles raisons ce texte a été choisi pour
Me too.”
une publication par Teenink : quelles en sont les caractéris-
On pourra développer à loisir ce travail sur les sentiments
tiques ? quelles en sont les qualités ? quelle en est la construc-
en faisant relever les étapes des émotions exprimées par la
tion ? comment sont agencées les bribes de dialogue et les
narratrice.
réflexions personnelles de la jeune fille ?
4. Réponse libre.
Réponses
1. The scene takes place in a school – obviously a high
school. There are two main characters in
the locker space of the school. They are talking to each
other. The title says that these teenagers are “just friends.” Play your part!
Maybe we shall read about their relationship or their plans...
Continue the story
La discussion est tout à fait ouverte.
2. Identify essential landmarks. B1 Peut raconter des expériences en décrivant ses senti-
– The narrator is a girl. Her name is not mentioned. “He” is ments et ses réactions dans un texte simple et articulé.
a boy she always be friends with; she “has known since first Peut écrire la description d’un événement, réel ou imaginé.
grade.” They are both in senior year4. Réponses libres. B1 Peut écrire des descriptions élaborées d’événements
– The scene takes place in the locker space of the school, et d’expériences réels ou imaginaires en indiquant la rela-
after classes. tion entre les idées dans un texte articulé et en respectant
– The boy has decided to tell the narrator how he feels: les règles du genre en question.
“I like you a lot.” On fera, bien sûr commenter la différence On encouragera les élèves à utiliser comme modèle le
entre “I like you” et “I love you”. monologue intérieur développé par la narratrice.
71
Scene 3 A deceit story > Textbook p. 96 Mode d’emploi > p. 3
Siri Hustvedt is an American of Norwegian descent. She has

3. Leo Hertzberg is an old man. His nephew must be a tee-
been married to Paul Auster for 40 years. She is a novelist and
nager. We know he still lives at home with his mother.
essay writer whose work has been translated into many
Leo Hertzberg is very angry with his nephew. He threatens
languages. She is involved in philosophical and transdisciplinary
to “beat him bloody,” and then to call the police.
psychiatry research.
Mark first denies, with “a puzzled expression.” In the end,
In her novel, What I Loved, the narrator, Leo Hertzberg, looks
he gives the card back to Leo and he claims that he has not
back on his life in old age, with failing eyesight. ‘Every story
used it. Mark does not seem to understand that what he
we tell about ourselves can only be told in the past tense,’ he
has done is wrong: “he felt no guilt and no shame.”
notes in the closing pages. Depending on how he arranges his
4. et 5. Réponses libres.
stories, they evoke different feelings, different interpretations.
Nous avons choisi une de ces « histoires » dans laquelle
Leo Hertzberg évoque sa désillusion le jour où son neveu qu’il
aimait l’a trompé. D’où notre titre, A story of deceit.
Play your part!
Réponses
Act out a scene
1. Peu de pistes pour l’anticipation – on peut toutefois faire
remarquer le distributeur d’argent… et mettre l’image en B1 Peut suivre une conversation quotidienne si l’interlocu-
rapport avec le titre, An unpleasant surprise… Nous teur s’exprime clairement, bien qu’il lui soit parfois néces-
sommes toutefois conscients que l’anticipation ne mène saire de faire répéter certains mots ou expression.
pas bien loin. On passera très vite ! Peut réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la
2. Who: the narrator, Leo Hertzberg, and his nephew, Mark. tristesse, la curiosité et l’indifférence et peut les exprimer.
– Where and when: a Saturday morning in May. At the B2 Peut transmettre différents degrés d’émotion et souli-
bank. gner ce qui est important pour lui/elle dans un événement
– What happened: Leo could not find his bank card. He ou une expérience. `
soon realized that his nephew, Mark, had probably stolen On encouragera les élèves à travailler à deux pour prépa-
his card from his wallet. Then he found that Mark had been rer la scène qu’ils ont choisie. L’essentiel est qu’ils essaient
stealing from him for months: all the money he had saved d’exprimer des sentiments. Le texte leur donnera des
to go to Madrid was gone. exemples à reprendre.
Zoom out A day in the life of a Chinese American > Textbook p. 98 Mode d’emploi > p. 3
Dans cette double page, nous avons choisi d’insister sur un Réponses
schéma de stratégies à mettre en œuvre pour accéder au sens
1. We can see a group of people having lunch – or dinner.
du texte, puis à une analyse de sa structure. Nous donnons
They are probably having Chinese food because they use
peu de notes lexicales car une grande part de l’entraînement
chopsticks instead of forks. three people are obviously
à la compréhension de l’écrit consiste à montrer aux élèves
Asian, while the others are white people.
que, par inférence ou par une concentration sur des points de
2. We may read about the guests’ conversation – or a
repères connus, on peut saisir l’essentiel d’un récit.
discussion between people of different origins.
Amy Tan was born in Oakland, California in 1952, to a family 3. Part 1
of Chinese immigrants. The Chinese American community a. The narrator is a young girl; she is 14; her family is
has an estimated population of 5,081,682 (1.5% of the US Chinese; she is in love with a white boy, a minister’s son.
population). b. The story takes place in the Chinese family’s dining room.
Her works explore mother-daughter relationships and the It’s Chrstmas Eve and the minister’s family has been invited
Chinese American experience. by the narrator’s parents.
The purpose of Fish Cheeks by Amy Tan is to teach readers c. The girl mentions the traditional American Christmas
not to be ashamed of their true heritage. The story is about a Eve dinner: roasted turkey and sweet potatoes. She thinks
fourteen-year-old Chinese girl who has a crush on the the guests might be disappointed because it is not the
Minister’s son Robert. She desperately wants to fit in mains- meal they are going to have.
tream American society and is ashamed of her Chinese family She also says that her family is noisy, which might be a
and its traditions. shock for the guests.
d. Réponse libre.
72
4. Part 2 6. Part 4
a. A possible title: Getting dinner ready. a. The gift of a miniskirt shows that the mother understands
b. De nombreux mots seront inconnus des élèves mais Amy’s desire to fit in, “to be the same as American girls” It
ceux-ci devraient néanmoins trouver des exemples de reveals a lot about Amy’s relationship with her mother --
notations peu ragoutantes. and how the mother knew what was going through the
Many words do not sound at all appetizing: strange; black whole dinner.
veins; fleshy prawns – appalling; raw food; slimy; bulging b. The moral of the story is expressed in the mother’s
eyes; rubbery white sponges; bicycle tires... lesson: “You must be proud you are different.”
c. The girl must be very anxious. c. In the last paragraph, Amy describes what she has
d. Réponse libre. realized now as an adult. She ends with the important detail
5. Part 3 about the meal having her favorite foods. We understand
a. Beginning: “And then they arrived” – Middle: dinner – she regrets her shame for her family’s traditions.
End: At the end of the meal. 7. Les élèves récapituleront les éléments analyses ci-dessus.
b. – The Chinese family: licked the ends of the chopsticks ... 8. This story shows us what it is like to be a teenager growing
food; murmured with pleasure; poked his chopsticks... soft up with multiple identities. It teaches us to appreciate
meat; belched loudly, etc. diversity and being different. It shows us that we don’t have
– The guests: they arrived; Robert grunted hello; waited to fit in, that we should be proud of who we are. It introduces
patiently for platters; Robert grimaced; astonished guests; us to Chinese customs in a fun and thoughtful way.
Robert looking down with reddened face; minister
managed to burp. Play your part!
– The girl: she pretended Robert did not exist; deeper des-
Write a short story review
pair; wanted to disappear; stunned into silence.
c. On demandera aux élèves d’expliciter les éléments B1 Peut écrire une critique de film, de livre ou de pièce de
relevés ci-dessus. théâtre.
d. It’s probably the moment when the father belched On invitera les élèves à utiliser ce qu’ils ont compris et dit
loudly. – which is so far away from American habits. dans les réponses ci-dessus, en organisant leur présentation.
The poet’s corner > Textbook p. 100
Nous terminerons le chapitre consacré au plaisir de lire par une strophe du poème de Wordsworth dont
nous pensons qu’ils auront plaisir à se l’approprier pour la réciter.
Réponses
1. While he is wandering in the countryside, the poet sees a field of daffodils on the shore of a lake,
beneath trees.
The poet is surprised and sounds happy to see these daffodils “dancing in the breeze”
The atmosphere is tranquil and peaceful.
2. The rhyme scheme is ABABCC.
3. On tentera d’obtenir des élèves qu’ils mettent en valeur le rythme joyeux et paisible de la strophe.
Si les élèves sont motivés, on pourra faire écouter la lecture « en longueur » de la totalité du poème :
https://www.poetryfoundation.org/poems/45521/i-wandered-lonely-as-a-cloud
Action! Award a literary prize > Textbook p. 100 Mode d’emploi > p. 3
Ce projet donnera aux élèves l’occasion de montrer qu’ils savent désormais comment aborder une
nouvelle et même en faire une première analyse.
On pourra indiquer les liens suivants où ils trouveront des nouvelles adaptées à l’âge et à aux intérêts de
jeunes lycéens.
http://www.english-for-students.com/Teenage-Short-Stories.html
http://www.youngwritersmagazine.com/category/fiction/
https://americanliterature.com/high-school-short-stories
73
episode 13 Sports et société
Touchdown! Explore your speaking strategies
Problématique : What sport makes Americans go crazy?
Football was adopted as the most popular and important sport to Americans as early as the 1800s and has long since been
used to express American values, passions and national identity. If the popularity of the sport is not an indication
of importance, then the paychecks to its participants are. Professional football players make more than most people
who serve the country because they are mainstream entertainment and people pay to see talent. While college football
players don’t necessarily get paid to play, most of the time they are attending the college of their choice through
a scholarship, usually associated with their talent of the game. Many Americans celebrate the sport and even include
some of the competitions, games and events as personal holidays. They take pride in their favorite sport. All of this
culminates at the beginning of February in the Super Bowl, an orgy of football, commentary, consumerism, and halftime
entertainment watched by well over 100 million people in the US. You cannot understand American culture if you don’t
understand American football. And this is challenging!
MENU
Teaser Football frenzy
Comprendre le football américain consiste à commencer par en comprendre les règles,
ce que les élèves vont tenter de faire à travers une vidéo synthétique. L’article suivant, essaie
d’analyser les raisons de l’engouement de tout un peuple pour ce sport, et en particulier
pour le Super Bowl, évènement incontournable qui unit tout un peuple le temps d’une soirée.
Scene 1 “Believe in something!”
Le travail sur une vidéo qui présente la façon dont un célèbre footballer américain a profité
d’un évènement sportif pour faire passer un message politique très diversement reçu dans le pays
servira de support pour un travail sur la prononciation.
Scene 2 Deshaun Watson’s compassion
Un article qui fait le récit du geste généreux d’un footballer américain servira aux élèves de point
de départ à un entraînement à la prise de parole en continu, et leur permettra de mettre en œuvre
les apprentissages de la scène 1.
Language workshop Grammar Donner quelque chose à quelqu’un
Vocabulary
Action Break your news

Cette photo sera l’occasion de mesurer les connaissances des tance aux yeux des américains ? Ce sera bien entendu égale-
élèves sur la célèbre National Football League et le football ment l’occasion de faire émerger ou d’introduire le lexique
américain en particulier. Ils pourront essayer de répondre à nécessaire au traitement de cette problématique.
la question posée : pourquoi le football a-t-il une telle impor-
Teaser Football frenzy > Textbook p. 102 Mode d’emploi > p. 3
Cette page vise à apporter aux élèves des connaissances sur

1 A beginner’s guide to American football
les règles du football américain, peu connu en France, à leur
faire découvrir le lexique lié à ce sport et à s’interroger sur Ce « guide de survie à l’usage des non-amateurs de football
l’importance du Super Bowl, véritable évènement culturel aux américain » permettra aux élèves de découvrir ce sport ou de
États-Unis. préciser leurs connaissances. Ils s’appuieront sur le question-
74
naire proposé et sur les images de la vidéo pour essayer de
b. 53 players – 11 players – 100 yards – 4 downs – 15 minutes
démêler la complexité des règles de ce sport et de découvrir
quarters.
le lexique spécifique qui y est lié.
c. You score points by moving the ball into your opponents’
Transcription 13 end zone (touch down) by passing the ball through the air
from quarterback to receiver or by rushing the ball along the
American football is a game played on a 100-yard field by two
ground.
teams of 11 players. The NFL squads of 53 players make up each
d. The quarterback is the leader of the offensive team. He
side’s offensive, defensive and special team units that will take
will send the ball to the receiver.
turns in the field.
The receiver catches passes from the quarterback
The aim of the game is to move the ball into the opponents’ end
zone to score a touchdown and extra point. This is achieved by The running back rushed the ball along the ground.
moving the ball down the field through a series of plays, or 2. Réponses libres.
downs. They can do this either by passing the ball through the
air from quarterback to receiver or by a running back rushing the
ball along the ground.
2 What makes the Super Bowl so super?
The offense must move the ball at least 10 yards downfield every Cet article interroge les raisons qui expliquent que le Super
4 plays in order to keep possession of the ball and earn another Bowl soit devenu un élément unificateur de la société améri-
4 downs to drive to the opponent’s endzone. If the defense pre- caine.
vents them making these 10 yards, the team with the ball must
either give possession of the ball to the opposition, or, if close Réponses
enough, attempt to kick the ball between the upright posts. 1. The Super Bowl is the championship game of the National
After four 15-minute quarters of play, the team with the most Football League (NFL) that takes place annually in February.
points wins the game. 2. It unites a whole country, without distinction of political,
racial or religious differences. It is one of the most watched
Réponses event on television in the world, and draws incredible sums
1. a. terrain : field - équipe : squad / team, attaque : offense, of money.
défense : defense, adversaire : opponent, essai / but : down / 3. Réponses libres.
touchdown, marquer : score, quart-temps : quarter of play.
Scene 1 “Believe in something!” > Textbook p. 103 Mode d’emploi > p. 3

Improve your pronunciation
En septembre 2016, Colin Kaepernick, quarterback de l’équipe Practise pronouncing

de football américain les San Francisco 49ers, s’agenouille Les élèves écoutent, repèrent, répètent puis verbalisent leurs
pendant l’hymne américain, en signe de protestation contre stratégies, de façon à les rendre transférables. Il sera indispen-
les violences policières à l’encontre des noirs. Le geste suscite sable de laisser les élèves effectuer ce travail seuls ou à deux,
une vive émotion dans le pays. En 2018, la marque Nike de façon à permettre à chacun de conscientiser sa propre
choisit le visage du quarterback pour incarner son slogan démarche avant de proposer une mise en commun.
« Just do it », ravivant ainsi la polémique, jusqu’au plus haut Imitate a model
niveau de l’état. Sport et politique se trouvent ainsi intime- Cette activité de lecture à voix haute à partir d’un modèle
ment mêlés. La vidéo proposée, qui fait un retour factuel sur permet aux élèves de mettre en œuvre, les stratégies identi-
cet évènement, servira de point de départ à un travail sur le fiées dans les activités précédentes.
rythme et l’accentuation, travail qui prépare les élèves à la
prise de parole en continu proposé dans la scène suivante. strategies into WORDS
Put your
Grasp the situation La rédaction de ce mode d’emploi vise à faire verbaliser et
Cette phase d’anticipation sur le contenu et de vérification synthétiser les stratégies identifiées. Les élèves pourront
d’hypothèses permet aux élèves de saisir le sens de la vidéo. ainsi plus facilement les transférer. Il sera important, pour
cela, de laisser les élèves échanger entre eux, le professeur
n’intervenant qu’en cas de grande difficulté.
Scene 2 Deshaun Watson’s compassion > Textbook p. 104 Mode d’emploi > p. 3
Report a piece of news
Après avoir travaillé sur certains des éléments constitutifs de transposant à l’oral un évènement raconté dans un article de
la prise de parole en continu, les élèves vont aller plus loin en presse. Il s’agit, bien entendu, d’une activité de médiation
75
puisqu’on veillera à ce que les élèves ne se contentent pas de Report and hold the floor
lire le texte ou des notes rédigées et se veut une étape inter- Il sera important d’expliquer aux élèves l’objectif de cette
médiaire entre la prise de parole totalement guidée (la simple activité : s’entraîner à la prise de parole en continu pour pré-
lecture avec un modèle) et l’autonomie demandée pour réaliser parer leur projet final et d’insister pour qu’ils ne rédigent pas
le projet final (p. 106). leurs notes mais se servent de leurs propres connaissances
Grasp the situation linguistiques pour s’exprimer. Afin de pouvoir se réécouter
Cette phase d’anticipation sur le contenu et de vérification pour améliorer leur production, ils pourront, s’ils le souhaitent,
d’hypothèses prépare les élèves à une lecture plus détaillée. s’enregistrer à l’aide d’un dictaphone, d’une tablette, d’un
Prepare your notes ordinateur ou de leur téléphone.
Il ne s’agit pas ici d’évaluer la compréhension des élèves, mais Prepare feedback
bien de les amener à identifier les informations essentielles et La grille proposée permet aux élèves d’identifier les critères
les classer. On veillera à ce que les élèves ne rédigent pas d’une prise de parole réussie. On insistera sur l’importance
leurs notes. donnée à l’intelligibilité du message et la capacité à passer du
« vouloir dire » au « pouvoir dire », plutôt que de se focaliser
Réponses sur d’éventuelles fautes grammaticales, lexicales ou phonolo-
2. • Deshaun Watson gave his first game check to three giques. Évaluer et conseiller leurs camarades plutôt que de
employees of a stadium. demander aux élèves de s’auto-évaluer, favorisera la verbali-
• quarterback – Texans – rookie – salary of $465,00 – as a sation et la conscientisation des conseils donnés.
child, he received a house from Habitat for Humanity
• the three employees had lost everything in the flooding
due to Hurricane Harvey
• first game check - $27,353. Put your
• the coach feels compassion for the people who work very Ces conseils ayant été verbalisés, ils seront mis par écrit de
hard and lost everything they had. façon à favoriser leur transférabilité. On veillera bien
• grateful to the employees of the cafeteria– compassion entendu à laisser les élèves échanger entre eux, le profes-
for the victims of hurricane Harvey – salutes Deshaun’s gesture. seur n’intervenant qu’en cas de grande difficulté.
Grammar
Vocabulary
Donner quelque chose à quelqu’un
Corrigés
Déduisez
2 winner – looser – bettor – scorer – entertainer – racer –
• Give something to someone ou give someone something.
trainer.
• quand le COI est un pronom, seule la structure give
3 a. earns – b. have won – c. prize – d. price - e. aim –
someone something est possible.
f. goal.
• quand le COD est un pronom, seule la structure give
something to someone est possible.
Corrigés
1 a. I will give it to my mother.
b. Give it to me.
c. He gave her 250$.
d. He can give you some lessons.
e. Give me your bag.
Action! Break your news > Textbook p. 106 Mode d’emploi > p. 3
Ce projet amène les élèves à s’exprimer en continu de façon autonome dans le cadre d’une activité motivante.
On les invitera à illustrer leur production avec des jingles.
76
A sporting nation
Problématique : Why can we say that sport is a fundamental trait of British culture?
Dans cet Episode, nous aborderons le rôle du sport, élément « qui rassemble – avec la liesse collective des supporters »
mais aussi élément « d’accomplissement personnel et de socialisation » (Programme 2019). Le football en sera la référence
essentielle, mais d’autres sports seront abordés aussi au fil des documents.
Sport is stitched into the English social DNA, that the interest in sport is exceptionally deep and wide.
The colossal support for football in England is all the more extraordinary because the country has so many other sports
seriously competing for spectators, arguably more than any other country because England competes at a serious level in
almost all the major international sports – basketball, handball, volleyball and alpine sports are the exceptions. Other
important sports are plausibly derived from English games, most notably American and Australian Rules football from
rugby, baseball from rounders and basketball from netball. In fact, all the major team games in their modern forms
originated in Anglo-Saxon countries: cricket, football, rugby union, rugby league, American football, Australian rules,
baseball, basketball, ice hockey, hockey.
MENU
Teaser Sports run through their veins
Une première approche de la spécificité de la Grande Bretagne parfois appelée the mother of
all sports.
Scene 1 A sport for everyone
Un reportage sur un sport qui n’a pas été inventé par les Britanniques mais par les Français.
Scene 2 Why do they love football?
Trois témoignages qui décrivent la passion des Britanniques pour le sport roi, le football.
Zoom out Sporting dreams
Une page consacrée à l’expression orale dans le cadre d’histoires exaltantes de sportifs qui ont
bravé l’adversité.
Language workshop Grammar Le gérondif – Prétérit ou present perfect?
Vocabulary
Action Convince your school to start a new sports team
OUVERTURE > Textbook p. 107 The English have a most tremendous sporting culture. This
Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de English attachment to sport is not so strange when it is remem-
formuler ce que l’image donne à dire. Ils reconnaitront sans bered that most important international sports were either
doute le Prince Harry qui joue au cricket. created by the English or the English had a large hand in esta-
blishing them as international sports.
Teaser Sports run through their veins > Textbook p. 108 Mode d’emploi > p. 3
Dans cette page, nous donnons quelques éléments Comme nous le suggérons dans l’introduction, on devrait
d’information qui viendront justifier le titre : A sporting nation. plutôt parler de mise en forme ou de codification de pratiques
On abordera, bien sûr, le champ lexical du sport qui sera utile existantes.
tout au long de l’unité.
Réponses
The English have a most tremendous sporting culture. This
English attachment to sport is not so strange when it is 1. • Badminton is played in a gym
remembered that most important international sports were • Cricket is played on a field/pitch
either created by the English or the English had a large hand • Curling is played on an ice track
in establishing them as international sports. • Football is played on a field/pitch
• Golf is played on a course
1 Sports the British invented • Hockey is played in an ice rink
• Lawn Tennis is played on a court
Dans cette première activité, nous donnons une liste de sports
• Netball is played on a court
« inventés » par les Britanniques avec la date de leur « invention ».
77
• Rugby is played on a field/pitch Réponses
• Table Tennis is played in a gym 1. Football is compared to “fish and chips” because it is as
2. Most of the sports were codified in the 19th century. traditional and iconic as what is considered the most popular
3. Most of the sports are played in France except curling meal in Britain.
and cricket. 2. The British think England is football’s real home because
it is in Britain that the rules of the game were codified in
2 Football is as English as fish and chips! 1963 – and the Football Association was founded in Britain.
3. The teams mentioned: Chelsea, Manchester United,
Ce texte court et simple concerne le sport le plus populaire Liverpool, and Arsenal.
en Grande-Bretagne. Il contient l’essentiel du vocabulaire The UK is an anomaly compared to all the other nations
afférent au football, qui sera utile dans la suite de l’épisode. in the world because it is composed of four separate
countries.
4. règles : rules – division : league – équipes : teams
Scene 1 A sport for everyone > Textbook p. 109 Mode d’emploi > p. 3
Nous avons choisi, dans cette Scene, l’interview d’un Français, Transcription 15
devenu président de Parkour UK (les élèves seront aidés par

-1-
l’accent de ce président !). Nous montrons ici que le Royaume-
Uni sait encore aujourd’hui jouer son rôle historique, celui The old movement of parkour started many years ago in the late
1980s and as my friends and I started to play around, we never
d’adopter un sport nouveau et de lui donner des règles et une
thought we’d create something... something special. What I can
existence institutionnelle.
say from the UK scene, the first time for me, from being in
Réponses France... I was amazed. What I’ve noticed is that the UK is the
first place that embraced the philosophy of the discipline... the
1. et 2. Parkour, also called “freerunning”, is moving rapidly first place. That was what Parkour UK was about, showing the
through an urban environment, negotiating obstacles by benefit, the positive side of it. Because people can straightaway
running, jumping, and climbing. It is performed in cities. think of all the negative parts; for me, I wanted to be focused
on the very positive part. I knew from the beginning that this
Train your ears 70 discipline can touch everyone; I always said this discipline is for
Tous les mots proposés à l’écoute sont transparents à l’écrit. everyone. Anyone can do it, and now... we can literally see how
On attirera l’attention des élèves sur la nécessité de marquer we touch many people, from the kids, to people who have got
fortement l’accent tonique. disability, elderly people, anyone who is involved in parkour.
No, parkour is not just for a certain specific area. It can touch
everyone. It can touch the movie industry, the music industry.
Play your part!
Also, socially, it touches a lot of people... socially. People gather
Make a presentation of parkour together – when people normally, in this society, tend to be
A2 Faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet apart and very separate.
familier. -2-
Faire face à des échanges courants ; poser des questions,
My role as a president is to represent the entire community in
répondre à des questions et échanger des idées et des the UK and to make sure that all these voices are heard.
renseignements sur des sujets familiers. Sometimes people can be isolated in their tiny town; and it’s
B1 Faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet important to have someone who’s got an image, who can help.
familier dans son domaine qui soit assez clair pour être suivi It’s not only me. It’s all together… we’re kind of collective. And
sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points now, it’s very good because together we’re stronger. And now
importants soient expliqués avec assez de précision. having the recognition from the country… It’s just huge! Parkour
Nous invitons les élèves à se référer à un article du Guardian is not an old discipline. It’s very, very famous now but in terms of
consacré au parkour pour retrouver « en longueur », les institution there was no recognition. But now this is the first
informations présentes dans l’interview de Eugene Minogue. place in the world! We’re making history. I definitely believe all
https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2017/jan/14/ the country will follow now. You always need pioneers. I’m sure
parkour-daredevil-britain-newest-sport-calculated-risk- the UK is the pioneer of that first recognition and nobody wants
free-running to be the last…
Cet article figure parmi les documents « ressources »
accessibles pour le professeur dans la banque de ressources.
78
Scene 2 Why do they love football > Textbook p. 110 Mode d’emploi > p. 3
Pour déterminer la place du football dans la société britan-

