Competencias, Capacidades, Estándares Desempeños

Según Currículo Nacional Actualizado

TODAS LAS MATERIAS

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUAMATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del textooral.
• Infiere e interpreta información del textooral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherenteycohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de formaestratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintosinterlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del textooral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes,
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
pertinente a lo que ledicen. comentarios ypreguntasrelevantes. preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tematratado.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Recupera información explícita •Recupera información explícita de •Recupera información explícita de •Recupera información explícita de los •Recupera información explícita de •Recupera información explícita de
de los textos orales que escucha los textos orales que escucha los textos orales que escucha, textos orales que escucha, seleccionando textos orales que escucha textos orales que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y personajes, seleccionando datos específicos datos específicos, y que presentan seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
personajes, hechos y lugares) y acciones, hechos, lugares y fechas) y (nombres de personas y expresiones con sentido figurado, Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
que presentan vocabulario de que presentan vocabulario de uso personajes, acciones, hechos, vocabulario que incluye sinónimos y dicha en distintos momentos en textos dicha en distintos momentos y por
usofrecuente. frecuente. lugares y fechas), y que presentan términos propios de los campos delsaber. que incluyen expresiones con sentido distintos interculores en textos que
•Dice de qué trata el texto y cuál •Dice de qué trata el texto y cuál es vocabulario de uso frecuente y •Explica el tema, el propósito figurado, y vocabulario que incluye incluyen expresiones con sentido
es su propósito comunicativo; su propósito comunicativo; para ello, sinónimos. comunicativo, las emociones y losestados sinónimos y términos propios de los figurado, y vocabulario que incluye
para ello, se apoya en la se apoya en la información recurrente •Explica el tema, el propósito de ánimo de personas y personajes; para campos delsaber. sinónimos y términos propios de los
información recurrente del texto y del texto y en suexperiencia. comunicativo, las emociones y los ello, distingue lo relevante de lo •Explica el tema y el propósito campos delsaber.
en suexperiencia. •Deduce características implícitas de estados de ánimo de las personas complementario. comunicativo del texto oral. Distingue lo •Explica el tema y el propósito
•Deduce características personas, personajes, animales, y los personajes, así como las •Deduce algunas relaciones lógicas entre relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue lo
implícitas de personas, objetos, hechos y lugares, o el enseñanzas que se desprenden las ideas del texto oral, como las clasificando y sintetizando la relevante de lo complementario
personajes, animales, objetos y significado de palabras y expresiones del texto; para ello, recurre a la secuencias temporales, causa-efecto o información. Establece conclusiones clasificando y sintetizando la
lugares, o el significado de según el contexto, así como información relevante delmismo. semejanza-diferencia, así como las sobre lo comprendido; para ello, vincula información. Establece conclusiones
palabras y expresiones según el relaciones lógicas entre las ideas del •Deduce algunas relaciones lógicas características de personas, p ersonajes, el texto con su experiencia y el contexto sobre lo comprendido; para ello, vincula
contexto (adivinanzas), así como texto, como causa-efecto y entre las ideas del texto oral, como animales, objetos, hechos y lugares, el sociocultural en que sedesenvuelve. el texto con su experiencia y los
relaciones lógicas entre las ideas semejanza-diferencia, a partir de las secuencias temporales, causa- significado de palabras según el contexto y •Deduce relaciones lógicas (causa- contextos socioculturales en que se
del texto, como causa- efecto, información explícita delmismo. efecto o semejanza-diferencia, así expresiones con sentido figurado (dichos efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre desenvuelve.
que se pueden establecer • Explica acciones concretas de como las características de populares, refranes, moralejas), a partir de las ideas del texto oral, a partir de •Deduce relaciones lógicas (causa-
fácilmente a partir de personas, la información explícita e información explícita e implícita del efecto, semejanza-diferencia, etc.)
información explícita del mismo. personas y personajes relacionando personajes, animales, objetos, implícita del texto. mismo. Señala las características y entre las ideas del texto oral, a partir de
•Explica acciones concretas de recursos verbales y no verbales, a hechos y lugares, el significado de •Explica las motivaciones y los cualidades implícitas de personas, información explícita e implícita del
personas y personajes partir de su experiencia. palabras según el contexto y sentimientos de personas y personajes, personajes, animales, objetos, hechos y mismo. Señala las características y
relacionando algunos recursos •Adecúa su texto oral a la situación expresiones con sentido figurado así como el uso de comparaciones y lugares, y determina el significado de cualidades implícitas de personas,
verbales y no verbales, a partir de comunicativa y a sus interlocutores (adivinanzas, refranes), a partir de personificaciones; para ello, relaciona palabras según el contexto y de personajes, animales, objetos, hechos y
suexperiencia. considerando el propósito la información explícita e implícita recursos verbales, no verbales y expresiones con sentido figurado lugares, y determina el significado de
•Adecúa su texto oral a la comunicativo, utilizando recursos no del texto. paraverbales, a partir del texto oral y de su (refranes, moralejas) cuando hay palabras según el contexto y de
situación comunicativa, a sus verbales (gestos y movimientos •Explica las acciones y experiencia. algunas pistas en el texto. expresiones con sentido figurado
interlocutores y al propósito corporales) y recurriendo a su motivaciones de personas y •Adecúa su texto oral a la situación •Explica las intenciones de sus (expresiones irónicas) cuando hay
comunicativo, utilizando experiencia y tipotextual. personajes, así como el uso de comunicativa, de acuerdo al propósito interlocutores considerando recursos algunas pistas en el texto.
recursos no verbales (gestos y •Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y personificaciones; comunicativo, así como a las verbales, no verbales y paraverbales. •Explica la intención de sus
movimientos corporales) y emociones en torno a un tema, para ello, relaciona recursos características más comunes del género Asimismo, los puntos de vista y las interlocutores considerando recursos
recurriendo a suexperiencia. aunque en ocasiones puede reiterar verbales, no verbales y discursivo. Distingue el registro formal del motivaciones de personas y personajes, verbales, no verbales y paraverbales.
•Expresa oralmente ideas y información innecesariamente. paraverbales, a partir del texto oral informal recurriendo a su experiencia y a así como figuras retóricas (por ejemplo, Asimismo, los puntos de vista y las
emociones en torno a un tema, Establece relaciones lógicas entre y de suexperiencia. algunas fuentes de información la hipérbole) considerando algunas motivaciones de personas y personajes,
aunque en ocasiones puede ellas (en especial, de adición, •Adecúa su texto oral a la situación complementaria. características del tipo textual y género así como algunas figuras retóricas (por
salirse de este o reiterar secuencia y causa), a través de comunicativa, de acuerdo al •Expresa oralmente ideas y emociones en discursivo. ejemplo, la hipérbole) considerando
información innecesariamente. algunos conectores. Incorpora un propósito comunicativo, así como a torno a un tema, de forma coherente y •Adecúa su texto oral a la situación algunas características del tipo textual y
Establece relaciones lógicas vocabulario de usofrecuente. las características más comunes cohesionada. Ordena dichas ideas y las comunicativa considerando el propósito génerodiscursivo.
entre las ideas (en especial, de •Emplea recursos no verbales (gestos del género discursivo. Distingue el desarrolla para ampliar la información sin comunicativo y algunas características •Adecúa su texto oral a la situación
adición y secuencia), a través de y movimientos corporales) y registro formal del informal reiteraciones innecesarias. Establece del género discursivo. Elige el registro comunicativa considerando el propósito
algunos conectores18. Incorpora paraverbales (pronunciación recurriendo a su experiencia y a relaciones lógicas entre las ideas (en formal e informal de acuerdo con sus comunicativo y algunas características
un vocabulario de usofrecuente. entendible) para apoyar lo que dice en algunas fuentes de especial, de causa-efecto y interlocutores y el contexto; para ello, del género discursivo, manteniendo el
•Emplea recursos no verbales situaciones de comunicación no informacióncomplementaria. consecuencia), a través de algunos recurre a su experiencia y a algunas registro formal e informaly adaptándose
(gestos y movimientos formal. •Expresa oralmente ideas y referentes y conectores. Incorpora un fuentes de información a sus interlocutores y al contexto; para
corporales) como apoyo durante •Participa en diversos intercambios emociones en torno a un tema, y vocabulario que incluye sinónimos y complementaria. ello, recurre a su experiencia y a algunas
el mensaje oral y en función del orales formulando preguntas sobre lo evita reiterar información algunos términos propios de los campos •Expresa oralmente ideas y emociones fuentes de informacióncomplementaria.
propósito comunicativo, en que le interesa saber, dando innecesariamente. Ordena dichas del saber. de forma coherente y cohesionada. •Expresa oralmente ideas y emociones
situaciones de comunicación no respuestas y haciendo comentarios ideas y las desarrolla para ampliar •Emplea gestos y movimientos corporales Ordena y jerarquiza las ideas en torno a de forma coherente y cohesionada.
formal. relacionados con el tema. Recurre a la información. Establece que enfatizan lo que dice. Mantiene un tema y las desarrolla para ampliar la Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
•Participa en diversos normas y modos de cortesía según el relaciones lógicas entre las ideas contacto visual con sus interlocutores. Se información o mantener el hilo temático. un tema y las desarrolla para ampliar la
intercambios orales formulando contextosociocultural. (en especial, de adición, secuencia apoya en el volumen y la entonación de su Establece relaciones lógicas entre ellas información o mantener el hilo temático.
preguntas sobre lo que le •Opina como hablante y oyente sobre y causa-efecto), a través de voz para transmitir emociones, (en especial, de causa- efecto, Establece relaciones lógicas entre ellas
interesa saber, dando personas, personajes y hechos de los algunos referentes y conectores. caracterizar personajes o dar claridad a lo consecuencia y contraste), a través de (en especial, de causa- efecto,
respuestas o haciendo textos orales que escucha; da Incorpora un vocabulario que quedice. algunos referentes y conectores. consecuencia y contraste), a través de
comentarios relacionados con el razones a partir del contexto en el que incluye sinónimos y algunos •Participa en diversos intercambios orales Incorpora un vocabulario que incluye algunos referentes y conectores.
tema. Recurre a normasy modos se desenvuelve y de suexperiencia. términos propios de los campos del alternando roles de hablante y oyente, sinónimos y algunos términos propios de Incorpora un vocabulario que incluye
de cortesía según el contexto saber. formulando preguntas, explicando sus los campos delsaber. sinónimos y algunos términos propios de
sociocultural. •Emplea gestos y movimientos respuestas y haciendo comentarios •Emplea gestos y movimientos los campos delsaber.
