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    Dessin Graphisme Ecriture

    Les Programmes 2008


    DÉCOUVRIR L’ÉCRIT
    1 - Se familiariser avec l’écrit
    À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
    - identifier les principales fonctions de l’écrit ;
    - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ;
    - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ;
    - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un
    adulte.

    2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire


    À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
    - différencier les sons ;
    - distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans
    plusieurs énoncés ;
    - faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ;
    - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ;
    - mettre en relation des sons et des lettres ;
    - copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples
    dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ;
    - écrire en écriture cursive son prénom.
    Nos références

    http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/
    Passer du faire
    (centration sur l’action concrète)
    au dire le faire
    (organisation verbale de l’action)
    puis au penser le faire
    (organisation cognitive de l’action)
    Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
    L’écriture
    est une activité graphique et linguistique
    dont les deux composantes ne peuvent
    être dissociées : utiliser et combiner les
    éléments du code en privilégiant la
    signification inhérente au signe.

    «… indissociable de l’apprentissage
    du fonctionnement du code… »
    Toujours en tutelle avec l’adulte en GS
    Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
    En PS : développer la culture de l’écrit

    En MS : l’apprentissage formalisé de
    l’écriture peut débuter

    En GS : proposer l’écriture cursive avec


    prudence et rigueur
    Ecrire sur une ligne et / ou
    passer directement entre 2 lignes :

    - Un intervalle entre 1,3 cm max


    - Passer à 1 cm
    - Proposer en fin d’année un écart de 0,7
    cm et même 0,5 cm pour certains élèves

    Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
    Le geste professionnel de la maîtresse

    Centration sur les procédures :

    décrire les gestes, les


    mouvements et les procédures

    Verbaliser le mouvement

    Décrire le mouvement (très


    important dans l’écriture cursive)
    Centration sur la forme :

    Organiser des actions pour que le mot ou la lettre soit conforme au


    résultat attendu :

    Le maitre trace les traits ou les formes demandées sciemment

    Il ne les fait pas exactement comme sur le modèle

    Les élèves doivent préciser leur orientation, leur forme, leur organisation
    spatiale, leur grandeur…

    Il aide à posséder le vocabulaire adéquat et donne le bon terme et le fait


    répéter (préparer des écrits avec des erreurs)

    Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
    Apprendre les gestes de
    l’écriture cursive en GS

    Les outils : crayons de papier, gomme,


    modèles d’écritures…rangés, repérés, à
    disposition des élèves.
    Utilisation de l’ordinateur et alphabet animé
    Fond d'écran à télécharger :
    http://gskaeso.wordpress.com/2010/10/17/leconomiseur-decran-cursive-animee/

    Tableau virtuel pour entrer des mots ou des phrases :


    http://langues2.ups-tlse.fr/Arbiol/TableauVirtuel/Tableau.htm

    TICE 42 : http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/tic/
    Outil d’aide efficient : un alphabet explicite le sens des
    tracés et des rotations suivant la convention de l’écriture
    (point de départ en vert et flèches indiquées )

    Modèle plastifié à disposition des élèves permettant


    d’écrire dessus.

    Quand l’enfant acquiert le « feu vert » il emporte un


    exemplaire personnel de ce modèle à la maison afin que
    les automatismes perdurent.
    Temps 1 : Première feuille d’écriture (lignes et interlignes 5 mm / 10 mm)

    5 mm
    10 mm

    Il est important que l’élève écrive dès le début de l’apprentissage


    sur une feuille adaptée, avec des repères ;

    Pour l’écriture cursive, il ne doit pas écrire sur une feuille


    blanche.
    Temps 2 : les élèves en réussite sur le temps 1,
    accèdent à un nouveau support : le cahier seyes (4 mm)
    Première page du cahier de Adel

    Deuxième et troisième pages

    L’élève écrit progressivement :

    •son prénom avec l’initiale en lettre capitale


    •les prénoms de sa fratrie et de sa famille
    •Les prénoms de ses camarades de classe et des
    adultes de son environnement scolaire
    Puis l’élève écrit les mots connus.
    Les modèles sont préparés par la maîtresse.
    Affichage dans la classe

    À partir du mois de janvier, en


    classe de GS, mise en place de
    l’affichage.