Roy Hodgson thinks football if mass culture as opposed to
nique, nous avons choisi trois témoignages qui nous ont sem-
elite culture.
blé significatifs : celui d’un joueur, celui d’un spectateur et
6. et 7. Roy Hudson respects football as culture. When we
celui d’un ancien dirigeant de l’équipe nationale.
read the last sentence out loud, we stress Football is cultural
and it is our culture.
Réponses
1. Réponses libres. On pourra laisser les élèves s’exprimer Work on words
sans trop intervenir pour ne pas déflorer le travail qui sera
accompli dans Play your part. 1. a. Contraries: victory: defeat – fall: rise – beautiful:
2. Les illustrations méritent que les élèves s’y attardent ugly – clean: dirty – proud: humble – cheat (be loyal).
car leur commentaire permet d’anticiper sur le contenu b. Equivalents: ancient: former – cinema: films – pitrerie:
du document. On pourra garder pour la fin du cours le antics – partager: share.
commentaire de la bannière qui sur la photo en bas en 2. a. Unfortunately: un (prefix) fortune (root) – ly (suffix).
page de droite car elle reprend nombre d’arguments unnaturally – unpleasantly – unrealistically – unwillingly.
développés dans les témoignages. b. athletics – physics – arithmetics – acoustics – electronics
The photo on the top of each page is a close up on – politics, etc.
spectators – during a match, obviously. A great action has
probably just happened. Maybe their favourite team has
just scored a goal – or won the match.
At the bottom of the left-hand page, players and fans are Play your part!
celebrating a goal. They are enthusiastic.
Discuss your favorite sport
3. On invitera les élèves les plus compétents à prendre des
notes à propos de chacun des textes puis à en préparer un A2 Faire face à des échanges courants ; poser des
compte rendu en petits groupes. Réponse libre. questions, répondre à des questions et échanger des idées
4. Andy Harper is a former Newcastle player. There are et des renseignements sur des sujets familiers.
many things he loves about football but what he B1 Exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel.
appreciates most is that it brings people together. Exprimer des opinions personnelles et échanger de
Walled Abu Nadal is a football fan. He has a passion for l’information sur des sujets familiers.
football, which he considers the only thing that humanity Dans cette discussion informelle, les élèves sont invités à
has in common. He says it “is life.” He regrets the ugly sides exprimer leur propre opinion – sujet qui a déjà été abordé
of football but he thinks it’s up to the fans to put an end to dans la phase Before you read. Le document qu’ils ont lu
the ugly factors. pourra leur faciliter la tâche.
Zoom out Sporting dreams > Textbook p. 112 Mode d’emploi > p. 3
Improve your speaking skills
1 A wheelchair racing champion 2 «We believe in football»

Learn to recite a poem
Stress keywords
Nous avons reproduit dans le manuel les five tips for poetry
Dans cette première activité, nous donnons les mots clés que,
performance de Renee La Tulippe mais, pour que les élèves y
d’ordinaire, nous demandons aux élèves de relever. En effet,
trouvent un intérêt, nous conseillons vivement au professeur
l’objectif méthodologique de cette page n’est pas la
de montrer la démonstration en vidéo, un véritable tutoriel
compréhension mais l’expression orale.
très parlant qui montre de manière efficace comment « mettre
On fera travailler la correspondance entre le sens et
en voix » un texte ou un poème.
l’accentuation. En faisant pratiquer le rythme, on construit en
On y accède avec ce lien : https://www.youtube.com/watch?
même temps la capacité des élèves à comprendre que les
v=Cca7SRzsbBw
mots accentués sont ceux qui sont porteurs de sens.
On veillera, notamment, à faire respecter la forme faible des
mots grammaticaux.
79
Grammar Le present perfect, ou forme have V-en, qui n’est pas un

Le gérondif (V-ing) temps mais un aspect, fait référence à une action indéter-
minée, qui a un lien avec le présent.
Déduisez
• being proud to support a team: sujet Corrigés
• match fixing and cheating: complément. 3 a. Eugene Minogue has always practised parkour.
• supporting their team: complément. b. This activity appeared in France about 40 years ago.
• supporting their team est complément de love mais le c. Until 2017, parkour was not recognized as a sport.
gérondif a lui-même un complément : their team. d. Since 2017, parkour has become an official sport.
On peut avoir recours à l’infinitif en fançais, mais on est e. The UK has always been a pioneer in sport matters.
souvent amené à utiliser une périphrase : « le fait de tricher ».
Corrigés
What do you like doing?
1 On profitera de cet exercice pour rappeler que le -e Réponses libres. Nous espérons que la présentation ludique
final disparait (writing) et qu’une consonne finale est de l’exercice amènera les lèves à pratiquer la structure de
doublée (shopping). manière spontanée.
Writing: l’écriture, le fait d’écrire
Mountain climbing: l’escalade Vocabulary
Training : l’entraînement
Camping : le camping Corrigés
Shopping : les courses 4 win ≠ lose
2 a. I love running. victory ≠ defeat
b. I find boxing a violent sport. the starting line ≠ the finish line
c. Skiing is not a very British sport. failure ≠ success
d. Being proud of one’s team is important. 5 a. You can win a prize / money / a present / a book...
e. Motivating fans is what Andrew Harper managed to do. b. You can play / win / lose / participate in / watch / attend
a game.
Prétérit ou present perfect ? c. Spectators can cheer / clap their hands / sing / support
their team / be enthusiastic...
Déduisez
6 training: entraînement / dressage – trainer: entraîneur /
• has become: present perfect du verbe become (auxiliaire formateur
have + part passé). Traduction : un passé composé ; mais supporter: supporter / partisan / défenseur
on pourrait aussi utiliser un passé simple (commença) winner: gagnant / vainqueur / lauréat
• started: prétérit du verbe start (V +-ed) Traduction : un beginning: début beginner: débutant
passé composé owner: propriètaire
En français, on peut utiliser le même temps pour traduire starter: démareur / hors d’œuvre
les deux énoncés. loser: perdant / vaincu / minable
En anglais, on utilise obligatoirement un prétérit quand
l’action s’est déroulée dans un passé défini. Ici, elle est
datée.
80
Action! Convince your school to start a new sports team > Textbook p. 114 Mode d’emploi > p. 3
Le travail proposé dans ce projet de fin de séquence a été largement préparé par les Play your part tout au long
de l’épisode.
Step 1 – Ces sports ont été choisis par leur aspect emblématique de la culture sportive Britannique. Les élèves
interagissent pour se mettre d’accord sur le sport qu’ils souhaitent présenter. On veillera, dans la mesure du
possible, à ce que les groupes travaillent sur des sports différents.
Step 2 – Sélectionner, extraire et classer des informations pertinentes dans texte sont des capacités que l’on se
doit de développer chez les élèves. On les encouragera donc à éviter les simples copier/coller pour privilégier
une prise de note qui leur permettra une production plus personnelle et plus synthétique, davantage en adéquation
avec le type de support proposé.
Step 3 – Il s’agit pour la classe de préparer un Powerpoint ou diaporama qui regroupera les productions de
chaque groupe.
Step 4 – On pourra inviter les élèves à choisir quelques présentations pour les mettre sur le site du lycée. Cela
devrait donner à ce travail une dimension sociale particulièrement motivante pour les élèves, qui pourront ainsi
montrer à leurs familles les productions réalisées et la façon dont la langue est mise en action dans leurs cours.
81
Sports, just a game?

Problématique : What role does sport play in personal and social life?
Comme le laisse entendre le titre de cette unité, nous analyserons le rôle du sport dans la vie de chacun – sportifs ou
même spectateurs. Bien sûr, nous nous attacherons, en particulier, aux pays anglo-saxons. Le sport y est un jeu, comme
dans tous les pays du monde, mais il est aussi beaucoup plus : un véritable fait culturel avec ses exigences morales, ses
valeurs et parfois ses excès.
MENU
Teaser Youth sports
Une première approche du rôle du sport dans la vie des adolescents.
Scene 1 “Believe in something!”
Un coach tente de consoler son équipe de Little Leaguers.
Scene 2 Still I rise!
Le témoignage de la championne de tennis, Serena Williams.
Scene 3 He’s “The Greatest”!
La victoire historique de Cassius Clay sur le champion de l’époque, Sony Liston.
Zoom out Inspirational sports stories
Des histoires de sportifs qui donnent matière à un travail de prise de parole.
Language workshop Grammar La construction du verbe want – Traduire une forme passive
Vocabulary
Action Shoot a short TV report

Dancers bungee off the Millennium Bridge as part of the ‘One performed around London for one day only and formed
Extraordinary Day’ performances on July 15, 2012 in London, part of the Cultural Olympiad. (Photo by Dan Kitwood/Getty
England. The dancers are part of American choreographer Images)
Elizabeth Streb’s ‘extreem action’ dance group which
Teaser Youth sports > Textbook p. 116 Mode d’emploi > p. 3
Cette double-page a pour but d’inviter les élèves à commen- Réponses

cer leur réflexion sur le rôle du sport dans leur vie tout en 1. 1. It’s okay to make mistakes.
revoyant ou enseignant le lexique utile pour l’unité. On amor- 2. Success requires hard work.
cera également le travail sur le thème de l’axe du programme, 3. Know your strengths and weaknesses.
« sport et société ». 4. You must discipline yourself.
5. You’re responsible for yourself.
1 10 tips for young athletes
6. Together everyone achieves more.
Cette première activité a pour objectif d’introduire quelques 7. How to manage time efficiently.
mots utiles pour définir le rôle du sport dans la société. 8. Focus on what you can control.
Nous invitons le professeur à encourager le travail à deux pour 9. Learn to lose/fail with dignity.
donner du rythme à cette activité sur laquelle on ne passera 10. Learn to deal with pressure and stress.
pas trop de temps. Les choix seront imposés par le sens, bien 2. Réponses libres.
sûr, mais aussi par la nature des mots attendus.
82
2 Life lessons for kids And sports require memorization, repetition, and learning, skills
that are directly relevant to school work.
Ce document est une conversation entre une auteure et
On top of building skills, getting regular physical activity in any
animatrice de télévision et une pédiatre.
form is important for kids medically.
Kelli Warner started writing simple short stories when
she was a child. She then became an award-winning and
Emmy-nominated TV newscaster and reporter while Réponses
continuing to write young adult and contemporary romance 1. Pilar Bradshaw is a pediatrician, a doctor for children and
novels. She is a mother of two teenage girls. Kelli Warner is an author. They are going to speak about
Dr. Pilar Bradshaw is a pediatrician. She sees patients from teenagers/kids probably about the importance of sports, as
birth to young adulthood. She is also a mother of two teenage life lessons.
boys. 2. Cf transciption. En demandant aux élèves de prendre en
On invitera les élèves à anticiper le contenu de la conversation note les mots accentués, on développe une stratégie
à partir des titres (healthy kids, pediatrician, sports, life essentielle pour l’entraînement à la compréhension de l’oral.
lessons...) 3. Benefits quoted by Kelly Warner and Dr Bradshaw.
• It teaches kids responsibility.
Transcription 72
• It boosts a child’s self-esteem.
Kellie Warner – Pediatrician Dr. Pilar Bradshaw says being involved • It’s a way to loosen up and let go off stress.
in sports helps kids develop important life skills that extend well • It trains memorization, repetition, and learning.
beyond the track, the field or the court. • It is important for kids medically.
Dr. Pilar Bradshaw – It’s a wonderful way to teach kids responsibility, 4. Réponse libre.
being part of a team, showing up, being part of something
bigger than yourself, plugging away, by practising at something,
Kellie Warner – Engaging in sports can also boost a child’s
self-esteem. It’s a natural way to loosen up and let go off stress.
Scene 1 “Keep your heads up!” > Textbook p. 117 Mode d’emploi > p. 3
Ce document vidéo, émouvant par son authenticité, est

–2–
relativement long. Il n’est pas question d’attendre des élèves
‘The only reason why I’ll probably end up shedding a tear is that
qu’ils saisissent forcément chaque mot prononcé mais on
this is the last time I’m going to coach you guys. But I’m going to
entraînera les élèves à tirer le meilleur parti des nombreuses
bring back with me, the coaching staff is going to bring back,
répétitions accentuées qui soulignent les émotions
you guys are going to bring back something that no one other
perceptibles par le biais de l’observation des attitudes et des team can provide – that’s pride. Pride.
visages. ‘You’re going to take that for the rest of your lives, what you
Little League International is a nonprofit organization which provided for the town of Cumberland. You had the whole place
has organized baseball and softball leagues for children ages jumping, right? You had the whole state jumping. You had New
4 to 16 throughout the U.S. and the rest of the world since England jumping. You had ESPN jumping. OK?
it was launched, in 1947. A Little League Baseball World ‘You want to know why? They like fighters. They like sportsmen.
Series is held annually in August – after local and regional They like guys who don’t quit. They like guys who play the game
tournaments. Most Major League Baseball (MLB) players the right way. If everyone could play baseball like the Cumberland
played in Little League. Americans, this would be the greatest game.
–3–
Transcription 16
‘The lessons you guys have learned along the journey, you’re
–1– never going to forget. We’re going to have some more fun. We
‘Heads up high. Heads up high. I’ve gotta see your eyes, guys. have two more days of fun. When you walk around this ball park
There’s no disappointment in your effort — in the whole tourna- in the next couple of days, they’re going to look at you and say:
ment, the whole season. It’s been an incredible journey. “Hey, you guys were awesome!”
‘We fought. Look at the score – 8-7, 12-10 in hits. We came to ‘Everybody has said: You guys are awesome. Awesome.
the last out. We didn’t quit. That’s us! Boys, that’s us! Awesome. Absolutely awesome.
83
‘It’s OK to cry, because we’re not going to play baseball together 5. Réponse libre.
anymore. But we’re going to be friends forever. Friends forever. 6. The coach is trying to convince the boys that they have
Our Little League careers have ended on the most positive note been good; that they should be proud. The words “proud;
that could ever be. OK? Ever be. pride” are repeated many times. They are the little heroes of
‘There’s only going to be one team that’s going to walk out of the town of Cumberland. Some other keywords are “awe-
here as World Series champions. Only one. We got down to the some, celebrate, etc.”
nitty-gritty.
We’re one of the best teams in the world. Think about that for a
second. In the world! Right?
‘So, you need to go see your parents, because they’re so proud
of you. One more thing. I want a big hug. I want everyone to
come in here for one big hug. One big hug, then we’re going to
go celebrate. Then we’re going to go back home to a big parade.
OK?
‘So, for the last time, we’re going to yell “Americans”: One, two
Play your part!
three – Americans!”
‘OK. Good job. Let’s go. Time to go. Talk about the video
A2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose
Réponses par une simple liste de points.
1. – The situation: the Little Leaguers (the Cumberland B1 Peut rapporter assez couramment une narration ou
American Little Leaguers) have been defeated; so they are une description simples sous forme d’une suite de points.
probably severely disappointed. They have been eliminated Peut raconter l’intrigue d’un livre ou d’un film et décrire ses
from the Little League World Series by Chicago, 8-7. propres réactions.
– Dave Belisle is their coach. On pourra conseiller aux élèves d’organiser leur présentation
2. Dave Belisle is trying to comfort them. He tells them to selon le schéma suivant.
keep their heads up. – Situation, location, people in the document;
3. Réponses libres. Les élèves sont invités à exprimer leurs – Attitude and feelings of the young players;
propres réactions. – Personality of the coach: what he wants to do;
4. Les répétitions sont nombreuses – et elles sont très – The coach’s arguments;
significatives. Nous suggérons de permettre aux élèves de – The end.
re-visionner le document autant de fois qu’ils en ressentent – Your own reaction.
le besoin pour compléter leurs notes. https://www.youtube.com/watch?v=Rs3FJnTP7YM
Scene 2 Still i rise! > Textbook p. 118 Mode d’emploi > p. 3
Nous proposons un extrait de la cérémonie qui a consacré a powerful message of hope. It is a poem about the struggle
Serena Williams en tant que Sportsperson of the Year. Ce to overcome prejudice and injustice. This poem has become a
document donnera l’occasion de parler du rôle des femmes kind of anthem, a beacon of hope for African Americans who
dans le sport et d’entendre Serena parler en tant que « femme often feel oppressed.
noire » lorsqu’elle prend à son compte le poème de Maya
Transcription 78
Angelou.
– Serena Williams (born in 1981) revolutionized women’s –1–
tennis with her powerful style of play. She won more Grand Journalist – Prior to the passage of Title IX, women were not
Slam singles titles (23) than any other woman or man. considered seriously in the world of sports. Their sports were
– Maya Angelou (1928 –2014) was an American poet, singer, viewed as recreational activities. They were expected to be
memoirist, and civil rights activist. She was respected as a considered lucky to be playing. They were expected to remain
ladylike and feminine in the heat of competition. They were
spokesperson for black people and women, and her works
expected to remain silent regarding their pay. They were
have been considered a defense of black culture.
expected to remain in the identity that men wanted to see them.
Still I Rise is one of Maya Angelou’s most popular poems. It is
84
–2– They were expected to remain ladylike and feminine in the
Serena Williams – I’ve had people look... put me down because I heat of competition. They were expected to remain silent
didn’t look like them. I look stronger, regarding their pay. They were expected to remain in the
I’ve had people pass me because of the colour of my skin. I’ve identity that men wanted to see them.
had people overlook me because I was a woman. I had critics say 6. Serena Williams says she has been put down because
I’d never win another Grand Slam when I was only at number 7 she is different from mainstream tennis players; because of
and now, here I stand today, with 21 Grand Slam titles and I’m her colour, because she is a woman. These are the reasons
still growing. “You may write me down in history with your bitter, why she recognizes herself in Maya Angelou’s poem: she felle
twisted lies. You may trod me in the very dirt. But still, like dust, she has been “written down in history”, “trodden in dirt.”
I’ll rise. Just like moons and like suns, with the certainty of tides, 7. Réponses libres.
just like hopes springing high, Still I’ll rise.”
https://www.youtube.com/watch?v=YF7kXUxd2N0
Réponses
1. Réponses libres. Play your part!
2. & 3. The message is that, as a black woman, Maya Angelou
Recite a poem
will always rise even when she is humiliated or put down.
CECRL Pas de descripteur.
Bien que la récitation d’un poème ne soit pas réellement
Train your ears 77
un exercice de communication, nous pensons que les
Nous avons profité de cette rubrique pour introduire élèves pourront y trouver profit. Ils travailleront leur
l’élément cultuel cité par la journaliste: Title IX is a federal law prononciation mais aussi leur expressivité. Si le professeur
that was passed in 1972 against discrimination. n’envisage pas de travailler le chapitre 14, citons ici un lien
4. – Women were not considered seriously in the world of qui conduit à un « tuto » proposé par Renee La Tulippe,
sports. Their sports were viewed as recreational activities. Top 5 Tips for Poetry Performance.
They were expected to be considered lucky to be playing. https://www.youtube.com/watch?v=Cca7SRzsbBw
Scene 3 “The Greatest”! > Textbook p. 119 Mode d’emploi > p. 3
Avec ce texte, les élèves vont assister, presqu’en direct, au 5. His energy is exceptional. His attitude is difficult for the
match de boxe du xxe siècle. boxing officials who threaten to fine him.
He is defiant.
Cassius Clay (1942 – 2016) was an American professional
6. Réponse libre.
boxer, a successful musician, an activist and philanthropist. He
is considered one of the greatest boxers of all time – which is
Play your part!
why people often called him “The Greatest”. He took the
name Muhammad Ali when he converted to Islam in 1961. Prepare a radio ad
He won the world heavyweight championship from Sonny A2 Peut tirer de son répertoire une série d’expressions
Liston in 1964. appropriées.
B1 Peut prévoir et préparer la façon de communiquer les
Réponses points importants qu’il/elle veut transmettre en exploitant
1. The poster advertises a boxing match in Miami. It is the toutes les ressources disponibles et en limitant le message
world heavyweight championship. Cassius Clay will fight aux moyens d’expression qu’il/elle trouve ou dont il/elle se
Sonny Liston. souvient.
2. The main protagonist in the text is Clay. B2 Peut planifier ce qu’il faut dire et les moyens de le dire
3. Clay is 22; he fights against 35-year old Liston. He has had en tenant compte de l’effet à produire sur le(s) destinataire(s).
a “bullying violent father.” He seems to be very aggressive On invitera les élèves à tirer parti de l’affiche et du contenu
and full of energy, ready to fight, even “without glove or du texte. La production de la publicité demande à la fois à
referee.” He seems to be crazy. la fois un travail d’écriture et de mise en voix. Il sera utile
4. Clay said that he was scared (terrified). His attitude before de faire travailler les élèves à deux ou trois afin que leur
the match was a make-believe – or a tactic because, he said, production soit la plus intéressante – et le plus motivante –
“the worst thing a threatened man can do is show fear.” possible.
85
Zoom out Inspirational sports stories > Textbook p. 120 Mode d’emploi > p. 3
1 Bethany Hamilton: Unstoppable 2. Les élèves reprendront, en situation, la plupart des indica-
Study a model tions qu’ils ont déjà repérées ci-dessus.
• Bethany’s childhood: she was a champion at a very early
Transcription 17
age.
Anchorman – Ever since Bethany Hamilton lost her arm in a • What changed her life: a shark attack; she lost her arm.
shark attack, when she was 13 years old, she’s rightfully been • Her victory: on the Kauai North Shore, Bethany Hamilton
called an inspiration. Getting back on the water was remarkable outscored everyone – a champion in her sport, a champion
enough but this past weekend, Miss Hamilton did more than just in life.
show off... she won. • Why her story is inspirational: she saw her injury as a
Dan reports. challenge; she became a champion in spite of her handicap.
Reporter – She was always something special. Bethany Hamilton 3. Cette question est importante car nous demandons aux
won her first surfing championship at 8 years of age; her second élèves, dans l’activité suivante, de prendre cette organisa-
at 12. A few months later, her life was changed forever. She’d tion comme modèle.
been lying on her surfboard, her arm dangling in the water, when • The anchorman speaks first to sum up the story, a sort of
a tiger shark bit it off, at the shoulder. introductory paragraph.
Bethany – So, this is where I lost my arm. • A reporter tells the story in details.
Reporter – She also lost 60% of her blood. But Hamilton not only • Bethany intervenes to make the story more personal.
survived, she thrived, seeing her injury as a challenge, not a • The anchorman concludes.
setback.
Absolutely unbelievable!
2 Michael Oher’s story
Anchorman – A movie was made, based on her biography. Her Use the model to tell a story
courage inspired millions of people.
Last Thursday, on the Kauai North Shore, Bethany Hamilton Réponses
outscored everyone – a champion in her sport, a champion in
1. et 2. Réponse libre. Cette activité sera utilement conduite
life.
un petit groupe. Nous insistons sur l’importance que nous
https://www.youtube.com/watch?v=_dCDswDZwu8
accordons au fait de proposer un modèle à suivre.
Exemple de production possible :
Réponses
Anchorman: Michael Oher is an American football star who
1. Cette première activité permet aux élèves de réaliser qu’à won many awards and trophies.
partir de mots clés, ils peuvent reconstituer une histoire – ces Reporter: American football player Michael Oher had a diffi-
mêmes mots clés que nous demandons souvent de prendre cult childhood. His father was in prison and his mother was a
en note lors d’un travail de compréhension de l’oral. drugs and alcohol addict. So, he grew up in foster care.
a. Bethany Hamilton lost an arm in a shark attack when she He did not do well at school.
was 13. Michael Oher: My first years at school were terrible. I couldn’t
b. Hamilton won her first surfing championship at 8 and a stand school.
second one at 12. Reporter: Fortunately, Michael was adopted at the age of 8.
c. Her life changed forever when a tiger shark bit off her arm In this new family, thanks to the love and care of his adoptive
at the shoulder. parents, he became better at school.
d. But she considered this injury as a challenge, not a Michael Oher: Things got much better in my new school.
setback. What I really liked best was the opportunity to do sport.
e. Her story was made into a movie, a biography that illus- Reporter: Thanks to his interest in sports, he got through the
trates her courage. ‘National Collegiate Athletic Association’ (NCAA).
f. On the Kauai North Shore, she participated in another Michael Oher: I had a real passion for football.
championship and she outscored everyone. Anchorman: Michael Oher’s life story has been made into a
movie.
86
Grammar Traduire une forme passive
La construction du verbe want Déduisez
Déduisez • Les formes passives : were not considered / were expected.

En français, on utilise plutôt une forme active avec le
• Dans l’énoncé b., I est le sujet de want et aussi le sujet de
pronom personnel « on ».
to see.
• Dans l’énoncé a., He est le sujet de want et them est le
Corrigés
sujet de be. Dans l’énoncé c., I est le sujet de want et
everyone est le sujet de come. Le pronom them est à la 2 a. Women were supposed to be unable to do sports.
forme complément. b. Sport was considered to be reserved for men.
• Il veut qu’ils soient fiers. Je veux voir vos yeux. Je veux que c. At the beginning, Serena was not taken seriously.
tout le monde vienne ici. d. Today, she is thought be be a great athlete.
3 a. On considère souvent que le tennis est un sport de
Corrigés riches.
b. On joue souvent au tennis à l’intérieur.
1 a. The coach wanted David/him to go and see his
c. On ne peut pas jouer sous la pluie, donc les matches
parents.
sont parfois interrompus.
b. The coach wanted Mrs Hamis/her to come and meet
d. Dans certaines villes, un équipement de tennis est fourni
Ben.
aux enfants des écoles.
c. The coach wanted the boys/them to be proud of them-
selves.
d. The coach wanted his colleague/him to be nice to the Vocabulary
boys.
Corrigés
4 Réponses libres.
Action! Shoot a short TV report > Textbook p. 122 Mode d’emploi > p. 3
Le projet de fin de séquence a été préparé, tout au long du chapitre – et, en particulier dans la page Zoom out.
Les élèves ont acquis le vocabulaire nécessaire et ont lu et visionné des éléments qui pourront être réinvestis.
87
episode 16 Représentation de soi et rapport à autrui
Funny Brits Explore your listening strategies
Problématique : How far is humour part of the British identity?
Ce chapitre, comme tous les chapitres d’introduction des différents axes, vise, non seulement à proposer aux élèves une
première approche culturelle et linguistique de l’axe concerné, mais surtout à les amener à identifier et verbaliser les
British humour is known to be a specific type of humour, mainly based on sarcasm, self-depreciation and nonsense. Even
though this type of humour is not always shared by other cultures, many UK comedy TV shows typical of British humour,
such as M. Bean; The Office or Fawlty Towers, have been internationally popular, and have been an important channel for
the export and representation of British culture to the international audience. British humour carries a strong element of
satire aimed at «the absurdity of everyday life». It may be used to bury emotions in a way that seems insensitive to other
cultures. Jokes are told about everything and almost no subject is taboo, though often a lack of subtlety when discussing
controversial issues is considered inappropriate.
MENU
Teaser We’re British. It’s what we do
Une présentation de l’humour britannique et de ses spécificités.
Scene 1 Children are big jokers
Cette histoire drôle sous forme de dialogue permettra aux élèves d’identifier leurs stratégies
d’écoute.
Scene 2 English jokes
Les élèves écoutent des histoires drôles qu’ils doivent à leur tour raconter, et dont ils analysent
ensuite le ressors humoristique.
Scene 3 Do you speak English?
Deux autres exemples d’humour, une vidéo basée sur l’absurde et une série de jeux de mots
complètent le travail sur l’humour proposé dans ces pages.
Language workshop Grammar Les pronoms personnels et les possessifs
Vocabulary
Action Put on a British comedy show!

