Sur L'évaluation PDF
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ANTENNE DE LA PÉDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE BOUAKÉ 2
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INSPECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE BOUAKÉ-KOKO
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THÈME
CONDUITE DE LA
SEMAINE
D’ÉVALUATION
Cas des MATHÉMATIQUES, du FRANÇAIS et des AEM
La dictée étant une discipline nouvellement réintroduite dans l’emploi du temps à l’école
primaire, ses différents types et ses modes d’administration seront également abordés lors de
cette animation pédagogique.
C’est une aide à l'apprentissage. Elle intervient, en principe, au terme de chaque tâche
d’apprentissage et ayant pour objet d’informer du degré de maîtrise atteint et / ou découvrir
où, et en quoi, un, des élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage non sanctionnées
comme erreurs, en vue de proposer ou de faire découvrir des stratégies susceptibles de
permettre une progression (remédiations). L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ne
sont pas envisagés en séquence, comme des moments distincts de la démarche pédagogique,
mais plutôt dans leur interaction dynamique au sein de cette démarche. L’évaluation est
considérée comme partie intégrante du processus d’apprentissage. Sa fonction principale n’est
pas de sanctionner la réussite ou l’échec, mais de soutenir la démarche d’apprentissage des
élèves et d’orienter ou de réorienter les interventions pédagogiques de l’enseignant. Elle
permet la prise de décision pour ce qui concerne la conduite du professeur et la démarche de
l’élève. L'évaluation formative s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage et
s'apparente à un processus d'accompagnement. Elle représente toutes les formes d’évaluation
pédagogique proposées pendant une séquence d’apprentissage et qui ont vocation à donner un
feedback, à l’apprenant et à l’enseignant, sur le déroulement de l’apprentissage et le processus
d'apprentissage, en fournissant des informations pertinentes pour la régulation des conditions
de l’apprentissage et l’adaptation, l'ajustement des activités pédagogiques aux caractéristiques
des élèves. Cette évaluation est donc profitable :
A l'apprenant : pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies, les difficultés qu'il rencontre, ses
acquis, ses lacunes, ses forces, ses faiblesses, les connaissances à ajuster, pour l'aider à repérer,
comprendre, interpréter, corriger ses erreurs.
À l'enseignant : pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels
sont les obstacles auxquels il se heurte, pour lui permettre de vérifier la compréhension des
« L'évaluation sommative attribue une note chiffrée à une performance jugée représentative
de l'apprentissage terminé, et ceci aux fins de classer ou de sélectionner les élèves. La
procédure ne poursuit donc plus, en théorie, aucun dessein pédagogique, mais répond à des
exigences administratives, institutionnelles et sociales. »
Cette évaluation bilan s’intéresse aux résultats et aux produits qu’on appréhende avec
un référentiel élaboré au préalable afin de répondre à une demande de vérification et/ou de
contrôle de la progression de l’élève. Cette évaluation permet à l'enseignant de s’assurer que
le travail des élèves correspond aux exigences préétablies par lui et par le programme
pédagogique. Elle permet de situer les performances de l’élève par rapport à une norme.
L'évaluation certificative est une évaluation sommative qui vise la délivrance d’un diplôme,
d’un certificat attestant des capacités et compétences de l'apprenant.
III. Les outils pour l’évaluation des acquis des apprenants en situation de classe
1. Les tests objectifs (questions à réponses choisies).
La question à choix multiples ou QCM (une seule réponse juste à choisir parmi trois
ou quatre réponses proposées)
Exemple :
Entoure la bonne réponse
Exemple :
Range les nombres suivants du plus petit au plus grand :
105,025 ; 27,104 ; 0142 ,901 ; 91,001
L’alternative (Item invitant à choisir une réponse tranchée entre deux propositions
possibles : oui/non ; vrai/faux)
La question directe
La phrase à compléter.
Le test de clôsure (texte composé avec des parties vides à combler par des mots
proposés préalablement)
Ce sont des exercices qui permettent de vérifier l’acquis du jour. Ils doivent être simples et
en relation étroite avec l’objet ou la notion à l’étude. L’activité d’application ne
s’accompagne pas de critères.
