Fiche 123 - L'Ascenseur Social Est-Il en Panne
Fiche 123 - L'Ascenseur Social Est-Il en Panne
Fiche 123 - L'Ascenseur Social Est-Il en Panne
Selon L.Chauvel : au cours de la priode de trs forte croissance conomique des 30 Glorieuses, il sest produit une
vrita!le rvolution de la structure sociale. "o# un appel dair e$traordinaire pour les enfants ns dans les annes %0
&'( )our ces *nrations, lescalator social a connu une prodi*ieuse acclration. +ais pour les suivantes, il sest arr,t,
voire invers. Cest cette panne quont connu dans les annes -0, les .eunes ns entre /011 et /021. 3sultat, on
commence 4 voir des accidents de parcours che5 les enfants de cadres et de plus en plus de .eunes en situation plus
difficile que leurs parents 6
Il utilise comme indicateur les 'lux de mo!ilit sociale descendante . Sils au*mentent, alors le dclassement est un phnomne
qui marque la socit franCaise et il devient possi!le de donner une mesure chiffre, la plus prcise possi!le, de lintensit du
phnomne.
$. 3classement et peur du dclassement
)our Dric +aurin, le dclassement e$iste, mais reste un phnomne minoritaire. )our lui, le dclassement ne$iste pas dun point
de vue statistique. Dn mo<enne, lascenseur social nest pas du tout en panne. Ce qui e$iste est la peur du dclassement.
%. Le dclassement une ralit ?
B. Les dterminants du dclassement social
#. Lin'lation des dipl1mes
!onstat & Linflation ou la dvaluation des diplBmes si*nifie la !aisse du rendement du diplBme:
En homme possdant un diplBme suprieur 4 !ac F G percevait un salaire %.A2 fois plus fort quune femme sans
diplBme en /0A0, et seulement 3.G2 fois /003.
le pourcenta*e des diplBms dune licence dans les 1H les mieu$ pa<s dcroIt r*ulirement depuis /0A0.
$"plications : 6our D.C.6asseron, cette analo$ie avec la monnaie est pertinente !
la &aisse du pouvoir dachat dune monnaie rsulte dune au$mentation plus rapide de la
masse montaire par rapport + la quantit de &iens disponi&les.
Be m3me, la &aisse du rendement pro#essionnel dun dipl,me dcoule de lvolution
di(rentielle de deu' structures ! la rpartition hirarchique des dipl,mes se modi4e plus
rapidement que la rpartition hirarchique des positions sociales.
Comme les positions sociales leves ne se sont pas multiplies, laccroissement du nom&re
de dipl,ms se traduit par une dvaluation ! un m3me dipl,me ne permet pas do&tenir le
m3me emploi.
Cette dvaluation ne touche pas tous les dipl,mes ! les dipl,mes qui nont pas connu une
croissance rapide, cest:+:dire qui restent rares, conservent la m3me valeur relle ! cest le
cas des dipl,mes des Crandes /coles o; lentre est restreinte par rapport au' Fniversits.
Consquences : Gace + cette dvaluation des dipl,mes, le comportement des tudiants va 3tre
rationnel 9
ils vont tenter de se prot$er de la dvaluation. -rr3ter ses tudes nest pas rationnel
puisque, comme le dit ).)evy:Car&oua avec le dipl,me on na presque rien, mais sans
dipl,me rien du tout .
0ls vont donc continuer leurs tudes pour arriver + des niveau' de dipl,me encore non
touchs par la dvaluation
%ais comme tous les tudiants a$issent de la m3me manire, il y a une
au$mentation du nom&re dindividus + ce niveau de dipl,me et donc dvalorisation
de ce niveau de dipl,me.
Conclusion : )in.ation des dipl,mes est donc un e(et pervers de laction rationnelle des individus !
il est rationnel pour les individus de continuer leurs tudes 9
mais de ce #ait, ils rduisent la valeur de leur dipl,me.
on o&serve un e-et dagrgation des comportements individuels qui $nre un
rsultat non attendu et non souhait de la part dindividus pourtant rationnels ! on parle
alors de-ets pervers ou contra-productifs.
$. La cons-uence & le paradoxe dnderson
6ostulat de &ase ! Hhoriquement, comme le dipl,me in.uence la position sociale, la
dmocratisation de lensei$nement devrait se traduire par une au$mentation des possi&ilits de
mo&ilit.
Constat ! Er, cest le contraire que lon remarque -insi, on remarque que IJ K des 4ls ont un
niveau de dipl,me suprieur + celui de leur pre, mais seulement =L K ont un statut social
suprieur. Ces chi(res indiquent que, tant donn les cat$ories considres, la structure
sociale sest dplace vers les cat$ories suprieurs mais avec une intensit moins $rande que
la structure ducationnelle
Consquences ! cest le parado'e d-nderson. )es 4ls ont un niveau dducation suprieur + leur
pre mais une position sociale in#rieure. Ce parado'e se'plique par le #ait que la structure
ducative sest modi4e plus rapidement que la structure sociale.
Conclusion ! )e rsultat ! on constate une in.ation des dipl,mes.
!. Un dclassement ingalement partag
#. Suivant les catgories socio"pro'essionnelles
)a dvaluation des dipl,mes ne touche pas uni#ormment tous les types de dipl,mes !
les plus rares sont mieu' prot$s mais aussi les dipl,mes nouveau', peu connus qui
rpondent + une demande du march du travail.
6our se prot$er de cette dvaluation, il #aut donc conna5tre par#aitement le systme
scolaire et ses di(rentes orientations.