•Opina como hablante y oyente corporales que enfatizan lo que relevantes al tema. Recurre a normas y corporales que enfatizan lo que dice. •Emplea gestos y movimientos
sobre personas, personajes y dice. Mantiene contacto visual con modos de cortesía según el contexto Mantiene la distancia física con sus corporales que enfatizan lo que dice.
hechos de los textos orales que sus interlocutores. Se apoya en el sociocultural. interlocutores, así como el volumen, la Mantiene la distancia física con sus
escucha; da razones a partir del volumen de su voz para transmitir •Opina como hablante y oyente sobre entonación y el ritmo de su voz para interlocutores, así como el volumen, la
contexto en el que se emociones, caracterizar ideas, hechos y temas de los textos orales, transmitir emociones, caracterizar entonación y el ritmo de su voz para
desenvuelve y de suexperiencia. personajes o dar claridad a lo que del ámbito escolar, social o de medios de personajes o producir efectos en el transmitir emociones, caracterizar
dice. comunicación, a partir de su experiencia y público, como el suspenso y el personajes o producir efectos en el
•Participa en diversos intercambios del contexto en que se desenvuelve. entretenimiento. público, como el suspenso y el
orales alternando roles de hablante •Participa en diversos intercambios entretenimiento.
y oyente, formulando preguntas, orales alternando los roles de hablante
explicando
 sus respuestas y haciendo y oyente. Recurre a sus saberes previos •Participa en diversos intercambios
comentarios relevantes al tema. y aporta nueva información para orales alternando los roles de hablante y
Recurre a normas y modos de argumentar, explicar y complementar las oyente. Recurre a sus saberes previos,
cortesía según el contexto ideas expuestas. Considera normas y usa lo dicho por sus interlocutores y
sociocultural. modos de cortesía según el contexto aporta nueva información relevante para
•Opina como hablante y oyente sociocultural. argumentar, explicar y complementar
sobre ideas, hechos y temas de los •Opina como hablante y oyente sobre ideas. Considera normas y modos de
textos orales, del ámbito escolar, ideas, hechos y temas, de textos orales cortesía según el contextosociocultural.
social o de medios de del ámbito escolar, social o de medios •Opina como hablante y oyente sobre
comunicación, a partir de su de comunicación. Justifica su posición ideas, hechos y temas, de textos orales
experiencia y del contexto en que sobre lo que dice el texto oral del ámbito escolar, social o de medios
sedesenvuelve. considerando su experiencia y el de comunicación. Justifica su posición
contexto en que sedesenvuelve. sobre lo que dice el texto oral
•Evalúa la adecuación de textos orales considerando su experiencia y el
a la situación comunicativa, así como la contexto en que sedesenvuelve.
coherencia de ideas y la cohesión entre •Evalúa la adecuación de textos orales
ellas; también, la utilidad de recursos a la situación comunicativa, así como la
verbales, no verbales y paraverbales de coherencia de ideas y la cohesión entre
acuerdo al propósitocomunicativo. ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósitocomunicativo.

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del textoescrito.
• Infiere e interpreta información deltexto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contextodeltexto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
considerando información recurrente para construir su sentido global. información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
experiencia. comunes a partir de su conocimiento yexperiencia. recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contextosociocultural.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
• Identifica información explícita • Identifica información explícita que • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
que es claramente distinguible se encuentra en distintas partes del que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en distintas relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
de otra porque la relaciona con texto. Distingue esta información de partes del texto. Distingue partes del texto. Distingue esta información encuentra en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del texto.
palabras conocidas o porque otra semejante (por ejemplo, distingue información de otra próxima y de otra semejante, en la que selecciona Selecciona datos específicos e integra Selecciona datos específicos e integra
conoce el contenido del texto entre las características de semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos información explícita cuando se información explícita cuando se
(por ejemplo, en una lista de dos personajes, elige entre dos datos datos específicos (por ejemplo, el tipos de textos de estructura simple, con encuentra en distintas partes del texto encuentra en distintas partes del texto, o
cuentos con títulos que de un animal, etc.) en diversos tipos lugar de un hecho en una noticia), algunos elementos complejos, así como con varios elementos complejos en su al realizar una lectura intertextual de
comienzan de diferente manera, de textos de estructura simple, con en diversos tipos de textos de vocabulario variado, de acuerdo a las estructura, así como con vocabulario diversos tipos de textos con varios
el niño puede reconocer dónde palabras conocidas e ilustraciones. estructura simple, con algunos temáticas abordadas. variado, de acuerdo a las temáticas elementos complejos en su estructura,
dice “Caperucita” porque Establece la secuencia de los textos elementos complejos (por ejemplo, •Deduce características implícitas de abordadas. así como con vocabulario variado, de
comienza como el nombre de un que lee (instrucciones, historias, sin referentes próximos, guiones personajes, animales, objetos y lugares, y •Deduce características implícitas de acuerdo a las temáticasabordadas.
compañero o lo ha leído en otros noticias). de diálogo, ilustraciones), con determina el significado de palabras y personajes, seres, objetos, hechos y •Deduce características implícitas de
textos) y que se encuentra en •Deduce características implícitas de palabras conocidas y, en frases según el contexto, así como de lugares, y determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares, y
lugares evidentes como el título, personajes, animales, objetos y ocasiones, con vocabulario variado, expresiones con sentido figurado palabras, según el contexto, y de determina el significado de palabras,
subtítulo, inicio, final, etc., en lugares; determina el significado de de acuerdo a las temáticas (refranes, comparaciones, etc.). Establece expresiones con sentido figurado. según el contexto, y deexpresiones con
textos con ilustraciones. palabras según el contexto y hace abordadas. relaciones lógicas de intención-finalidad y Establece relaciones lógicas entre las sentido figurado. Establece relaciones
Establece la secuencia de los comparaciones; asimismo, establece •Deduce características implícitas tema y subtema, a partir de información ideas del texto escrito, como intención- lógicas entre las ideas del texto escrito,
textos que lee (instrucciones, relaciones lógicas de causa-efecto, de personajes, animales, objetos y relevante explícita eimplícita. finalidad, tema y subtemas, causa- como intención-finalidad, tema y
historias, noticias). semejanza-diferencia y enseñanza y lugares, y determina el significado •Predice de qué tratará el texto, a partir de efecto, semejanza-diferencia y subtemas, causa-efecto, semejanza-
•Deduce características de propósito, a partir de información de palabras según el contexto y algunos indicios como subtítulos, colores y enseñanza y propósito, a partir de diferencia y enseñanza y propósito, a
personajes, animales, objetos y explícita deltexto. hace comparaciones; así como el dimensiones de las imágenes, índice, información relevante explícita e partir de información relevante y
lugares, así como relaciones •Predice de qué tratará el texto y cuál tema y destinatario. Establece tipografía, negritas, subrayado, etc.; implícita. complementaria, y al realizar una
lógicas de causa-efecto que se es su propósito comunicativo, a partir relaciones lógicas de causa-efecto, asimismo, contrasta la información del •Predice de qué tratará el texto, a partir lecturaintertextual.
pueden establecer fácilmente a de algunos indicios, como título, semejanza-diferencia y enseñanza texto quelee. de algunos indicios como subtítulos, •Predice de qué tratará el texto, a partir
partir de información explícita del ilustraciones, silueta, formato, y propósito, a partir de la •Explica el tema, el propósito, las colores y dimensiones de las imágenes, de algunos indicios como subtítulos,
texto. palabras, frases y expresiones que se información explícita e implícita motivaciones de personas y personajes, índice, tipografía, negritas, subrayado, colores y dimensiones de las imágenes,
•Predice de qué tratará el texto y encuentran en los textos que le leen o relevante deltexto. las comparaciones y personificaciones, así fotografías, reseñas, etc.; asimismo, índice, tipografía, negritas, subrayado,
cuál es su propósito que lee por símismo. •Predice de qué tratará el texto, a como las enseñanzas y los valores del contrasta la información del texto que fotografías, reseñas (solapa,
comunicativo, a partir de algunos •Explica el tema y el propósito de los partir de algunos indicios como texto, clasificando y sintetizando la lee. contratapa), notas del autor, biografía
indicios, como título, textos que lee por sí mismo, así como silueta del texto, palabras, frases, información. •Explica el tema, el propósito, los del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
ilustraciones, palabras las relacionestexto-ilustración. colores y dimensiones de las •Opina acerca del contenido del texto, puntos de vista y las motivaciones de contrasta la información del texto que
conocidas o expresiones que se •Opina acerca de personas, imágenes; asimismo, contrasta la explica el sentido de algunos recursos personas y personajes, las lee.
encuentran en los textos que le personajes y hechos expresando sus información del texto quelee. textuales (uso de negritas, mayúsculas, comparaciones e hipérboles, el •Explica el tema, el propósito, los
leen, que lee con ayuda o que lee preferencias. Elige o recomienda •Explica el tema, el propósito, la índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir problema central, las enseñanzas y los puntos de vista y las motivaciones de
por sí mismo. textos a partir de su experiencia, enseñanza, las relaciones texto- de su experiencia y contexto, y justifica sus valores del texto, clasificando y personas y personajes, las
•Explica la relación del texto con necesidades e intereses, con el fin de ilustración, así como preferencias cuando elige o recomienda sintetizando la información, para comparaciones e hipérboles, el
la ilustración en textos que lee reflexionar sobre los textos quelee. adjetivaciones y las motivaciones textos según sus necesidades, intereses y interpretar el sentido global deltexto. problema central, las enseñanzas, los
por sí mismo, que lee con ayuda de personas ypersonajes. su relación con otros textos, con el fin de •Opina sobre el contenido del texto, la valores y la intención del autor,
del docente o que escuchaleer. •Opina acerca del contenido del reflexionar sobre los textos que lee. organización textual, la intención de clasificando y sintetizando la
•Opina acerca de personas, texto, explica el sentido de algunos algunos recursos textuales (negritas, información, y elabora conclusiones
personajes y hechos expresando recursos textuales (ilustraciones, esquemas) y el efecto del texto en los sobre el texto para interpretar su sentido
sus preferencias. Elige o tamaño de letra, etc.) y justifica sus lectores, a partir de su experiencia y del global.
recomienda textos a partir de su preferencias cuando elige o contexto sociocultural en que se •Opina sobre el contenido y la
experiencia, necesidades e recomienda textos a partir de su desenvuelve. organización del texto, la intención de
intereses, con el fin de reflexionar experiencia, necesidades e •Justifica la elección o recomendación diversos recursos textuales, la intención
sobre los textos que lee o intereses, con el fin de reflexionar de textos de su preferencia, de acuerdo del autor y el efecto que produce en los
escucha leer. sobre los textos quelee. a sus necesidades, intereses y la lectores, a partir de su experiencia y de
relación con otros textos leídos; sustenta los contextos socioculturales en que se
su posición sobre los textos cuando los desenvuelve.
comparte con otros; y compara textos • Justifica la elección o recomendación
entre sí para indicar algunas similitudes de textos de su preferencia, de acuerdo
y diferencias entre tipostextuales. a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos; sustenta
su posición sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
 comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes
y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula).