2. La situation d’évaluation
C’est une activité d’évaluation qui sert à mesurer l’écart entre les habiletés attendues et
celles acquises à la fin d’une leçon. En d’autres termes, c’est une évaluation qui se déroule
à la fin d’une leçon. La situation d’évaluation appartient à la même famille que la situation
d’apprentissage. Elle comporte en plus des consignes.
- Les consignes formulées pour l’exercice doivent respecter les niveaux taxonomiques.
1. MATHÉMATIQUES
a- Conduite de la semaine d’évaluation
L’exécution des activités d’intégration doit se faire selon le tableau suivant
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Remédiation Remédiation
Entrainement : et/ou Entrainement : et/ou
Plage 1
Correction
proposer des consolidation proposer des consolidation
collective et
exercices -Travail exercices -Travail
individuelle
d’application collectif d’application collectif et
et individuel individuel
Matin
Résolution de
Remédiation
Résolution de la la situation
Remédiation et / ou Remédiation
situation d’évaluation 2
Plage 2
Correction
Consolidation Consolidation
Après
collective et
midi
(suite) (suite)
individuelle
Discipline : Mathématiques
Compétence : Niveau :
Thème : Semaine :
Leçon : Date :
Documentation : Durée :
Matériel :
Habiletés Contenus
Énoncé:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Déroulement
Elle s’établit à partir d’un diagnostic qu’on fait au vu des résultats de l’évaluation.
Les étapes de la remédiation sont :
La préparation
L’exécution de la Remédiation
Discipline :
Niveau :
Thème… :
Semaine :
Leçon… :
Date :
Documentation :
Durée :
Matériel :
Tableau des habiletés et contenus
Habiletés Contenus
Identifier les erreurs
Décrire les sources d’erreurs
Corriger les erreurs
Traiter des situations de remédiation
Énoncé :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Déroulement
Phases
Stratégies
didactiques et Activités-maitre Activités-élèves
pédagogiques
étapes
-Faire lire la situation
Redécouverte de Travail -Écoutent
-Poser des questions
la situation collectif -Répondent
compréhension
-Présenter les erreurs
Présentation des Travail
récurrentes et les erreurs -Écoutent
erreurs collectif
occasionnelles
-Donnent les raisons qui
Description des -Faire décrire les sources Travail
les ont amenés à
sources d’erreurs d’erreurs individuel
commettre ces erreurs
Travail
individuel
-Procéder à des exercices de -Font les exercices
Travail de
Remédiation renforcement ou des reprises proposés / Suivent les
groupe
de portions de séances. explications du maître
Travail
collectif
Discipline : Mathématique
Compétence… :
Niveau :
Thème… :
Date :
Leçon… :
Durée :
Séance: Approfondissement des notions acquises
Semaine :
Documentation :
Déroulement
Phases didactiques Stratégies
Activités-maître Activités-élèves
et étapes pédagogiques
-Propose un exercice
simple en rapport avec les Travail
Rappel -Résolvent
contenus enseignés à la individuel
plage 1.
-Propose des activités de
Activités consolidation des notions Travail collectif
-Lisent
d’approfondissement en rapport avec les et Travail
-Résolvent
des notions habiletés de la 1ère individuel
séance.
-Propose un exercice Travail
Evaluation -Corrigent
d’application. individuel
NB : Dans les séances 2 et 3 il s’agit de faire une brève recherche des répliques
HABILETES CONTENUS
-Une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un
Identifier
juge -change- une marge
-Une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un
Ecrire
juge -change- une marge
Écrire Une phrase avec un des mots trouvés
Situation d’évaluation:
« Votre père, un instituteur a écrit sur une feuille des mots à dicter à ses élèves du CP 1.
Votre petit frère en jouant déchire la feuille en petits morceaux où sont écrits : Chan - peau-
neau - jour - cha - mar - ju – nal – de – four - ge. Vous voulez réécrire tous les mots avant
l’arrivée de votre père.
-Retrouve les mots.
