Pascale Cole 111202 Avec Couv 201150
Pascale Cole 111202 Avec Couv 201150
Pascale Cole 111202 Avec Couv 201150
Ressources
pour l'cole primaire
Le vocabulaire
et son enseignement
Le dveloppement du vocabulaire
lcole primaire : les apports de la
dimension morphologique de la langue
Pascale Col
Professeure de psychologie cognitive
Universit de Provence
Novembre 2011
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
LESSENTIEL
Lcrit (et particulirement les manuels scolaires) constitue une source de dveloppement du
vocabulaire notamment par le nombre de mots complexes rencontrs.
Les mots complexes sont composs dau moins deux morphmes dfinis comme les plus petites
units de signification de la langue. Par exemple, le mot chaton est complexe parce quil est
constitu de deux morphmes, chat- et on, le premier dsignant un animal particulier, et le second
un diminutif.
Une tude lexicologique Amricaine (Nagy & Anderson, 1984) montre que les manuels scolaires
proposent quatre fois plus de mots complexes (chaton) que de mots simples (chat).
Anglin (1993) montre que le vocabulaire acquis lcole primaire serait majoritairement compos de
mots complexes et que ds le CE2 lacquisition des mots drivs serait prdominante par rapport
celle des mots simples.
Un certain nombre de recherches ont montr que le dveloppement du vocabulaire chez lenfant
dge scolaire dpend de ses connaissances morphologiques et plus particulirement de lhabilet
manipuler loral les informations morphologiques des mots.
Des recherches montrent que la focalisation de llve sur la structure morphologique des mots dans
des activits scolaires systmatiques peut acclrer notablement le dveloppement du vocabulaire.
Un enseignement systmatique lanalyse morphologique constitue donc une piste de travail trs
prometteuse pour lenseignement du vocabulaire.
Introduction
Le vocabulaire est une composante cruciale du langage. Toutes les langues possdent un vocabulaire qui
renvoie un ensemble de mots qui constituent les units de base utilises pour produire et comprendre
les phrases (Anglin, 1993). Sans vocabulaire, la comprhension et la production du langage ne sont pas
possibles. Ainsi, lacquisition dun vocabulaire est un des pr-requis essentiels pour lacquisition du
langage. Par ailleurs, des travaux ont montr que le dveloppement du vocabulaire est fortement li au
dveloppement cognitif et la russite en lecture.
Lacquisition du vocabulaire dbute vers la fin de la premire anne de vie avec un lexique estim
environ 5 mots 10 mois, 8 mots 12 mois, 14 mots 20 mois, 55 mots 16 mois, 100 mots 18 mois,
170 mots 20 mois et 250 mots 22 mois. La matrise des rgles morphologiques de la langue serait
alors responsable de lexplosion lexicale observe chez les enfants aux environs de 2 ans 2 ans et demi
qui leur permet de passer un vocabulaire de 500 600 mots (Barrett, 1995). De fait, on constate que
vers lge de 2 ans, lenfant ajoute son stock lexical approximativement 10 mots nouveaux par jour pour
atteindre un vocabulaire denviron 14000 mots lge de 6 ans (Carey, 1978). On constate qu partir de
cet ge, les enfants augmentent leur vocabulaire denviron 3000 mots par an jusqu lge de 17 ans.
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 1 sur 10
La base est le mot que lon obtient aprs avoir t un affixe (prfixe ou suffixe) composant un mot
complexe.
2
Ce domaine particulier de la morphologie dcrit les mots flchis constitus dune base et dun ou
plusieurs suffixes flexionnels qui marquent (au moins lcrit) le genre et le nombre des noms et des
adjectifs ou le temps et le nombre des verbes.
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 2 sur 10
Nous ne disposons pas dune telle tude en Franais mais en revanche le systme morphologique du
franais est plus dvelopp que celui de langlais. Par consquent, on devrait observer un phnomne au
moins aussi comparable pour le Franais. Ce qui expliquerait pourquoi les connaissances
morphologiques des petits anglophones sont moins dveloppes que celles des petits francophones
(Duncan, Casalis & Col, 2009).
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 3 sur 10
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 4 sur 10
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 5 sur 10
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 6 sur 10
Kieffer & Lesaux (2007) prconisent galement les principes didactiques suivants pour un
enseignement de la morphologie : 1) Enseigner la morphologie doit faire partie dun cadre plus
gnral dinstruction du vocabulaire mais cet enseignement doit apparatre explicitement comme une
partie distincte de ce programme. 2) Apprendre aux lves utiliser leurs connaissances
morphologiques sous la forme dune stratgie cognitive avec des tapes explicites 3) Enseigner les
connaissances morphologiques de deux faons : la fois explicitement et dune faon
contextualise.
5. En conclusion
Nous avons expos une srie darguments en faveur de lide quun enseignement systmatique
lanalyse morphologique constitue une piste de travail trs prometteuse pour lenseignement du
vocabulaire. Une partie de ces arguments a dj t dveloppe par Gombert, Col, Goigoux, Mousty &
Fayol (2000) et a servi de base thorique l'laboration d'activits dans des manuels scolaires 5 .
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 7 sur 10
Bibliographie
Anglin, J. M. (1993). Vocabulary development: a morphological analysis. Monographs of the Society for
Research in Child Development, 58, 1-66.