Cette image qui lie deux aspects de l’identité Britannique, les à verbaliser leurs représentations de l’humour anglais, dont ils
horse guards et l’humour permet aux élèves d’entrer directe- s’apercevront que, si tout le monde s’accorde pour admettre
ment dans la problématique de ce chapitre. On les emmènera qu’il existe, il est très difficile à définir.
Teaser We’re British. It’s what we do > Textbook p. 124 Mode d’emploi > p. 3
Cette double-page a pour but de donner ou rappeler quelques Réponses

informations culturelles aux élèves tout en revoyant ou ensei- 1. a. “Pedestrian”: nonsense.
gnant le lexique utile pour l’épisode. b. I’m really not very good at cooking…: Self depreciation
Ils identifieront les ressorts de l’humour britannique et en per- c. Don’t throw your cigarette ends…: Understatement
cevront la spécificité. d. “I don’t care what it’s been…”: Pun making
e. I hate when people see me …: Irony
1 What makes the British laugh
Les types d’humour auxquels ont le plus souvent recours les 2 A survival guide to British humour
Britanniques sont définis et illustrés dans cette activité. Les
élèves sont donc, dès le début de l’épisode, armés pour ana- Ce texte permet de compléter les connaissances des élèves
lyser l’humour Britannique sur l’humour Britannique. Il met en relief sa spécificité et les
raisons pour lesquelles il est parfois difficile à appréhender
dans d’autres cultures.
88
Réponses
1. Joking is generally done with a very serious face, and it 2. irony: tip 4 – self-depreciation : tip 1 – sarcasm: tip 3 –
is sometimes difficult to decide whether a British person is understatement: tip 2
joking or not. The British find humour in any situation, even 3. Réponses libres.
the most miserable moments, and this is also hard to
understand for non-British people.
Scene 1 Children are big jokers > Textbook p. 125 Mode d’emploi > p. 3
Identify your listening strategies
Transcription 82
L’objectif de cette page est de permettre aux élèves d’identifier
et de verbaliser les stratégies mises en œuvre lors de l’écoute This story is about the manager of a big company who has a
d’un document (anticiper, discriminer, repérer, classer, établir problem with his computer. He decides to call James Tyler, his
des liens, émettre et vérifier des hypothèses inférer, reconstruire employee, for help. James would know what to do.
le sens, interpréter). Ces stratégies seront ensuite rappelées
et transférées chaque fois qu’ils seront amenés à écouter et 5. Réponse libre.
comprendre un document oral. 6. “James” is particularly stressed, to contrast with the
manager who does not know what to do.
Anticipate 7. John: Where is John Tyler’s phone number?
L’anticipation, utile quelle que soit l’activité langagière mise Secretary: It is in your notebook which is in the drawer of
en œuvre, permet de préparer l’écoute en faisant émerger your desk.
les connaissances des élèves et la langue associée à la John: I have found it. Thank you. I’m going to call John Tyler.
thématique ; elle permet aussi d’émettre des hypothèses qu’ils
vérifieront par la suite. Il sera nécessaire de faire percevoir aux Stop and think : il s’agit pour les élèves de verbaliser les stra-
élèves l’objectif et l’importance de cette anticipation qui tégies qu’ils ont mises en œuvre.
précède l’écoute proprement dite.
Transcription 83
Nous proposons ici aux élèves d’anticiper à la fois à partir
d’images, mais aussi des bruitages et de la situation. Child: Hello?
Boss: Good evening, M. Brown speaking. I am your father’s boss,
Transcription 81
and I need to talk to him. Is your Daddy home?
Child: Hello? Child: Yes.
Boss: Good evening, M. Brown speaking. I am your father’s boss, Boss: May I talk with him?
and I need to talk to him. Is your Daddy home? Child: No.
Child: Yes. Boss: Hum… Is your mommy there?
Boss: May I talk with him? Child: Yes, she is.
Child: No. Boss: May I talk with her?
Child: No.
Boss: I guess you’re not alone at home… I just want to leave a
Identify the keywords
message. Is there anyone there, besides you?
Les mots-clé sont a priori les mots porteurs de sens dans une
Child: Yes, a policeman.
phrase, et ils sont généralement plus accentués dans la
Boss: A policeman? I hope nothing serious is happening… May I
phrase. C’est ce que nous cherchons à faire repérer par les
speak with the policeman?
élèves à travers ces activités. Ils remarqueront également que
Child: No, he’s busy.
l’accentuation d’un mot peut également faire passer du sens.
Boss: Busy? Busy doing what?
Repérer les mots clé et les mettre en relation permet d’accéder Child: He’s talking to Daddy and Mommy and the fireman.
au sens d’un document oral. Helicopter sound
Réponses Boss: What is that noise?
Child: A seach team in a helicopter.
4. This story is about the manager of a big company who has Boss: A search tem? My God, what is going on there?
a problem with his computer. He decides to call James Tyler,
his employee, for help. James would know what to do.
89
8-9-10. Les élèves sont amenés à classer les éléments Boss: Hum… Is your mommy there?
repérés. Child: Yes, she is.
Characters Words used The boss’s Boss: May I talk with her?
mentioned by the boy reaction Child: No.
Boss: I guess you’re not alone at home… I just want to leave a
Daddy
message. Is there anyone there, besides you?
Mommy Réponses Réponses Child: Yes, a policeman.
Policeman individuelles individuelles Boss: A policeman? I hope nothing serious is happening… May I
fireman speak with the policeman?
Child: No, he’s busy.
11. Le classement doit aider les élèves à créer des liens
Boss: Busy? Busy doing what?
entre les mots clé. La confrontation d’hypothèses avec un Child: He’s talking to Daddy and Mommy and the fireman.
camarade permet d’enrichir ces hypothèses de sens. Helicopter sound
12. Une nouvelle écoute permet de compléter les hypo- Boss: What is that noise?
thèses émises, en particulier s’il y a désaccord entre les Child: A search team in a helicopter.
élèves. Ils émettent ensuite des suppositions sur la suite du Boss: A search team? My God, what is going on there?
document, et se préparent ainsi à les vérifier. Ils seront ainsi Child: The search team just landed the helicopter!
d’autant plus surpris par la chute. Boss : A search team? Why? What are they doing?
Child (giggling): They’re looking for me!
Transcription 84
Child: Hello? Put your
Boss: Good evening, M. Brown speaking. I am your father’s boss, La rédaction de ce mode d’emploi vise à faire verbaliser les
and I need to talk to him. Is your Daddy home? stratégies identifiées et mises en œuvre plus tôt. Il est en
Child: Yes. effet important de ne pas laisser les élèves se contenter de
Boss: May I talk with him? réaliser les activités, mais de les amener à réfléchir a poste-
Child: No. riori à ce qu’ils ont fait et à l’objectif des différentes phases
proposées. Ils pourront ainsi plus facilement les transférer.
Scene 2 English jokes > Textbook p. 126 Mode d’emploi > p. 3

Apply your strategies to jokes
Transcription “How come so much? You must be wrong! I only bought five
items…”
At the supermarket 85 “Yeah,” the clerk replied. But your mother said you’d pay for her
A guy was shopping in a supermarket. He noticed a little old lady things, too.”
following him around. If he stopped, she stopped. And she kept
On a camping trip 86
looking at him.
Sherlock Holmes and Dr Watson went on a camping trip. After a
She finally passed in front of him at the checkout. She then
good meal and a bottle of wine they lay down for the night, and
turned to him and said, “I hope I haven’t made you feel
went to sleep. Some hours later, Holmes awoke and woke his
uncomfortable. Actually, you look so much like my son who died
faithful friend up. “Watson, look up at the sky and tell me what
two years ago.”
you see.” Watson replied, “I see millions and millions of stars.”
“That’s okay” he answered
“What does that tell you?” Holmes questioned.
“I know it’s silly, but if you’d call out, ‘Goodbye, Mom’ when I
Watson thought for a minute. “Astronomically, it tells me that
leave the store, it would make me feel so happy!”
there are millions of galaxies and potentially billions of planets.
She then went through the checkout... and as she was on her
Astrologically, I observe that Saturn is in Leo. Horologically, I
way out of the store, the man called out, «Goodbye, Mother.»
deduce that the time is approximately a quarter past three.
The little old lady waved her hand to say goodbye and smiled
Theologically, I can see that God is all powerful and that we are
back at him.
small and insignificant. Meteorologically, I suspect that we will
Pleased that he had brought a little sunshine into someone’s
have a beautiful day tomorrow. What does it tell you?”
day, he went to pay for his groceries.
Holmes was silent for a minute, then spoke. “Well, Watson, it
“That comes to $121.85,” said the clerk.
tells me that someone has stolen our tent!”
“How come so much? You must be wrong! I only bought five
items…” Anger vs. Exasperation 87
That comes to $121.85,” said the clerk. A young girl who was writing a paper for school came to her
90
father and asked, “Dad, what is the difference between anger Armed Response unit, and an ambulance showed up. Of course,
and exasperation?” the police caught the burglars red-handed.
The father replied, “It is mostly a matter of degree. Let me show One of the policemen said to George, “I thought you said that
you what I mean.” you’d shot them!”
With that, the father went to the telephone an dialed a number George said, “I thought you said there was nobody available!”
at random. To the man who answered the phone, he said, “Hello,
Monkey 89
is Melvin there?”
A boy with a monkey on his shoulder was walking down the road
The man answered, “There is no one living here named Melvin.
when he passed a policeman who said, “Now, now young lad, I
Why don’t you learn to look up numbers before you dial them?”
think you had better take that monkey to the zoo.” The next day,
“See,” said the father to his daughter. “That man was not a bit
the boy was walking down the road with the monkey on his
happy with our call. He was probably very busy with something,
shoulder again, when he passed the same policeman. The
and we annoyed him. Now watch . . .”
policeman said, “Hey there, I thought I told you to take that
The father dialed the same number again. “Hello, is Melvin
money to the zoo!” The boy answered, “I did! Today I’m taking
there?” asked the father.
him to the cinema.”
“Now look here!” came the furious reply. “You just called this
number, and I told you that there is no Melvin here! You’ve got a
lot of nerve calling again!” The receiver was slammed down Anticipate
hard. Cette phase d’anticipation permet de faciliter l’accès au sens.
The father turned to his daughter and said, “You see, that was Now listen
anger. Now I’ll show you what exasperation means.” Chaque élève écoute l’histoire drôle qu’il a choisie, repère les
He dialed the same number, and a violent voice roared, “HELLO!” mots clé, les classe et les relie entre eux pour accéder au sens.
The father calmly said, “Hello, this is Melvin. Have there been
any calls for me?”
Tell the joke
Cette phase de médiation donne du sens à l’écoute : on
Burglars in the shed 88
n’écoute pas seulement parce que le professeur l’a dit, mais
George was going to bed when his wife told him that he’d left the d’abord pour le plaisir, et ensuite pour partager l’histoire avec
light on in the shed. George opened the door to go turn off the les autres membres du groupe.
light but saw there were people in the shed in the process of
stealing things. Réponses
He immediately phoned the police, who asked, “Is someone in
your house?” and George said, “No,” and explained the 6. Plusieurs ressorts humoristiques peuvent-être trouvés
situation. Then they explained that all patrols were busy, and dans ces histoires drôles, l’intérêt de cette activité réside
that he should simply lock his door and an officer would be there essentiellement dans les échanges que les élèves auront
when available. entre eux.
George said, “Okay,” hung up, counted to 30, and phoned the At the supermarket: situation – nonsense
police again. On a camping trip: surprising end – nonsense
“Hello, I just called you a few seconds ago because there were Anger vs. Exasperation: surprising end – situation – making
people in my shed. Well, you don’t have to worry about them fun of someone
now because I’ve just shot them all.” Burglars in the shed: irony
Then he hung up. Within five minutes three Police cars, an Monkey: nonsense – playing on words
Scene 3 “Do you speak english?” > Textbook p. 127 Mode d’emploi > p. 3
Apply your strategies to a video
L’humour de cet échange repose sur l’absurdité de la situation,

attention in school. Excuse me. Do you speak any English?
et est perceptible même si tous les échanges ne sont pas
Boy 2: English? No. What’s the problem?
compris des élèves. Ce sera l’occasion d’aborder un aspect
Boy 1: I don’t know, I can’t understand her.
essentiel de l’humour Britannique : le nonsense.
The girl: Hi. My car’s broken down and I need to find a garage.
Transcription 18 No, I’m so sorry. I didn’t understand that at all. All right. Well,
thanks. That way, about half a mile, there’s a village. There might
The girl: Excuse me. Excuse me. Sorry. Um, do you speak English?
Boy 1: No, I don’t. Sorry. be somebody who speaks English.
The girl: Oh. My car’s broken down, and I wondered if you could Boy 1: I’m sorry we couldn’t be more help.
tell me where to find a garage. Boy 2: Sorry about that.
Boy 1: Well, you know, that’s wasted on me. I don’t understand Boy 1: Next time you’re over, maybe we’ll have learnt English for
what you’re saying. you. Thanks anyway.
The girl: You don’t speak English at all? Boy 1: I can speak English.
Boy 1: Not a word, no. It’s one of those things, I wish I’d paid Boy 2: So can I.
91
réagir. On leur demandera bien entendu d’expliciter leurs
Grasp the situation
réponses. Une première étape de travail à deux ou en petits
Cette phase d’anticipation permet aux élèves de comprendre
groupes permettra à chacun de s’exprimer avant la mise en
la situation.
commun
Watch the video without sound
Les élèves s’appuient sur les images pour émettre des hypo-
thèses et anticiper les dialogues. Cette phase peut être mené strategies into WORDS
Put your
en groupes ou en classe entière.
La rédaction de ce mode d’emploi permettra aux élèves de
Watch the video with sound verbaliser leurs connaissances sur les ressorts de l’humour,
Les élèves vérifient leurs hypothèses et mettent en œuvre les tant en ce qui concerne sa nature que les moyens utilisés
stratégies identifiées dans les scènes précédentes. La pre- pour les stratégies identifiées et mises en œuvre plus tôt.
mière phase de confrontation des hypothèses (question 5) Ce travail facilitera la mise en œuvre du projet final (p. 128).
sera faite en petits groupes ou en paire, pour permettre à
chacun de s’exprimer et de verbaliser ses hypothèses, plutôt
que de laisser les élèves les plus compétents et les plus Another kind of British humour
rapides dévoiler d’entrée le sens de la vidéo. Les waiters jokes sont très prisées des anglophones qui y
La mise en commun permettra ensuite au professeur d’enri- retrouvent tous les ingrédients de l’humour britannique.
chir l’expression des élèves.
Réponses
React
1. a – 2. c – 3. e – 4. d – 5. b
Réponses libres. Il est important de permettre aux élèves de
Grammar
Les pronoms personnels et les possessifs
A little boy answered the phone but he said his parents
Observez
were busy and he could not pass the phone on to them.
• Les pronoms personnels : I (boss) She (mother) Him (father) They were talking to a policeman and a fireman. M. Brown
her (mother) heard a sound and asked what it was. It was the sound of a
Les possessifs : your (child) helicopter. The helicopter was used by a search team. The
• Pronom personnel sujet : I / you / he/ she/ it / we/ you / little boy said they were looking for him. He found the
they situation very funny.
Pronom personnel complément : me/ you/ him/ her / it / us /
you / them Vocabulary
Adjectif possessif : my / your/ his / her / its / our / your / their
Corrigés
Corrigés
2  witty – entertaining – humourous – amusing – silly –
1 M. Brown had a problem with his computer, so he hilarious
decided to call M. Tyler who would certainly help him. 3 Réponses libres.
Action! Put up a British humour show > Textbook p. 128 Mode d’emploi > p. 3
Ce projet ludique qui devrait motiver les élèves les amènera d’une part à lire de nombreuses histoires drôles, à travailler leur
expression, puis leur compréhension lors de la mise en place du TV Show. On le rendra d’autant plus ludique qu’on lui donnera la
forme d’une véritable émission, avec présentateur/trice et mise en scène.
Permettre aux élèves de repartir ensuite avec une copie de cette émission donnera du sens à ce travail, dont une partie pourra être
faite par les élèves à la maison ou au CDI.
92
episode 17 Représentation de soi et rapport à autrui
I’m a fan, therefore I am

Problématique : What does being a fan of someone mean?
Since the 20th century and the development of mass media and of the star system, celebrities have become part of
people’s daily lives. Fan clubs and magazines have been created to build a link between fans and their idols. In the 21st
century, the development of the internet and of social media has allowed to obtain information instantly about the people
we admire and also to build communities with others who share the same interests as us. Today, what we like is part of who
we are. How do we find our identity through liking somebody else? How does this passion influence how others see us?
MENU
Teaser Fan-tastic!
Un aperçu du vocabulaire utilisé par les fans et un reportage audio sur les choses les plus
folles que certains fans ont faites pour leurs idoles.
Scene 1 Let’s cosplay
Un historique de la pratique du Cosplay, du début du 20e siècle à aujourd’hui.
Scene 2 Robert Zinc is coming!
Un extrait d’un roman de teen-lit dans lequel deux amis sont confrontés à un dilemme afin de
rencontrer leur idole.
Zoom out A hero who finally looks like me
La diversité était autrefois peu présente dans les comic-books. Le personnage de Black Panther
change enfin la donne.
Language workshop Grammar Le prétérit – L’expression du souhait
Vocabulary
Action Organize a fan convention in your school!

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de partie de l’image et attirent l’attention.
formuler ce que l’image donne à dire : une célébrité signant Le professeur peut entamer le débat sur la relation entre les
des autographes à des fans impatients. On pourra faire remar- élèves et les célébrités ; qui admirent-ils ou elles ? Quelle
quer aux élèves que ce sont les fans qui occupent la majeure serait leur réaction s’ils ou elles rencontraient leur idole ?
Teaser Fan-tastic! > Textbook p. 130 Mode d’emploi > p. 3
Cette première page a pour but de mobiliser ce que les élèves Réponses
connaissent déjà sur le lexique utilisé par les fans, afin de leur 1. A fan: shortened from fanatic, a fan is an ardent admirer
permettre d’entrer de façon ludique dans le thème, tout en or enthusiast, or an enthusiastic devotee. (according to
prenant conscience de la diversité des activités effectuées par Merriam-Webster Dictionary)
les fans Ils pourront également enrichir leur vocabulaire, en 2. 1. A convention / a con ➞ f. A meeting bringing together
(re)découvrant des mots souvent passés dans le langage fans of the same topic or genre.
courant. Dans une seconde partie, ils seront confrontés à un 2. A vlog ➞ d. A video blog.
document présentant les extrêmes jusqu’auxquels les fans 3. A geek ➞ g. A person obsessed with a hobby or passion.
peuvent aller pour assouvir leur passion et prouver leur 4. A newbie / a noob ➞ b. Someone who just begins to
dévotion. become interested in a topic.
1 Do you speak fanspeak? 5. A troll ➞ h. A person who insults or criticizes people on
the internet.
Cette activité de matching permettra de réactiver les 6. Fanfic ➞ e. Fiction work produced by fans.
connaissances lexicales des élèves vis-à-vis de la thématique 7. IRL ➞ a. In real life (as opposed to online).
et de permettre de définir la grande thématique. 8. A teaser ➞ c. A short extract meant to draw an audience
to a film or show.
93
3. Réponse libre. Le travail peut donner lieu à une tâche de He underwent seven plastic surgeries to look like Superman
production orale en continu, où les élèves présentent leur Herbert Chavez, from the Philippines, has dramatically altered
passion, comment ils l’ont découverte, et ce que celle-ci leur his appearance to look more like the famed Man of Steel.
apporte. They bought Bieber’s water bottle for $624
A 16-year-old New Zealand girl got the chance to meet Justin
Bieber at a TV studio. After Bieber took a sip of a sparkling water
2 Crazy things fans have done for their idols and disliked it, Emma grabbed the bottle and posted it on a
trading site. The bottle sold for $624 to a Bieber fanatic.
Ce document audio présente 3 exemples de cas de fans
« extrêmes » n’hésitant pas à dépenser des fortunes pour Réponses
posséder un objet ayant appartenu à leurs idoles, à avoir
On pictures a., we can see British singer and TV singing
recours à la chirurgie plastique pour ressembler à leur star
coach Jessie J: she has broken her leg, she’s walking with
préférée voire même à se blesser pour partager leur peine.
crutches. On the left, we can see a woman who looks like
L’écoute de ce document peut donner lieu à un mini-débat her, she also has a broken leg.
sur les actes fous que commettent certains fans afin de se (après l’écoute) This teenage fan voluntarily broke her leg
rapprocher ou de ressembler à leurs idoles. Pour élargir le to look like her favourite singer. She also sent a text to brag
débat, on trouvera de nombreux articles sur des enchères about it, which showed she was insane. Jessie was horrified
concernant des objets ayant appartenu à des célébrités voire by this anecdote.
même sur les stalkers, qui vont jusqu’à braver la loi pour On picture b., we can see a young man, dressed and
approcher leurs idoles. Le professeur et les élèves pourront looking like comic-book superhero Superman. He’s holding
ainsi débattre sur la limite entre passion et obsession. the picture of a teenager. They look completely different.
(après l’écoute) The young boy in the picture is actually the
Transcription 90
Superman lookalike. This young man has underwent seven
She broke a leg to look like Jessie J. plastic surgeries to look like the fictional hero.
When Jessie J accidentally broke her foot, she was terrified On picture c., we can see Canadian singer Justin Bieber,
when she found that a crazed fan had broken her own leg to look he’s singing while holding a towel and a water bottle.
like her. The teenager had sent her idol this text message: “I will (après l’écoute) The bottle Bieber is holding was sold by a
do anything to be just like you.” fan from New Zealand for $624 to another fan.
Scene 1 Let’s cosplay > Textbook p. 131 Mode d’emploi > p. 3
Cosplay has recently become a global hobby from the late