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherenteycohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de formapertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relacionesentre ideas información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de a un tema y las estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
comunicativa. lector según la situacióncomunicativa. así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situacióncomunicativa.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación •Adecúa el texto a la situación •Adecúa el texto a la situación •Adecúa el texto a la situación •Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el tipo textual, así como el comunicativo, el tipo textual y algunas
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a suexperiencia destinatario y las características características más comunes del tipo formato y el soporte. Mantiene el registro características del género discursivo, así
experiencia paraescribir. previa paraescribir. más comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se adapta a como el formato y el soporte. Mantiene
•Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un tema. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia los destinatarios y selecciona algunas el registro formal e informal; para ello, se
torno a un tema, aunque en Agrupa las ideas en oraciones y las informal; para ello, recurre a su y a algunas fuentes de información fuentes de informacióncomplementaria. adapta a los destinatarios y selecciona
ocasiones puede salirse de este desarrolla para ampliar la información, experiencia y a algunas fuentes de complementaria. •Escribe textos de forma coherente y algunas fuentes de información
o reiterar información aunque en ocasiones puede reiterar informacióncomplementaria. •Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno complementaria.
innecesariamente. Establece información innecesariamente. •Escribe textos de forma coherente cohesionada. Ordena las ideas en torno a a un tema, las jerarquiza en subtemas •Escribe textos de forma coherente y
relaciones entre las ideas, sobre Establece relaciones entre las ideas, y cohesionada. Ordena las ideas un tema y las desarrolla para ampliar la de acuerdo a párrafos, y las desarrolla cohesionada. Ordena las ideas en torno
todo de adición, utilizando como adición y secuencia, utilizando en torno a un tema y las desarrolla información, sin contradicciones, para ampliar la información, sin a un tema, las jerarquiza en subtemas e
algunos conectores. Incorpora algunos conectores. para ampliar la información, sin reiteraciones innecesarias o digresiones. digresiones o vacíos. Establece ideas principales de acuerdo a párrafos,
vocabulario de usofrecuente. Incorpora vocabulario de uso contradicciones, reiteraciones Establece relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como causa- y las desarrolla para ampliar la
•Revisa el texto con ayuda del frecuente. innecesarias o digresiones. adición, causa-efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y contraste, a información, sin digresiones o vacíos.
docente, para determinar si se • Utiliza recursos gramaticales y Establece relaciones través de algunos Establece relaciones entre las ideas,
ajusta al propósito y destinatario, ortográficos (por ejemplo, las entre las ideas, como causa-efecto referentes y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
o si se mantiene o no dentro del mayúsculas y el punto final) que y secuencia, a través de algunos vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos
tema, con el fin de mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su texto. referentes y conectores. Incorpora algunos términos propios de los campos pertinente vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora de
Emplea fórmulas retóricas para un vocabulario que incluye del saber. sinónimos y algunos términos propios de forma pertinente vocabulario que
marcar el inicio y el final en las sinónimos y algunos términos •Utiliza recursos gramaticales y los campos delsaber. incluye sinónimos y diversos términos
narraciones que escribe; asimismo, propios de los campos del saber. ortográficos (por ejemplo, el punto seguido •Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos delsaber.
elabora rimas y juegos verbales. •Utiliza recursos gramaticales y y las comas enumerativas) que ortográficos (por ejemplo, el punto •Utiliza recursos gramaticales y
•Revisa el texto con ayuda del ortográficos (por ejemplo, el punto contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
docente, para determinar si se ajusta seguido y los signos de admiración incorpora algunos recursos textuales (por contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
al propósito y destinatario, si existen e interrogación) que contribuyen a ejemplo, el tamaño de la letra) para incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
contradicciones que afectan la dar sentido a su texto. Emplea reforzar dicho sentido. Emplea (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
coherencia entre las ideas, o si el uso algunas figuras retóricas (por comparaciones y adjetivaciones para reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
de conectores asegura la cohesión ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
entre ellas. También, revisa el uso de caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
los recursos ortográficos empleados escenarios, y elabora rimas y verbales apelando al ritmo y la musicalidad personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
en su texto y verifica si falta alguno juegos verbales apelando al ritmo y de las palabras, con el fin de expresar sus para elaborar patrones rítmicos o versos personajes y escenarios, o para elaborar
(como las mayúsculas), con el fin de la musicalidad de las palabras, con experiencias yemociones. libres, con el fin de expresar sus patrones rítmicos y versos libres, con el
mejorarlo. el fin de expresar sus experiencias •Revisa el texto para determinar si se experiencias yemociones. fin de producir efectos en el lector (el
yemociones. ajusta a la situación comunicativa, si •Evalúa de manera permanente el texto, entretenimiento o el suspenso, por
•Revisa el texto para determinar si existen contradicciones o reiteraciones para determinar si se ajusta a la ejemplo).
se ajusta a la situación innecesarias que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen •Evalúa de manera permanente el texto,
comunicativa, si existen entre las ideas, o si el uso deconectores y reiteraciones innecesarias o digresiones para determinar si se ajusta a la
contradicciones o reiteraciones referentes asegura la cohesión entre ellas. que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen
innecesarias que afectan la También, revisa el uso de los recursos entre las ideas, o si el uso de conectores digresiones o vacíos de información que
coherencia entre las ideas, o si el ortográficos que empleó en su texto y y referentes asegura la cohesión entre afectan la coherencia entre las ideas, o
uso de conectores y referentes verifica si falta alguno (como el punto ellas. También, evalúa la utilidad de los si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. aparte), con el findemejorarlo. recursos ortográficos empleados y la asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los •Explica el efecto de su texto en los pertinencia del vocabulario, para También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados lectores considerando su propósito al mejorar el texto y garantizar susentido. recursos ortográficos empleados y la
en su texto y verifica si falta alguno momento de escribirlo. Asimismo, explica •Evalúa el efecto de su texto en los pertinencia del vocabulario, para
(como los signos de interrogación), la importancia de los aspectos lectores, a partir de los recursos mejorar el texto y garantizar susentido.
con el fin de mejorarlo. gramaticales y ortográficos máscomunes. textuales y estilísticos utilizados, y •Evalúa el efecto de su texto en los
•Explica el efecto de su texto en los considerando su propósito al momento lectores, a partir de los recursos
lectores, luego de compartirlo con de escribirlo. Compara y contrasta los textuales y estilísticos utilizados, y
otros. También, revisa el uso de los aspectos gramaticales y ortográficos considerando su propósito al momento
recursos ortográficos empleados más comunes cuando evalúa eltexto. de escribirlo. Compara y contrasta los
en su texto y algunos aspectos gramaticales y ortográficos
aspectosgramaticales. más comunes, así como las
características de tipos textuales,
cuando evalúa eltexto.

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresionesnuméricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y lasoperaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
en una situación y su proceso deresolución. representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias
forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
afirmaciones sobre operaciones inversas con númerosnaturales. resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Establece relaciones entre •Establece relaciones entre datos y •Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y una •Establece relaciones entre datos y •Establece relaciones entre datos y una o
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, y una o más acciones de agregar, o más acciones de agregar, quitar, una o más acciones de agregar, quitar, más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, juntar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones separar, comparar e igualar agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades y combinar repartir cantidades, para transformarlas transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición o cantidades, y las transforma en combinar colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en en expresiones numéricas (modelo) de (modelo) de adición, sustracción,
sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos números
naturales hasta20. adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de naturales (obtiene como cociente un
•Expresa con diversas naturales de hasta doscifras. de adición, sustracción, división con números naturales de hasta adición y sustracción condecimales. número decimal exacto), y en potencias
representaciones y lenguaje •Expresa con diversas multiplicación y división con cuatrocifras. •Establece relaciones entre datos y cuadradas ycúbicas.
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje numérico números naturales de hasta tres •Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una •Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su (números, signos y expresiones cifras. acciones de partir una unidad o una cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más unidades en
comprensión de la decena como verbales) su comprensión •Expresa con diversas colección de objetos en partes iguales y transforma en expresiones numéricas partes iguales y las transforma en
grupo de diez unidades y de las de la decena como nueva unidad en representaciones y lenguaje las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, expresiones numéricas (modelo) de
operaciones de adición y el sistema de numeración decimal y el numérico (números, signos y (modelo) de fracciones usuales, adición sustracción y multiplicación deestas. fracciones y adición, sustracción y
sustracción con números hasta valor posicional de una cifra en expresiones verbales) su y sustraccióndeestas. •Expresa con diversas representaciones multiplicación con expresiones
20. números de hasta doscifras. comprensión sobre la centena •Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y fraccionarias y decimales (hasta el
•Expresa con diversas •Expresa con diversas como nueva unidad en el sistema y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su centésimo).
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje numérico de numeración decimal, sus expresiones verbales) su comprensiónde: •Expresa con diversas representaciones y
numérico (números, signos y (números, signos y expresiones equivalencias con decenas y comprensiónde: •El valor posicional de un dígito en lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su verbales) su comprensión unidades, el valor posicional de una •La unidad de millar como unidad del números de hasta seis cifras, al expresiones verbales) su comprensión de:
comprensión del número como del número como ordinal al ordenar cifra en números de tres cifras y la sistema de numeración decimal, sus hacer equivalencias entre decenas •El valor posicional de un dígito en
ordinal al ordenar objetos hasta el objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación y el orden de equivalencias entre unidades menores, de millar, unidades de millar, números de hasta seis cifras y
décimo lugar, del número como comparación entre números y de las números. el valor posicional de un dígito en centenas, decenas y unidades; así decimales hasta el centésimo, así
cardinal al determinar una operaciones •Expresa con diversas números de cuatro cifras y la como del valor posicional de como las unidades del sistema de
cantidad de hasta 50 objetosy representaciones y lenguaje comparación y el orden denúmeros. decimales hasta el décimo, su
de la comparación y el orden de adición y sustracción, el doble y la numérico (números, signos y •La multiplicación y división con comparación y orden. numeracióndecimal.
entre dos cantidades. mitad, con números de hasta dos expresiones verbales) su números naturales, así como las •Los múltiplos de un número natural •Los múltiplos y divisores de un
•Emplea las siguientes cifras. comprensión de la multiplicación y propiedades conmutativa y asociativa de y la relación entre las cuatro número natural; las características de
estrategias yprocedimientos: •Emplea estrategias y procedimientos división con números naturales lamultiplicación. operaciones y sus propiedades los números primos y compuestos; así
•Estrategiasheurísticas. como lossiguientes: hasta 100, y la propiedad • La fracción como parte-todo (cantidad (conmutativa, asociativa y como las propiedades de las
•Estrategias de cálculo •Estrategiasheurísticas. conmutativa de la adición. discreta o continua), así como distributiva). operaciones y su relacióninversa.
mental, como la suma de •Estrategias de cálculo mental, •Emplea estrategias y equivalencias y operaciones de adición y •La fracción como parte de una •La fracción como operador y como
cifras iguales, el conteo y las como las descomposiciones procedimientos como los sustracción entre fracciones usuales cantidad discreta o continua y como cociente; las equivalencias entre
descomposiciones del10. aditivas o el uso de analogías (70 siguientes: usando fraccionesequivalentes. operador. decimales, fracciones o porcentajes
•Procedimientos de cálculo, + 20; 70 + 9, completar a la decena •Estrategiasheurísticas. •Emplea estrategias y procedimientos •Las operaciones de adición y usuales; las operaciones de adición,
como las sumas y restas sin más cercana, usar dobles, sumar •Estrategias de cálculo mental, como lossiguientes: sustracción con números decimales sustracción y multiplicación con
canjes. en vez de restar, uso de la como descomposiciones •Estrategiasheurísticas. yfracciones. fracciones ydecimales.
