TD 3 Sports Collectifs
TD 3 Sports Collectifs
TD 3 Sports Collectifs
AU CYCLE 3
Une progression des apprentissages « des activités de
coopération et d’opposition collective»
du cycle 1 au cycle 3
AU CYCLE 1
AU CYCLE 2
Jeux collectifs
AU CYCLE 3
Jeux à courir, à Jeux sportifs
transporter collectifs Sports collectifs
Vers des jeux de Vers des jeux
coopération et interpénétrés
d’opposition d’opposition
collective
UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES « DES ACTIVITÉS DE
COOPÉRATION ET D’OPPOSITION COLLECTIVE»
DU CYCLE 1 AU CYCLE 3
AU CYCLE 1
AU CYCLE 2
Exemples :
- Jeux de prise de
Exemples :
AU CYCLE 3
territoire.
- Jeux traditionnels
- Jeux de conquête
simples (béret, balle assise,
d’objets épervier, balle aux prisonniers,
- Jeux de renvoi de ballon etc.)
- Jeux d’opposition - Jeux collectifs avec ou
indirecte sans ballon (jeu du drapeau,
- Jeux de captures ballon chronomètre)
- Jeux « pré-sportifs »
(Thèque, balle aux prisonniers)
UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES « DES ACTIVITÉS DE
COOPÉRATION ET D’OPPOSITION COLLECTIVE»
DU CYCLE 1 AU CYCLE 3
AU CYCLE 1
AU CYCLE 2
Exemples :
- Jeux de prise de
Exemples :
AU CYCLE 3
territoire.
- Jeux traditionnels
- Jeux de conquête
d’objets
simples (béret, balle assise, Exemples :
épervier, balle aux prisonniers,
- Jeux de renvoi de ballon etc.)
- Jeux collectifs complexes ou
- Jeux d’opposition - Jeux collectifs avec ou jeux avec ballons (ex :poules /
indirecte sans ballon (jeu du drapeau, renards / vipères, balle au capitaine, etc.)
- Jeux de captures ballon chronomètre) - Jeux pré-sportifs (ex : thèque,
- Jeux « pré-sportifs » kinball, la soûle, flagball, etc.)
(Thèque, balle aux prisonniers)
- Sports collectifs (handball, basket,
ultimate, tchoukball)
Aspect
institutionnel
Les programmes
ASPECTS INSTITUTIONNELS DE L’EPS : LE DÉCOUPAGE DES CYCLES ET
PROGRAMMES DISCIPLINAIRES
Décret n°2013-682 du 24 juillet 2013 École Collège
4 champs d’apprentissage
Produire une Conduire et
Adapter ses S’exprimer devant
performance maitriser un
déplacements à des les autres par une
optimale, mesurable affrontement
environnements prestation artistique
à une échéance collectif ou
variés et/ou acrobatique
donnée interindividuel
Le projet de
transformation
Pour se rendre compte de ce qu’est qu’une classe de
cycle 3 en jeux collectifs
LES CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES DU CYCLE 3,
AU REGARD DES SPORTS COLLECTIFS
CAPACITES DE L’ENFANT « PAS EN AVANT » COMPETENCES TRAVAILLEES
Ce que je vois …
• motricité
Ce que je pense ?
• Hypothèses en terme de problèmes ou de
ressources
Quoi faire ?
• Sur quoi agir (variables)
Qu’est ce que
je vois …
Pourquoi
l’élève fait
ainsi ?
Quoi faire ?
Pour
atteindre
quoi ?
ÉTAPE 1 : LA GRAPPE
Qu’est ce que
je vois …
Pourquoi
l’élève fait
ainsi ?
Quoi faire ?
Pour
atteindre
quoi ?
ÉTAPE 1 : LA GRAPPE
Les questions
Je vois quoi ? Pourquoi ? Quoi faire ? Pour atteindre quoi ?
à se poser ➔
Critère
Caractéristiques Problèmes Traitement Transformation
d’observation
des élèves rencontrés didactique attendues
Qu’est ce que
je vois …
Pourquoi
l’élève fait
ainsi ?
Quoi faire ?
Pour
atteindre
quoi ?