-Fais une phrase avec un des mots trouvés. »
Déroulement
PLAN DU
ACTIVITES-MAITRE SP ACTIVITES ELEVES
COURS
-Lisez ce qui est écrit au tableau -Lisent
1- -Qu’est- ce que ton petit frère a fait ? - Il a déchiré la feuille de papa
Présentation -Qu’est- ce qu’il y avait sur cette - Il y avait des mots
TC
de la feuille ? -Non
situation - Ces mots sont- ils toujours entiers ? - Réécrire les mots; faire une
-Que te demande t- on donc de faire ? phrase avec un des mots.
-une marchande –un chapeau-
Trouvez les mots écrits par papa et un fourneau –un journal- un
2-
faites une phrase avec l’un de ces TI juge
Production
mots -change –une marge
-Papa lit son journal …….
Déroulement
Phases
Stratégies ACTIVITÉS
didactiques et ACTIVITÉS-MAITRE
pédagogiques ÉLÈVES
étapes
- Faire lire l’énoncé de la
situation ; -lisent
1- Présentation Travail
- Poser des questions de - Répondent aux
de la situation collectif
compréhension générale sur questions
l’énoncé
- Donner les consignes de
rédaction Travail Suivent
(faire rappeler les différentes collectif
parties du devoir, les consignes
2- Production
de présentation…)
-Faire rédiger le texte dans le Travail
cahier de recherche puis dans le individuel Produisent un texte
cahier d’expression écrite.
Les activités d’évaluation 2, 3, 4 et 5 au CP1 sont un ensemble d’exercices portant sur les
lettres-sons étudiées ainsi que sur des syllabes et des mots. Le dernier type d’exercice est une
reconstitution de phrases. Le maître repartira l’ensemble de ces activités sur trois séances et
fera de la remédiation pendant les trois autres séances
Séances 1 à 6
Les activités d’évaluation N°1 à 9 au CP2 sont un ensemble d’exercices portant sur les lettres-
sons étudiées ainsi que sur des syllabes, des mots et sur la reconstitution de phrases. Le dernier
type d’exercice est la lecture de texte suivie de questions de compréhension. Le maître-la
maîtresse repartira l’ensemble de ces activités sur trois séances et fera de la remédiation au
cours des trois (3) autres séances.
1-EXPRESSION ORALE
Exemple 1
Le premier jour de classe, tu rencontres de nouveaux élèves de ta classe dans la cour de l’école.
Vous voulez faire connaissance. Vous vous présentez au cours d’un échange.
2-LECTURE
Exemple 2
CP
CE/CM
Exemple 3
Exemple 4
CP
Pendant la récréation, un élève de votre classe vous apporte une feuille de cahier sur laquelle
vous voyez : des b…gnets, un p...gne, une boîte de l...t. Vous cherchez à lire les mots.
Exemple 5
CE/CM
Pendant la saison pluvieuse, la toiture de votre école a été emportée par une tornade. La
coopérative de l’école essaie de trouver des aides pour la réfection de la toiture. Vous écrivez
au maire de la commune.
4-Rédige la lettre.
Pendant la récréation, un élève, blessé au pied depuis deux semaines par une pointe rouillée,
s’écroule dans la cour de l’école. Il fait la fièvre et tout son corps se raidit. Transporté à
l’hôpital, tu apprends qu’il est atteint du tétanos parce que sa plaie a été mal soignée. Pour
expliquer à tes camarades ce qui arrive au malade :
CONTEXTE : Pendant la récréation, un élève, blessé au pied depuis deux semaines par une
pointe rouillée, s’écroule dans la cour de l’école. Il fait la fièvre et tout son corps se raidit.