• Estrategias de conmutatividad). aditivas y multiplicativas, •Estrategias de cálculo mental o •Emplea estrategias y procedimientos •Emplea estrategias y procedimientos
comparación, como la •Procedimientos de cálculo, como duplicar o dividir por 2, escrito, como las descomposiciones como lossiguientes: como lossiguientes:
correspondencia uno auno. sumas o restas con y sin canjes. multiplicación y división por 10, aditivas y multiplicativas, doblar y •Estrategiasheurísticas. •Estrategiasheurísticas.
•Compara en forma vivencial y •Estrategias de comparación, que completar a la centena más dividir por 2 de forma reiterada, •Estrategias de cálculo: uso de la •Estrategias de cálculo, como el uso
concreta la masa de los objetos incluyen el uso del tablero cien y cercana yaproximaciones. completar al millar más cercano, uso reversibilidad de las operaciones con de la reversibilidad de las operaciones
usando otros objetos como otros. •Procedimientos de cálculo de la propiedad distributiva, números naturales, estimación de con números naturales, la
referentes, y estima el tiempo •Compara en forma vivencial y escrito, como sumas o restas redondeo a múltiplos de 10 y productos y cocientes, amplificación y simplificación de
usando unidades concreta la masa de objetos usando con canjes y uso de la amplificación y simplificación de descomposición del dividendo, fracciones, el redondeo de decimales y
convencionales y referentes de unidades no convencionales, y mide asociatividad. fracciones. amplificación y simplificación de el uso de lapropiedaddistributiva.
actividades cotidianas (días de la el tiempo usando unidades •Mide y compara la masa de los •Mide, estima y compara la masa fracciones, redondeo de •Procedimientos y recursos para
semana, meses del año). convencionales (días, horarios objetos (kilogramo) y el tiempo (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, expresiones decimales y uso de la realizar operaciones con números
•Realiza afirmaciones sobre las semanales). (horas exactas) usando unidades hora, media hora y cuarto de hora) propiedad distributiva de la naturales, expresiones fraccionarias y
diferentes formas de representar •Realiza afirmaciones sobre la convencionales y no seleccionando unidades multiplicación respecto de la adición decimales exactos, y calcular
el número y las explica con comparación de números naturales y convencionales. convencionales. ydivisión. porcentajesusuales.
ejemplosconcretos. de la decena, y las explica con •Realiza afirmaciones sobre la •Realiza afirmaciones sobre la •Mide, estima y compara la masa de los •Mide, estima y compara la masa de los
•Realiza afirmaciones sobre los materialconcreto. comparación de números naturales conformación de la unidad de millar y las objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas objetos, el tiempo (minutos) y la
resultados que podría obtener al •Realiza afirmaciones sobre por qué y la conformación de la centena, y explica con materialconcreto. y siglos) usando unidades temperatura usando la unidad de medida
sumar o restar y las explica con debe sumar o restar en un problema y las explica con materialconcreto. •Realiza afirmaciones sobre las convencionales (expresadas con que conviene según el problema; emplea
apoyo de material concreto. las explica; así también, explica su • Realiza afirmaciones sobre el uso equivalencias entre fracciones y las naturales, fracciones y decimales); y usa recursos y estrategias de cálculo para
Asimismo, explica los pasos que proceso de resolución y los resultados de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. multiplicaciones o divisiones por hacer conversiones de unidades de masa,
siguió en la resolución de un obtenidos explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación entre múltiplos de 10, así como equivalencias, tiempo y temperatura, expresadas con
problema. Asimismo, explica por qué la fracciones, así como su proceso de para hacer conversiones de unidades de números naturales y expresiones
sustracción es la operación inversa resolución y los resultadosobtenidos. masa ytiempo. decimales.
de la adición, por qué debe •Realiza afirmaciones sobre las •Realiza afirmaciones sobre las relaciones
multiplicar o dividir en unproblema, relaciones (orden y otras) entre números (orden y otras) entre decimales, fracciones
así como la relación inversa entre naturales, decimales y fracciones; así o porcentajes usuales, y las justifica con
ambas operaciones; explica como sobre relaciones inversas entre varios ejemplos y sus conocimientos
también su proceso de resolución y operaciones, las cuales justifica con matemáticos.
los resultadosobtenidos. varios ejemplos y sus conocimientos •Justifica su proceso de resolución y los
matemáticos. resultadosobtenidos.
•Justifica su proceso de resolución y los
resultadosobtenidos.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicasygráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglasgenerales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
concretos. la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos,
y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Establece relaciones de •Establece relaciones de •Establece relaciones de •Establece relaciones entre datos de hasta •Establece relaciones entre datos y •Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos de dos equivalencias y las trasforma en valores desconocidos de una valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma en hasta veinte objetos y las igualdades que contienen adiciones o equivalencia y relaciones de variación equivalencia, de no equivalencia
trasforma en igualdades que igualdades que contienen adiciones o trasforma en igualdades que sustracciones, o multiplicaciones o entre los datos de dos magnitudes, y las (“desequilibrio”) y de variación entre los
contienen adiciones. Ejemplo: En sustracciones. contienen adiciones, sustracciones divisiones. transforma en ecuaciones simples (por datos de dos magnitudes, y las
un platillo de una balanza hay 2 •Establece relaciones entre los datos omultiplicaciones. •Establece relaciones entre los datos de ejemplo: x + a = b) con números transforma en ecuaciones que
pelotas rojas y 5 pelotas azules que se repiten (objetos, colores, •Establece relaciones entre los una regularidad y los transforma en naturales, o en tablas de contienen las cuatro operaciones,
(del mismo tamaño) y en el otro diseños, sonidos o movimientos) o datos que se repiten (objetos, patrones de repetición (que combinan proporcionalidad. desigualdades con números naturales o
platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 entre cantidades que aumentan o colores, diseños, sonidos o criterios perceptuales y un criterio •Establece relaciones entre los datos de decimales, o en proporcionalidad
pelotas rojas. El estudiante disminuyen regularmente, y los movimientos) o entre cantidades geométrico de simetría) o patrones aditivos una regularidad y los transforma en un directa.
representa con una igualdad lo transforma en patrones de repetición que aumentan o disminuyen o multiplicativos (con números de hasta 4 patrón de repetición (que combine un •Establece relaciones entre los datos de
que observa en la balanza (2 + 5 o patronesaditivos. regularmente, y los transforma en cifras). criterio geométrico de simetría o una regularidad y los transforma en
= 3 + 4). •Expresa, con lenguaje cotidiano y patrones de repetición (con criterios •Expresa, usando lenguaje algebraico traslación y un criterio perceptual) o en patrones de repetición (con criterios
•Establece relaciones entre los representaciones concretas o dibujos, perceptuales o de cambio de (ícono y operaciones) y diversas un patrón aditivo de segundo orden (por geométricos de traslación y giros),
datos que se repiten (objetos, su comprensión de la equivalencia posición) o patrones aditivos (con representaciones, su comprensión de la ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27-…). patrones (con y sin configuraciones
colores, diseños, sonidos o como equilibrio o igualdad entre dos números de hasta 3cifras). regla de formación de un patrón, de la •Expresa, con lenguaje algebraico y puntuales) cuya regla se asocia a la
movimientos) o entre cantidades colecciones o cantidades. •Describe, con algunas igualdad (con un término desconocido) y diversas representaciones, su posición de sus elementos y patrones
que aumentan regularmente, y •Describe, usando lenguaje cotidiano expresiones del lenguaje algebraico del signo igual, distinguiéndolo de su uso comprensión de la regla de formación de aditivos omultiplicativos.
los transforma en patrones de y representaciones concretas y (igualdad, patrón, etc.) y en el resultado de unaoperación. un patrón de segundo orden, así como •Expresa, con lenguaje algebraico y
repetición o en patronesaditivos. dibujos, el patrón de repetición (con representaciones, su comprensión •Describe la relación de cambio de una de los símbolos o letras en la ecuación y diversas representaciones, su
•Describe, usando lenguaje dos criterios perceptuales), y cómo de la igualdad como equivalencia magnitud con respecto de otra, de la proporcionalidad como un cambio comprensión del término general de un
cotidiano y representaciones aumentan o disminuyen los números entre dos colecciones o cantidades, apoyándose en tablas odibujos. constante. patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su en un patrón aditivo con números de así como que un patrón puede •Emplea estrategias heurísticas o •Emplea estrategias heurísticas, término general = triple de un número,
comprensión de la equivalencia hasta 2 cifras. representarse de diferentesformas. estrategias de cálculo (duplicar o repartir estrategias de cálculo y propiedades de menos 1), condiciones de desigualdad
como equilibrio o igual valor • Describe el cambio de una en cada lado de la igualdad, relación la igualdad (uniformidad y cancelativa) expresadas con los signos > y <, así
entre dos colecciones o inversa entre operaciones), para para encontrar el valor de la incógnita como de la relación proporcional como
cantidades; asimismo, cómo se •Emplea estrategias heurísticas y magnitud con respecto al paso del encontrar equivalencias, completar, crear en una ecuación, para hallar la regla de un cambioconstante.
forma el patrón de repetición (de estrategias de cálculo (el conteo o la tiempo, apoyándose en tablas o o continuar patrones, o para encontrar formación de un patrón o para encontrar •Emplea estrategias heurísticas y
un criterio perceptual) y el patrón descomposición aditiva) para dibujos. Ejemplo: El estudiante relaciones de cambio entre dos valores de magnitudesproporcionales. estrategias de cálculo para determinar la
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 encontrar equivalencias, mantener la representa el mismo patrón de magnitudes. •Elabora afirmaciones sobre los regla o el término general de un patrón,
en 1 y 2 en 2). igualdad (“equilibrio”) o crear, diferentes maneras: triángulo, •Hace afirmaciones sobre la equivalencia elementos no inmediatos que continúan y propiedades de la igualdad
•Emplea estrategias heurísticas y continuar y completar patrones. rectángulo, triángulo como ABA, entre expresiones; para ello, usa un patrón y las justifica con ejemplos y (uniformidad y cancelativa) para
estrategias de cálculo (como el Ejemplo: El estudiante podría decir: ABA,ABA. nocionalmente las propiedades de la cálculos sencillos. Asimismo, justifica resolver ecuaciones o hallar valores que
conteo, el ensayo-error y la “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, •Emplea estrategias heurísticas y igualdad: uniformidad ycancelativa. sus procesos de resolución mediante el cumplen una condición de desigualdad
descomposición aditiva) para ¿qué podemos hacer para que cada estrategias de cálculo (la •Hace afirmaciones sobre las uso de propiedades de la igualdad y o deproporcionalidad.