ÉTAPE 2: PROGRESSER VERS LA CIBLE (GAGNE TERRAIN)
Qu’est ce que
je vois …
Pourquoi
l’élève fait
ainsi ?
Quoi faire ?
Pour
atteindre
quoi ?
ÉTAPE 2 : PROGRESSER VERS LA CIBLE (GAGNE TERRAIN)
Les questions
Je vois quoi ? Pourquoi ? Quoi faire ? Pour atteindre quoi ?
à se poser ➔
Critère
Caractéristiques Problèmes Traitement Transformation
d’observation
des élèves rencontrés didactique attendues
-Le couloir de jeu direct
ESPACE est occupé • Affectif: aller Jeu en relais dans le couloir
OCCUPE -Les élèves sont marquer seul -construire le jeu à 2
orientés vers la cible à de jeu direct
(jeu en relais) et
attaquer
TRAJETS -Quelques élèves • Moteur: dribble l’alternative
prioritaire et décisionnelle Passer d’actions dirigées
commencent à s’écarter
du ballon mal maîtrisé (progresser seul ou vers la cible à des actions à 2
passer) pour atteindre la cible
-Commencent à
MOTRICITE • Informationnel
dribbler sans prendre
d’informations : prennent des -aborder le dribble et Passer d’une succession
informations sur la passe courte d’actions individuelles à une
« MOI + le ballon et la prise en compte de la cible,
BALLON +CIBLE» cible -prendre en compte le
Avoir le ballon
de l’adversaire et du
INTENTION (adversaires et partenaire proche et
individuellement et le partenaires ne les adversaires partenaire proche
TACTIQUE
faire progresser vers sont pas vus) (jeu à 2).
la cible
ÉTAPE 3: ÉCARTER LE JEU POUR ATTEINDRE LA CIBLE
Qu’est ce que
je vois …
Pourquoi
l’élève fait
ainsi ?
Quoi faire ?
Pour
atteindre
quoi ?
ÉTAPE 3 : ÉCARTER LE JEU POUR ATTEINDRE LA CIBLE
Les questions à
Je vois quoi ? Pourquoi ? Quoi faire ? Pour atteindre quoi ?
se poser ➔
Critère
Caractéristiques des Problèmes Transformation
d’observation Traitement didactique
élèves rencontrés attendues
-Le couloir de jeu direct Jeu en relais dans le couloir
ESPACE est occupé
-Les élèves sont
de jeu direct et dans les
OCCUPE couloirs latéraux quand la
orientés vers la cible à • Affectif: aller -poursuivre le jeu à 2
attaquer vite vers la cible (jeu en relais) et défense est regroupée
TRAJETS -le jeu en relais se l’envisager aussi dans
construit • Moteur: les couloirs latéraux Passer d’actions dirigées
-passes courtes dissociation
MOTRICITE commencent à être
vers la cible à des actions à 2
segmentaire -aborder le jeu à 3
maîtrisée et le dribble et à 3 pour contourner la
difficile (triangle)
aussi
• Informationnel défense et atteindre la cible
« MOI + : la prise -accepter de s’écarter
BALLON +CIBLE+ d’information pour sortir de la Passer d’une succession
INTENTION PARTENAIRE est centrale et densité et se donner d’actions individuelles à une
PROCHE» non du temps pour faire
TACTIQUE prise en compte de la cible,
Faire progresser le
ballon vers la cible à 2
périphérique des choix de l’adversaire et des
dans le couloir de jeu partenaires en périphérie
direct (jeu à 3)
Les jeux collectifs et
usages de la vidéo ou
des TICE
QUELQUES PRÉCAUTIONS …
- La vidéo et les TICE ne sont pas une fin en soi.
- L’usage de la vidéo nécessite une autorisation spécifique (droit à
l’image).
- Leurs usages doivent avoir une plus-value éducative pour les
élèves (cf. projet). Les outils sont un moyen pour …
- L’utilisation des outils doit être pour et ,si possible, par les élèves.
- L’usage doit être prévu, anticipé, préparé en amont.