20th century. It has become a craft as cosplayers now spend ***** 2 *****
Where did cosplaying come from?
hours perfecting costumes in order to look as much as
In the early 20th century. Some Americans would dress up as the
possible as the fictional characters they love from movies,
Martian comic book character Skygack, which is what William
TV series, comic books or manga. However, cosplay started
Felt did in 1908 when he attended a mass skating carnival
much earlier: in Medieval Japan, and in its modern form, in the accompanied by his wife dressed as ‘Diana Dillpickles’. Two
early 20th century in the USA. years later, a man was arrested for quote masquerading as
Ce reportage a été réalisé pour la chaine YouTube du site Skygack in Tacoma. These were the first recorded examples of
Kotaku, spécialisé dans les mangas et les jeux vidéo. Les cosplay.
élèves pourront poursuivre à la maison le visionnage du As further advancements were made in technology, sci-fi itself
document suivant, qui suit 6 cosplayers, qui expliquent leurs grew in popularity, it became so popular that in 1939 took place
motivations, afin de préparer le Play your Part. Le document the first ever World Science Fiction Convention fair held in New
original, qui dure 2’09 minutes peut être visionné ici https:// York. At that gathering, sci-fi enthusiasts Myrtle R.Douglas and
www.youtube.com/watch?v=CodbHTlt3xQ Forrest Ackerman showed up in what they called futurist
costumes made by Douglas and inspired by the 1939 H.G. Welles
Transcription 19 movie the things to come.
By the 1940s, there were enough people in costumes at the
***** 1 *****
Worldcon convention that they held an impromptu costume
What is cosplay? It is the practice of dressing up as a fictional
contest.
character.
Cosplay involves commitment and creativity. Cosplayers often ***** 3 *****
Where does the world cosplay come from?
put weeks into perfecting their look and hours getting fully
It’s a combination of the words ‘costume’ and ‘play’, creating the
costumed for an event.
word ‘cosplay’.
94
Why does cosplay involve so many characters from Japanese Dillpickles made by William Felt and his girlfriend. The
films or games? document also evokes futuristic costumes inspired by a HG
Cosplay is a global phenomenon. The explosion of video game Wells movie. Today, cosplayers are still inspired by science
content from Japan in the 1980s and the translation of manga fiction, but also by manga, fantasy, videogames…
helped continue the transition of cosplay from science fiction to – on what occasions people do cosplay: during conventions,
absorbing the wider world of fantasy in videogames. science fiction fairs (in 1908, it was during a skating carnival)
4. The two events that caused an increase in popularity of
Ok, so who does cosplay? cosplay were the rise in popularity of science fiction in the
From professional cosplayers who appear around the globe to early 20th century, and then the explosion of video game
amateurs who go to their local convention. Cosplay is for content in the 1980s.
everyone.
5. – 6. – 7. Réponses libres.
Réponses Train your ears 91
1. Réponses libres. It is a contraction between the words Les élèves veilleront à respecter l’accent de mot.
‘costume’ and ‘play’. It is the hobby of dressing as and Play your part!
pretending to be a character from a film, TV programme,
Present your cosplay
comic book, etc (Cambridge dictionary).
Le professeur invitera les élèves à utiliser le mot ‘costume’ A2 Peut décrire et comparer brièvement, dans une langue
plutôt que ‘disguise’. simple, des objets et choses lui appartenant.
2. Réponses libres. On pourra attendre les remarques Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.
suivantes : B1 Peut faire une description directe et simple de sujets
– Different time periods : the picture in black and white looks familiers variés dans le cadre de son domaine d’intérêt.
much older than the other two pictures. Cette activité permet aux élèves de s’entrainer à la prise
– Costumes are fairly impressive and realistic. de parole en continu. Elle permet de réactiver la description
– Cosplay competitions are organized. (physique et celle du costume), de présenter un personnage
– Cosplay is a hobby for men and for women. et son parcours (niveau A2), puis de justifier le choix
3. – what cosplay means: It’s a combination of the words d’incarner ce personnage en particulier (niveau B1).
‘costume’ and ‘play’creating the word ‘cosplay’. It’s the Si les élèves le souhaitent, la classe pourra voter pour le
practice of dressing up as a fictional character. meilleur costume ou la meilleure présentation.
– cosplayers and their costumes: Cosplayers are committed Cette activité servira à préparer la tâche finale (Action,
and creative. They spend hours designing their costumes. p. 136) : le cosplay ayant une part essentielle dans les
The first cosplay costume was the one of Skygack and Diana conventions.
Scene 2 Robert Zinc is coming! > Textbook p. 132 Mode d’emploi > p. 3
Fan conventions are now extremely important events in the Réponses

life of fans who can meet actors, authors, artists in real life. 1. Réponse libre. The scene takes place at the New York
Larger conventions like the New York or the San Diego Comic-Con. A huge crowd is waiting in line, probably to
Comic-Con attract tens of thousands of visitors each year. meet an author or a celebrity or to watch a new film.
They have become milestones in a fan’s year. 2. We don’t know who Robert Zinc is. He’s probably a
Some artists are so rare that their presence causes a huge fictional character. The exclamation mark shows the
demand. Indeed, some authors or actors choose carefully excitement of finally being able to see him. Fans must be
when and where to appear in order to make their presence an impatient / eager to meet him.
actual event. Others choose to disappear from the public eye, 3. • who Robert Zinc is and why he is famous: Robert Zinc
in order to focus on their work, like writers JD Salinger (who is is a famous author of a comic book series, entitled The
alluded to in the document) or Harper Lee, filmmaker Stanley Chronicles of Althena, which was adapted into a film, which
Kubrick or in this document, fictional comic book author started shooting ‘six months ago’.
Robert Zinc. Their presence causes hysteria among their fans. • the occasion the characters have to see him: he comes to
the New York Comic Con ‘in three weeks from now’ for a
Nous avons choisi ce document extrait d’un roman de teen-lit,
45-minute Q&A session. It is only an hour away from where
the Geek’s Guide to Unrequited Love, écrit par Sarvenaz Tash,
they live and they already have tickets.
qui présente les envies et hésitations de deux geeks, Graham
• why it’s so important to see him: because Robert Zinc is a
et Roxana. Il permet également d’aborder un dilemme proche
reclusive artist, he has not appeared in public or even in
de la sphère de l’élève : assouvir sa passion ou respecter ses
photographs since 1995. That’s why he’s compared to
obligations.
95
JD Salinger, who also disappeared, never to appear in the Play your part!
media or in public again. Imagine a conversation
4. They could meet Zinc because they already have passes A2 Peut faire face à des échanges courants simples sans
for the convention, and New York is only an hour away effort excessif ; peut poser des questions, répondre à des
by train. However, the Q&A takes place on a Friday questions et échanger des idées et des renseignements
afternoon… and Roxana and Graham have to go to school. sur des sujets familiers dans des situations familières
They will need to negotiate with their parents to see if they prévisibles de la vie quotidienne.
will allow them to leave school earlier or to miss classes in B1 Peut aborder sans préparation une conversation sur
order to meet their idol. Roxana seems to be determined
un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et
to go, no matter what.
échanger de l’information sur des sujets familiers, d’intérêt
NB: Roxana refers to her parents as Mama and Baba, she
personnel ou pertinents pour la vie quotidienne.
probably has Indian or Pakistani origins.
Cette tâche se déroule par groupes de 2 x 2 élèves. Elle
5. Réponse libre.
dure environ 7 à 10 minutes par groupe.
6. They probably make fans eager to go and take part in
Cette tâche sert à préparer les élèves à la production orale
this event because they attract famous names in the same
en interaction. Le but étant de viser l’autonomie et une
place at the same time. What’s more, the number of activities
situation s’approchant de l’authentique, il est donc impor-
scheduled in today’s conventions offer things to do for a
tant que les élèves jouant Graham et Roxana et ceux jouant
whole weekend. That’s why all these events are very sought
les parents ne préparent pas leur intervention ensemble,
after and more and more popular among fans.
afin de garder de la spontanéité.
7. Réponse libre.
Les élèves jouant Graham et Roxana devront veiller à
présenter clairement les faits, puis expliquer pourquoi ren-
Work on words
contrer Robert Zinc est un évènement primordial (les
1. a. out of breath: essouflé / pinpointed: localisé / cast: élèves pourront s’inspirer des éléments du texte afin de
sélectionné / shooting: en tournage / finality: irrévocabilité préparer leurs arguments) et enfin négocier une solution
b. in whatever place: anywhere / took place: happened / avec les parents de Roxana. Les élèves jouant les parents
Comic-Con: an event for comic book fans / a Q&A: an inter- devront eux poser des questions, puis devront faire
view / incredulous: unbelieving comprendre aux adolescents leurs responsabilités. Ils
2. a. An hour-long train ride: a journey on a train which lasts négocieront enfin un arrangement qui satisfasse les deux
one hour. partis (ou non).
A forty-five minute Q&A: an interview which lasts forty five Les élèves devront donc utiliser l’expression du futur,
minutes. manier les tournures permettant de persuader son
Les noms deviennent des adjectifs, ils passent donc avant interlocuteur, ou encore exprimer le souhait.
le nom et deviennent invariables.
b. A 20-year-old man / a 100-dollar pass / a twenty-year
period / a two-hour movie
Zoom out A hero who finally looks like me > Textbook p. 134 Mode d’emploi > p. 3
1. Anticipate exploit his country’s resources, and more generally the

L’objectif de cette première activité est de montrer que le titre world. He is a hero because of his courage and strength,
du document et les éléments périphériques au document but also because of his intelligence and wisdom.
(photos, sources, etc.) permettent d’anticiper sur le contenu b. “Me” probably is the reporter / journalist. It must be
et de préparer son écoute, en émettant d’une part des Journalist David Betancourt from the New York Post. They
hypothèses à l’aide des éléments connus. have the same skin color: like T’Challa, aka Black Panther,
Les élèves s’appuieront donc sur les éléments qu’ils he is black. They look a bit alike.
comprennent sans efforts afin de pouvoir anticiper sur le c. “Finally” reveals the fact that it’s been a long time since
contenu et élucider les éléments qui demeurent mystérieux. a hero had looked like the narrator (if there ever was one).
Réponses He probably had to wait for a long time before that. Indeed,
in the past, superheroes didn’t use to look like the narrator:
1. a. The hero is Black Panther. He’s a Marvel Comics character.
they were often white, middle-aged heroes. Today, comic-
His real name is T’Challa, and he is the king of an African
book superheroes are more diverse. Anybody can find
country named Wakanda. When he wears his Black Panther
heroes who look / are like them.
costume, he protects his people from people who want to
96
Nous recommandons un travail individuel, puis en groupes de Réponses
2 ou 4 et enfin une restitution en classe entière qui sera inté- 2. When I was a kid, I loved drawing superheroes. I had a
ressante pour enrichir les hypothèses. Batman obsession, so I loved drawing him. A member of
Train your ears 92 my family asked me why I didn’t draw black superheroes.
Les élèves prêteront attention à la prononciation et à l’intonation Then I discovered Black Panther.
correcte des noms. En effet, l’intonation « à la française » Richard Pryor acted in Superman III. He was only the
entendue dans les médias par exemple est souvent éloignée comic relief and a supporting character. Black characters
de la prononciation réelle de ces noms. did not benefit from much development.
2. Use keywords Cyborg from Justice League, Antony Mackie, who plays
Dans cette partie, l’objectif sera de montrer l’importance de Falcon, and Don Cheadle, who plays War Machine all had
l’appui sur des mots-clés pour reconstruire le sens. À l’aide great roles. They were all great characters, but they were
des mots proposés, les élèves pourront reconstruire le sens de only supporting characters and sidekicks.
ce qu’ils entendent. La deuxième partie leur permettra 3. Black Panther
d’appliquer et de s’approprier cette stratégie, afin de mieux Keywords: None of that – his own man – king – answers to
construire une compréhension claire de l’essentiel du no one – gratifying – discovering – race – hardly
document. acknowledged – first superhero movie – taking pride.
Black Panther is none of that: not a supporting character
93 94 nor a sidekick. He’s a king, so he’s his own man and answers
Transcription
David Betancourt: ‘I’ve been waiting for a ‘Black Panther’ movie to no one. It is gratifying to discover that. Race is hardly
since I was probably 10 or 11 years old. So when I was a kid, the acknowledged in superhero movies, so Black Panther is
big thing for me was drawing superheroes. the first superhero movie where black people take pride in
When the first Tim Burton ‘Batman’ movie came out, starring who they are.
Michael Keaton, I had a huge Batman obsession, and anytime
I had a piece of paper in front of me I was drawing Batman. 3. Make deductions
A member of my family I remember said to me ‘why don’t you Dans cette partie, les élèves apprendront à dépasser les
draw black superheroes?’ I remember kind of thinking as a kid simples repérages pour inférer et croiser les informations afin
‘well I would if I knew there were any’. This is obviously before de comprendre de mieux en mieux l’implicite du document.
I discovered who the Black Panther was. Il est important pour tendre vers plus d’autonomie que les
When you’re coming into comics as a kid and you’re a person of élèves comprennent l’importance de lier les informations
color, you learn pretty quickly that there aren’t only so many entre elles afin de comprendre dans le détail le message du
black characters. locuteur.
So think about the first time you saw a black person in a
superhero movie. For me it was Richard Pryor in Superman III.
And here’s Richard Pryor, he’s only there for comic relief, he’s a Réponses
supporting character. 4. a. He wanted that because he thought David should
Back then, it also seems like, you know, black characters were have black role models, heroes who looked like him.
given a chance, but there wasn’t much development around Batman is a great hero, but he is a white middle-aged
them. When you name off the other black superheroes that are
billionaire. He was not like David at all. It is also a question
out there, Cyborg in ‘Justice League’, Anthony Mackie and Don
of black pride: African American teenagers need to have
Cheadle playing Falcon and War Machine, these are great roles,
African American positive role models.
these are great characters, but these are supporting characters,
b. Black characters who are supporting characters are just
and really both of them are sidekicks.
there to help and assist the hero, they do not do all the
***
heroic deeds. The focus is on the hero and much less on the
The Black Panther is none of that. The Black Panther is his own
sidekick. Black characters need to be heroes too, to show
man, he’s a king, he’s a ruler, he’s a leader and he answers to no
one, and I think that’s what people find so gratifying about they are not inferior to white heroes, that they can be much
discovering this world. Race in comics is something that’s hardly more than just a friend or a help. They need to make
acknowledged. The experience of being a person of color is not decisions and to do heroic acts too.
something that you saw that much. This is gonna be the first c. Black Panther is different because he’s not a sidekick,
superhero movie where you see black people taking pride in who he’s the hero of his own film, his name gives the title to the
they are because it’s just a part of how they live. movie. He doesn’t need anybody else to be the star of the
film. Second, even when he’s not in costume, he’s an African
king: he’s a leader, he makes decisions (and his country is
paradise-like). He makes black people proud of the way
they are represented.
97
Grammar
Le prétérit
➞ La différence entre la phrase c. et les autres phrases.
Déduisez
La phrase c. est différente car le locuteur et l’agent de
• Les bases verbales : a. be / attend l’action sont différents : ici, c’est Roxana qui souhaite que
b. be / hold les parents de Graham acceptent de le laisser manquer
c. grow / do l’école. Le locuteur agit donc sur autrui. La construction est
• Les expressions justifiant l’emploi du preterit: donc une proposition infinitive : locuteur + want + agent +
a. first-ever b. by the 1940s c. in the early 20th century. to + base verbale (+ compléments)
• a. Le premier exemple de cosplay jamais enregistré était ➞ Les différences de sens entre les tournures utilisées.
quand William Felt a participé au carnaval habillé en Skygack. Hope souligne un espoir d’une possibilité réaliste, qui
b. Dès les années 1940, il y avait tellement de gens en pourrait se produire. Quant à wish, il s’agit de l’opposé de
costume à la convention Worldcon pour qu’ils organisèrent la situation actuelle voire de la réalité. De même, would like
un concours de costumes improvisé. et want évoquent un souhait correspondant à une possibilité
c. Au début du 20e siècle, la science fiction a grandi en réaliste. Toutefois, want sonne plus déterminé, alors que
popularité et la pratique du cosplay également. would like est plus poli.
On se sert de l’imparfait pour traduire le prétérit simple.
Toutefois, suivant le contexte, le passé composé ou le Corrigés
passé simple peuvent également être utilisés dans cer-
taines phrases. 2  a. Each fan hopes to meet their idol one day.
b. My friends would like to take me to the next convention.
Corrigés c. I would like him to sign my book so much.
d. My parents do not want my passion to take me too much
1 a. The first sci-fi convention took place… time.
b. People dressed up as characters… e. We wish to start a blog in order to speak about our pas-
c. Cosplay became more and more popular… sions with fans from all over the world.
d. In those days, people made their costumes themselves.
e. They already organized costume competitions. Vocabulary
f. However, there were no professional cosplayers in those
days, they all did it for fun! 3 worship: admirer – view: watch – impersonator:
g. Did you know that cosplay was invented more than lookalike – devoted: passionate – passionate: mad about –
100 years ago? impersonate: imitate – attend: take part in
4 a. I’ve just watched a great show with an Elvis
L’expression du souhait Impersonator.
b. Cosplayers like to dress up as their favourite characters.
Déduisez
They can take part in contests to decide who has the best
Les verbes et auxiliaires permettant d’exprimer le souhait costume.
et les constructions entrainées par ces verbes c. Some fans consider their favourite celebrities as divinities:
a. Wish (+ to + BV) we can say they worship them.
b. Hope (+ to + BV) d. At conventions, you can purchase some really cool
c. Would like (+ to + BV) collectibles to enlarge your collection.
d. Want (+ to + BV) 5 Réponses libres.
98
Action! Organize a fan convention in your school! > Textbook p. 136 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse de ce que les
fans ont appris sur l’expression d’une passion, sur comment les passionnés expriment leur adulation et
enfin comment ils/elles se regroupent afin d’organiser ou de participer à une célébration prouvant leur
attachement à une œuvre ou à une célébrité.
Le travail a été préparé par les activités Play your part, tout au long de l’épisode.
Ce projet, qui peut être mené au sein d’une classe ou d’un groupe, voire dans un projet pluri-classes,
propose d’organiser une mini convention de fans, thème évoqué à plusieurs reprises dans l’unité.
Ce projet permet en effet de travailler toutes les capacités langagières, mais également de stimuler la
créativité des élèves et de les motiver en les faisant s’exprimer sur des thématiques qui leur sont chères.
Le Step 1 permet également aux élèves de débattre et de choisir la grande thématique de la convention
(qui ne sera pas forcément sur les comics, la science-fiction ou les jeux vidéo, mais éventuellement sur la
mode, un sport, les arts, etc.)
La réalisation des présentations du jour de la convention, développée dans le Step 2, est la partie
essentielle de ce projet, qui permet aux élèves de travailler par affinité avec le sujet, mais également de
travailler une compétence en particulier de leur choix.
Enfin, le Step 3, permettra aux élèves de mener la communication autour du projet, que ce soit par voie
orale ou avec des posters. Le professeur pourra leur suggérer de s’inspirer de documents authentiques
créés afin d’annoncer la tenue d’une convention pour aider les élèves dans leurs réalisations.
99
episode 18 Représentation de soi et rapport
Sports àetautrui
société
Tweetland
Problématique : How do we present ourselves to others on social media?
This episode aims to study the impact of social media on our lives and on the way we present ourselves to others. In recent
years, instant communication and mobile apps like Facebook, Twitter, Snapchat or Instagram have made themselves
indispensable to their users and there is no denying that they have brought a lot of benefits to society. They give us the
ability to instantly reach people from anywhere, to stay updated with the latest news, and they can be a great tool for
recruiters, applicants, students and teachers. Some of these platforms are also a great source of entertainment for
teenagers! However, the flipside of the coin is that social media apps can become overwhelming and lead to pressure to
look perfect because everyone else seems flawless. The number of likes a post gets now defines our value and can boost
or completely destroy teenagers’ self-esteem. These apps are therefore increasingly flooded with filtered realities that
users are not always able to decipher.
MENU
Teaser Social media habits
Différents types de documents et activités sont proposés pour que l’élève puisse se familiariser
avec les réseaux sociaux, leurs fonctions, et comprendre leur importance dans la société
d’aujourd’hui.
Scene 1 How fake is your social media life?
Talk-show où un expert et des adolescents invités sur le plateau interviennent sur la question
des réseaux sociaux et de leur usage chez les jeunes, en mettant en exergue la tentation de filtrer
la réalité.
Scene 2 Rate me!
La vidéo est un extrait de la série de science-fiction britannique Black Mirror (saison 3, épisode 1 :
Nosedive), qui donne à voir une société dans laquelle les personnages notent chacune de leurs
interactions et s’ingénient pour atteindre la note rêvée et éviter de devenir un paria. Le document
audio est une interview du créateur de la série qui parle de l’épisode.
Scene 3 #instamemoir
Nouvelle tendance sur les réseaux sociaux : écrire ses mémoires à coup de publications sur
Instagram.
Zoom out A Tweet story
Le document proposé est une série de tweets publiés par Adam Ellis sur la plateforme Twitter.
Adam Ellis utilise le format du réseau social (tweets limités à 140 caractères à l’époque) pour créer
le suspense dans une nouvelle forme de littérature. Frissons garantis !
Language workshop Grammar Style direct/ Style indirect – Expression de la quantité
Vocabulary
Action Write collaborative stories

Facile d’accès, le document iconographique sera une bonne à ces derniers. On pourra demander aux élèves de réfléchir au
entrée en matière pour le chapitre. Les élèves pourront s’ap- lien avec la notion et de le justifier avec quelques phrases que
puyer sur le document pour y trouver des références aux l’on pourra faire reporter dans les cahiers.
réseaux sociaux qu’ils connaissent et les fonctions inhérentes
100
Teaser Social media habits > Textbook p. 138 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de donner ou rappeler quelques like that. And it takes away from time you could spend doing
repères culturels aux élèves tout en abordant le lexique utile other things but I’d say the positive aspects outweigh the
pour l’épisode. negatives.
That’s lovely, thank you very much.
1 What do you know about social media apps 2) Olivia
Hi. I’m Olivia and I’m 15.
Cette première activité permettra de bien situer les fonctions Olivia, what social networking sites do you use? And why?
des différents réseaux sociaux et leur utilisation. Les élèves I use Snapchat and Instagram to chat with my friends after
sont souvent déjà experts sur la question et cela leur permettra school and it’s a good way to connect with other people.
de rentrer dans l’épisode avec assurance tout en apprenant Which social media do you prefer? And why?
de nouveaux mots de vocabulaire. I really like Instagram because it has a lot of, you can look
at celebrities as well and it’s pretty interesting to see what
Réponses everybody is doing in photos.
How much time do you spend on social media every day?
1. Twitter / Snapchat / Facebook / Instagram / Pinterest /
I don’t spend that much time on social media. I would probably
Musical.ly / Vine / LinkedIn / WhatsApp / WeChat (and the
say a maximum of an hour but it’s very spread out across the
list goes on ….!)
day.
2. Twitter = Users post messages of 280 or fewer characters.
And do you think there are negative aspects to social media?
Snapchat = Users send self-destructing photos, videos and
There definitely are negatives, like cyber-bullying and showing
messages.
pictures that are potentially like threatening to the child.
Facebook = Users post photos and status, send messages, Thank you very much.
like pages, share articles.
3) Izzy
Instagram = Users post photos, add filters, follow other
I’m Izzy and I’m 15 years old.
people.
And Izzy, what social networking sites do you use? And why?
Pinterest = Users organize and share photos from around
I use Snapchat and Instagram and sometimes Facebook to wish
the web.
people happy birthday.
Musical.ly = Users create and share short videos which can
Which social media do you prefer? And why?
be paired with songs and sounds.
I prefer Snapchat because I can see what my friends are doing
throughout the day and it’s less formal and I can also see when
2 My social media people open my messages.
How much time do you spend on social media every day, would
Ces quatre documents audio ont été réalisés à partir d’interviews you say?
dans un lycée de Wimbledon, à Londres. Probably way too much, so I use it for about maybe roughly an
Si le professeur le souhaite, il pourra utiliser un seul ou hour when I get home and then a bit through my homework
l’ensemble des documents en classe. Les documents dont la which is bad.
transcription est donnée ci-dessous sont classés par ordre de And do you think there are negative aspects to social media?
difficulté. It definitely distracts from my homework sometimes. And also
because some of it is anonymous there is easy a chance for
Transcription 95 people to be bullied without knowing who it is.
1) Lauren That’s very true, thank you very much.
Hi. I’m Lauren and I’m 15. It definitely distracts from my homework sometimes. And also
Lauren, what social networking sites do you use? And why? because some of it is anonymous there is easy a chance for
I usually use Instagram and Snapchat because it’s really good for people to be bullied without knowing who it is.
communicating with my friends when I’m not seeing them face That’s very true, thank you very much.
to face. 4) Kaitlin
Which social media do you prefer? And why? Hi. I’m Kaitlin.
I probably prefer Snapchat because it seems more relaxed and How old are you Kaitlin?
informal and it’s easy to talk to people one on one. 15.
And how much time do you spend on social media every day? And Kaitlin, what social networking sites do you use? And why?
I don’t really know because it varies. So, I usually spend some I mainly use Snapchat because it’s a very good way of talking to
time on it in the morning before school and then more time in your friends very instantly. And I usually use Pinterest a lot
the evening. So, I’d say, probably about an hour, maybe an hour because it’s very fun to look at different images that can inspire
and a half. me.
And do you think there are negative aspects to social media? So, which social media do you prefer?
There are definitely negatives like cyber-bullying and things I like to use Instagram but my favorite one to use is Twitter
101
because you can read tweets from all over the world and it’s very Réponses
good for keeping up with current affairs.
And how much time do you spend on social media every day? 2. Exemple de production possible :
I spend the majority of my time after school using social media Contrary to Kaitlin who likes Twitter because she can read
instead of doing my homework but probably about 3 or 4 hours. tweets from all around the world and Instagram because
Do you think there are negative aspects to social media? she can talk to her friends, Lauren uses Snapchat because it
Yes, a lot of people say that social media can have a negative is relaxing.
impact on mental health and that’s constantly looking at other Unlike Kaitlin who spends three or four hours a day on
people’s lives on Instagram and their photos can make you social networks, Lauren spends one hour or one hour and a
upset. half.
Thank you very much. Instead of doing her homework, Kaitlin goes on social
networks.
Kaitlin thinks that looking at photos of people can be
upsetting whereas Lauren considers that the negative
aspect to social media is cyber-bullying.
Lauren admits that there are negatives like cyber-bullying
but she personally thinks that the positive outweighs the
negatives.
Scene 1 How fake is your social media life? > Textbook p. 139 Mode d’emploi > p. 3
This is an extract from a talk-show about how teenagers tend