encontrar equivalencias o crear, uno tenga el mismo número de descomposición aditiva y regularidades, las relaciones de cambio cálculos. •Elabora afirmaciones sobre los
continuar y completarpatrones. frutas?”. multiplicativa, agregar o quitar en entre magnitudes, así como los números o términos no inmediatos en un patrón y
•Explica cómo continúa el patrón •Explica lo que debe hacer para ambos lados de la igualdad, elementos que siguen en un patrón, y las sobre lo que ocurre cuando modifica
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, relaciones inversas entre justifica con sus experiencias concretas. cantidades que intervienen en los
encontrar una equivalencia, así y cómo continúa el patrón y las operaciones y otras), para Así también, justifica sus procesos de miembros de una desigualdad, y las
como su proceso de resolución. semejanzas que encuentra en dos encontrar equivalencias, mantener resolución. justifica con ejemplos, cálculos,
Ejemplo: En una balanza de versiones del mismo patrón, con base la igualdad (“equilibrio”), encontrar propiedades de la igualdad o a través de
platillos, se colocan 5 cubos en el en ejemplos concretos. Así también, relaciones de cambio entre dos sus conocimientos. Así también, justifica
lado izquierdo y 8 cubos en el explica su proceso de resolución. magnitudes o continuar, completar su proceso deresolución.
lado derecho. ¿Cuántos cubos Ejemplo: El estudiante podría decir: y crearpatrones.
hay que poner del lado izquierdo “El collar lleva dos hojas, tres frutos •Hace afirmaciones y explica lo que
para lograr el equilibriode ambos secos, una concha, una y otra vez; y sucede al modificar las cantidades
lados? los bloques van dos rojos, tres azules que intervienen en una relación de
y uno blanco, una y otra vez; ambos igualdad y cómo equiparar dos
se forman así: dos, luego tres, luego cantidades, así como lo que debe
uno”. considerar para continuar o
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el
equilibrio”.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relacionesgeométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relacionesgeométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
deresolución. compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo medibles, con ejemplos concretos ypropiedades.
en el plano; las explica con ejemplos concretos ygráficos.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Establece relaciones entre las •Establece relaciones entre las •Establece relaciones entre las •Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las •Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las asocia y representa entorno, las asocia y representa con entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia yrepresenta con
con formas geométricas formas geométricas tridimensionales con formas geométricas formas bidimensionales (polígonos) y sus formas bidimensionales (cuadriláteros) formas bidimensionales (triángulos,
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras regulares elementos, así como con su perímetro, y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), suselementos,
bidimensionales que conoce, así bidimensionales (cuadrado, o irregulares), sus elementos y con medidas de longitud y superficie; y con como con su perímetro y medidas de la perímetros y superficies ; y con formas
como con la medida cualitativa de rectángulo, círculo, triángulo), así sus medidas de longitud y formas tridimensionales (cubos y prismas superficie; y con formas tridimensionales tridimensionales (prismas rectos y
sulongitud. como con las medidas de su longitud superficie; y con formas de base cuadrangular), sus elementos y su (prismas rectos), sus elementos y su cilindros), sus elementos y el volumen
•Establece relaciones entre los (largo yancho). tridimensionales (cuerpos capacidad. capacidad. de los prismas rectos con base
datos de ubicación y recorrido de •Establece relaciones entre los datos redondos y compuestos), sus •Establece relaciones entre los datos de •Establece relaciones entre los datos rectangular.
objetos y personas del entorno, y de ubicación y recorrido de objetos y elementos y sucapacidad. ubicación y recorrido de los objetos, de ubicación y recorrido de los objetos, •Establece relaciones entre los datos de
los expresa con material concreto personas del entorno, y los expresa •Establece relaciones entre los personas y lugares cercanos, así como la personas y lugares cercanos, y las ubicación y recorrido de los objetos,
o bosquejos y desplazamientos, con material concreto y bosquejos o datos de ubicación y recorrido de traslación de los objetos o figuras, y los expresa en un croquis teniendo en personas o lugares, y las expresa en un
teniendo en cuenta su cuerpo gráficos, posiciones y los objetos y personas del entorno, expresa en gráficos o croquis teniendo a cuenta referencias como, por ejemplo, croquis o plano sencillo teniendo en
como punto de referencia u desplazamientos, teniendo en cuenta y los expresa en un gráfico, los objetos y lugares fijos como puntos de calles oavenidas. cuenta referencias como, por ejemplo,
objetos en lascuadrículas. puntos de referencia en las teniendo a los objetos fijos como referencia. •Establece relaciones entre los cambios calles oavenidas.
•Expresa con material concreto y cuadrículas. puntos de referencia; asimismo, •Expresa con dibujos su comprensión de tamaño de los objetos con las •Establece relaciones entre los cambios
dibujos su comprensión sobre •Expresa con material concreto y considera el eje de simetría de un sobre los elementos de cubos y prismas de ampliaciones, reducciones y reflexiones de tamaño y ubicación de los objetos
algunos elementos de las formas dibujos su comprensión sobre algún objeto o unafigura. base cuadrangular: caras, vértices,aristas; de una figuraplana. con las ampliaciones,
tridimensionales (caras y elemento de las formas •Expresa con dibujos su también, su comprensión sobre los • Expresa con dibujos su comprensión reducciones y giros en el plano
vértices) y bidimensionales tridimensionales (número de puntas, comprensión sobre los elementos elementos de los polígonos: ángulos sobre los elementos de prismasrectos y cartesiano. Ejemplo: El estudiante
(lados, líneas rectas y curvas). número de caras, formas de sus de las formas tridimensionales y rectos, número de lados y vértices; así cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), establece las coordenadas en las que se
Asimismo, describe si los objetos caras) y bidimensionales (número de bidimensionales (número de lados, como su comprensión sobre líneas y propiedades (lados paralelos y encuentra un lugardeterminado.
ruedan, se sostienen, no se lados, vértices, lados curvos y rectos). vértices, eje desimetría). perpendiculares y paralelas usando perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su comprensión
sostienen o tienen puntas o Asimismo, describe si los objetos •Expresa con material concreto su lenguajegeométrico. geométrico. sobre los elementos y propiedades del
esquinas usando lenguaje ruedan, se sostienen, no se sostienen comprensión sobre las medidas de •Expresa con material concreto o gráficos •Expresa con gráficos su comprensión prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
cotidiano y algunos términos o tienen puntas o esquinas usando longitudes de un mismo objeto con su comprensión sobre el perímetro y la sobre el perímetro y la medida de usando lenguajegeométrico.
geométricos. lenguaje cotidiano y algunos términos diferentes unidades. Asimismo, su medida de capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la medida de •Expresa con gráficos su comprensión
•Expresa con material concreto geométricos. comprensión de la medida de la para determinar cuántas veces se puede capacidad de los recipientes y la medida sobre el perímetro, el volumen de un
su comprensión sobre la longitud •Expresa con material concreto su superficie de objetos planos de llenar uno con el otro. Asimismo, su de la superficie de objetos planos como cuerpo sólido y el área como
como una de las propiedades que comprensión sobre la medida de la manera cualitativa con comprensión sobre la medida de la la porción de plano ocupado y propiedades medibles de losobjetos.
se puede medir en algunos longitud al determinar cuántas veces representaciones concretas, superficie de objetos planos, de manera recubrimiento de espacio, y su •Expresa con un croquis o plano
objetos; asimismo, su es más largo un objeto con relación a estableciendo “es más extenso cualitativa y con representaciones conservación. sencillo los desplazamientos y
comprensión sobre la medida de otro. Expresa también que el objeto que”, “es menos extenso que” concretas estableciendo “es más extenso •Expresa con un croquis los posiciones de objetos o personas con
mantiene su longitud a pesar desufrir (superficie asociada a la noción de que”, “es menos extenso que” (superficie desplazamientos y posiciones de relación a los puntos cardinales
la longitud de objetos de manera transformaciones como romper, extensión) y su conservación. asociada a la noción de extensión) y su objetos o personas con relación a un (sistema de referencia). Asimismo,
cualitativa con representaciones enrollar o flexionar (conservación de •Expresa su comprensión sobre la conservación. sistema de referencia como, por describe los cambios de tamaño y
concretas, y establece “es más la longitud). Ejemplo: El estudiante, capacidad como una de las •Expresa con gráficos o croquis los ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, ubicación de los objetos mediante
largo que” o “es más corto que”. luego de enrollar y desenrollar propiedades que se puede medir en desplazamientos y posiciones de objetos, describe los cambios de tamaño de los ampliaciones, reducciones y giros en el
•Expresa con material concreto sorbetes de diferentes tamaños, los algunos recipientes, establece personas y lugares cercanos, así como sus objetos mediante las ampliaciones, plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
y bosquejos los desplazamientos ordena por su longitud, desde el más “contiene más que”, “contiene traslaciones con relación a objetos fijos reducciones y reflexiones de una figura nombra posiciones teniendo en cuenta
y posiciones de objetos o largo hasta el más corto, y viceversa. menos que” e identifica que la como puntos de referencia. Ejemplo: El plana en el plano cartesiano. sistemas de coordenadas presentes en
personas tomando como punto •Expresa con material concreto, cantidad contenida en un recipiente estudiante podría dar instrucciones a partir •Emplea estrategias de cálculo, la losmapas.