Barrett, M. (1995). Early lexical development. In P. Fletcher & B. Mac Whinney (Eds), The handbook of
child language, Cambridge, Blackwell.
Carey, S., (1978). The child as word learner. In M. Halle, J.Bresnan, & G. Miller (Eds.), Linguistic theory
and psychological reality (pp. 264-293). Cambridge: MIT Press.
Carlisle, J. F. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. In L. B. Feldman (Ed.),
Morphological aspects of language processing (pp. 189-209). Hillsdale: NJ: Erlbaum.
Carlisle, J. F., & Fleming, J. (2003). Lexical processing of morphologically complex words in the
elementary years. Scientific Studies of Reading, 7, 239-253.
Col, P. & Royer, C. (2004). Apprentissage de la lecture et comptences morphologiques. In
Apprentissage de la lecture et dyslexie (pp 43-68). Valdois, S., Col, P. & David (Eds). Solal Editeur.
Col, P., Bouton, S., Leuwers, C., Casalis, S. & Sprenger-Charolles, L. (accept). Stem and derivationalsuffix processing during reading by French cecond and third Graders. Applied Psycholinguistics.
Col, P., Royer, C., Leuwers, C. & Casalis, S. (2004). Les connaissances drivationnelles et
l'apprentissage de la lecture chez l'apprenti-lecteur franais du C.P. au C.E.2. L'Anne Psychologique,
104, 701-750.
Deacon, S. H., & Kirby, J.R. (2004). Morphological awareness: Just "more phonological"? The roles of
morphological and phonological awareness in reading development. Applied Psycholinguistics, 25, 223238.
Freyd, P., & Baron, J. (1982). Individual-differences in acquisition of derivational morphology. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 21, 282-295.
Gombert, J.E., Col, P., Valdois, S., Goigoux, R., Mousty, P. & Fayol, M. (2000). Enseigner la lecture au
cycle 2. Nathan Pdagogie.
Jaffr, J-P., & Fayol, M. (1997). Orthographes: des systmes aux usages. Paris: Flammarion.
Kieffer, M.J. & Lesaux, N.K. (2007). Breaking down words to build meaning : Morphology, vocabulary, and
reading comprehension in the urban classroom. The Reading Teacher 61(2), 134-144.
Kirby, J.R., Derochers, A., Roth, L. & Lai, S.V.S. (2008). Longitudinal predictors of word reading
development. Canadian Psychology, 49(2), 103-110.
Lt, B., Sprenger-Charolles, L. & Col, P. (2004). MANULEX: A grade-level lexical database from French
elementary school readers. Behavior Research Methods, Instruments and Computers, 36(1), 156-166.
Nagy, W. E., & Anderson, R. (1984). How many words are there in printed English schoolbooks? Reading
Research Quarterly, 19(3), 304-330.
Nagy, W., Berninger, V.W., & Abbott, R.D. (2006). Contributions of morphology beyond phonology to
literacy outcomes of upper elementary and middle school students. Journal of Educational Psychology,
98, 134-147.
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 8 sur 10
Pour approfondir
Anderson, R.C. & Freebody, P. (1981). Vocabulary knowledge. In Guthrie (Ed.). Comprehension and
teaching : research reviews (pp.77-117). Newark, DE : International reading Association.
Baumann, J.F., Edwards, E.C., Boland, E.M., Olejnik, S. & Kameenui, E.J. (2003). Vocabulary tricks :
Effects of instruction of morphology and context on fifth-grade studentsability to derive and infer word
meanings. American Educational Research Journal, 40, 447-494.
Baumann, J.F., Edwards, E.C., Font, G., Teereshinski, C.A. & Kameenui, E.J. (2002).
Teaching morphemic and contextual analysis to fifth-grade students. Reading Research Quaterly, 37,
150-176.
Beck, L., McCaslin, E. & McKeown, M. (1980). The rationale and design of a program to teach vocabulary
to fourth-grade students. (LRCD Publication 1980/25). Pittsburgh PA: University of Pittsburgh, Learning
Research and Development Center.
Bertram, R., Laine, M. & Virkkala, M.M. (2000). The role of derivational morphology in vocabulary
acquisition : Get by a little help from my morphemes friends. Scandinavian Journal of Psychology, 41,
287-296.
Carlisle, J. F., & Stone, C.A. (2003). The effects of morphological structure on children's reading of
derived words in English. In E. M. H. A. D. Sandra (Ed.), Reading complex words: Cross-language
studies. New York: Kluwer.
Casalis, S., & Louis-Alexandre, M-F. (2000). Morphological analysis, phonological analysis and learning to
read French: A longitudinal study. Reading and Writing, 12(3-4), 303-335.
Duncan, L., Col, P. & Casalis, S. (2009). Early metalinguistic awareness of derivational morphology :
Observations from a comparison of English and French. Applied Psycholinguistics, 30, 405-440.
Forster (1981). Priming and the effects of sentence and lexical contexts on naming time : Evidence for
autonomous lexical processing. Quaterly Journal of Experimental Psychology, 33A, 435-465.
Kirby, J.R., Derochers, A., Roth, L. & Lai, S.V.S. (2008). Longitudinal predictors of word reading
development. Canadian Psychology, 49(2), 103-110.
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 9 sur 10
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/vocabulaire
Page 10 sur 10