Er, cette connaissance est in$alitairement rpartie dans la population !
un critre $o$raphique 1oue (6aris est le lieu o; le systme universitaire est le plus
di(renci
ainsi quun critre social (les classes suprieures ont une meilleure connaissance des
di(rentes possi&ilits du systme scolaire .
Conclusion !
)es en#ants des classes populaires sont donc dsorients #ace + cet univers &rouill de
4lires multiplies. 0ls sont donc contraints + sa&andonner au' conseils de conseillers
dMorientation pro#essionnels ou &nvoles qui ne #ont , le plus souvent , que ren#orcer leurs
inclinations (socialement constitues + choisir les voies les plus s7res + leurs yeu' , cest:
+:dire les plus courtes et les plus scolaires . Er ce choi' ne les laisse pas + la&ri dune
dvaluation de leur dipl,me pour un investissement scolaire souvent #ort
/n revanche, la strat$ie des en#ants des classes suprieures est di(rente car ils
disposent dune meilleure connaissance du systme !
o ils disposent des comptences scolaires ncessaires pour #aire des tudes
no&les et donc rares
o ou ils vont contourner lo&stacle scolaire pour un rsultat nettement plus e?cace
que celui des en#ants des classes moyennes et in#rieures !ils vont sorienter vers
les #ormations les moins autonomes et les moins contr,ls scolairement de lespace
scolaire, cest:+:dire vers les coles re#u$es qui se sont multiplies au cours des 8J
dernires annes, surtout dans le domaine de la $estion
$. Suivant le sexe
3es ressources complmentaires
D$ercices de remdiation Sur le net, articles et vidos
"e !ase =pprofondissement
7ntroduction
LJascenseur social est;il en panne :
Les chos )our un 9ranCais sur
deu$, lJcole ne .oue plus son rBle
dJascenseur social
Les nouvelles *nrations devant la
panne prolon*e de lascenseur
sociale
LJvolution de la mobilit sociale K
Centre dJo!servation de la socit
Lducation et mobilit sociale : la
situation parado$ale des *nrations
des annes /020 C.)eu*n<
7 8 Ene
ascension sociale
4 relativiser
En te$te 4 trous sur les
in*alits scolaires
En MC+ Le rBle de
lcole sur la mo!ilit
sociale
un didapa*e sur toute la
mo!ilit sociale
En su.et en partie corri*
la socialisation familiale
influence;t;elle la russite
scolaire
Ene dissertation sur le
rBle de lcole et de la
famille sur la mo!ilit
sociale
Ene vido de seNo eco :
Oourdieu Ooudon
Ene vido de )ierre Oourdieu
sur le capital culturel
3echerche Pevin 4
Polytechnique ; Le +onde
>P+ &ou Qollande(, le
parcours parfait de lJDlite
=cadem<
Dlites franCaises : Cinq faCons
de chan*er de t,tes ; Li!ration
Lo!servatoire des in*alits :
"es *randes coles pour enfants
fortuns )as de diversit
sociale 4 lD>=
Le destin au !erceau. 7n*alits
et reproduction sociale 8 dernier
ouvra*e de )eu*n<
Lo!servatoire des in*alits :
En diaporama de /R anne
d=DS : "iapos +elissa chapitre
2
En article de Sciences
humaines : Bourdieu et lJcole :
la dmocratisation dsenchante
Sur le site de lEniversit du
Mu!ec, des e$traits de
3.Ooudon : 9ichier =cro!at
&.pdf(: 02 P.
Lo!servatoire des in*alits :
Les voies de la dmocratisation
scolaire
Lo!servatoire des in*alits :
Lcole peut;elle rduire les
in*alits sociales :
Ene tude de l7>SDD : Les
ingalits sociales d'accs aux
grandes coles
9amille et in*alits sociales
En article de Sciences
humaines : Capital culturel et
reproduction scolaire
"ans Sciences humaines :
LJducation, un ascenseur
social :
Ecole franCaise S fa!rique
dJin*alits ; Le >ouvel
T!servateur
Sociolin*uistique En diaporama
sur lanal<se de Oernstein
Lo!servatoire des in*alits :
"naturaliser lintelli*ence
En article des Cahiers
franCais : U La culture *nrale
introuva!le V)"9, 01.1 NoW
D$ercices de
remdiation
Sur le net, articles et vidos
"e !ase =pprofondissement
77 8 Xers un
dclassement
social :
une partie G de lDC
sur le dclassement
3etrouver des
dfinitions /
3etrouver des
dfinitions G
En e$ercice sur le
dclassement
"iffrence entre dclassement et peur
du dclasssement : ; Xido
Sur +elchior, un te$te de 3.Ooudon
sur les effets pervers de la
dmocratisation de lensei*nement :
ici
Les in*alits nJont pas disparu, elles ont
.uste t repousses plus loin
W
Les causes de lJin*alit des chances
scolaires, par 3a<mond Ooudon...
)our en savoir plus sur lanal<se de
Ooudon : ici
MuJest;ce que le
dclassement : "!at +aurin ?
Chauvel ; Xido
Ene vido : le dclassement
mar*inal ou central :
Ene vido : la valeur des
diplBmes "!at +aurin ?
Chauvel
Ene vido : le dclassement
des diplBms est;il une
ralit :
LJe$prience du dclassement
; 3essources .eunesse
LJascenseur social estil
vraiment en panne : 8 Camille
Peugny,
Lo!servatoire des in*alits :
Les parado$es de l*alit des
chances
Conclusion
La discrimination
positive : les YD)
&MC+(
Yones dJDducation )rioritaire : quel
!ilan: ; Zalons )our lJhistoire du t