Transporté à l’hôpital, tu apprends qu’il est atteint du tétanos parce que sa plaie a été mal
soignée
CIRCONSTANCE : Pour expliquer à tes camarades ce qui arrive au malade
CONSIGNE:
Habiletés Contenu
Mentionner une à trois habiletés ayant fait l’objet
Définir les contenus à évaluer
d’apprentissage
Déroulement
ACTIVITÉS -
ÉTAPES ACTIVITÉS MAITRE SP
ÉLÈVES
-Repérer les erreurs
I-Préparation de la -Décrire les erreurs (2 ou 3 erreurs
remédiation récurrentes)
-Noter les sources d’erreurs
-Faire un compte rendu des
productions TC -Faire les exercices
II- Remédiation -Constituer des groupes de niveau proposés (mise à
- Proposer des exercices à chaque TC niveau, renforcement)
groupe
III- Traitement
d’une nouvelle -Proposer une situation de la même
TI -Traiter la situation
situation de même famille
famille
CP1 (4 mots)
Lecture : Leçon 5 à 20
Lecture : Leçon 21 à 29
CP2 (8 mots)
Habiletés Contenus
Écouter Les lettres, les groupes de lettres, les mots étudiés et les phrases
Écrire
Situation d’apprentissage : ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION Dire la situation d’apprentissage TC Écoutent
Exploitation de la Poser des questions de compréhension Répondent aux
situation relatives à la situation questions de
d’apprentissage compréhension
DÉVELOPPEMENT
Lecture Lire les lettres, les groupes de lettres et TC Ils lisent
les mots portés au tableau
Copie Faire copier chaque lettre, chaque Ils copient
groupe de lettres et chaque mot porté au
tableau
Dictée-flash Faire la dictée-flash des lettres, les Ils écrivent
groupes de lettres et les mots.
ÉVALUATION
Dictée Dictée les lettres, les groupes de lettres TI Ils écrivent
et les mots.
Correction Corriger immédiatement Ils corrigent
Habiletés Contenus
Dire -Le sens général du texte qui est en congruence avec les séances
d'exploitation de texte 1 et 2 déjà étudiées (Orthographe, vocabulaire,
grammaire et conjugaison)
Écrire - Les mots du texte
Situation d’apprentissage : ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION -Dire la situation d’apprentissage TC -Écoutent
Exploitation de la -Poser des questions de compréhension -Répondent aux
situation relatives à la situation questions de
d’apprentissage compréhension
DÉVELOPPEMENT -Faire lire silencieusement le texte -Ils lisent
Découverte porté au tableau Par les élèves. TC
-Poser des questions orales de -Ils répondent aux
compréhension générale sur le questions de
texte. compréhension
Analyse/Manipulation - Poser des questions précises pour faire -Dégage la notion
dégager la notion à l'étude.
-Isoler la notion et l'écrire au tableau.
-Fixer par la lecture et l'écriture la -Ils écrivent
notion isolée.
-Faire rappeler la règle d'écriture de la
notion isolée.
ÉVALUATION -Dictée 2 ou 3 mots contenant les -Ils écrivent
difficultés orthographiques. TI
-Corriger immédiatement. -Ils corrigent
Habiletés Contenus
Écrire - Les mots du texte dicté
Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION -Faire rappeler le titre et l’idée générale -Donne le titre et
Rappel du texte de la séance 1 TC l’idée générale du
texte
DÉVELOPPEMENT -Donner les conseils d'usage : -Ils écoutent
Production -Lire une première fois le texte à voix
haute.
-Dicter le texte en : -Ils écrivent
Articulant correctement ;
Respectant l’intonation ;
Indiquant les signes de TI
ponctuation.
-Relire le texte en entier -Vérifient
l’exactitude de leurs
productions
-Ramasser les productions
CORRECTION -Découvrir (faire voir) le texte dicté - Découvre le texte
-Demander à chaque élève de repérer TI - Repèrent et
ses erreurs et de les corriger. corrigent les
erreurs
Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION -Faire rappeler oralement et brièvement -Les rappelle
1-Rappel des les notions sur lesquelles portera la dictée oralement
règles linguistiques du jour
2-Présentation de -Dire la situation aux élèves. TC -Ecoutent
la situation -Poser 2 ou 3 questions de -Répondent aux
d’évaluation compréhension. questions posées
-Expliquer les critères de réussite -Posent des
questions de
clarification des
consignes et du
barème.
3-Lecture -Lit 2 à 3 fois le texte de la dictée qu’il TI -Ecoutent
expressive du texte tient dans sa main attentivement
de la dictée