de referencia su propia posición; bosquejos o gráficos los permanece invariante a pesar de de objetos del entorno para ubicar otros, o visualización y los procedimientos de •Emplea estrategias heurísticas,
hace uso de expresiones como desplazamientos y posiciones de que se distribuya en otros de a partir de lugares del entorno para composición y descomposición para estrategias de cálculo, la visualización y
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, objetos o personas con relación a un distinta forma y tamaño ubicarse o ubicaraotros. construir formas, ángulos, realizar los procedimientos de composición y
“encima de”, “debajo de”, “al punto de referencia; hace uso de (conservación de lacapacidad). •Emplea estrategias, recursos y ampliaciones, reducciones y reflexiones descomposición para construir formas
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el expresiones como “sube”, “entra”, • Expresa con gráficos los procedimientos como la composición y de las figuras, así como para hacer desde perspectivas, desarrollo de
borde”. “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la desplazamientos y posiciones de descomposición, la visualización, así como trazos en el plano cartesiano. Para ello, sólidos, realizar giros en el plano, así
•Emplea estrategias heurísticas, derecha”, “por el borde”, “en frente objetos o personas con relación a el uso de las cuadrículas, para construir usa diversos recursos e instrumentos de como para trazar recorridos. Usa
recursos y procedimientos de de”, etc., apoyándose con códigos de objetos fijos como puntos de formas simétricas, ubicar objetos y dibujo. También, usa diversas diversas estrategias para construir
comparación para medir flechas. referencia; hace uso de algunas trasladar figuras, usando recursos. Así estrategias para medir, de manera ángulos, medir la longitud (cm) y la
directamente la longitud de dos •Emplea estrategias, recursos y expresiones del lenguaje también, usa diversas estrategias para exacta o aproximada (estimar), la superficie (m2, cm2), y comparar el área
objetos con unidades no procedimientos basados en la geométrico. medir, de manera exacta o aproximada medida de ángulos, la longitud de dos superficies o la capacidad de los
convencionales (dedos, manos, manipulación y visualización, para •Emplea estrategias heurísticas y (estimar), la medida de los ángulos (perímetro, kilómetro, metro), la objetos, de manera exacta o
pies, pasos, brazos, y objetos construir objetos y medir su longitud procedimientos como la respecto al ángulo recto, la longitud, el superficie (unidades patrón), la aproximada. Realiza cálculos numéricos
como clips, lápices, palillos, etc.) usando unidades no convencionales composición y descomposición, el perímetro (metro y centímetro), la capacidad (en litros y en decimales) de para hacer conversiones de medidas
y la visualización para construir (manos, pasos, pies,etc.). doblado, el recorte, la visualización superficie (unidades patrón) y la capacidad los objetos; además, realiza (unidades de longitud). Emplea la
objetos con materialconcreto. •Hace afirmaciones sobre las y diversos recursos para construir (en litro y con fracciones) de los objetos, y conversiones de unidades de longitud unidad de medida no convencional o
•Hace afirmaciones sobre semejanzas y diferencias entre las formas y figuras simétricas (a partir hace conversiones de unidades de mediante cálculos numéricos y usa la convencional, según convenga, así
algunas propiedades físicas o formas geométricas, y las explica con de instrucciones escritas u orales). longitud. Emplea la unidad de medida, propiedad transitiva para ordenar como instrumentos de dibujo (compás,
semejanzas de los objetos y las ejemplos concretos y con base en sus Asimismo, usa diversas estrategias convencional o no convencional, según objetos según su longitud. Emplea la transportador) y de medición, y diversos
prueba con ejemplos concretos. conocimientos matemáticos. para medir de manera exacta o convenga, así como algunos instrumentos unidad no convencional o convencional, recursos.
Así también, explica el proceso Asimismo, explica el proceso seguido. aproximada (estimar) la longitud de medición (cinta métrica, regla, envases según convenga, así como algunos •Plantea afirmaciones sobre las
seguido. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante afirma que (centímetro, metro) y el contorno orecipientes). instrumentos demedición. relaciones entre los objetos, entre los
podría decir: “Algunos objetos todas las figuras que tienen tres lados de una figura, y comparar la •Hace afirmaciones sobre algunas •Plantea afirmaciones sobre las objetos y las formas geométricas, y
con puntas no ruedan”, “Estos son triángulos o que una forma capacidad y superficie de los relaciones entre elementos de las formas y relaciones entre los objetos, entre los entre las formas geométricas, así como
dos objetos tienen la misma geométrica sigue siendo la misma objetos empleando la unidad de su desarrollo en el plano, y explica sus objetos y las formas geométricas, y su desarrollo en el plano cartesiano,
forma (pelota y canica)”,etc. aunque cambie deposición. medida, no convencional o semejanzas y diferencias mediante entre las formas geométricas, así como entre el perímetro y la superficie de una
convencional, según convenga, así ejemplos concretos o dibujos con base en su desarrollo en el plano, y las explica forma geométrica, y las explica con
como algunos instrumentos de su exploración o visualización. Así con argumentos basados en ejemplos argumentos basados en ejemplos
medición. también, explica el proceso seguido. concretos, gráficos y en sus concretos, gráficos, propiedades y en
•Hace afirmaciones sobre algunas Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un conocimientos matemáticoscon base en sus conocimientos matemáticos con
relaciones entre elementos de las cubo se puede construir con una plantilla su exploración o visualización. Así base en su exploración o visualización,
formas, su composición o que contenga 6 cuadrados del mismo también, explica el procesoseguido. usando el razonamiento inductivo. Así
descomposición, y las explica con tamaño”. también, explica el proceso seguido.
ejemplos concretos o dibujos. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
Asimismo, explica el proceso diferente área pero el mismo perímetro”,
seguido. Ejemplo: El estudiante “El área de un triángulo la puedo
podría decir: “Todos los cuadrados obtener dividiendo por la mitad el área
se pueden formar con dos de unparalelogramo”.
triángulosiguales”.
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informaciónobtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
seguro, más probable, menos probable, y justifica surespuesta. justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o enla probabilidad de un evento.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Representa las características y •Representa las características y el •Representa las características y el •Representa las características y el •Representa las características de una •Representa las características de una
el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos (por población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones
cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de los ojos: cualitativos (por ejemplo, color de ejemplo, color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo, color de interés o aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, negros; plato pardos, negros; plato favorito: los ojos: pardos, negros; plato profesión: médico, abogado, etc.) y de ojos: pardos, negros; profesión: variables cualitativas (por ejemplo:
favorito: cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, etc.) de una favorito: cebiche, arroz con pollo, cuantitativos discretos (por ejemplo: médico, abogado, etc.) y cuantitativas vóley, tenis) y cuantitativas discretas
etc.) de una población, a través población, a través de pictogramas etc.) y cuantitativos discretos (por número de hermanos: 3, 2; cantidad de discretas (por ejemplo, número de (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
de pictogramas horizontales (el horizontales (el símbolo representa ejemplo: número de hermanos: 3, goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, también el comportamiento del conjunto
símbolo representa una unidad) y una o dos unidades) y gráficos de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de través de pictogramas verticales y 5, etc.), así como también el de datos, a través de gráficos de barras
gráficos de barras verticales barras verticales simples (sin escala), una población, a través de horizontales (cada símbolo representa comportamiento del conjunto de datos, a dobles, gráficos de líneas, la moda y la
simples (sin escala), en en situaciones cotidianas de su pictogramas verticales y más de una unidad), gráficos de barras con través de pictogramas verticales y media aritmética como reparto
situaciones cotidianas de su interés personal o de suspares. horizontales (el símbolo representa escala dada (múltiplos de 10) y la moda horizontales (cada símbolo representa equitativo.
interés personal o de suspares. • Expresa la ocurrencia de más de una unidad) y gráficos de como la mayor frecuencia, en situaciones más de una unidad), gráficos de barras • Determina todos los posibles
•Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando barras horizontales (simples y de interés o un tema deestudio. con escala dada (múltiplos de 10), la resultados de una situación aleatoria a
acontecimientos cotidianos las nociones “posible” e“imposible”. escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 •Expresa su comprensión de la moda moda como la mayor frecuencia y la través de su probabilidad como fracción.
usando las nociones “siempre”, • Lee información contenida en tablas en 10), en situaciones desu interés como la mayor frecuencia y la media media aritmética como punto de • Expresa su comprensión de la moda
“a veces” y“nunca”. de frecuencia simple (conteo simple), o un temadeestudio. aritmética como punto de equilibrio; así equilibrio. como la mayor frecuencia y la media
•Lee la información contenida en pictogramas horizontales y gráficos •Expresa la ocurrencia de como todos los posibles resultados de la •Expresa su comprensión de la moda aritmética como reparto equitativo; así
tablas de frecuencia simple de barras verticales simples; indica la acontecimientos cotidianos usando ocurrencia de sucesos cotidianos usando como la mayor frecuencia y la media como todos los posibles resultados de
(conteo simple), pictogramas mayor o menor frecuencia y compara las nociones “seguro”, “posible” e las nociones “seguro”, “más probable” y aritmética como punto de equilibrio; así una situación aleatoria en forma oral
horizontales y gráficos de barras los datos, los cuales representa con “imposible”. “menosprobable”. como todos los posibles resultados de la usando las nociones “más probables” o
verticales simples; indica la material concreto y gráfico. •Lee tablas de frecuencias simples •Lee gráficos de barras con escala, tablas ocurrencia de sucesos cotidianos “menos probables”, y numéricamente.
mayor frecuencia y representa •Recopila datos mediante preguntas y (absolutas), gráficos de barras de doble entrada y pictogramas de usando las nociones “seguro”, “más Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
los datos con material concreto o el empleo de procedimientos y horizontales simples con escala y frecuencias con equivalencias, para probable” y “menosprobable”. dos de los cinco casos, el resultado es
gráfico. recursos (material concreto y otros); pictogramas de frecuencias con interpretar la información a partir delos •Lee gráficos de barras con escala, favorable:2/5”.
los procesa y organiza en listasde equivalencias, para interpretar la tablas de doble entrada y pictogramas
•Recopila datos mediante datos o tablas de frecuencia simple información explícita de los datos datos contenidos en diferentes formas de de frecuencias con equivalencias, para •Lee tablas de doble entrada y gráficos
preguntas sencillas y el empleo (conteo simple) para describirlos. contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada. interpretar la información del mismo de barras dobles, así como información
de procedimientos y recursos •Toma decisiones sencillas y las representación. •Recopila datos mediante encuestas conjunto de datos contenidos en proveniente de diversas fuentes
(material concreto y otros); los explica a partir de la información •Recopila datos mediante sencillas o entrevistas cortas con diferentes formas de representación y (periódicos, revistas, entrevistas,
procesa y organiza en listas de obtenida. encuestas sencillas o entrevistas preguntas adecuadas empleando de la situaciónestudiada. experimentos, etc.), para interpretar la
datos o tablas de frecuencia cortas con preguntas adecuadas procedimientos y recursos; los procesa y •Recopila datos mediante encuestas información que contienen
simple (conteo simple) para empleando procedimientos y organiza en listas de datos, tablas de doble sencillas o entrevistas cortas con considerando los datos, las condiciones
describirlos. recursos; los procesa y organiza en entrada o tablas de frecuencia, para preguntas adecuadas empleando de la situación y otra información que se
•Toma decisiones sencillas y las listas de datos o tablas de describirlos yanalizarlos. procedimientos y recursos; los procesa tenga sobre las variables. También,
explica a partir de la información frecuencia simple, para describirlos •Selecciona y emplea procedimientos y y organiza en listas de datos, tablas de advierte que hay tablas de doble entrada
obtenida. yanalizarlos. recursos como el recuento, el diagrama, doble entrada o tablas de frecuencia, con datos incompletos, las completa y
•Selecciona y emplea las tablas de frecuencia u otros, para para describirlos yanalizarlos. produce nuevainformación.
procedimientos y recursos como el determinar la media aritméticacomo punto •Selecciona y emplea procedimientos y •Recopila datos mediante encuestas
recuento, el diagrama u otros, para de equilibrio, la moda como la mayor recursos como el recuento, el diagrama, sencillas o entrevistas cortas con
determinar todos los posibles frecuencia y todos los posibles resultados las tablas de frecuencia u otros, para preguntas adecuadas empleando
resultados de la ocurrencia de de la ocurrencia de sucesoscotidianos. determinar la media aritmética como procedimientos y recursos; los procesa
acontecimientos cotidianos. •Predice que la posibilidad de ocurrencia punto de equilibrio, la moda como la y organiza en tablas de doble entrada o
•Predice la ocurrencia de un de un suceso es mayor que otro. Así mayor frecuencia y todos los posibles tablas de frecuencia, para describirlos y
acontecimiento o suceso cotidiano. también, explica sus decisiones y resultados de la ocurrencia de sucesos analizarlos.