to paint a flawless image of themselves for other people to see. Réponses
An expert analyzes the negative consequences of constantly 1. Exemple de production possible :
seeing a distorted truth and two panelists talk about their own The first picture shows a girl on a beach having a cocktail as
experience. the sun is setting. She seems to be enjoying herself/to be
20 having a good time. We can see the sand and the coconut
Transcription
trees in the background. However the second picture
Maranda: Interesting stuff. Dr. Greg Mallis joining us from Pine shows that this is all a sham: the girl is actually at home in a
Rest. We’re thrilled to have you here along with our panel. You know very dark room. She used a fake background, a spotlight
when we watched that, it’s interesting because those photos look
and a fan to stage her picture.
like ‘Wow these kids are having so much fun’ but then they tell
On social media, users can create another identity that is
you what they’re really feeling. Why do we do stuff like this?
different from real life.
Dr. Gregory Mallis: Well Facebook and social media platforms are
Some photos can be modified by using filters or fake
really a place where people try to present the life that they want
accessories, emotions, situations.
to be having and the life they want other people to see about
People often brag and show off on social media. They
them. And the problem that that causes as we see in this story is
pretend to have a good life (e.g. : on the beach in the sun)
that people start comparing their internal experience to other
people’s external presentation and it doesn’t match up. And you and post it in order to be popular, famous, to get more likes
start feeling badly because people aren’t posting the bad day and followers.
that they had, all of the things that aren’t going wrong, the job People post all the good things and not the bad things.
they didn’t get. They’re posting all of the good things. So it’s not What you see on social media is not an accurate
an accurate representation of life. representation of life.
Maranda: Alright, so I want to ask the panel: Umm for each of 2. Exemples de hashtags possibles: #sun #coconut #beach
you, when you think about your own posts, have you ever tried #sea #travel #holidays #Ilovemylife #tropicalvibes #swimsuit
to make something look really great because you were feeling #beachfun #photooftheday #instacool #paradise ...
so bad? 3. Réponses libres.
Panelist n°1: Well, I know like whenever any of us are trying to 4. On invitera les élèves les plus compétents à prendre des
post a picture, it takes me maybe like a dozen different takes, a notes à partir du document puis à en préparer un compte
few different filters, the right caption before I finally decide if I rendu en petits groupes.
really want to post it or not. Le guidage (Need help?) qui figure dans les ressources du
Maranda: Interesting. Do you judge yourself by how many likes manuel numérique ou dans la banque de ressources vise à
or how many retweets you have? permettre aux élèves de niveau moins avancé de parvenir à
Panelist n°2: Umm, No ... un niveau de compréhension comparable à celui de leurs
Maranda: Come on honestly camarades plus avancés.
Panelist n°2: Uh, Yeah
102
À l’issue de ce travail exploratoire, tout le monde pourra They become obsessed with their image and if nobody
faire la synthèse de ce qui a été compris. likes or comments on their posts, they may feel bad/ less
The first guest is Dr Greg Mallis. He explains that on social confident/important. Sometimes it feels like everyone’s life
media people present the life that they want to have is a movie on social media! Consequently, other users may
instead of posting about their real life or the bad day that feel sad/depressed/envious after scrolling social media
they had. It is not an accurate representation of life. They apps.
want to present a perfect version of themselves. The
problem that it causes is that people who log on to and
scroll these platforms compare their own experience to
what they see and it doesn’t match up. Therefore they
might feel jealous, lonely, sad or upset.
The first panelist says that she never posts a picture until
she is certain it is perfect. She takes many different takes, Play your part!
tries a few filters and crafts the perfect caption before
Write a post
deciding if she really wants to post it.
Answering the host’s question, the second panelist admits A2 Peut écrire une série d’expressions et de phrases
that he judges himself by the number of likes or retweets simples reliées par des connecteurs simples tels que « et »,
he gets. « mais » et « parce que ».
6. Réponses libres. B1 Peut raconter des expériences en décrivant ses senti-
7. People usually share photos or videos of themselves or ments et ses réactions dans un texte simple et articulé.
of the things they are doing/they have seen. They need Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’écriture
proof of experiences. However what we see on social d’un texte court sous forme de points en réutilisant le
media doesn’t always reflect reality. People often try to vocabulaire de la leçon. On aidera les élèves à aller plus
give the impression that their life is beautiful/perfect loin dans les effets néfastes de l’utilisation des filtres sur
because they care about what other users think of them. l’estime de soi, la confiance etc.
Scene 2 Rate me! > Textbook p. 140 Mode d’emploi > p. 3
This episode from the British science fiction series Black Mirror Réponses
depicts a society where people use an app to rate every
1. The character are using a photo-sharing app like
interaction they have out of five stars thanks to augmented
Instagram. In the second picture, the character is taking a
reality contact lenses. Someone with a low rating is considered
photo of her cup of coffee and writing a caption. The app
a pariah and can be blocked from booking flights or renting
seems to be very popular because everybody’s looking at
cars or even getting into your office building. The main
their phones. People seem more interested in posting or
character, Lacie, closely monitors her rating which she needs to
reviewing pictures than in having real interactions.
boost in order to move into her dream home. By desperately
2. This app also allows users to rate each other (“you’ve
trying to raise her score Lacie gradually loses control and
been rated”). Characters seem to have a personal score
starts a descent into madness. She is arrested and thrown into
attached to their name.
jailed where her futuristic contact lenses are removed.
3 et 4. – The characters live in an unnervingly pastel and
Transcription 99 perfect society where they rate every interaction they have
out of five stars on their phones. Every encounter leads to
Charlie Brooker (creator and writer): Nosedive is a satire on
a fake smile and forced small talk – all in order to get good
acceptance and the image of ourselves we like to portray and
ratings. The main character tries to be as pleasant and
project to others. It stars Bryce Dallas Howard who is fantastic
cheery to everyone as possible, for fear of receiving low
and she’s playing a character called Lacy who lives her life trying
ratings. She gives the barista an endearing nickname, com-
to please everyone.
pliments a man on the video he posted. She also giggles
Bryce Dallas Howard (actress playing Lacie): Lacie is lost. She’s
lost herself in this world where she thinks her value is equivalent after each interaction. Everyone seems obsessed with their
to her points. score. The barista gives customers free cookies to raise his
Charlie Brooker (creator and writer): Everyone is heightened and rating which isn’t very high (3.7)
false because everyone is terrified of being marked down After sitting down with her coffee order, the main character
because the consequences of that are unpleasant. So this is decides to post a new picture on the app and carefully
basically the world we live in. stages her moment. Instead of enjoying her treat, she is
103
more interested in taking the right picture and writing the tend to filter reality and are always trying to post the
right caption to get five stars. The scene is ironical because perfect picture. They rarely post an accurate representation
in her caption she writes “Heaven” to describe the of their lives. It may also be a reference to the fact that
situation of the picture but she actually finds the coffee today people rate each other or leave reviews on apps like
sickening and she spits out the cookies with a disgusted Airbnb, Amazon, Uber and so on.
expression. Her picture doesn’t reflect her reality at all. She 7. et 8. Réponses libres.
just wants to give the impression that her life is perfect.
A few seconds after uploading her picture she starts
receiving five-star ratings, which absolutely delights her.
She looks overjoyed/ecstatic/thrilled. Play your part!
6. The creator of the series explains that the episode is a
Leave a friendly comment
satire about how people portray themselves on social
media and how they become obsessed both with their A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son
image and the number of likes they get. He says that environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail
everyone is false because they are terrified of being ranked ou les études, avec des phrases reliées entre elles.
down. The actress playing the main character adds that B1 Peut écrire des descriptions détaillées simples et
Lacie has lost herself in this world where she thinks her directes sur une gamme étendue de sujets familiers.
value is determined by her score. On pourra à l’occasion créer un padlet intitulé « a friendly
The creator ends by saying that this is basically the world class ». On pourra auparavant faire un travail d’enrichissement
we live in. He may refer to the fact that social media users du lexique sur les adjectifs de personnalité.
Scene 3 #instamomoir > Textbook p. 141 Mode d’emploi > p. 3
feedback on what they post from their admirers and

Just like Wattpad, Instagram has now become a storytelling
followers, and adapt the plot of their novel accordingly.
platform where users can post their poetry, confessions and
They can use social media in order to promote their work
essays. Lengthy captions to document one’s life are now tren-
and get more people to read it. They can get a close
ding and considered as an alternative to blogging and dia-
connection to their readers because the stories are
ry-entries (#instadiary, #instamemoir).
interactive. The stories can also generate suspense because
Réponses readers don’t know what will come next or what the next
post will be about.
1. This Instagram post it looks like a traditional post 6. I would be interested in reading Caroline’s Instamemoir
because it contains a picture, the user’s name, the number because I like the idea of writing a story on Instagram and
of likes and the different functions of the social app. I would like to see what she shares on the social app. It could
Yet it doesn’t seem to be a traditional Instagram post also be interesting to comment and give her feedback on
because the caption is longer than usual. Normally, the her story.
caption is smaller and there are various hashtags. I would not like to read Caroline’s Instamemoir because
2. The title A life in captions means that the Instagram user I prefer reading books. I wouldn’t be interested to read
doesn’t only post pictures. She also posts fragments of her about the life of a girl I don’t even know.
life with a caption that tells a story and explains what is
“behind” the picture.
3. Caroline Calloway is 26 years old and she is very popular
(she has over 850, 000 followers on Instagram). She has
always wanted to be a writer. She realized that Instagram Play your part!
could be the perfect platform to write an autobiographical
Start your Instamemoir
novel. People in her life became “characters” and the story
was interactive because followers could click on someone A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son
who was tagged in a picture, they could comment and talk environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail
to the author and the characters. ou les études, avec des phrases reliées entre elles.
4. Thanks to social networking sites, young authors can B1 Peut raconter des expériences en décrivant ses
publish their work online. They can get comments and sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé.
104
Zoom out A Tweet story > Textbook p. 140 Mode d’emploi > p. 3
1 Define the characteristics of a good story 3.

L’objectif de cette première activité est de montrer les Time markers Transition words Action
différents éléments d’un récit qui permettent à l’histoire So
d’avancer. Ce travail de compréhension écrite se base sur une
Currently Haunted by the
série de tweets publiés par Adam Ellis sur le réseau social ghost of a dead
Twitter. Limité à l’époque à 140 caractères par message child
(la limite est maintenant de 280), le réseau social permet à But I think he’s
l’auteur de faire avancer son histoire progressivement ; crossed into the
pratique quand on écrit une histoire d’horreur ! Ici, l’élève a real world now.
accès à une partie de l’histoire. En plus des exercices de For a while He just stared at
compréhension, il pourra être intéressant de demander aux me
élèves de continuer l’histoire pour leur faire travailler But then He got out of the
l’expression écrite qui sera l’outil principal de la tâche finale. chair and started
Cet exercice pourra être fait en classe – en petits groupes ou shambling
en classe entière – ou bien sur un outil collaboratif du type toward the chair.
Padlet dont nous vous donnons un exemple ci-dessous. Right before He reached my
bed
A few nights I had another
later dream
At midnight He only appears
Then She added
4. ‘Dear David’ is a horror story written by Adam Ellis on
the social media app Twitter. The narrator is haunted by the
ghost of a dead child who stares at him while he is asleep.
He thinks that the ghost wants to kill him and that he is now
in the real world, not only in his dreams.
One day he dreamed that he was at the library and a girl
came up to him and told him about Dear David. Dear David
is actually a dead boy who only appears at midnight. The
girl added that the narrator could ask the ghost two ques-
tions but that if he tried to ask a third question the ghost
Textes : would kill him.
@Rahmat When I woke up, I was sweating, my heart was
bating so fast. It was horrible…
3 Make your story detailed!
@Raquel Davis got closer and said: “I’m your past life”
I stared at the little boy and I started to cry. I could not resist Réponses
any longer. I screamed and fell on the floor. 8. L’adverbe “suddenly” apporte un détail sur l’action
@Celia I was really scared!!! But, I’m very curious and I remem- « voir ». Il s’agit d’une apparition soudaine.
bered what the girl told me. So I asked a question: What hap- Les adjectifs « little » et « white » donne des précisions
pened to you? Then he answered: sur l’apparence du fantôme, tout comme le groupe
@Melissa Adam entered the corridor and saw the shadow of prépositionnel « with vengeful eyes »
the ghost child. Adam stoped. David had a piercing laugh, he La première proposition participiale (ayant la fonction
lifted up his head and said: “Play with me”. d’une relative) « standing in the corner of my bedroom »
apporte des informations complémentaires sur la localisation
Réponses du fantôme.
2. Lexical field of ghost stories = “to be haunted”, “he’s dead”, La seconde proposition participiale (ayant la fonction d’une
“he only appears” relative) « staring at me » donne des précisions sur l’action
Verbs of vision and perception = “appearing”, “stared”, du fantôme.
“you’ve seen”, “he only appears” 9. In the drawer John found an old black and white photo
of a young dark-haired girl dressed in a beautiful white dress.
Joanna met a mysterious man called Arthur who wore a
black suit and an orange tie.
105
Play your part!
Write your tweet story en respectant le format du réseau social (c’est-à-dire 280
A2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par caractères). Nous conseillons de limiter les groupes à trois
élèves. Le travail peut également se faire seul : chacun
une simple liste de points.
commence son histoire avec un tweet puis que l’histoire
B1 Peut raconter des expériences en décrivant ses senti-
passe de mains en mains. Lorsque l’enseignant(e) met fin à
ments et ses réactions dans un texte simple et articulé. l’exercice, chaque élève devra lire l’histoire qu’il a entre les
En prenant l’exemple de l’histoire de “Dear David …” et des mains. Il existe aussi la possibilité de faire l’exercice sur un
exercices présents sur cette page, les élèves seront invités outil collaboratif de type Padlet où les élèves devront écrire
à commencer leur propre histoire sous forme de tweets leur(s) tweet(s) au fur et à mesure que l’histoire s’écrit.
Grammar
Noms dénombrables Noms indénombrables
Style direct / style indirect
– lots of/ a lot of = – lots of = beaucoup de
Observez beaucoup de – much = beaucoup
– many = beaucoup – some = une certaine
a. She said: “you’ve seen Dear David” – some = un certain quantité (du/de la)
b. She said (that) I had seen Dear David. nombre ( des) – a little = un peu de
c. She added: “he will kill you if you ask another question”. – a few = quelques – little = peu de
d. She added that he would kill me if I asked another – few = peu de – no= aucun/pas de
question. – no= aucun/pas de
Corrigés Corrigés
1 a. Hannah said that she liked that picture. 3 a. Many Instagram users post pictures that distort the
b. She explained that she had found it in her bag. truth.
c. He replied that he really didn’t know what had happened b. We spend so much time and energy trying to create the
to him perfect picture.
2 a. “Miss Kelly wants to see you,” the girl told Eilis. c. A picture on Snapchat disappears after a few seconds.
b. “Do you know what it is about?” Eilis asked her. d. Few people post an accurate representation of their
c. “Do you want me to ask Miss Kelly?” the girl asked Eilis. lives.
d. “Are you sure the message is for me?” Eilis asked. 4 a. Many students now use social media to communicate
with their classmates.
L’expression de la quantité b. Few social media apps allow users below the age of
thirteen to have an account.
Observez c. A few changes have been made on Twitter since it was
a. These kids are having so much fun. created.
b. How many retweets did you get? d. How much time do you spend on Snapchat every day?
c. Few people post about the bad day they had.
d. I did a lot of different takes and used a few different Vocabulary
filters before I decided to post the picture.
Corrigés
e. Some teenagers start feeling upset because they
compare their life to what they see online. 5  Across: 4. flaw – 6. admirer – 7. reliable – 9. plot
Down: 1. share – 2. comment – 3. narrator – 5. friendl –
8. brag
6  Réponses libres.
Action! Write collaborative stories > Textbook p. 144 Mode d’emploi > p. 3
Le travail a été largement préparé par les activités Play your part, tout au long de l’épisode,
notamment par la double-page Zoom out
106
episode 19 Les univers professionnels, le monde du travail
Into the world of work Explore your speaking strategies
Problématique : How can teens set foot in the workplace?
Ce chapitre, comme tous les chapitres d’introduction des différents axes, vise, non seulement à proposer aux élèves une
dans les épisodes suivants, lors du travail mené sur les différents supports.
Even though the number of teens having an after-school job or working during vacations is decreasing in America (40 to
50 percent of teenagers held jobs in the 1980s and early 90s, whereas in May 2012, only 25 percent of 16- to 19-year-olds
were employed, according to a report from Fox Business), teen work is still much more current there than it is in France.
It is often considered that entering the job market at an early age teaches them different skills such as a sense of
responsibilities, interpersonal skills, motivation, or the value of money. Many American teens are also encouraged to
volunteer and participate in community service.
MENU
Teaser Get ready for a first job
Trois documents qui permettent aux élèves de prendre position sur le travail des jeunes
et de se préparer à la tâche finale : passer un entretien d’embauche.
Scene 1 Help me help you! – Learn how to be convincing
L’extrait du film Jerry Maguire présente un Tom Cruise qui fait de son mieux pour convaincre une
star du football de signer un contrat. Ce sera l’occasion pour les élèves d’analyser la façon dont
l’acteur joue avec ses mots, sa voix et son attitude pour convaincre… Compétence qui sera très
utile aux élèves pour préparer leur entretien d’embauche final !
Scene 2 Apply now! – Deliver a convincing pitch
Les élèves sont guidés pour préparer un entretien d’embauche pour un job particulièrement
intéressant.
Language workshop Grammar Les question tags
Vocabulary
Action Organize a “speed-recruiting” event

Cette image permet aux élèves d’entrer directement dans la et inconvénients du travail des étudiants, le type de travail
problématique de cet épisode : le travail des jeunes. Ce sera qui leur conviendrait, les qualités requises pour séduire un
l’occasion pour le professeur de les faire réfléchir à leurs éventuel employeur… Autant de questions auxquelles ils
propres représentations du monde du travail : les avantages répondront plus en détail tout au long de cet épisode.
Teaser Get ready for a first job > Textbook p. 146 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de donner ou rappeler quelques infor- groupes avant une éventuelle mise en commun, de façon à ce
mations culturelles aux élèves tout en revoyant ou enseignant que chacun puisse s’exprimer.
le lexique utile pour l’unité.
Réponses
Ils poursuivront la réflexion entamée lors du travail sur la page
d’ouverture. 1. This ad is aimed at students who want to work during
their vacations. Jobsandpermits.com is a website that
1 Summer jobs abroad proposes to match potential employees and employers
looking for seasonal workers. The poster presents a man in
L’affiche, quelque peu mystérieuse, sera l’occasion pour les
a suit walking on a heavenly beach, holding a surfboard: the
élèves de s’interroger à la fois sur le type d’emploi qui peut
message is clear: “working abroad with us is a wonderful
leur être ainsi proposé, les arguments mis en avant par les
opportunity to mix work and wonderful holidays”.
recruteurs pour attirer les étudiants, et leurs propres motivations.
2. et 3. Réponses libres
On proposera aux élèves de réaliser ce travail en petits
107
2 Would you take an afterschool job? “No one will hire me because I don’t have any experience. Are
you up for the challenge?“
Ce texte permet aux élèves de compléter et préciser les “I just want a first job and it’s really hard to find one!“
arguments qu’ils auront préalablement exprimés au sujet des “Experience? I got nothing else to do“
avantages et inconvénients du travail des étudiants. Ils sont So employers are concerned that you don’t really have a proven
libres des réponses aux questions posées, dont l’objectif track record of responsibility and you don’t have any references.
est de lancer la discussion, qui sera d’autant plus efficace si Your best bet is to pull from your life experiences that show you
elle est menée au sein de petits groupes où chacun pourra are responsible and professional. Things like volunteer work,
s’exprimer et donner son avis. school activities, sports, odd jobs are all great examples to
mention. “I am a very motivated worker and a fast learner.
3 Why should we hire you? During my time volunteering with a local thrift store, I learned
how much I enjoy customer service and the retail world in general.
Ce tutorial s’adresse à des jeunes qui souhaitent postuler pour
From what you’ve described in this interview, I think this position
leur premier emploi, les conseils donnés, une fois dépouillés
would be a great fit and I’m excited about this opportunity.“
de leur aspect humoristique, seront tout à fait utiles aux élèves
lors de la mise en œuvre du projet final, voire de leur future vie
Réponses
professionnelle.
1. “Why should we hire you” is an important question,
Transcription 22
since it is in fact the question the whole interview is sup-
So you’ve just been called in for your very first job interview. posed to answer. If it is asked directly, it is then a chance to
That’s so exciting! prove to the interviewer that you are their best option.
Now after the happy dance is over, you may start to get a little 2. You should avoid insisting on the fact that you have no
nervous and think that you have no idea what you’re doing. experience, and no real motivation. On the contrary, you
But wait! That’s what we’re here for. So just take a deep breath, should pull from your life experiences that show you are
calm down and we’re gonna walk you through it. responsible and professional. Things like volunteer work,
This week we’re going to talk about the job interview question, school activities, sports, odd jobs are all great examples to
«Why should we hire you”? mention. You must show the interviewer that you are moti-
Now if this comes up in the interview, chances are it will be one vated and willing to learn.
of the last questions that the interviewer asks you. So this may 3. “I am a very motivated worker and a fast learner. During
be your last chance to prove to them that you’re their best
my time …, I learned …. From what you’ve described in this
option.
interview, I think this position would be a great fit and I’m
So what you really want to do is stay away from the answers that
excited about this opportunity.”
remind them of your lack of experience:
Scene 1 Help me help you! > Textbook p. 147 Mode d’emploi > p. 3
Learn how to be convincing
L’objectif de cette page est de permettre aux élèves d’identi-

I am out here for you. You don’t know what it is like to be me out
fier et de verbaliser les moyens mis en œuvre pour convaincre
here for you! It is an up-at-dawn pride-swallowing siege that I
lors d’une interaction. will never fully tell you about okay?
Transcription 23 God! Help me! Help me Rod. Help me, help you. Help me help
you. Help me help you!
We want more from them so let’s show them more. Your pure joy
of the game. Let’s bury the attitude a little bit, let’s show them…
Practise articulating
Wait! You’re telling me to dance!
Les tongue-twisters (vire-langue), très populaires dans le
No. I’m saying to get back to the guy who first started playing
this game. Remember? Way back when you were a kid? It wasn’t monde anglophone, sont un moyen ludique de travailler à la
just about the money, was it? Was it? Was it? fois la prononciation de sons proches, l’articulation, le rythme,
Do your job! Don’t you tell me to dance! l’intonation et le débit. Ces éléments doivent être maîtrisés
Fine. pour développer des compétences de communication orale.
Hey! Hey! Proposer cet exercice sous forme de compétition est un
Fine! moyen de motiver les élèves à faire de leur mieux !
I’m an athlete! I’m not an entertainer. Work on your tone and your body language
Fine! L’extrait du film Jerry Maguire, dirigé par Cameron Crowe,
These are the ABC’s of me, baby! I do not dance, and I do not permet d’analyser le jeu d’acteur de Tom Cruise, en agent
start pre-season without a contract. sportif qui use de toutes ses compétences communicatives
Fine, fine, fine! pour convaincre un joueur de football (Cuba Gooding Jr.)
Jerry, talk to me. Breathe! Breathe, Jerry particulièrement récalcitrant. Travailler sur cet extrait permettra
108
aux élèves de percevoir qu’une communication efficace va verbaliser les stratégies qui le rendent efficace, avant de l’imi-
bien au-delà des mots employés, et met aussi en jeu des ter, sera l’occasion pour les élèves de s’approprier ces tech-
stratégies paralinguistiques qui font vivre la langue. Analyser niques tout en s’amusant.
le langage de Jerry Maguire et le jeu de Tom Cruise pour en
Scene 2 Apply now! > Textbook p. 148 Mode d’emploi > p. 3

Deliver a convincing pitch
Les élèves travaillent en groupe pour préparer un entretien Deliver your speech
d’embauche et s’entraînent en mettant en œuvre les straté- Les élèves s’entraînent à faire leur présentation orale et, avec
gies identifiées dans la scène précédente. l’aide de leurs camarades et de la grille de critères proposée,
Grasp the situation l’améliorent pour la rendre plus efficace en mettant en œuvre
Le travail mené dans le Teaser facilitera cette étape. Cette les stratégies identifiées dans la scène précédente.
phase pourra être menée en classe entière de façon à enrichir
r strategies to WORK
les idées de chacun. Put you
Prepare your arguments Filmer les présentations et transformer leur visionnage en
Ce travail, mené en groupes de trois ou quatre élèves, permet concours permet de donner du sens à cette activité. Les
de personnaliser l’entretien. Ce sont les échanges entre pairs échanges initiés lors du choix de la meilleure vidéo amène-
qui permettront d’identifier lequel d’entre eux possède le ront les élèves à verbaliser les aspects positifs et ceux à
meilleur profil pour le job proposé et les qualités qu’il faudra améliorer dans chaque prise de parole, ce qui favorisera
mettre en avant. Bien entendu, on veillera à ce que les l’appropriation et le transfert des stratégies identifiées.
échanges se fassent, autant que possible, en anglais.
Organize your notes
Comme toute prise de parole en continu, la présentation faite strategies into WORDS
Put your
lors d’un entretien d’embauche se prépare et s’organise. On
La verbalisation par écrit des stratégies identifiées, menée
veillera cependant à ce que les élèves ne rédigent pas leurs
individuellement ou en petits groupes, renforcera égale-
notes, de façon à encourager une prise de parole la plus spon-
ment ce transfert et leur appropriation par chacun.
tanée possible.
Grammar Vocabulary
Les question tags
Corrigés
Le tag, en anglais, sert à demander confirmation ou infirmation
de l’argument avancé. Il se construit en reprenant l’auxiliaire 3 apply for a job offer: postuler à une offre d’emploi
de la phrase principale, à la forme contraire (négative si la accept
phrase est affirmative, affirmative si la phrase est négative). hire a new employee: embaucher un employé
Pour demander confirmation de ce qui est avancé, on adoptera fill in an application form: completer un formulaire
une intonation descendante en accentuant l’auxiliaire du tag. d’embauche
Un question tag peut aussi servir à poser une vraie question, hunt for a job: chercher un emploi
dans ce cas on adoptera une intonation montante en accen- send a resume: envoyer un CV
tuant le pronom sujet. turn down a job offer: refuser une offre d’emploi
Corrigés 4 a. Je suis un bon communicant.
b. L’impatience est un de mes défauts.
1 a. You will help me, won’t you?
c. Sa capacité de travail est un de ses atouts.
b. You didn’t sign with them, did you?
c. You can post a vlog on the site, can’t you?
d. She’s the best candidate for the job, isn’t she?
e. He only plays football for money, doesn’t he?
Action! Organize a “speed recruiting” event > Textbook p. 24 Mode d’emploi > p. 3
Ce projet ludique, qui devrait motiver les élèves, les amènera à mettre en œuvre l’ensemble des connaissances
et des compétences acquises dans ce chapitre.
109
Inspiring workplaces
Problématique : How can workplaces make people happy?
A workplace can range from a home office or a small workshop to a large building office or a factory and is one of the most
important social spaces other than the home. In the past century, technology has helped change the workplace and recent
research has shown that the physical work environment has a powerful effect on employees’ lives and performance. With
this assertion that happy employees work better, employers strive to improve their working conditions.
MENU
Teaser Changing places
Deux changements liés aux nouvelles technologies. L’évolution a lieu dans tous les secteurs.
Scene 1 The right place
Deux extraits de la série américaine Silicon Valley où les employés d’une startup découvrent leurs
nouveaux locaux.
Scene 2 Automated plants
Cet extrait de Nice Work de David Lodge met en scène la modernisation nécessaire des usines.
Zoom out The best workplace in the world
Le lieu idéal pour travailler.
Language workshop Grammar Éviter les répétitions – V-ed / V-ing ?
Vocabulary
Action Improve your quality of life at school