    « Feu vert » :
    L’élève peut en fonction de ses
    capacités motrices écrire seul en
    cursive sans l’aide de la maitresse.
    On peut noter qu’au mois de mai,
    certains élèves ont acquis le « feu
    vert » donc une autonomie totale.

    Certains élèves sont encore en


    phase d’entrainement sur la feuille
    de 5 mm.
    En fonction des difficultés repérées, l’élève est amené à s’entrainer sur
    certaines lettres de son prénom.
    Outils de la maîtresse

    Feuille 1 :

    •Le fait que l’élève est droitier ou gaucher

    •Le nombre de séance sur la feuille

    •La capacité à écrire son prénom

    •La capacité à écrire d’autres prénoms

    •Le besoin d’un guide-doigt

    •Le passage au cahier

    À partir du mois de janvier


    Feuille 2 :

    •La date du passage au cahier

    •Le nombre de séances sur le cahier

    •L’acquisition du « feu vert »(surligné en vert)

    •L’aide pour certains élèves (opération


    « coup de pouce » ) par les maîtresses de
    PS (en rose) en début d’après-midi.

    N.B : Un autre document précise les


    observations annotées sur le comportement
    de l’élève, la nature des difficultés
    rencontrées et les lettres à travailler.

    À partir du mois janvier


    Liste des critères de réussite de la copie:
    - La complétude (le mot doit comporter toutes les lettres)
    - L’ordre (place des lettres dans le mot)
    - L’alignement (elles ne sont pas dispersées sur la feuille et
    suivent une trajectoire horizontale)
    - La conformité des lettres, leur forme (lettres
    reconnaissables sans déformations)

    Pour l’écriture cursive s’ajoutent :


    - la grandeur des lettres (lettres dépassant vers le haut ou le
    bas)
    - la qualité des liaisons des lettres en elles.

    N.B : Respecter les règles !


    Apprentissage de l’écriture cursive

    Les habiletés motrices reposent sur deux


    mouvements qui doivent être maitrisés
    simultanément : la translation (la main
    glisse de gauche à droite) et la rotation
    (tracer la lettre)

    N.B : Possibilité de mimer la lettre mais attention le


    mouvement par de l’épaule sur le papier le mouvement
    concerne principalement les phalanges et le poignet.
    Aborder des problèmes spécifiques à la cursivité

    - Les lettres avec des ponts


    - Le trait d’attaque
    - Les boucles dans les lettres
    - Le sens de la rotation des lettres rondes
    - L’initiale du prénom (en lettre capitale)

    Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
    Communiquer et informer les parents
    de la spécificité de cet apprentissage.
    L’alphabet est découvert de façon
    progressive suivant les mots
    rencontrés et utilisés,
    qui font sens auprès des élèves.
    Utilisation de l’ordinateur : copie de mots avec l’outil d’aide (alphabet)

    Outil d’aide (alphabet en 3 écritures)


    et porte-modèle

    Evolution des modèles au fil des acquis


    Un point fort la dictée à l’adulte :

    « L’action propre, pour ainsi dire,


    s’extériorise aux yeux de l’enfant
    et se réfléchit dans la réponse
    d’autrui avant de s’extérioriser. »

    (Vygotski et citation de Deveau en 1983)


    De la dictée à l’adulte…
    …à la prise en charge de la date par l’élève.
    Évolution tout au long de l’année :
    •Collage de lettres* * Attention :
    •Écriture en lettres capitales entre 2 lignes Ne pas laisser d’espace entre les
    •Écriture en cursive avec ligne et interlignes lettres mais des espaces entre
    les mots
    Écrire la date en lettres capitales
    Puis afficher la feuille du jour dans
    le couloir au regard des parents
    Élève de GS qui n’a pas « le feu vert » Elève de GS qui a acquis « le feu vert »
    Communiquer et informer les parents : situations de lecture

    Lire, écrire et écouter lire :

    Les parents peuvent emprunter le


    texte d’un conte ou un album déjà
    lus en classe (plastifié et proposé
    en 6 exemplaires).