Así también, explica sus decisiones conclusiones a partir de la información cotidianos. •Selecciona y emplea procedimientos y
a partir de la información obtenida obtenida con base en el análisis de datos. •Predice la mayor o menor frecuencia recursos como el recuento, el diagrama,
con base en el análisis de datos. de un conjunto de datos, o si la las tablas de frecuencia u otros, para
posibilidad de ocurrencia de un suceso determinar la media aritmética como
es mayor que otro. Así también, explica reparto equitativo, la moda, los casos
sus decisiones y conclusiones a partir de favorables a un suceso y su probabilidad
la información obtenida con base en el como fracción.
análisis dedatos. •Predice la tendencia de los datos o la
ocurrencia de sucesos a partir del
análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también, justifica
sus decisiones y conclusiones a partir de
la información obtenida con base en el
análisis dedatos.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CAPACIDADES
• Se valora a símismo.
• Autorregula susemociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo ymadurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que ayuda cuando alguien no la respeta. hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
recurre a ellas cuando lasnecesita. situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
•Expresa de diversas maneras •Expresa sus características físicas, •Describe aquellas características •Describe sus características físicas, •Explica sus características personales •Explica las características personales
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y las fortalezas que (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada de habilidades y logros que hacen que le permiten lograr sus metas; manifiesta limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia de sí mismo. Ejemplo: El estudiante se sienta orgulloso de sí mismo; se que estas lo hacen una persona única y definir y fortalecer su identidad con una familia, así como la contribución de
las de los demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan mis manos reconoce como una persona valiosa que forma parte de una comunidad relación a sufamilia. esta a su formación personal y a su
estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar lindo”. valiosa con características únicas. familiar y escolar. Participa con seguridad •Describe las prácticas culturales de su proyecto devida.
actividades individuales y Realiza actividades individuales y •Comparte las manifestaciones y confianza en las tradiciones, costumbres familia, institución educativa y •Explica diversas prácticas culturales de
colectivas, podría decir: “Yo soy colectivas mostrando autonomía y culturales, tradiciones y costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su comunidad señalando semejanzas y su familia, institución educativa y
bueno dibujando y mi amiga es asumiendoretos. propias de su familia que hacen que familia e institución educativa, y muestra diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a la
buena bailando”. O expresar que •Expresa agrado al representar las se sienta orgulloso de suorigen. aprecio porellas. •Describe sus emociones y explica sus diversidad cultural delpaís.
es capaz de realizar tareas: “Yo manifestaciones culturales de su • Describe sus emociones en •Relaciona sus diversas emociones con su causas y posibles consecuencias. Aplica •Explica las causas y consecuencias de
barro”. familia, institución educativa y situaciones cotidianas; reconoce comportamiento y el de sus compañeros; estrategias de autorregulación sus emociones y sentimientos, en sí
•Comparte con sus compañeros comunidad. sus causas y consecuencias.Aplica menciona las causas y consecuencias de (respiración, distanciamiento, relajación mismo y en los demás, en situaciones
lascostumbres • Describe las emociones a partir de estrategias de estas y las regula mediante el uso de yvisualización). reales ehipotéticas.
y actividades de su familia e su experiencia y de lo queobserva en autorregulación (ponerse en el diferentes estrategias de autorregulación •Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de autorregulación
institución educativa explicando los demás, y las regula teniendo en lugar del otro, respiración y (ponerse en el lugar del otro, respiración acción es correcta o incorrecta, a partir (respiración, distanciamiento, relajación
su participación en ellas. cuenta normas establecidas de relajación). yrelajación). de sus experiencias, y propone acciones y visualización) de acuerdo a la situación
•Describe, a través de diversas manera conjunta. Aplica estrategias •Identifica situaciones y •Explica con argumentos sencillos por qué que se ajusten a las normas y a los que se presenta.
formas de representación, las de autorregulación (respiración), con comportamientos que le causan considera buenas o malas determinadas principioséticos. •Argumenta su postura en situaciones
emociones básicas (alegría, la guía deldocente. agrado o desagrado, y explica de acciones osituaciones. •Se relaciona con sus compañeros con propias de su edad, reales o simuladas,
tristeza, miedo u otras) y explica •Identifica acciones que causan manera sencilla porqué. •Se relaciona con niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro; que involucran un dilema moral,
las razones que las originan. malestar o bienestar a sí mismo o a • Explica que los niños y las niñas igualdad y respeto, reconoce que puede rechaza cualquier manifestación de considerando cómo estas afectan a él o
Acepta e incorpora en sus sus compañeros, y las explica con pueden asumir las mismas desarrollar diversas habilidades a partir de violencia de género (mensajes sexistas, a losdemás.
acciones algunas normas razonessencillas. responsabilidades y tareas, y que las experiencias vividas y realiza lenguaje y trato ofensivo para la mujer, •Evalúa sus acciones en situaciones de
básicas como límites que le •Explica las diferencias y similitudes pueden establecer lazos de actividades que le permiten fortalecer sus entre otros) en el aula, en la institución conflicto moral y se plantea
brindanseguridad. entre las niñas y los niños, señalando amistad basados en elrespeto. relaciones deamistad. educativa y en sufamilia. comportamientos tomando en cuenta las
•Autorregula sus emociones en que todos pueden realizar lasmismas • Reconoce a qué personas puede •Identifica situaciones que afectan su •Describe situaciones que ponen en normas sociales y los principios éticos.
interacción con sus compañeros, actividades tanto en la institución recurrir en situaciones de riesgo o privacidad o que lo ponen en riesgo, y riesgo su integridad, así como las Ejemplo: El estudiante podría decir: “No
con apoyo del docente, al aplicar educativa como en la casa, y se en situaciones donde se vulnera su explica la importancia de buscar ayuda conductas para evitarlasoprotegerse. hagas a otro lo que no quieres que te
estrategias básicas de relaciona de forma respetuosa con privacidad. recurriendo a personas que le dan hagan a ti” (para explicar por qué no es
autorregulación (respiración). suscompañeros. seguridad. bueno poner apodos a sus
•Menciona acciones cotidianas •Dialoga con sus compañeros, con el compañeros).
que considera buenas o malas, a apoyo del docente, sobre situaciones •Participa en diversas actividades con
partir de sus propias simuladas o personales en las que sus compañeros en situaciones de
experiencias. haya peligro de igualdad, cuidando y respetando su
•Participa en juegos y otras vulneración de su espacio personal. espacio personal, su cuerpo y el de los
actividades de la vida cotidiana Explica qué puede hacer y a quiénes demás. Ejemplo: El estudiante exige un
sin hacer distinciones degénero. puede recurrir en esos casos. trato respetuoso por parte de sus
•Identifica a las personas que le compañeros.
muestran afecto y lo hacen sentir • Propone conductas para protegerse
protegido y seguro; recurre a en situaciones que ponen en riesgo su
ellas cuando lasnecesita. integridad con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se comunica solo
con personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de maneraconstructiva.
• Delibera sobre asuntospúblicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
costumbres y características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
común tomando como fuente sus experiencias previas. al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados
en fuentes y toma en cuenta la opinión de losdemás.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Establece relaciones con sus •Comparte actividades con sus •Muestra un trato respetuoso e •Muestra un trato respetuoso e inclusivo •Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de con sus compañeros de aula y expresa su inclusivo con sus compañeros de aula y compañeros sin discriminarlos. Propone
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones reales e propone acciones para mejorar la acciones para mejorar la interacción
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con sus situaciones de maltrato en su hipotéticas de maltrato y discriminación por convivencia a partir de la reflexión sobre entre compañeros, a partir de la
derechos y cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de institución educativa. Cumple con razones de etnia, edad, género o conductas propias o de otros. Evalúa el reflexión sobre conductas propias o de
deberes en el aula de acuerdo a todos y de acuerdo a suedad. susdeberes. discapacidad (niños, ancianos y personas cumplimiento de susdeberes. otros, en las que se evidencian los
su edad, para beneficiode todos. •Describe las características •Describealgunas manifestaciones con discapacidad). Cumple con sus •Muestra interés por participar en prejuicios y estereotipos más comunes
•Describe las características culturales que distinguen a su culturales de su localidad o de su deberes. actividades que le permitan relacionarse de su entorno (de género, raciales, entre
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, comidas, pueblo de origen. Se refiere a •Explica algunas manifestaciones con sus compañeros y personas de otros). Evalúa el cumplimiento de sus
sí mismo como culturales de su localidad, región o país. distintas culturas para deberes y los de sus compañeros,
pueblo de origen de sus vestimenta, etc.) y las comparte. integrante de una localidad Se refiere a sí mismo como integrante de conocer sus costumbres. y propone cómo mejorarlo.
familiares (bailes, comidas, •Participa en la elaboración de específica o de un pueblo una localidad específica o de un pueblo •Participa en la construcción •Se comunica por diversos medios con
vestimenta, etc.) y las comparte. acuerdos y normas que reflejen el originario. originario. consensuada de normas de convivencia personas de una cultura distinta a la
•Participa en la elaboración de buen trato entre compañeros, y los •Participa en la elaboración de •Participa en la elaboración de acuerdos y del aula, teniendo en cuenta los deberes suya (afrodescendiente, tusán, nisei,
acuerdos y normas, y los cumple. cumple. acuerdos y normas de convivencia normas de convivencia en el aula, teniendo y derechos del niño, y evalúa su entre otras), para aprender deella.