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de la nature, agrémenté de nombreuses plantes. On remarquera
formuler ce que l’image donne à dire : l’image d’un lieu de aussi les positions et attitudes détendues des personnes
travail aéré et lumineux aux design et couleurs qui rappellent présentes.
Teaser Changing places > Textbook p. 152 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de montrer aux élèves l’évolution du 2 From factories to call centers
monde du travail et de donner ou réactiver le lexique lié aux
Cette activité fait suite à la première concernant les nouvelles
différents espaces de travail.
technologies. Cet article du Guardian, met en avant la
Après étude des différents documents, on pourra demander
déshumanisation des différents secteurs comme conséquence
aux élèves de réfléchir au lien avec la problématique de
du développement des nouvelles technologies associées à
l’épisode, et de le justifier avec quelques phrases que l’on
celui de la communication.
pourra faire reporter dans les cahiers.
Les exercices permettront aux élèves d’aller à l’essentiel dans
1 Workshops are a changing ce texte qui peut paraître difficile au premier abord.
Cette première activité a pour objectif de montrer l’évolution Réponses

d’un atelier automobile. La comparaison des deux périodes
1. 1. Physical jobs are disappearing.
mettra en avant l’impact des nouvelles technologies sur
2. Men have been replaced by machines.
l’amélioration des conditions de travail. La discussion permettra
3. Call centers and warehouses have replaced factories.
la réactivation des différentes expressions de comparaison.
4. Automation is transforming today’s working world.
Réponses 2. The industrial sector will be mostly hit.
3. Off-shoring = transferring a company to a foreign
1. et 2. Réponses libres.
country + (in the text) transferring jobs from real activity to
virtual activity.
110
Scene 1 The right place > Textbook p. 153 Mode d’emploi > p. 3
Richard Hendricks, a Silicon Valley engineer struggles to set Transcription 25
up his own company with his partners. As coders they first We’ll be right up here.
work in a business incubator. As his company flourishes he Ouh! I love the video fireplace.
hires a large team of coders and so needs new offices. Wow it’s magnificient!
Ces deux vidéos sont extraites de la saison 5 de la série So bright I could find a dark corner to settle into.
américaine, Silicon Valley, qui met en scène quatre It’s great… when do these guys move out?
programmeurs. L’un deux (Richard Hendricks) a mis au point Oh no, this isn’t our space, we’re actually right through here.
un algorithme révolutionnaire et cherche à financer son Here we go! What do you guys think?
développement. Des milliardaires se proposent de l’aider Uh… I’m sorry, what part of this would we be renting?
mais il veut créer sa propre entreprise avant de se rendre All of it.
compte de la difficulté de percer seul. Trouver des locaux pour What?
héberger ses employés fait partie des problèmes qu’il doit Yeah…We’re signing new developers every day, that’s gonna
surmonter. require hundreds of new engineers, Richard.
…And the staff to support them: legal, accounting, HR,
Transcription 24 government affairs.
Oh my God! These are our new offices? We need that…
Yeah…well this is just the lobby, we’re up there on the second To deal with things like the NSA, they called yesterday, they
floor but yeah… have a lot of questions about our tech and about inserting a
This is so nice! Oh there’s a fireplace. backdoor. We can push back.
Oh I am a sucker for an intuitive kitchen layout. Against the government? I don’t love that.
Follow me, right up here. Trust me you’re gonna love it. I do.
Sorry to believe your pathological inability to make a decision Do you guys want to see the second floor?
finally paid off. There’s another floor?
Wow, Richard, well done! It’s three more actually.
Dude, look at this place, huh.
Oh I love it. Réponses
So when do these guys move out? 1. We can see four young men walking past a sign advertising
Oh no, this isn’t our space. Our sublease is straight through here. for offices for lease/for rent so we can imagine they are
I welcome you to Pied Piper’s new home, huh? going to visit one of them.
It’s it’s very white. 2. As they need a place to work, they might be eager,
Yeah it’s minimalist. You know, sharp, clean lines. I was thinking enthusiastic, excited. They probably expect a comfortable
maybe about putting my desk here in this corner, Jared you are
place with a lot of space to work. The place must be fit for
over here, right? Dinesh, Guilfoyle, maybe up against this wall, or
computers with sufficient air conditioning.
over there, just take in here, walk around the space, see where
3. – 4. – 5. – 6. On invitera les élèves les plus compétents à
the mojo takes you and we’ve got some good Feng Shui here,
prendre des notes à partir du document puis à en préparer
really good.
un compte rendu en petits groupes.
Richard, the plan was to hire fifteen coders and some assistants
Le guidage qui figure dans les fiches de différenciation
and other staff, where exactly can we put them?
Easy, right here. Look guys, the price is unbelievable. I’m just en ressources sur la clé ou le manuel numérique vise à
happy that we got to it when we did before anyone else. permettre aux élèves de niveau moins avancé de parvenir à
I emphatically vote that we move on this now, if we all agree… un niveau de compréhension comparable à celui de leurs
we do, right? camarades plus avancés.
À l’issue de ce travail exploratoire, tout le monde pourra
faire la synthèse de ce qui a été compris.
Work on your accent 103
On visera à ce que les syllabes accentuées soient bien

marquées.
111
Play your part!
Act out a dialogue sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts.
A2 Peut communiquer sur des sujets familiers. Peut donner Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’interaction.
les raisons pour lesquelles il aime ou il n’aime pas quelque Elle se fera sans travail d’écriture au préalable mais après
quelques minutes de réflexion pour anticiper sur le temps à
chose et indiquer ses préférences.
utiliser ainsi que sur le lexique et les structures déjà enten-
B1 Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions, dues qu’ils peuvent réutiliser. L’accent sera mis sur des
son accord et son désaccord. phrases courtes permettant de faire passer les émotions des
Peut communiquer avec une certaine assurance sur des personnages (mots accentués/phrases exclamatives).
Scene 2 Automated plants > Textbook p. 154 Mode d’emploi > p. 3
4. Wilcox is enthusiastic “beautiful, isn’t it?” Serious : it

Industrial workshops have long been associated with hard
tries to make himself well understood. Realistic
working conditions. They were noisy, smelly places where
Robyn is scared at the idea of an automated plant. She
mostly men worked as blue-collars. The development of
does not like what she sees : either the new machine with
automation and automatic control has helped shape new
its negative prospects or the current atmosphere.
industrial workspaces with faster production and cheaper
8. It is a machine controlled by a computer. It can make
labour costs. Machines can replace hard, physical or monoto-
different tasks : it changes tools very quickly. It makes
nous work but has led to unemployment or displacement of
cylinder heads.
workers.
6. In the future, there will be many CNC machines working
Réponses 24/7. There will not be any workers, only the manager. The
place will be in the dark or with little light.
1. From the title we can guess the text will deal with 7. Wilcox says workers will have to find other jobs. They
automation/automated plants/factories. The picture shows cannot stay idle.
blue collars and robots at a packing line. The robots are Robyn says they will have to find hobbies to keep busy.
telling the workers to leave and are taking over their job. 8. et 9. Réponses libres.
Although the job is a monotonous, repetitive one that can
be unpleasant, the workers do not seem to appreciate.
Moreover, from the shape of the robots’mouths we can tell
the cartoonist’s aim is to focus on the negative sides of
Play your part!
automation.
2. The text may be about repetitive jobs in industry. Write a short article
3. The place is huge with lines and rows and a central area, B1 Peut écrire de brefs extraits simples sur des sujets d’in-
lit by artificial light. It’s noisy and smelly (smell of oil), ugly. térêt général en utilisant un langage simple pour justifier
Only men seem to work there. les avantages et les inconvénients.
Zoom out The best workplace in the world > Textbook p. 156
Transcription 26
Healthy food and snacks. A Googler’s health is his wealth too. Free car wash is an added advantage, and free oil change as well.
Snacks and lunch are available free of cost. Food on the menu is Privacy and relaxation at ease. Private cabins are available for
changed on daily basis taking care of the employees’ nutrition. free to spend some quality time with your loved one. There are
Cafes serve organic and healthy food varieties. prayer rooms for all religions as well. There is also a facility for
Benefits for your new born. Employees who turn parents receive special massage chairs to relax your muscles.
benefit of $500 for their babies’ food and nutrition. So mummies Gymming and more. There is a gym with every possible facility
need not worry as Google shows its responsibility too. for a Googler. Regular summer camps and marathons are also a
Play games or with pets. Google awaits you with an array part of the company’s list for great employee experience.
of entertainment at work: there is a swimming-pool, a rock- Parking facility with no worries. There are special parking areas
climbing wall, beach volleyball area, table tennis, video games with free chargers for electric cars. Underground parking service
and the lists goes on. If your pet is all alone at home, bring it to is also free of cost. Just drop in your car and the keys will reach
office and leave it at the pets park. your desk.
Laundry service and car wash. Google offers laundry service too. Your personalized workplace. You can decorate your desk any
Dry cleaning and ironing is at the will of the employee. way you want. Couches, bean bags and comfortable chairs are
112
available at its best. 2 Prepare your presentation
So just crash anywhere. You can practise your music skills in the A2 vers B1 Peut participer à une discussion, échanger des
music studio with electric guitars, drum sets and amplifiers. opinions, comparer, exprimer son accord dans un langage
Learn and update yourself. Sitting on your relaxation chair, you simple.
can learn foreign langages for free. The mobile library at the Les élèves seront maintenant invités à débattre avec leurs
office offers you with the latest books and magazines as you will camarades. Dans cette phase, ils pourront partager ce qu’ils
enjoy your reading experience. ont compris du document audio dans une première phase et
Office meetings. The office premises also have a leather boat
ensuite défendre leur opinion. La discussion alimentera la
with seat-belts on it. So a meeting can be held in the best of
présentation qui suivra.
comforts. Friday meetings are held where any question can be
thrown at senior management while sipping free beer and wine.
Grammar V-ed ou V-ing?
Éviter les répétitions Déduisez
Observez • automated a un sens passif : l’usine est automatisée

• managing a un sens actif : le directeur dirige
• En gras : verbes
a. Une usine automatisée.
En italique : auxiliaires
b. Un directeur qui administre/ un administrateur/ un
• Ils n’ont pas le même sens dans a. et b.
gérant
• Pour la traduction, faire remarquer aux élèves que les
V- ed est un participe passé qui traduit un état (passif) alors
équivalents en français peuvent être multiples.
que V-ing se traduit par un verbe à la forme active ici ou un
a. Je n’aime pas ça – moi si.
participe présent
b. Si nous sommes tous d’accord… c’est le cas / et nous le
sommes, n’est-ce pas / c’est bien ça ?
Corrigés
c. Je suis tellement content de l’avoir trouvé quand je l’ai
fait / à ce moment là. 2 a. Une usine complètement informatisée.
• Les auxiliaires en italique servent à éviter les répétitions. b. Une machine commandée numériquement par ordinateur.
L’auxiliaire de la phrase c. est au passé. Pour éviter une c. Une économie qui évolue/en évolution.
répétition, on utilise l’auxiliaire en lien avec le verbe qu’on 3 a. shocked – b. working women – c. programming –
veut éviter de répéter (temps et forme). d. engineering – e. opened
Corrigés Vocabulary
1 a. Do you like the place? -Oh yes I do. Corrigés
b. The first office wasn’t bright but the second was.
c. The manager never phones the clients. His assistants do. 4  Réponses libres.
d. I know the answer, do you? 5 1. furniture – 2. facilities – 3. (down) HR - (across) hire –
e. Humans can feel emotions. Robots presently can’t. 4. plant – 5. wellbeing – 6. automated – 7. desk
Action! Improve your quality of life at school > Textbook p. 24 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse de tout ce
que les élèves ont appris sur l’évolution des conditions de travail.
Le travail a été préparé par les activités Play your part, tout au long du chapitre.
Les élèves se baseront sur leur propre environnement scolaire. La liste de ce qui peut être amélioré ne
devra ainsi pas poser de problème et motiver tous les élèves.
Le Step 4 qui propose d’informer les personnes influentes de l’établissement (sous la forme qui sera la
plus pratique : intervention orale en direct/enregistrement/compte-rendu écrit de la présentation en
classe…) devrait lieu à une implication plus affirmée de tous les élèves.
113
The jobs of my life

Problématique : How can we reconcile passion and career?
A social trend has developed over the past few decades. Some people, at some point, decide to drop out of highly
stressful extremely well-paid jobs in favour of trades in which they can actually fulfil themselves. These new jobs are the
jobs of their lives, because they are in direct connection to their real passions. But what is, indeed, a dream job? And to
what extent is it possible to reconcile passion and career, and be fully happy career-wise?
MENU
Teaser Jobs and dreams
Quelques activités qui permettront aux élèves d’avoir une première approche de la
problématique de l’épisode chapitre – et de découvrir ou revoir le lexique du monde
professionnel.
Scene 1 When I met the President
Un extrait du célèbre talkshow d’Ellen de Generes au cours duquel une petite fille interroge
Barack Obama sur sa fonction de président.
Scene 2 Passion and career
• Texte 1- Evelyn Stevens décrit le processus qui l’a amenée d’une carrière toute tracée dans le
monde de la finance vers une carrière de cycliste professionnelle.
• Texte 2 – Jack Gleeson, un des acteurs de la série Games of Thrones a décidé de ne pas
poursuivre sa carrière d’acteur, pour mettre sa notoriété au service de causes humanitaires.
Zoom out Apply to be a language assistant
Nous aidons les élèves à développer leurs compétences d’écriture de manière progressive –
en rédigeant une lettre de motivation après avoir réfléchi sur son contenu et analysé un modèle.
Language workshop Grammar L’expression de l’hypothèse – Les repères temporels
Vocabulary
Action Participate in a dream job fair

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de Afrique, qui grâce à ses photos fait partager sa passion pour
formuler ce que l’image donne à dire : un photographe en la nature sauvage.
Teaser Jobs and dreams > Textbook p. 160 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de remobiliser du vocabulaire sur les Les réponses sont libres et les quelques éléments à retenir
métiers et de leur faire manipuler des structures à utiliser dans pourront être reportés dans les cahiers.
l’épisode.
On pourra également continuer le travail sur le thème de l’axe 2 Changing careers
du programme, « Les univers professionnels et le monde du Ce texte résume l’expérience d’Ellen De Generes que l’on va
travail ». Après étude des différents documents, on pourra retrouver dans la vidéo de Scene 1. La lecture de ce texte
demander aux élèves de réfléchir au lien avec l’axe du permettra le repérage de divers exemples de métiers, au
programme et de le justifier avec quelques phrases que l’on travers du parcours atypique de la célèbre animatrice de
pourra faire reporter dans les cahiers. talk-show.
1 After school I want to be a… Réponses
Cette première activité a pour objectif de faire émerger le 1. a bartender, an oyster shocker, a paralegal, a door-to-door
vocabulaire des métiers et à ce que les élèves justifient leur vacuum cleaner saleswoman, a waitress, a comedian
choix. 2. A paralegal is a person who helps lawyers in an office.
Nous invitons le professeur à laisser place aux suggestions, ou It is a clerical work.
à d’éventuelles discussions.
114
Scene 1 When I met the president > Textbook p. 161 Mode d’emploi > p. 3
Ce reportage est un extrait de The Ellen Show, un talk show Réponses

dans lequel la présentatrice reçoit des personnes connues. Il
1. Réponses libres. On invitera les élèves à décrire ce qu’ils
s’agit ici du Président Obama qui est interrogé par une petite
voient et à faire des hypothèses en se basant sur ce qu’ils
fille, Macey, très professionnelle. On peut inviter les élèves à
connaissent déjà d’Obama et d’Ellen De Generes.
regarder la fin de l’entretien en autonomie https://www.you-
2. Macey was eager to meet the President and she had a
tube.com/watch?v=rZnXbPZ6R3w&t=7s
lot of questions to ask him.
Transcription 27 3. – The talk show host introduces Macey as a presidential
expert and she helps her to ask questions to the President.
Part 1
– The girl wants to know elements about the Book of
ELLEN: We’ve got President Barack Obama and we have a little
secrets, aliens and the President’s dogs.
presidential expert and she has never met a president before
– The president answers Macey’s questions kindly,
and her name is Macey Hensley and I’d like you to meet her.’
half-seriously and half-humourously. He tells her that the
BARACK OBAMA: I want to meet her.
existence of a Book of Secrets is actually a secret, that no
(Music + Applause)
BARACK OBAMA: How are you doing, Macey? You look great! contact has been established with aliens yet… but he’ll let
MACEY: Thanks!’ her know as soon as this happens. No, the president’s dogs
ELLEN: You can’t believe it! are not under Secret Service’s protection, but they have to
MACEY: No. be cautious about not letting them out of the White House.
ELLEN: I mean when I told you you were going to meet the 5 & 6: Réponses libres. On encouragera les élèves à
president you were like: ‘I can’t believe it!’ argumenter leurs points de vue.
BARACK OBAMA: You know so much about presidents. That’s
amazing! Work on your accent
ELLEN: I mean you know just about what… Would tell me
1. Les différentes occurrences de la lettre e peuvent être :
something about Roosevelt.
expert – never – met – president – Hensley
MACEY: Mmm… like which one?
/e/: expert – her (forme normale)
BARACK OBAMA: Just saying… Say good point.
ELLEN: Whichever one you want to tell me? About Theodore?
/ə/: never – president – her (forme non-accentuée)
MACEY: After his momma and grandma died he went off to be a /ɪ/: before
cowboy. /iː/: meet
ELLEN: Did you know that? 2. On veillera à ce que la graphie « e » soit correctement
BARACK OBAMA: I’ve got to say Teddy Roosevelt’s one of my prononcées.
favourite presidents. He led a pretty exciting life.
Part 2
ELLEN: So you have questions for the president. This is a big Play your part!
moment. You can do… Whatever you want to ask… What’s your
Act out a conversation
first question?
MACEY: Is there really a Book of Secrets? A2 Peut communiquer sur des sujets familiers.
BARACK OBAMA: That’s a secret. B1 Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions,
ELLEN: Like what kind of Secrets would you want to know? What son accord et son désaccord.
would be in the Book of Secrets? Peut communiquer avec une certaine assurance sur des
MACEY: If aliens were real? sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts.
BARACK OBAMA: Well, what do you think? Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’interaction.
MACEY: After watching this TV show I think aliens are probably real.
Les élèves imaginent un dialogue en s’impliquant dans la
ELLEN: Which TV Show?
fonction de président. La classe pourra éventuellement
MACEY: I think it’s called America’s Book of Secrets!
être divisée en deux groupes, l’un réfléchissant à ce qui
BARACK OBAMA: There you go!
pourrait être mis en place par un président, l’autre aux
ELLEN: Seems somebody has spilt the secret already.
BARACK OBAMA: I thought it was classified. The truth is, Macey, types de questions ou contre-arguments qui pourraient lui
we haven’t actually made direct contact with aliens yet, but être opposés.
when we do I’ll let you know, okay. Le lexique, les structures les plus importantes et les idées
ELLEN: What else? sont donc déjà à leur disposition, il leur appartient mainte-
MACEY: So your dogs have to have Secret Service? nant de s’approprier ces outils. Il est bien entendu que ce
BARACK OBAMA: No, Bo and Sunny, they’re on their own, but travail à partir de notes, mais sans phrase véritable prélimi-
usually we don’t let them out of the White House unless they’re naire d’écriture : il ne s’agit pas de lire un script, mais bien
with us, so they’re protected. d’interpréter une scène familière.
115
Scene 2 Passion and career livre > Textbook p. 162 Mode d’emploi > p. 3
Nous avons choisi ces deux textes car ils se font écho. Le pre- Work on words
mier parle d’une femme d’affaires qui décide de tout quitter 1. hopped right onto – pursue – ventured off – bring
pour une carrière de cycliste professionnelle qui correspond awareness
davantage à sa passion ; le deuxième parle d’un acteur très 2. – fast-moving career path: syntagme nominal composé
connu de Games of Thrones qui a décidé de mettre sa carrière de deux éléments : un adjectif lui-même composé d’un
d’acteur de côté pour s’impliquer dans l’humanitaire. adverbe et d’un verbe en -ing, suivi d’un nom composé de
Le professeur pourra éventuellement diviser la classe en deux deux noms communs (career et path) ; traduction: un
groupes, chacun d’eux travaillant sur un texte – ce qui pourra parcours professionnel fulgurant.
favoriser les échanges lors d’une mise en commun. – investment banking: nom composé d’un nom suivi d’un
On pourra aussi inviter les élèves à faire une time line pour gérondif (V-ing, forme nominale du verbe) ; traduction:
expliquer l’évolution des carrières en repérant des indices activité des banques d’affaires et d’investissement.
temporels et des actions. – bike race: nom composé de deux noms communs ;
traduction: course cycliste.
Réponses
– decision-making process: nom composé de deux
1. et 2. Réponses libres. éléments: le premier est lui-même composé de d’un nom
3. After graduating from Dartmouth in 2005, Evelyn commun (decision) et d’un gérondif (V-ing, forme nominale
Stevens joined Lehman Brothers where she started a du verbe) ; le deuxième est le nom commun process ;
successful career in investment banking. She was well-paid, traduction : processus de prise de décision.
and had a beautiful apartment, and had everything that she
could hope for. But one day, she bought her first bike, and
discovered the pleasures of bike races. She took a year Play your part!
off in 2009, which she devoted to cycling, before finally
Act out an interview
deciding to not return to banking and become a professional
cyclist. B1 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel
4. Though a successful actor in the series Games of Thrones, comme un film ou de la musique.
Jack Gleeson has never been that interested in the glam Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui.
and glitz of show business, probably thanks to his studies in Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions, son
theology and philosophy. That’s why he decided to put his accord et son désaccord.
celebrity in the service of Goal, a humanitarian aid agency On invitera les élèves à s’inspirer des éléments qu’ils ont
that his uncle was in touch with. He was actually touched by lus pour jouer une interview reprenant les éléments des
the positive fallouts of Goal’s action in Haiti. textes. La phase de travail individuel est importante, avant
6. et 7. Réponses libres. On invitera les élèves à proposer la mise en œuvre de la conversation, afin que les élèves
des réponses argumentées, chaque fois qu’un point de vue disposent d’arguments et aussi afin de pouvoir accompagner
sera exprimé. les élèves sur l’élaboration des questions.
Zoom out Apply to be a language assistant > Textbook p. 164 Mode d’emploi > p. 3
Réponses
2. Réponses libres des élèves. On pourra éventuellement leur – her experiences: Samantha already has experience with
suggérer de questionner les assistants de langues étrangères children. Indeed, she works as a volunteer in a primary school
présents dans leur établissement. near her place, and baby-sits for various families. On top of
3. Les réponses des élèves pourraient être formulées comme that, she works part-time in a waitress in a local pub, and is the
suit: president of the Disney Society in her college.
– her motivations: Samantha is particularly interested in an – her skills and qualities: Thanks to her various experiences,
experience as a foreign language assistant because she wants Samantha has grown into a person able to work as part of a
to become a teacher; moreover this would be a good team. Moreover she is able to open up to different people and
opportunity for her to travel and discover a different culture, has developed organisational skills. She also considers herself
which are two things that she is particularly keen on doing. as a trustworthy person with a good sense of responsibility.
116
– what she would bring to the role: Her future students will 5. Each of her activities is described in one paragraph –
probably benefit from her enthusiasm, devotion, and apart from her activity as a baby-sitter, as she couples it
motivation. with being the president of a Disney Society, because they
4. La réponse des élèves pourrait être formulée comme both show her sense of responsibility.
suit. 6. For many years, I have had… (use of the present perfect)
First Samantha explains why she is interested in a position I have volunteered…
as a foreign language assistant. Then, she writes about her I (thoroughly) enjoy/like/helping…
various experiences, both professional and as a volunteer, I work… (use of the present tense)
and how they have contributed to the development of the Being a waitress means that meeting new people is … (use
various skills required of a foreign language assistant. of V-ing to describe an activity)
Finally, she focuses on more personal qualities such as I have no apprehensions + V-ing
enthusiasm and devotion to whatever she does. 7. Productions libres des élèves. L’activité pourra se faire
soit en individuel, soit en groupe. S’il le désire, me professeur
pourra mettre en place une activité d’inter-correction.
Grammar
Corrigés
L’expression de l’hypothèse
3 Proposition de réponse. Before being an actor, Jack
Déduisez Gleeson studied theology and philosophy at Trinity College
in Dublin. That’s probably why when he was a successful
• l’avenir: phrase a. actor in the series Games of Thrones, he was not interested
• une hypothèse: phrase b. Le verbe de la proposition en if in the lifestyle that came with being an actor. Then he
est au prétérit, et c’est la structure would + base verbale discovered Goal and decided to use his celebrity to bring
qui est employé dans la proposition principale. L’emploi de awareness for causes that they supported.
ces formes rend les choses plus incertaines.
Vocabulary
Corrigés
Corrigés
1 a. sens 1 : is – will know
4 A teacher is somebody who teaches – A bartender
sens 2 : was – would know
tends to customers in a bar – A reporter is a person who
b. sens 1 : decides – will have
makes reports for the press or television – A painter is a
sens 2 : decided – would have
person who paints – A singer is a person who sings –
c. sens 1 : writes – will write
A farmer lives and works on a farm – A plumber is a person
sens 2 : wrote – would write
whose job is to repair things like taps and
d. sens 1 : writes – will write
water-pipes – An actor is a person who acts in films or
sens 2 : wrote – would write
onstage – A doctor is a person who takes care of their sick
2 a. I would change a lot of things if I was president.
patients – A soldier is a member of the army –
b. Ellen de Generes would still taste oysters if she had not
A photographer is a person who makes photographs – A
created her TV show.
hair-dresser is a person is a person who makes your hair
c. Evelyn Stevens would not win bike races if she still
look beautiful – A baker bakes bread – A barber is a person
worked at Wall Street.
who takes care of men’s hair and beards –
A butcher sells meat – A fire-fighter is a person in charge of
Les repères temporels putting fires out – A waiter is a person who waits on people
in restaurants or cafés.
Déduisez 5 applicant / application – worker – founder – assistant/
a. in 2005 – b. over the next few years – c. once I bought assistance – employer / employee / employment
my first bike in 2008, in June 2008 – d. As I entered the
summer of 2009
Le temps employé dans chacune de ces phrases est le
prétérit, car les moments précis (phrases a., c. et d.) et la
période (phrase b.) placent les actions décrites par les
verbes dans un passé révolu.
117
Action! Participate in a dream job fair > Textbook p. 166 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse de tout ce
que les élèves ont appris dans l’épisode.
Les élèves pourront mettre les connaissances et les savoir-faire acquis au service de la tâche finale, dont
la préparation pourra se faire en classe, ou à la maison, en groupes ou en individuel.
De plus cette mise en situation permet de faire des liens avec l’orientation par un jeu de rôle sur les
métiers et peut ainsi faire écho aux divers forums auxquels les élèves peuvent assister.
La démarche est à la fois de les faire travailler l’écrit comme support mais surtout l’oral afin de vivre de
l’intérieur une situation réelle de communication.
L’étape 3 est très importante pour permettre aux élèves de travailler dans un cadre inter-correctif et
ainsi de leur développer des compétences de prise de recul.
118
episode 22 Sauver la planète, penser les futurs possibles
There is no planet B Explore your writing strategies
Problématique : How is the future of the planet a shared challenge?
Cet épisode, comme tous les épisodes d’introduction des différents axes, vise, non seulement à proposer aux élèves une
dans les épisodes suivants lors du travail mené sur les différents supports.
Sharing the planet really is humanity’s greatest challenge. Global warming, industrialization, shortage of food and energy,
deforestation, or animal extinction are some of the threats that could well end man’s life on Earth. These topics have to be
dealt with on a global scale, and each country has its part to play, but the way each people grabs ecological matters varies
deeply according to their culture, their history, their civilization or their values.
MENU
Teaser A planet in danger
Une première sensibilisation aux dangers que les sociétés modernes font courir à la planète.
Scene 1 Is nuclear power a solution? – Get inspiration from models
Cet essai rédigé par un étudiant sur les avantages et inconvénients de l’énergie nucléaire, pourra
être déconstruit par les élèves, qui en saisiront l’organisation et pourront s’en inspirer pour rédiger
leurs propres productions.
Scene 2 Should cars be banned from cities? – Write an essay
Plusieurs documents iconographiques permettront les échanges dans la classe sur la pollution due
aux particules fines et amèneront les élèves à prendre position et à rédiger, à leur tour, un essai sur
la proposition qui leur est faite : interdire les voitures en centre-ville.
Language workshop Grammar Exprimer la cause et la conséquence
Vocabulary
Action Make our planet great again