    Accueil thématique des


    parents le jeudi matin :
    « parents-lecteurs »
    Situation d’ apprentissage de lecture / écriture
    (en petit groupe d’élèves de GS)

    Temps 1 : encodage

    Les enfants proposent l’écriture d’un


    prénom autre que celui des élèves du
    groupe.
    Le mot est choisi par la maîtresse (ex :
    écrire le prénom Line).
    Ils l’écrivent sur un format A3 à la vue de
    tous. La maîtresse lit la proposition,
    indique le sens de lecture (de gauche à
    droite) par une flèche et aide si besoin en
    orthographe.

    N.B : Etablir des règles favorisant un


    climat de confiance et de respect
    mutuel

    À partir du mois de février…


    Temps 2: La maîtresse écrit en tenant compte des indications orales des élèves
    Temps 2 : verbalisation des gestes de l’écriture

    Le support du temps 1 est caché.


    Nouveau support A3 avec lignes et interlignes est proposé.
    Les enfants dictent à la maîtresse le geste permettant l’écriture de la lettre, l’une
    après l’autre constituant ensuite le mot.

    Le langage des élèves doit être suffisamment explicite et doté d’un vocabulaire
    clair et rigoureux. La verbalisation indique l’orientation des tracés, la liaison des
    lettres, la taille…
    Temps 3 : lecture prenant appui sur le mot trouvé auparavant

    La maitresse propose un mot proche du précédant et l’écrit.


    les élèves tentent de le déchiffrer.
    D’un mot à un autre mot…
    Autres situations d’écriture,
    prenant en compte la progressivité
    des apprentissages

    1/ Emprunt hebdomadaire de livre


    2/ Cartes à l’occasion
    de la fête des mères
    et des pères

    Élève de GS qui n’a pas le « feu vert » Elève de GS qui a acquis le « feu vert »
    Élève de MS
    Copie prise en charge
    La maîtresse décharge
    complètement par l’élève…
    l’élève en difficulté
    …ou partiellement.
    Élève de GS
    qui n’a pas le « feu vert » Elèves de GS qui ont acquis le « feu vert »
    3/ Lettre à un copain ou à un ami
    Lettre adressée à un élève ou à un adulte de l’école.
    L’original est remis au destinataire, l’expéditeur garde une copie.
    Entrainement et généralisation
    - Installer les automatismes
    - Copier de petites phrases (veiller aux intervalles entre les mots) ; donner un titre
    par ex
    - Mémoriser la graphie d’un prénom en cursive
    Créer des situations motivantes
    - Donner à copier des mots ou phrases qui ont un sens vécu pour les élèves qui
    parlent de la - vie de l’école
    - Faire écrire le nom de famille, élaborer des cartes d’identité
    - Etudier l’adresse postale
    - Associer des productions plastiques
    - Faire élaborer des affiches
    - Mettre en place des correspondances
    - Faire faire des reportages
    - Proposer une boite à secrets
    - Installer un arbre à message
    - Préparer des mots croisés (verticale)
    - Elaborer des projets de tutorat entre élèves de GS et PS ou MS
    - Entrer au CP
    - Donner des supports insolites
    - Introduire des nouveaux outils
    - Faire écrire sur l’ordinateur
    - Utiliser une imprimerie

    Mettre en place un atelier de calligraphie


    Penser aux Haïkus
    Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
    Donner à l’écrit
    sa dimension historique
    Hiéroglyphes Lettrines
    Alphabet grec Alphabet arabe
    Groupe départemental maternelle 42
    Colette Charbonnel PEMF & Nadine Maisse CPC
    JUIN 2012

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