- Il est important d’avoir une maitrise des outils
- Il est important d’avoir un « plan B » …
QUELQUES PROPOSITIONS
Analyse vidéo en différé Recueil de données pour analyse ou pour
avec possibilité d’annoter validation des critères de réussite
l’image iPTB Compteurs
Les jeux collectifs et les
élèves à besoins
éducatifs particuliers
PETIT RAPPEL (cf. cours TD n°2 sports collectifs)
• Handicap ➔ situation de handicap (c’est le lien entre les caractéristiques des élèves
et la situation qui définissent le handicap)
ex : un malentendant VS élève sans BEP à la piscine
• Handicapé ➔ élèves à Besoins Educatifs Particuliers
Il faut identifier les caractéristiques des élèves et celles de la situation pour
identifier les besoins spécifiques
Caractéristiques
de la tâche
Besoins Adaptations
Caractéristiques
de l’élève à BEP
QUELQUES IDÉES ET PROPOSITIONS
Besoins particuliers en
Troubles Caractéristiques Propositions d’adaptations
jeux collectifs
•Droit à 2 « coup de bras » ou à un
Peut se déplacer qu’en Adapter les modes de pousseur qui fait 2 pas avec le ballon
▪ Elèves à mobilité
fauteuil. déplacement et d’usage du sur les genoux (non captable)
réduite en
Ne peut pas dribbler, mais tirer ballon •Règle de non contact.
fauteuil roulant
(basketball, sur cible, etc.). Règle de non contact •Pas de dribble.
Taille du ballon 5 0 3
Durée du
4 min 4 min 4 min
match
- Interdire tous les contacts
Aménagement des points
- Augmenter le temps autorisé
selon l’endroit où le ballon
avec possession du ballon : 6
Aménagement touche en premier :
au lieu de 3 secondes - Pas de hors jeu
du règlement - panneau : 1 point
- Autoriser 4 à 5 pas au lieu
- cercle : 2 points
de 3
- panier : 3 points
Quelques
conseils
LES SPORTS COLLECTIFS AU CYCLE 3:
CONSEILS POUR LA PRÉPARATION
- Dossards (4 couleurs x 8)
- Coupelles (soucoupes) de délimitation
- Cônes
- Ballons adaptés à la taille des élèves et en quantité suffisante
- 3 à 4 sifflets
- 2 chronomètres
Au-delà d’une meilleure perception de l’espace et des rôles, cela induit un jeu
plus fluide et surtout une réelle participation et progression de tous à travers
la répétition des actions et gestes moteurs visés (passes, réceptions, tirs, appels,
marquage, démarquage…).
LES SPORTS COLLECTIFS AU CYCLE 3:
CONSEILS POUR LA MISE EN OEUVRE
LES SPORTS COLLECTIFS AU CYCLE 3:
CONSEILS POUR LA MISE EN OEUVRE
Exemples :
-Diminuer le nombre de joueurs sur le terrain
- Augmenter le temps imparti pour prendre une décision aux attaquants
- Laisser aux attaquants uniquement 2 alternatives (tirer ou passer) en
interdisant le dribble
-Donner des handicaps aux défenseurs ( départ tardif, obligation de
contourner un plot avant de défendre, peut défendre qu’en avançant...)
La progressivité tout
au long du cycle
Les variables de
l’activité
La didactique de
l’activité
Dispositif:
- 2 buts latéraux de 4m sans gardien (4 buts par terrain)
- 4 contre 4
- Terrain de 30m sur 20m
Critères de réussite: Marquer plus de buts que les adversaires (quantitatif), les attaquants amènent le
ballon collectivement et tirent quand ils sont seuls face au but (qualitatif)
Variables:
Simplification: réduire le nombre de défenseurs.
Complexification Ajouter un but central à 1 point et deux buts latéraux à 2 points pour voir s’ils continuent à
jouer sur les espaces latéraux, Jouer à 2 ballons:
Évolution : S’ils tirent de trop loin, imposer d’atteindre une zone de tir pour pouvoir tirer.
D’AUTRES EXEMPLES DE SITUATIONS À RETROUVER DANS LE
LIVRE « APPROCHE TRANSVERSALE DES SPORTS COLLECTIFS »
EPS – 2005