Cette image permet aux élèves d’entrer directement dans le écologique ? Ce sera l’occasion de faire réagir les élèves à
thème de l’axe culturel traité : comment chaque société partir de leurs propres connaissances et sensibilités, et de
peut-elle répondre aux demandes de plus en plus fortes des faire émerger le lexique qui leur sera utile par la suite.
citoyens et en particuliers des plus jeunes d’un futur plus
Teaser A planet in danger > Textbook p. 168 Mode d’emploi > p. 3
Cette page ancre le travail sur les stratégies d’écriture faire réagir. Ce sera l’occasion, pour l’enseignant, de s’assurer
travaillées dans les scènes suivantes dans le contexte culturel que les élèves maîtrisent bien la manipulation des chiffres et
particulier qui mènera au projet final. Elle a pour but de faire des pourcentages.
émerger les connaissances des élèves et de les compléter tout
en revoyant ou en enseignant les outils linguistiques utiles Réponses
pour l’ensemble de l’épisode. 1. a. Percentage of waste in the average dustbin that could
be composted: 50%
1 Eco facts b. By turning down your central heating thermostat 1°, you
Cette première activité est destinée à faire prendre conscience can cut down fuel consumption by: 10%.
aux élèves de l’impact du mode de vie moderne sur la c. Making paper out of recycling instead of raw materials
planète. Il ne s’agit pas ici de tester les connaissances des requires: 30% less energy
élèves, mais bien de les amener à échanger, à deux ou en d. Percentage of the money spent on the packaging of a
product: 30%
petits groupes, sur quelques données chiffrées à même de les
119
L’intérêt réside en particulier dans les conclusions auxquelles
e. Number of trees needed to make 1 ton of newspaper:
on essaiera d’amener la classe :
24
• Les moyens d’action des citoyens en faveur de la défense de
f. Time needed by plastic to decompose: 1 000 years
la planète ;
g. Number of Boeing airplanes that could have been
• L’impact que peut avoir une campagne d’information sur les
manufactures with the 7.1 million tons of cans wasted by
réseaux sociaux ;
the Americans between 1990 and 2000: 316 000
• Les moyens utilisés dans la vidéo pour toucher le public.
h. In the past 50 years, humans have consumed more
resources than in all previous history: True Réponses
1. The palm oil industry is the biggest driver of deforesta-
2 Indonesia’s forest
tion in Indonesia, putting at risk orangutans, elephants,
Au-delà de la question de l’impact du mode de vie occidental tigers, rhinoceroses, and more than 1,500 species of birds
à la fois sur la nature elle-même mais aussi sur le mode de vie and thousands of plant species. Greenpeace urges citizens
d’autres civilisations, parfois très éloignées, ce document to hold some of the world’s biggest brands responsible for
permettra d’aborder avec les élèves les moyens dont le deforestation in Indonesia, and to their supply chains.
citoyen dispose pour agir en faveur de l’écologie. Par le biais Exposing them, particularly on social media, is a way to
de la confrontation d’images, de phrases courtes dont certains force them to suppress the use of palm oil in the products
éléments sont mis en valeur tant par leur apparition que par la they produce.
police choisie et par le choix musical, l’association Greenpeace 2. et 3. Réponses libres.
dénonce le lien entre l’utilisation de l’huile de palme dans de
très nombreux produits manufacturés.
Scene 1 Is nuclear power a solution? > Textbook p. 169 Mode d’emploi > p. 3
Get inspiration from models
Puisqu’il va être demandé aux élèves de prendre position par

e. argument: The problem of radioactive waste is still
écrit sur un problème donné, nous leur proposons ici d’obser-
unsolved.
ver et d’analyser le travail réalisé par un étudiant afin d’en
f. development: The only solution we have for the moment
déterminer l’organisation et les outils de cohésion, qu’ils pour-
is to bury it for several thousand years.
ront réutiliser par la suite dans leurs propres productions. On
g. consequence: In spite of high security standards,
demandera aux élèves de faire ce travail en petits groupes, de
problems can still happen.
façon à faciliter les échanges et la verbalisation des stratégies,
h. example: A recent accident in France proved that human
indispensable à leur transférabilité.
error is always possible.
Réponses 3. Introduction: Of course ➞ reinforcement – but ➞
contradiction
1. Paragraph1: the introduction
§1: On the one hand ➞ announces the first part – So ➞
Paragraph 2: the advantages of nuclear power
consequence – Moreover ➞ reinforcement – Consequently
Paragraph 3: the drawbacks of nuclear power
➞ consequence.
Paragraph 4: the conclusion
§2: On the other hand ➞ announces the second part,
Each part is announced by an expression that articulates
contradicting the first one. But ➞ opposition – Furthermore
the paragraph with the whole piece of writing, and is made
➞ reinforcement - For example ➞ example – Finally: adds
clearly distinct from the others with a line break.
an argument and announces the end of the paragraph.
2. a. argument: Nuclear power plants emit low amounts of
Conclusion: As a conclusion ➞ announces the conclusion –
carbon dioxid.
Even worse: reinforcement.
b. consequence: Their contribution to global warming is
4. The student’s opinion appears in the order he/she has
limited.
chosen to present the arguments. He/she starts with the
c. development: It is possible to generate a lot of electrical
arguments he doesn’t agree with, goes on with those he/
energy in just one plant.
she agrees with and sums them up in the conclusion.
d. consequence: Fewer plants have to be built.
Scene 2 Should cars be banned from cities? > Textbook p. 170 Mode d’emploi > p. 3
Write an essay
Les documents iconographiques seront l’occasion d’amener pollution due aux particules fines émises par les voitures, et à
les élèves à s’exprimer sur un sujet qui leur est familier : la échanger sur la solution, quelque peu radicale, proposée :
120
interdire la circulation automobile dans les villes. C’est en Prepare your essay
échangeant qu’ils pourront identifier les arguments, les déve- Ils choisissent les arguments qu’ils voudront présenter, et, tout
loppements et les exemples qu’ils pourront ensuite utiliser en étant guidés dans leur travail, rédigent leur propre essai.
pour prendre position et rédiger leur propre essay. Improve your essay
Deux exemples d’introduction sur le même sujet amèneront Relire et commenter le travail d’un camarade permettra aux
les élèves à identifier deux stratégies différentes pour rédiger élèves de prendre conscience des stratégies mises en œuvre
une introduction et à se prononcer sur leur efficacité. C’est en par leur camarade, puis, s’ils le trouvent pertinent, de prendre
en verbalisant ces constructions qu’ils pourront en com- en compte les conseils donnés pour améliorer leur propre
prendre la logique et se les approprier afin de rédiger, ensuite, travail.
leur propre production.
Réponses
5. Both introductions announce an essay on the following
topic : Should parents prevent their children from watching Put your
TV ? Cette étape de verbalisation des stratégies, qui doit être
6. Introduction 1 : personalized example ➞ generalisation menée individuellement par chaque élève, vise à lui
➞ question permettre d’expliciter ce qu’il/elle a retenu du travail mené
Introduction 2: general statement ➞ contradiction ➞ dans les scènes 1 et 2, en se détachant des contextes
question proposés. C’est ainsi qu’ils pourront rendre ces stratégies
7. Réponse libre. transférables.
Grammar
Corrigés
Exprimer la cause et la conséquence
1 1. The child was too young to understand the risks.
Déduisez 2. Because of climate changing, glaciers are melting and
ocean are rising.
Cause : destroying ancient forests
3. Nuclear plants cannot be totally risk-free for human
Consequence : thousands of species disappear.
factor must always be taken into consideration.
➞ L’auxiliaire will dans la principale marque l’aspect
4. Fewer plants need to be built, because a lot of electricity
inévitable de la principale si la cause se réalise.
is generated in just one plant.
a. Cause : The climate was dry
5. The vegetation was too scarce for the animals to feed on
Consequence : the vegetation couldn’t grow.
it.
➞ l’adverbe too… for indique l’excès de la cause qui
empêche la réalisation la conséquence attendue : vegetation
can grow. Vocabulary
b. Conséquence : Thousands of old trees in Canada are
Corrigés
chopped down
Cause : wood and paper. 2 Human cause: deforestation – fumes – greenhouse
➞ La préposition for exprime le but recherché, et donc la effect – gas leaks – depletion of the ozone layer – waste
cause. Natural cause: drought– hailstorms – hurricanes– landslides –
c. Cause : human beings floods
Consequence : thousands of species are being destroyed.
➞ La preposition because of indique la cause.
Action! Make our planet great again > Textbook p. 172 Mode d’emploi > p. 3
Il s’agit pour les élèves, à partir de prises de position variées, d’identifier des problématiques écologiques plus
larges, et de les traiter par écrit. Ils mettront ainsi en œuvre les stratégies identifiées tout au long de l’épisode.
121
Waste not, want not

Problématique : Do we really need to consume so much?
Modern society has been based for decades on want and consumption. Industries produce devices which become more
and more evolved with time, then advertisement makes us want them, and finally retail stores sell them to us. Succeeding
today still means owning things. The more you have, the more you can show, the happier you seem to be. However, in
recent years, various movement have started to question overconsumption. Some people try to raise awareness on reasons
why we should consume less: be it for environmental reasons, for financial reasons or just for our own well-being and
mental health. Operations and movements are trying to make the rest of the population understand why less desire for
things will mean a healthier planet.
MENU
Teaser What do we do about rubbish?
Deux documents qui présentent l’une des conséquences négatives de la surconsommation :
la production de déchets. Le deuxième document nous montre que les déchets ne sont pas
perdus pour tout le monde, car ils peuvent être aisément réemployés.
Scene 1 Tiny Houses
Un reportage sur un jeune propriétaire qui vit dans une minuscule maison, qui lui permet de faire
des économies. Le document présente également les limites de ce système.
Scene 2 Living a zero-waste lifestyle
Cet article nous présente les mesures prises par une famille pour réduire quasiment à néant ses
déchets ménagers. Un mouvement qui prend de plus en plus d’ampleur.
Zoom out Buy Nothing Day
Apprendre à argumenter autour d’une question qui fait débat : est-il pertinent de ne plus
consommer pendant une journée ?
Language workshop Grammar Le comparatif et le superlatif – Les conseils et les consignes
Vocabulary
Action Create an awareness poster

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de sous-marine et menace d’extinction de nombreuses espèces.
formuler ce que l’image donne à dire : cette image représente De plus, les déchets qui constituent la baleine semble fondre
la sculpture Skyscraper, dévoilée en 2018 par le Studio KCA sur le spectateur, menaçant de le submerger. Ceci reflète le
lors de la Triennale de Bruges (Belgique) : il s’agit d’une risque que fait courir à l’être humain sa propre production et
baleine bleue haute de 12 mètres, réalisée à partir de 5 tonnes consommation.
de plastique récupérés dans l’océan Pacifique. La baleine semble donc figurer la surconsommation de biens
Cette illustration peut donner à débattre sur le désastre non-recyclables, et vient faire écho à la question évoquée en
écologique causé par le plastique, qui met en danger la vie problématique : avons-nous besoin de consommer autant ?
Teaser What do we do about rubbish? > Textbook p. 174 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but d’ouvrir le débat sur les déchets que 1 The issue with food waste
nous produisons. En effet, l’être humain produit bien plus que
ce dont il a besoin. Souvent, nous jetons ce dont nous n’avons Ce premier document présente avec humour et ironie la pro-
plus besoin sans penser aux conséquences. La majorité des blématique des déchets alimentaires. Simple à décrire, son
déchets ne sont ni recyclés, ni réutilisés. Pourtant, on peut se analyse permettra aux élèves de s’interroger sur les consé-
poser la question : est-ce que ce que nous jetons est réelle- quences que ce gâchis peut avoir sur l’environnement et la
ment inutilisable ? Certains mouvements réagissent à ce survie de l’humanité.
gigantesque gâchis, en récupérant ce qui peut être réutilisé
dans les poubelles des plus aisés.
122
Réponses
2 Singapore’s ‘freegans’ find treasure in trash
1. Food waste is when you throw away food that is not
eaten directly into the bin. In this document, we can see Cet article présente le mouvement ‘freegan’, qui va recher-
that the character has only eaten bites of the food he has cher dans les poubelles des magasins, des restaurants et des
on his plate. The character seems completely indifferent particuliers des déchets encore utilisables, mais jetés à la pou-
towards what he is doing. belle par leurs propriétaires. Le mouvement de Singapour a
2. – Because we produce too much: shops are full of pour particularité d’ensuite redistribuer les objets retrouvés
perishable goods: once the consumption deadline is aux plus démunis ou à leurs familles dans des pays en voie de
overdue, they are thrown away. développement. Ce mouvement nous interroge sur l’intérêt
– Because we don’t produce and grow our food ourselves de consommer sans limites pour ensuite jeter les objets dont
anymore: we tend to forget how many resources and how nous ne voulons plus.
much effort are put into the food we grow, so it tends to
Réponses
lose its value. We tend to discard it without thinking that we
could do other things with it. 1. The term freegan originates from two words ‘free’ which
– Because we live in a consumer society: we tend to means “at no cost”, and ‘vegan’ which means “people who
consume too much. People want to eat even if they are not do not eat food having an animal origin”. Here, the
hungry, so what they don’t eat is just thrown away. We can example given is closer to the French translation Gratuivore:
see that it has consequences on human health, as the people use things they find for free. In this article, the
character is severely obese. goods are found in the bins of richer people in districts
3. – On the cartoon on the right, we can see that planet of Singapore, goods that the same people do not want
Earth itself is throwing away the character from the cartoon anymore and have thrown away.
on the left into a gigantic bin. The planet has the same 2. The goods they find are very varied: barely worn clothes,
indifferent look as the character on the left. jewels, electronic devices (television sets, a laptop), medical
– The second cartoon means that if we do not pay attention devices like wheelchairs, luxury goods such as handbags.
to food waste, human life may be endangered. The planet People have put them there because they do not want
may get rid of us. It could be because we would not have them anymore: maybe they are obsolete or out of fashion,
enough resources to feed ourselves anymore, or because or maybe it was just impulse buying and people do not
the climate will become unlivable for human beings, etc. actually need them.
4. Réponses libres. Exemples de réponses possibles. 3. Freegans give them out to low-paid workers, such as
• Buy less food maids. These workers are often migrants, for example from
• Learn how to keep and preserve your food the Philippines, who have come to work to Singapore to
• Do not keep too many foodstuffs in your fridge sustain their families. So, they send these found items back
• Reuse your leftovers home for their families to use. People who benefit from
• Freeze the food you are not going to eat today. that are delighted because it allows their families to have
• Make compost. items in good conditions, in order to save their money to
do other things with that, like feeding themselves and
paying for schools.
Scene 1 Tiny houses > Textbook p. 175 Mode d’emploi > p. 3
The size of houses in the USA has grown by about a half since consuming homes. However, are tiny houses a solution for
the late 1970s. Gigantic ‘McMansion’-style houses have every low-paid homeowner?
appeared all over the country, reflecting their owners’ income
and opulent lifestyle. The American way of life today implies Ce reportage est réalisé par la chaine américaine CNBC et a
owning a house which is much bigger than what your family été diffusé en février 2017. La vidéo peut être vue en intégralité
needs to store all the belongings you have. However, since the sur : https://www.cnbc.com/video/2017/02/02/the-real_scoop-
2008 economical depression and the subprime crisis, some on-tiny-house-living.html. Il existe également une version
people have started to question that trend and have started étendue du document sous forme d’article, où des spécia-
to invest in much smaller lodgings, with just the bare necessities listes donnent leurs avis sur les arguments soulevés par le
to live. Indeed, they want to counter the boom in housing reportage : https://www.cnbc.com/2017/02/02/tiny-houses-
prices and to live an eco-friendlier lifestyle, with less energy- grow-in-popularity-yet-drawbacks-abound.html
123
Transcription 29 – It only cost him $34,000 (about 32,000 euros): $28,000 for
–1– the home, and $6,000 for renovations. He must also pay
$250 per month for land lease, which includes utilities,
Anchorman: “This house is financial freedom for me.”
This is nick. He’s been a tiny home owner for eight months. He’s electricity, water and the internet.
living in a home that’s roughly seven and a half feet wide, 18 feet – He lives there for a question of financial freedom: he
deep and a touch over ten feet high from the floor to its tallest cannot afford another house for so little money or even for
point. That’s roughly 125 livable square feet. $60,000 or $120,000 (‘six or 12 grand’). He couldn’t buy a
–2– regular home.
Nick: ‘What do you think? 4. First, they are homeowners: they do not waste their
Reporter: ‘I think it’s fantastic! It’s okay so this is the kitchen, money on rent. They can resell their tiny home when they
bathroom. This is the living area here okay and then this is yeah. do not need it. So, it is an investment.
Nick: ‘Check it out absolutely let’s watch your head up there - Second, young professionals do not always have a lot of
take a little money on their hands. Tiny homes are often the only kind
Twist it’s a little tight at the top’ of houses a lot of new graduates can afford.
Reporter: ‘There’s like a lot of space’ Finally, they are like regular homes: they are extremely
–3– small, but very well equipped. They are as livable as in a
Anchorman: When it comes to the appeal of the tiny home tiny studio apartment in the city center.
movement, a lot of it just boiled down to money. Our 28-year- 5. The limits tiny homes have:
old homeowner paid $28,000 for his cabin on wheels plus six – They are not an affordable option in large city centers
thousand bucks on renovations tack on another $250 a month because the price of land is much too expensive.
for the land lease, which includes utilities, electricity, water and – The price of these tiny homes is increasing as well. You
the internet and that’s it for this long island resident.’ often have to pay $119,000 or more for a tiny home.
Nick: ‘I was looking at some other places for about 6 or 12 grand – They also take a longer time to sell than a regular home.
or so I’d love to have my own piece of land, but I don’t think it’s You may be stuck with it for a long time if you want to resell it.
gonna be. I don’t think I can afford it.’ 6. Réponses libres.
Out here but Nick is lucky that land he’s leasing is a patch of 7. Réponses libres. On utilisera ce que les élèves ont repéré
grass in his Uncle’s backyard en recherchant les avantages et limites de ces petites
–4– maisons.
Anchorman: In dense urban centers, where this tiny home model 8. These homes seem to come in contradiction with the
works best, Experts say that it’s just not economical to build one typical American way of life, in which people always want
because the crazy high price of land and those small houses just bigger and more modern houses. They allow residents
aren’t as cheap as they used to be.
to show how well-off and successful they are. Tiny home
They’re appreciating two times faster than the overall market
residents would probably be seen as outcasts or marginals.
the median list price just hit close to 119 thousand dollars but
However, these homes are gaining in popularity as younger
even though they’re going up in value they actually take longer
people become more environmentally aware and maybe
to sell than regular homes so if you’re looking to unload that
less attached to material things than the generations before
appreciated asset it may take longer than you think.
them. A lot of them are also much more in debt than young
But for this tiny house resident he’s not going anywhere.
professionals before them. So, all of these reasons may
explain the appeal of tiny houses.
Réponses 9. Réponses libres. Quelques suggestions.
1. Réponses libres. On invitera les élèves à s’étonner de la It can be an issue to adapt to that.
taille de ces dispositions et de l’aménagement intérieur, où – You can’t accomodate your friends or family in a home
chaque espace est utilisé. like that.
2. Réponses libres. Quelques suggestions: – You can’t have too many clothes or books.
– People may live that way because they don’t have money. – It can be cold and uncomfortable.
– They may want to live on the edge of society. – You live with the bare minimum; I need more than that.
– They may want to consume less. – I’m too tall for this kind of home. (…)
– Maybe they feel that this house is big enough for them It’s not too difficult to adapt.
and they are fine with that. – I don’t have too many things, so they all fit in the house.
– They may want to leave their parents’ home and have – I only need a bed and a bathroom because I spend all my
their own place no matter what. (…) time in school.
3. – Nick lives in a tiny home in his uncle’s backyard in Long – With all the money I save, I can adapt the tiny house to
Island, New York. This home’s size is 125 sq. ft (about what I have.
11.5 sq. meters): it is 7.5 feet wide, 18 feet deep and 10 feet – As long as I have my TV, my computer and an internet
high. He’s got a living space, a kitchen, a bathroom and a connection, I do not need much […]
bedroom upstairs. This house is called a tiny home.
124
Work on your accent 106 Play your part!
1. Les élèves veilleront à respecter l’accent de phrase. Lors Record an audio journal
de la répétition, on visera une lecture fluide. A2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose
2. Pour la phrase c. l’intonation est montante / descendante par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de
car la première proposition pose une question, alors que la son environnement quotidien tels que les gens, les lieux,
seconde proposition offre une réponse à cette question. l’expérience professionnelle ou scolaire.
3. a. intonation descendante (exclamation) B1 Peut développer une argumentation suffisamment
b. intonation descendante (affirmation) bien pour être compris sans difficulté la plupart du temps.
c. intonation ascendante (énumération) Peut donner brièvement raisons et explications relatives à
d. intonation descendante (exclamation) des opinions, projets et actions.
Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à la production
orale en continu. Les élèves présenteront les avantages du
sujet étudié lors de la compréhension du document. Le
lexique, les structures les plus importantes et les idées sont
donc déjà à leur disposition, il leur appartient maintenant
de s’approprier ces outils. Les élèves tenteront également
de mettre en relief les points importants, en veillant à leur
intonation et en utilisant des formules emphatiques, des
slogans, questions rhétoriques, etc. Le format de la publicité
étant généralement court (1 minute maximum), les élèves
devront présenter de manière efficace un maximum
d’arguments pertinents.
Scene 2 Living a zero-waste lifestyle > Textbook p. 176 Mode d’emploi > p. 3
Reducing household waste is a rising concern among a great – They don’t buy new Christmas presents. They give
number of families. More and more people are sick of wasting secondhand gifts instead.
so many resources and are scared of what their waste is doing – They use their cars less. They have stopped using plastic
to the planet. In this document, we have the example of a objects at any occasion. They get their milk from the local
family who pushed that concern to the extreme by reducing milkman and do their shopping from the local grocery.
9 months of trash to a single jar. This article from British 4. They have decided to live that way because Bettina saw
newspaper the Guardian explains what they do and their other people doing it online.
motivations to do so. 5. They all agree with her. Her husband works in that sector
(he’s an engineer in sustainable design), and her children
Réponses are anti-plastic too.
1. These people seem to live without producing waste. 6. No, she’s not alone in her fight. First of all, she has
They have 9 months’ worth of trash in a small jar. started a charity to stop the use of single-use plastic in
2. “zero waste” is when you don’t produce waste that Hackney, where she lives. Moreover, many other people are
needs to be put in a landfill. angry with the use of plastic, according to Julian Kirby from
Puis réponses libres. environmental group Friends of the Earth. This reaction
They probably recycle or reuse what they have. was triggered by TV documentary Blue Planet.
They probably buy products without wrapping. 7. Réponses libres.
They probably don’t buy industrial products / products 8. Réponses libres, suivant les hypothèses formulées à la
from the store. question 2.
They might grow their food themselves. 9. Cette question fait écho au Zoom out de la page 178.
3. – The family members are Bettina Maidment, her Réponses libres. Quelques suggestions :
husband and her two children. The statement is true.
– They have eliminated milk cartons, plastic toothbrushes, – We are swamped with things we don’t always need. We
industrial deodorant, cleanser, moisturizer and hand soap. should buy less.
– They don’t do their shopping in the supermarket – Prices are extremely high for low-quality products. Many
anymore. people can’t afford them, which is why sales are down.
– They have gotten rid of plastic wrappings. – People have realized that making manufactured goods
125
actually pollutes and is bad for the environment. Companies Play your part!
should change the way they produce and sell things (…) Record an audio journal
The statement is false or exaggerated. A2 Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes
– Shops are not closing down because of environmental et occupations journalières, des activités passées et des
awareness, but because of the economic crisis. expériences personnelles. Peut expliquer en quoi une
– We live in a consumer society. Companies are always chose lui plaît ou lui déplaît.
producing goods we will want to buy. B2 Peut rapporter assez couramment une narration ou
– Not buying things is not the solution to solve pollution une description simple sous forme d’une suite de points.
and environmental problems. Other issues need to be Peut relater en détail ses expériences en décrivant ses
tackled. (…) sentiments et ses réactions.
Cette activité permettra aux élèves de se mettre dans la
Work on words peau de personnes ayant décidé d’adopter un style de vie
1. trash: rubbish; engage: commit to; pots: containers; very « à zéro déchets ». À l’aide des arguments proposés dans
popular: mainstream; never known before: unprecedented; le texte, mais également à l’aide de leurs propres
quantity: amount; madness: insanity. expériences, les élèves expliqueront les difficultés à passer
2. a. Compost bins: bins to make compost à ce genre d’habitudes, mais également les satisfactions
Milk cartons: cartons to put milk in lorsque l’on réussit à s’y faire. Enfin, ils dresseront un bilan
Toothbrushes: brushes to wash your teeth sur leur expérience.
Greengrocer: a grocer which sells greens (= vegetables) Pour ce faire, ils parleront à la première personne, détailleront
Handsoap: soap to wash your hands ce qu’ils ont fait et donneront un avis sur cela. Ils pourront
Glass jars: jars which are made of glass enregistrer plusieurs entrées du journal afin de montrer
Charity shop: a shop which sells items for charity. une production dans leur parcours vers un style de vie
The first word comes to define or give precisions about the « zéro déchets ».
second word. The first word is similar to an adjective.
b. a soapbar – an awareness/prevention campaign – a recycling
bin – shower gel – a potato bag – a family decision.
Zoom out Buy nothing day > Textbook p. 178 Mode d’emploi > p. 3
1 Grasp the situation Finally, the last person offers a counterpoint to the opinions
Understand essential information stated above. This person says that consuming less could
L’objectif de cette première activité est de comprendre les damage people’s jobs: if people do not buy anymore,
tenants et aboutissants d’un problème et de confronter les others will be out of a job.
points de vue avant de pouvoir s’exprimer sur le sujet à l’écrit.
Pour cela, les élèves se baseront sur deux images et trois
témoignages afin de comprendre quelle est la problématique 2 Write an essay
traitée et identifier quelques arguments afin d’y répondre. Defend your point of view
Réponses Cette activité permet aux élèves d’apprendre à mieux structurer

