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des films
en classe
2008
Table des matières
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Règles de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Pourquoi ne pas utiliser de films en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Pourquoi utiliser des films en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Stratégies gagnantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Quelques thèmes à traiter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Activitiés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Avant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
• le cinéma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
• le matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
• l’anticipation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
• le thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
• l’analyse de l’image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Durant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
• les éléments du film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
• les indicateurs visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• l’image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• la séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• l’anticipation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• la cohésion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• la construction de l’image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• le discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• les relations entre les personnages - Qui-veut-quoi-de-qui? . . 20
Après le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• l’appréciation du film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• la vérification des prédictions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• le prolongement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• la reconstitution de la séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• l’exploitation de l’affiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• les moments clés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• dans leurs propres mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• les bruits de fond . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• l’esprit critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• la description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• la compréhension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• les opinions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• le jeu de rôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• l’envers du film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• la bande-annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• les représentations graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Annexe 1 – Tableau qui-veut-quoi-de-qui
Annexe 2 – Description d’une scène
Annexe 3 – La médiathèque du CAMEF – formulaire de commande
Annexe 4 – La séquence – une représentation graphique
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Introduction
La projection de films en classe de français, de sciences humaines ou de
sciences contribue parfaitement à la fusion des savoirs en plus de
satisfaire des besoins propres à nos élèves :
Exploitation de l’image
Comme le film permet aux élèves d’apprendre à lire des images en suivant
les consignes de leur enseignant, on peut guider leur lecture d’images en
leur demandant d’observer le cadrage – l’angle de la caméra, les gros
plans, les plans éloignés – (voir annexe séparée), de comparer les
couleurs, de regarder les costumes, de noter les actions et les
expressions, de comprendre la juxtaposition de certains éléments...
Exploitation de la langue
• Reprendre une scène en travaillant une expression relevée dans
le film;
• faire écouter un échange plusieurs fois pour développer l’oreille;
• faire de l’interprétation de sens à partir des gestes;
• aller au devant de l’inconnu (faire des hypothèses);
• préciser l’intention de communication (aller chercher le message
du film, certaines intonations...);
• donner le maximum d’occasions d’exprimer ses réactions
personnelles;
• exposer les élèves à des dialogues plus authentiques
(expressions familières);
• faire entendre aux élèves des échanges oraux à un rythme
naturel;
Exploitation culturelle
• Analyser le rôle des personnages;
• analyser des gestes;
• expliquer certains déplacements, moyens de transport;
• situer la place du personnage sur l’écran en rapport avec son rôle,
sa personnalité et son statut social;
• interpréter le rôle de la musique;
• observer les décors;
• observer les activités sociales;
• observer les différentes technologies (pompes à eau, pousse-
pousse, télégraphe, lavoirs...).
Activité 1 – Le cinéma
Demander aux élèves quel rôle le cinéma joue dans leur vie.
• Est-ce qu’il joue un rôle important? Justifier sa réponse.
Activité 2 – Le matériel
1. Faire un tour de table afin de faire ressortir, d’après les participants,
les caractéristiques principales d’un visionnement DVD par
opposition à un traditionnel VHS.
Ces synopsis proviennent de l’activité « Donner un titre au film ». Pour une référence complète,
voir la bibliographie.
b. À partir des titres que les élèves auront inventés, leur demander
de rédiger des synopsis.
b. Décrire une image associée avec le film, soit d’une affiche pour le
film, soit du boîtier du film :
- Que pensent les personnages?
- Qu’est-ce qu’ils font? Pourquoi?
Regarder l’affiche (le boîtier) de nouveau. Discuter du titre du film.
Exemple
Pour le film Trouver Nemo
un père l’océan des aventures
un auteur d’enlèvement les amis indépendant
loyal les dangers un fils
b. Une fois qu’ils ont identifié le thème du film, demander aux élèves
quels mots et quelles expressions ils associent avec ce thème.
Rédiger une liste des adjectifs, des objets et des verbes qu’on
pourrait voir ou entendre dans le film. Utiliser cette liste pour créer
une grille d’accompagnement pour les élèves.
Exemple :
Les personnages
1. Observer la façon dont les personnages entrent en scène ou quittent
une scène.
Personnage principal
Personnages secondaires
L’époque
Le sujet
Les thèmes
La morale
Le genre
La qualité de l’image
La musique
Les accessoires
Exemple :
Le sujet
L’époque
Les thèmes
L’objectif du film
La qualité de l’image
La musique
Les accessoires
Activité 3 – La langue
Dresser une liste des mots connus entendus, des mots inconnus, des
mots amis (les congénères), des expressions amusantes, des mots
étrangers.
Activité 4 – L’image
Interrompre le film et demander aux élèves de décrire l’image (en
particulier pour les films à caractère historique).
Activité 5 – La séquence
Interrompre le film au milieu. Demander aux élèves de raconter ce qui
s’est passé dans la scène précédente et de prédire ce qui se passera
dans la scène qui suit.
Activité 6 – L’anticipation
Interrompre le film avant de voir la conclusion. Demander aux élèves
d'imaginer la fin, de comparer les fins possibles et de justifier les
différentes versions.
Activité 7 – La cohésion
Examiner le rapport entre l’image, le texte, le bruitage et la musique
dans un film.
- Est-ce qu’ils vont bien ensemble?
- Qu’est-ce qu’on éprouve?
Exemple :
Blanche-Neige
Activité 3 – La langue
Faire ressortir des structures grammaticales et différents registres de
langue.
Activité 4 – Le prolongement
Demander aux élèves de créer un dialogue pour un vidéoclip sans le
son.
b. Faire créer un nouveau slogan pour le film qu’on pourrait utiliser sur
une affiche publicitaire.
Activité 11 – La description
Souligner dans une liste d’adjectifs ceux qui décrivent le mieux chacun
des personnages.
Activité 12 - La compréhension
Faire répondre les élèves à des questions de compréhension orale et
visuelle (style vrai/faux, oui/non).
Canada, 1988.
MM/biblio.htm>.
pedagogie/miss/ecriture/synopsis.html>.
www.cndp.fr/tice/ressources_av/default.asp?rub=ress_acc>.
Groupe des langues vivantes. L'utilisation de la vidéo dans l'enseignement des langues
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