leurs arguments et à mieux les articuler entre eux. Ceci doit
1. The image and the testimonies all deal with the question
‘Are we buying too much?’. permettre aux élèves d’apprendre à construire de façon claire
People in these extracts are discussing consumption. Some et naturelle leur argumentation. Cette partie de l’activité se
people think they should buy less, for example on the Buy fera en travail autonome, afin de permettre aux élèves de
Nothing Day, which takes place in late November every mobiliser leurs idées personnelles, puis de les confronter dans
year. l’étape suivante, à celles proposées par leurs camarades.
The first person explains what she does when she feels the L’activité 2 permet aux élèves de construire une introduction,
impulse to buy something. Before buying, she questions afin de présenter leur problématique et le développement qui
herself. Thanks to her questioning, she manages to suivra.
consume less. L’activité 3 permet de construire le développement de l’essai,
The second person evokes the example of objects’ life- de développer l’idée évoquée et de l’illustrer par un exemple.
times and the fact they are quickly thrown away. She wants Enfin, l’activité 4 aidera les élèves à écrire leur conclusion, en
to extend their lives as much as possible in order to buy less
répondant à la problématique et en présentant leur point de
often.
vue.
126
3 Edit your essay langue, mais aussi et surtout sur la méthode employée et la per-
Correct and enrich your arguments tinence des arguments soulevés et des exemples proposés. Les
textes écrits étant destinés à un lecteur d’un niveau visé compa-
Enfin, une fois le paragraphe réalisé, les élèves reviennent en rable, les élèves pourront comprendre si leurs écrits sont suffi-
binôme ou en groupe afin de comparer et de corriger les para- samment clairs et bien construits pour que leurs partenaires les
graphes réalisés en inter-correction. comprennent.
En effet, les élèves doivent s’approprier les méthodes et les stra- À la fin de l’activité, les paragraphes écrits pourront être arrangés
tégies de façon autonomes. Ils doivent être capables de porter et organisés afin de créer un forum autour de la thématique pro-
un regard critique sur les productions de leurs voisins afin de posée. De même, une synthèse des réponses proposées pourrait
pouvoir enrichir leurs propres productions. donner lieu à un article résumant les opinions du groupe sur la
Cette inter-correction pourra se faire autour des erreurs de problématique.
Grammar c. However, it is a lot less high and large than a typical

Le comparatif et le superlatif home.
d. This kind of homes may be the best option for young
Déduisez professionals.
• a. Not as large as: not as + adjectif + as / not less e. His house is further / more remote from the city centre
b. Not less comfortable: not less + adjectif+ than than he would like to.
c. Faster than / longer: adjectif court + -er + than
d. As well-designed as: as+ adjectif + as Les conseils et les consignes
e. Its highest point: déterminant + adjectif court + -est
f. The most cost-effective: the + most + adjectif long Déduisez
• Classez-les par sens : • a. une consigne : waste production has to be reduced a
Superlatif de supériorité Comparatif de supériorité lot.
b. une nécessité: residents need to realize
The + adj court + -est Adj court + -er + than
The most + adj long More + adj long + than c. un conseil: milk cartons should be replaced
Not less + adjectif + than d. un ordre: Stop! / don’t leave them.
(suivant le contexte) • On parle à un ou plusieurs interlocuteurs, à tous ceux à
Comparatif d’égalité Comparatif d’inferiorité qui s’adresse le locuteur. C’est la forme impérative.
As + adjectif + as Less + adjectif + than Forme affirmative : Base Verbale / Forme négative : Do not /
Not less + adjectif + than Not as + adjectif + as don’t + base verbale.
(suivant le contexte) • Dans les phrases a. et c., on souhaite agir sur tout
le monde (le « on » de généralité). En réalité, personne
La différence entre les formes peut s’expliquer par le
n’accomplit l’action ici. Le locuteur a utilisé la voix passive.
nombre de syllabes de l’adjectif de base et également par
Sa formation est : sujet + auxiliaire be conjugué au temps
des effets de sens (not as est perçu comme moins direct
nécessaire + participe passé / V-ed.
que less than).
Corrigés Corrigés
1 a. A flat is not as large as a house. 3 On peut noter que plusieurs réponses sont possibles,
b. Buying a tiny house is cheaper than renting a flat. suivant l’effet de sens que l’on veut donner.
c. A regular house is more spacious than a tiny house. a. You should / need to / have to use your car less (…).
d. A tiny house in the city is more expensive as a tiny house b. Do not buy things you do not need (…).
in the countryside. c. Coffee shops have to / need to / should stop using
e. Nick’s house is as well-equipped as any other home. plastic straws.
2 a. Nick is as happy in his tiny home as in an apartment d. Kids should not have / do not need to have so many
in town. presents at Christmas
b. His house is more flexible than others because he can e. People need to realize that they have to make efforts if
move it (to another place). they want to preserve our planet.
127
4 a. Everyone should recycle their waste as much as b. People tend to discard stuff they don’t need. They
possible. should recycle them or donate them to people who need
b. People need to be aware of the situation. them.
c. Environmental charities need to give advice to consumers. c. Living a greener life doesn’t have to be expensive. On
d. “Do not throw away this pair of jeans. They are still in the contrary, it can save you a lot of money.
good condition.” d. In many big cities like Singapore, people discard luxury
items in bins.
Vocabulary e. Living in a tiny home is a cost-effective solution, but it is
not the case everywhere. In some cities, buying a piece of
Corrigés land can be very costly.
5 Goal: aim – Costly: expensive – Decrease: reduce – 7. Réponses libres.
Products: goods – Throw away: discard
6 a. Charities like Greenpeace have raised awareness on
environmental problems for decades.
Action! Create an awareness poster > Textbook p. 180 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse des moyens de
vivre en consommant moins et en polluant moins.
Dans le Step 1, en groupes, les élèves décideront quelle thématique ou quel problème leur semble le plus
urgent à résoudre parmi ceux évoqués dans l’Episode. Le Step 2 correspond à une phase de recherche en
autonomie, afin de chercher des données chiffrées, quelles solutions proposer, etc.
Dans le Step 3, les élèves passeront à la réalisation de leurs posters. Si le contenu écrit doit être
suffisamment long, l’affiche doit aussi être lisible, percutante et agréable à regarder.
Enfin, chaque groupe présentera son affiche, en détaillant quel est le problème, et en proposant des
solutions. Ils n’oublieront pas de donner leur avis personnel sur le problème et les mesures à prendre.
La production orale de chaque groupe peut durer 2 minutes environ et déboucher sur un vote de l’affiche
et de la présentation orale la plus convaincante.
128
Save the Australian reef

Problématique : Why is it crucial to save the Great Barrier Reef?
The Great Barrier Reef is a site of remarkable variety and beauty on the north-east coast of Australia. Home to thousands
of species of plants and animals, it has changed a lot over the last decades, and is now slowly dying. This is mainly due to
global warming that disturbs the habitat of theses species. Man is mainly responsible for this, that is why considering
alternatives to the current situation is so important.
MENU
Teaser A natural wonder of the world
Quelques repères sur la Grande Barrière de Corail : sa nature, son emplacement, son intérêt...
Scene 1 Millions for the reef
Un reportage sur un investissement financier majeur pour sauver la barrière.
Scene 2 A long way to go
Deux points de vue divergents sur l’exploitation du charbon en Australie, une des causes
de la destruction de la barrière.
Zoom out The killer robot
Une solution technique pour combattre certaines étoiles de mer qui mangent le corail.
Language workshop Grammar Le double comparatif – Le superlatif
Vocabulary
Action Show your class how to save the reef

Si le professeur le désire, il pourra demander aux élèves de à s’interroger sur la nature inerte ou vivante de ce récif, pour
formuler ce que l’image donne à dire : le milieu marin, avec au introduire les notions de faune, de flore et de l’écosystème
premier plan un récif luxuriant. Les élèves pourront être amenés auquel ils appartiennent.
Teaser A natural wonder of the world > Textbook p. 182 Mode d’emploi > p. 3
Cette page a pour but de donner ou rappeler quelques 1 Facts about the Great Barrier Reef
repères géographiques aux élèves, ainsi que de leur fournir
Cette première activité a pour objectif de fournir aux élèves
quelques informations sur la nature de la grande barrière de
les repères de base sur ce qu’est la grande barrière de corail.
corail, tout en revoyant ou enseignant le lexique utile pour
l’unité. Réponses
On amorcera également le travail sur le thème de l’axe du
1. e. The Great Barrier Reef is a coral structure made by
programme, « Sauver la planète, penser les futurs possibles ».
living organisms.
Après étude des différents documents, on pourra demander
2. c. It is located on Australia’s North-Eastern coast.
aux élèves de réfléchir au lien avec l’axe su programme, et de
3. d. It stretches more than 2,300km along the state of
le justifier avec quelques phrases que l’on pourra faire reporter
Queensland’s coastline.
dans les cahiers.
4. a. It is so big that it can be seen from outer space.
5. b. It is visited by more than 2 million people each year.
129
2 A natural wonder 8,000: estimated age of the barrier, in years
1981: inscription on the UNESCO World heritage list
Ce texte présente toute la richesse écologique de la barrière,
2. Human action is the main factor that puts the reef at risk
son histoire et son intérêt. 3. environmentally: because it is home to thousands of
species
Réponses culturally: because it is a symbol of Australia and a wonder
1. 2,000: number of species of coral, fish, bird, reptile and of the natural world
mammal that live thanks to the barrier. economically: because it is a working place for many
7: number of natural wonders of the world people, mainly fishermen, and because it is a touristic
3,000: number of reefs that constitute the Great Barrier attraction
Reef 4. Réponses libres.
Scene 1 Millions for the reef > Textbook p. 183 Mode d’emploi > p. 3
Because of global warming on the one hand and sediment also cyclone Debbie as well as the crown of thorns starfish; so
you’ve got lots of things happening at once, all which are dama-
runoff on the other hand, the reef is dramatically threatened.
ging to the reef, that is why we need a full-court press, this is
A $500 million package to help deal with the problems facing
why the announcement today is such a game changer: it will
the Great Barrier Reef was announced by the Federal
help secure the reef’s future for generations to come.
Government of Australia in 2018. The funding will go towards
improving water quality, tackling the crown-of-thorns starfish,
and expanding reef restoration. Environment Minister Josh Réponses
Frydenberg said the reef was under a lot of pressure but those 1. It is a crown-of-thorns starfish
challenges could be overcome. 2. Oil slick
Le professeur pourra, s’il le désire, visionner le reportage 3. Réponses libres. Les élèves penseront sans doute que
duquel est extraite la piste sonore proposée aux élèves à cette l’étoile de mer est menacée d’extinction, alors qu’elle est
adresse : https://www.youtube.com/watch?v=_MHeLWCKdqA en réalité un prédateur puisqu’elle prolifère du fait du
Il a été diffusé par ABC News Australia. réchauffement climatique et se nourrit du corail. Les marées
noires, mais également les rejets dans l’océan, provenant
Transcription 108
des cultures sur terre, abîment également le corail.
Well this is the single largest investment in reef restoration and 4. They both represent major threats to the Great Barrier
management in Australia’s history. The money will go towards Reef.
improving water quality, working with farmers to prevent sedi- 5. – sediment, nitrogen and pesticide runoff
ment, nitrogen and pesticide runoff into the reef, ensuring that – crown-of-thorns starfish
we tackle the crown of thorns starfish, which is a natural preda- – heat stress and light stress
tor to the coral and has done enormous damage over the last – climate change
three decades ; and using the best available science to ensure 6. He wants to work with traditional owners to raise their
that our coral is resilient to heat stress and to light stress. We’ll awareness, with the tourist industry to limit the impact of
be working with traditional owners, working with the tourist mass tourism, with farmers to limit runoff in the ocean and
industry, we’ll be working with farmers, and most importantly of
with scientists to get the best possible solutions.
all we’ll be working with scientists to ensure that we give the
7. There are many factors to the destruction of the reef (see
reef the best possible future.
5.) that all combine and need to be addressed all together
Are you saying that the biggest threat posed to the reef at the (“a full-court press” is a basketball term for a defensive
moment is contamination from agriculture and from urban style in which the defense applies pressure to the offensive
development rather than global warming? team the entire length of the court).
I’ve always said the biggest threat to the reef is climate change. 8. Money is certainly necessary to solve the problem, but it
We’ve seen right across the world a number of reefs, being hit by will not be enough. Raising awareness and making people
these heat stress, and this is combined here in Australia with change their habits is also essential.
130
Train your ears 107 Play your part!
resto’ration / ‘sediment / ‘predator / a’vailable / contami’nation / Discuss an environmental issue
gene’rations A2 Peut communiquer sur des sujets familiers.
Work on your accent 109
B1 Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions,
On veillera à bien faire prononcer la diphtongue. son accord et son désaccord.
Peut communiquer avec une certaine assurance sur des
sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts.
Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’interaction.
Ces thèmes ont sans doute déjà été rencontrés par les
élèves, l’objectif est donc qu’ils mobilisent le champ lexical
de l’environnement qu’ils connaissent déjà en l’étoffant
des mots appris dans cette scène.
Scene 2 A long way to go > Textbook p. 184 Mode d’emploi > p. 3
Coal is a major problem for the reef for two main reasons:
politician, declared they must “absolutely” continue to use
extracting it entails damages to the land but also to the shores
and exploit coal and because he considers others should
when exported in huge tankers. Coal is also responsible for
make some efforts first because they poullute more than
global warming that makes the reef bleach because of heat
they do.
stress.
Yet, coal is of crucial importance for Australia’s economy (it is Le guidage qui figure dans la banque de ressources ou dans le
the country’s biggest export) so politicians are reluctant to manuel numérique vise à permettre aux élèves de niveau
take actions against it. moins avancé de parvenir à un niveau de compréhension com-
This page presents these two opposing views. parable à celui de leurs camarades plus avancés.
À l’issue de ce travail exploratoire, tout le monde pourra faire
Le professeur pourra, s’il le souhaite, se reporter à l’intégralité
la synthèse de ce qui a été compris.
de ces deux documents avec les liens suivants :
https://www.theguardian.com/environment/2017/apr/10/ 6. Some people believe Australia should immediately get
australias-politicians-have-betrayed-the-great-barrier-reef- rid of its coal industry, paying attention nonetheless to the
and-only-the-people-can-save-it people affected by this transition, while politicians firmly
https://www.bbc.com/news/science-environment-45798643 oppose this solution for economic reasons mainly, but also
because they believe other countries should lead the way.
Réponses
7. Réponse libres. La probabilité est cependant faible à
1. This message means that there is a link between coal l’heure actuelle.
and the death of the reef. Coal contributes to global
warming, so to a rise in temperature of the water. Work on words
2. We can suppose not everyone agrees to give up coal, or 2. power: noun – deep: adjective – emit: verb
maybe it is too complicated to turn from coal to anathor 3. less: creates an opposite adjective – ly creates an
source if energy, this is why things are not likely to change adverb – er creates the name of the person who does the
in a near future. We might read about these two contrasting action, so a noun
points of view.
3. lexical field of the environment : global warming – Play your part!
climate pollution – cliamte change – power stations
Campaign against coal
The problem created by coal used in power stations is
climate change because of global warming. This is what B1 Peut écrire la description d’un événement
affects the reef. Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt
4. The use of coal is mainly responsible for the situation of général.
the Great Barrier Reef. The main responsibles are the Peut écrire des rapports très brefs de forme standard
Australian government and big businesses, especially in conventionnelle qui transmettent des informations fac-
the coal mining industry. tuelles courantes et justifient des actions.
5. Tha Australian government is not ready to take drastic On invitera les élèves à s’inspirer des éléments qu’ils ont
measures since the Deputy Prime Minister, a high-ranked lus, notamment dans le premier texte.
131
Zoom out The killer robot > Textbook p. 186 Mode d’emploi > p. 3
Global warming is at the origin of the proliferation of crown-

A robot, which is an autonomous drone, has been deve-
of-thorns starfish that kill the reef by eating coral. Because
loped by researchers in Australia to neutralize a starfish by
tackling the issue of climate change is a long-term process,
a lethal injection.
scientists are looking for solutions for the short-term. Killing
7. navigate ➞ robot underwater
the starfish with a lethal injection is one of them, although it
avoid ➞ obstacles
will not solve the whole problem.
identify ➞ starfish
Le professeur pourra, s’il le souhaite, se reporter à l’intégralité instigate ➞ lethal injection
de ce document avec le lien suivant : doesn’t affect ➞ the reef – subject: injection
https://www.nbcnews.com/mach/science/killer-robot-could- 8. lexical field: threat – coral reef – pollution – overfishing
help-save-great-barrier-reef-here-s-ncna908576 – warming temperatures – coral – algae – bleaching – die.
9. If nothing is done, the coral reef is likely to die soon,
Réponses
because of numerous reasons. The killer robot will not solve
1. et 2. Réponses libres. Trois éléments apparaitront all the problems, but it is part of the solution against crown-
immédiatament (robot – kill – Great Barrier Reef), les of-thorns starfish.
hypothèses porteront donc sur ce que ce robot pourra /
devra tuer.
3. names of places: Australia – Great Barrier Reef –
Queensland University of Technology, Brisbane
names of people: Dunbabin
nickname of the robot: RangerBot
repeated words: crown-of-thorns starfish – injection – reef
– coral Play your part!
4. The text is about a robot that can identify crown-of-
Invent a new robot
thorns starfish and inject a lethal poison to them, without
damaging the environment, in order to save the reef. A2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose
5. The paradox is that a killer is usually not a good-hearted par une simple liste de points.
person. Yet, in this case, the robot is meant to kill an inva- B1 Peut raconter une histoire.
sive species to help save thousands of others. On fera appel à l’imagination des élèves pour les caracté-
6. transparent words: robot – development – testing – ristiques de leur robot, mais l’objectif majeur de cette acti-
researchers – Australia – preparing – autonomous – drone vité est de réinvestir le lexique rencontré depuis le début
– mission – neutralizing – lethal injection – coral de l’unité.
132
Grammar Le superlatif
Le double comparatif Déduisez
Déduisez • greatest – most determined – biggest

les adjectifs dits “courts” (1 ou 2 syllabes ne se terminant
• Structures du comparatif : more – better – hotter - faster.
pas par “y”) prendront le suffixe -est.
Toutes précédées de « the ».
Most précédera les adjectifs dits “longs” (2 syllabes se
• Phrase a : the more porte sur une proposition – the better
terminant par “y” ou 3 syllabes et plus).
est un adjectif.
a. La plus grande contribution de l’Australie au réchauffement
• Phrase b : the hotter et the faster sont des adjectifs.
climatique se fait par l’intermédiaire de notre charbon.
• Phrase a : plus nous comprenons le récif, mieux nous
b. Nos efforts les plus rigoureux, en Australie, pour sauver
pouvons le protéger
le récif doivent se concentrer sur le démantelement de
• Phrase b : plus la température est haute, plus la destruction
l’industrie du charbon minier.
est rapide.
c. Le charbon représente l’exportation la plus importante
de l’Australie.
Corrigés
1 More threatened – stronger – more powerful – more Corrigés
difficult – worse
3 a. The Great barrier Reef fis the longest in the world.
2 a. The more Australia pollutes, the more threatened the
b. Coal is the most polluting energy.
reef.
c. Greenhouse gases constitute the greatest danger to the
b. The more boats, the worse the quality of water.
coral barrier.
c. The stronger the opponents, the more the government
d. Fighting against global warming is the best solution.
will have to act.
d. The more investment by the State, the more protected Vocabulary
the barrier.
Corrigés
4 1. – c. / 2. – d. / 3. – b. / 4. – a.
5 care for - look after - watch over - take care of
6 Réponses libres.
Action! Show your class how to save the reef > Textbook p. 188 Mode d’emploi > p. 3
Ce travail que nous proposons en projet de fin de séquence vise à faire faire une synthèse de tout ce que
les élèves ont appris sur la grande barrière de corail, les dangers qui la menacent et certaines solutions.
Step 1 et step 2 invitent les élèves à se replonger dans l’étude des documents de l’unité. Step 3 propose
de synthétiser les connaissances acquises, autant sur le plan linguistique que culturel. L’entrainement
conseillé est une étape importante avant la prise de parole devant la classe.
L’objectif de cette production est de faire progresser les élèves en fluidité. L’appui sur des illustrations
choisies par eux permet de leur fournir les outils visuels et/ou écrits pour favoriser cette fluidité. Dans le
cas d’éléments écrits, il ne s’agit pas pour les élèves de lire des phrases entières rédigées, mais de faire
apparaître des notes succinctes qu’ils viendront étoffer à l’oral.
133

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Guide pédagogique Programme

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Nous vous rappelons qu’il est destiné à un usage strictement personnel.

Florian Bras Sébastien Franc

Stéphane Brunel Céline Harmenil

Seasons, le mode d’emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 3 episode 14 A sporting nation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77

episode 1 Generation Z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 episode 15 Sports, just a game?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82

episode 3 Coming of age.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 episode 17 I’m a fan, therefore I am. . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 93

episode 4 Neighbors Explore your listening strategies. . . . . . p. 27 episode 18 Tweeland. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100

episode 5 New Orleans Voodoo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 episode 19 Into the world of work

episode 13 Touchdown! Explore your speaking strategies. . . . p. 74

Maquette : Valérie Goussot

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Les points forts de SEASONS

> Les parcours differenciés

Scenes 2 et 3 dédiées à la lecture

Des Sites à connaître…

Autres sites destinés aux professeurs

Generation Z Explore your interacting strategies

Action Put up an improv show

OUVERTURE > Textbook p. 11

Teaser Changing teens > Textbook p. 12 Mode d’emploi > p. 3

Scene 1 You never pay attention > Textbook p. 13

Scene 2 Mums will be mums > Textbook p. 14

a. Your door will be returned to you if you change your behaviour.

Action! Put on an improv show

You want to go out this afternoon, but your

We’re a music generation

Action Prepare a scene for the school play festival

OUVERTURE > Textbook p. 17

Scene 2 Favourite songs > Textbook p. 20 Mode d’emploi > p. 3

Ce texte est un extrait de I’ve still got it de Jenna McCarthy, Réponses

Zoom out Turn down that noise! > Textbook p. 22

Dans ce second extrait de son roman, Jenna McCarthy (voir

1 Understand the scene 2 Are Shakespeare’s characters like us?

LANGUAGE WORKSHOP > Textbook p. 23 Mode d’emploi > p. 3

Action Organize a debate

Teaser What makes an adult? > Textbook p. 26 Mode d’emploi > p. 3

Le titre de ce document de mai 2018 fait référence au film

In I Am Charlotte Simmons, Tom Wolfe’s scathing pen targets

1 Anticipate 3 Draw a time line

LANGUAGE WORKSHOP > Textbook p. 68 Mode d’emploi > p. 3

Neighbors Explore your listening strategies

Problématique : What is it like to live in an American neighborhood?

Action Choose your new neighbors

OUVERTURE > Textbook p. 33

Teaser Friendly neighbors > Textbook p. 34 Mode d’emploi > p. 3

Scene 1 Meet your neighbors > Textbook p. 35

Les éléments phonologiques ayant été travaillés de façon

Identify the sounds of English > Textbook p. 37

Action! Choose your new neighbors > Mode d’emploi p. 3

New Orleans Voodoo

Action Present voodoo artwork

OUVERTURE > Textbook p. 39

Whether you want to explore history or haunts, shopping or

Zoom out Voodoo legacies > Textbook p. 44 Mode d’emploi > p. 3

L’objectif de cette première activité est d’attirer l’attention Transcription 28

L’objectif de cette activité est de faire prendre conscience

30 What people are doing : Marie Laveau was a voodoo

episode 5 New Orleans Voodoo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 episode 19 Into the world of work

a. Your door will be returned to you if you change your behaviour.

* 3 * 1. definition – communication – information – association –