•Utiliza estrategias para manejar •Utiliza estrategias para manejar sus en el aula, teniendo en cuenta los en cuenta los deberes y derechos del niño, cumplimiento. •Participa en la construcción
sus conflictos en el aula con conflictos en el aula con ayuda de un deberes y derechos del niño, y y considera las propuestas de sus •Utiliza el diálogo y la negociación para consensuada de normas de convivencia
ayuda de un adulto; de esta adulto; de esta manera, propicia el escucha las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de superar los conflictos. Explica que los del aula, teniendo en cuenta los deberes
manera, propicia el buen trato buen trato entrecompañeros. compañeros; explica la importancia dichos acuerdos y normas, y propone conflictos se originan por no reconocer a y derechos del niño, y evalúa su
entrecompañeros. •Delibera sobre asuntos de interés de la participación de todos en cómo mejorarlo. los otros como sujetos con los mismos cumplimiento. Cumple con sus deberes
•Delibera sobre asuntos de común enfatizando en los que se dichaelaboración. •Propone alternativas de solución a los derechos y por falta de control de las y promueve que sus compañeros
interés común enfatizando en los generan durante la convivencia diaria •Interviene al observar un conflicto conflictos por los que atraviesa: recurre al emociones. también lohagan.
que se generan durante la en el aula, para proponer y participar entre compañeros: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores • Propone, a partir de un diagnóstico y • Recurre al diálogo o a mediadores
convivencia diaria en el aula, en actividades colectivas orientadas diálogo o a un adulto cercano para si lo creenecesario. de la deliberación sobre asuntos para solucionar conflictos y buscar la
para proponer y participar en al reconocimiento y respeto de sus que intervenga si esnecesario. •Delibera sobre asuntos de interés público públicos, acciones orientadas al bien igualdad o equidad; propone
actividades colectivas orientadas derechos como niños y niñas, a partir •Delibera sobre asuntos de interés (problemas de seguridad vial, delincuencia común, la solidaridad, la protección de alternativas desolución.
al bienestar de todos, a partir de de situacionescotidianas. público para proponer y participar juvenil, incumplimiento de sus derechos, personas vulnerables y la defensa de •Propone, a partir de un diagnóstico y
la identificación denecesidades. en actividades colectivas etc.) para proponer y participar en sus derechos. Sustenta su posición de la deliberación sobre asuntos
orientadas al bien común actividades colectivas orientadas al bien basándose enfuentes. públicos, acciones orientadas al bien
(seguridad vial, entre otras), a partir común, y reconoce que existen opiniones común, la solidaridad, la protección de
de situaciones cotidianas, y distintas a lasuya. personas vulnerables y la defensa de
reconoce que existen opiniones sus derechos, tomando en cuenta la
distintas a lasuya. opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose enfuentes.

COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONESHISTÓRICAS

CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempohistórico.
• Elabora explicaciones sobre procesoshistóricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica aplicando términos relacionados altiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
accionessimultáneas. fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesoshistóricos.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
 •Obtiene información de imágenes y •Obtiene información acerca del •Identifica fuentes pertinentes que •Obtiene información sobre un hecho o •Selecciona fuentes que le
objetos antiguos, testimonios de proceso del poblamiento americano contengan la información que necesita proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información sobre hechos
personas y expresiones temporales y de las primeras bandas a las para responder preguntas relacionadas hasta el proceso de la Independencia y procesos históricos peruanos del siglo
•Obtiene información sobre sí propias de la vida cotidiana, y primeras aldeas en el Perú, en con las principales sociedades del Perú, a partir de cuadros XIX y XX, y los ubica en el momento en
mismo o sobre diversos hechos reconoce que estos le brindan mayor textos cortos, así como en edificios prehispánicas y laConquista. estadísticos, gráficos sencillos o que seprodujeron.
cotidianos del pasado, a partir del información sobre su historia familiar antiguos o conjuntos arqueológicos •Obtiene información sobre hechos investigacioneshistóricas. •Identifica las diferencias entre las
testimonio oral de dos o más y la de sucomunidad. de lalocalidad. concretos en fuentes de divulgación y •Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes presentan
personas, y de objetos en •Secuencia acciones o hechos •Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo sobre hechos o procesos históricos
desuso, fotografías,etc. cotidianos de su vida personal, históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado peruanos del siglo XIX yXX.
•Ordena hechos o acciones de familiar y de la comunidad, y reconoce antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de •Secuencia distintos hechos de la
su vida cotidiana usando aquellos que suceden de manera de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades Independencia delPerú. historia local, regional y nacional del
expresiones que hagan simultánea. colectivo humano que lasprodujo. andinas, preíncas e incas, y laConquista. •Secuencia cronológicamente las Perú de los siglos XIX y XX; identifica
referencia al paso del tiempo: •Describe acontecimientos de su •Secuencia imágenes, objetos o •Secuencia imágenes, objetos o hechos, y grandes etapas convencionales de la cambios, permanencias y
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; historia y de la comunidad a partir de hechos utilizando categorías describe algunas características que historia nacional y distingue qué las simultaneidades.
al inicio, al final; mucho tiempo, objetos, imágenes y testimonios de temporales (antes, ahora y muestran los cambios en diversos caracteriza. •Explica hechos o procesos históricos
pocotiempo. personas, en los que compara el después; años, décadas y siglos); aspectos de la vida cotidiana y de las •Identifica cambios y permanencias con peruanos del siglo XIX y XX utilizando
•Describe acontecimientos de su presente y el pasado; identifica describe algunas características grandes etapas convencionales de la relación a la economía, la política y la categorías temporales relacionadas con
historia personal y familiar, en algunas causas y posibles que muestran los cambios en historia del Perú utilizando categorías sociedad entre el Virreinato y la el tiempo histórico, e identifica algunas
los que compara el presente y el consecuencias de loscambios. diversos aspectos de la vida temporales (años, décadas ysiglos). actualidad. causas y consecuencias inmediatas y de
pasado; identifica alguna causa cotidiana y de la historia del •Explica hechos o procesos históricos •Identifica algunas causas que tienen largoplazo.
de loscambios. poblamiento americano hasta el claves de su región, de las principales origen en acciones individuales y otras •Explica hechos y procesos históricos
proceso desedentarización. sociedades andinas, preíncas e incas, y la que se originan en acciones colectivas, peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
•Narra procesos históricos, como el Conquista; reconoce las causas que los con relación al Virreinato y al proceso de participación de hombres y mujeres en
poblamiento americano y el de la originaron y sus consecuencias teniendo Independencia delPerú. ellos.
sedentarización; reconoce más de en cuenta más de una dimensión (política, •Explica el proceso de Independencia
una causa y algunas económica, ambiental, social, cultural, del Perú y Sudamérica; reconoce la
consecuencias. entreotras). participación de hombres y mujeres en
dichosacontecimientos.

COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y elambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos delespacio. manifestaciones a diversasescalas.
 DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Brinda ejemplos de relaciones •Distingue los elementos naturales •Describe los espacios geográficos •Describe las relaciones que se •Compara los elementos naturales y
simples entre elementos naturales y y sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y región, establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
sociales del espacio donde realiza sus asocia recursos naturales con y de un área natural protegida; reconoce la naturales y sociales de un determinado su localidad y región, y de un área
actividades cotidianas y de otros actividadeseconómicas. relación entre los elementos naturales y espacio geográfico de su localidad o natural protegida, y explica cómo los
espacios geográficos del Perú •Identifica los elementos sociales que loscomponen. región, o de un área natural protegida, distintos actores sociales intervienen en
(Costa, Sierra, Selva ymar). cartográficos que están presentes •Identifica los elementos cartográficos que así como las características de la su transformación de acuerdo a su
•Describe los elementos función.
•Se desplaza en su espacio cotidiano en planos y mapas, y los utiliza para están presentes en planos y mapas, y población que lo habita y las actividades
naturales y sociales del espacio •Utiliza diversas fuentes y herramientas
donde realiza sus actividades siguiendo instrucciones para ubicar elementos del espacio los utiliza para ubicar elementos del económicas que estarealiza.
localizar objetos, personas o geográfico de sulocalidad. espacio geográfico de su localidad y •Identifica los elementos cartográficos cartográficas para obtener información y
cotidianas.
continuar una ruta usando puntos de •Describe los problemas región. presentes en planos y mapas que le ubicar elementos en el espacio
•Se desplaza utilizando puntos
referencia Ejemplo: El estudiante se ambientales de su localidad y •Describe los problemas ambientales de permitan obtener información sobre los geográfico y elambiente.
de referencia y nociones
desplaza desde la institución región; propone y realiza su localidad y región e identifica las elementos del espacio geográfico y del •Explica los servicios ambientales que
espaciales (“delante de” - “detrás
educativa hasta la plaza de la actividades orientadas a acciones cotidianas que los generan, así ambiente. brindan las principales áreas naturales
de”, “debajo de” - “encima de”, “al
comunidad. solucionarlos y a mejorar la como sus consecuencias. A partir de ellas, •Explica las características de una protegidas de su localidad o región, y
lado de”, “dentro de” - “fuera de”,
• Representa su espacio cotidiano de conservación del ambiente desde propone y realiza actividades orientadas a problemática ambiental, como la propone y lleva a cabo soluciones
“cerca de” - “lejos de”, “derecha-
diversas maneras (dibujos, croquis, su escuela, evaluando su la conservación del ambiente en su deforestación, la contaminación del mar, prácticas para potenciar sus
izquierda”…) para ubicarse en su
maquetas, etc.) utilizando puntos de efectividad a fin de llevarlas a cabo. institución educativa, localidad yregión. la desertificación y la pérdida de suelo, sostenibilidad.
espacio cotidiano.
referencia. •Identifica en su escuela los •Identifica y describe las principales áreas y las de una problemática territorial, •Explica las causas y consecuencias de
•Representa de diversas una problemática ambiental, del
• Identifica las posibles causas y lugares seguros y vulnerables ante naturales protegidas de su localidad o como el caos enel transporte, a
maneras su espacio cotidiano calentamiento global, y de una
consecuencias de los problemas desastres de diversos tipos, y región, e investiga sobre los beneficios y nivellocal.
utilizando puntos dereferencia. problemática territorial, como la
ambientales (contaminación de participa en actividades para la servicios ambientales que estas otorgan a •Explica los factores de vulnerabilidad
• Menciona los problemas
aire,suelo y del aire) que afectan su prevención (simulacros, los seres humanos, y sobre el impacto que ante desastres naturales en su expansión urbana versus la reducción
ambientales que afectan a su
espacio cotidiano; participa de señalización,etc.). estos tienen para susostenibilidad. institución educativa, localidad y región; de tierras de cultivo, a nivel local,
espacio cotidiano
acciones sencillas orientadas al •Identifica en su institución •Identifica los lugares seguros de su propone y ejecuta acciones para regional ynacional.
(contaminación por basura y
cuidado de suambiente. educativa los lugares seguros y institución educativa ante desastres; reducirlos o adaptarse aellos. •Explica los factores de vulnerabilidad
residuos) y los efectos de estos
•Practica y desarrolla actividades vulnerables ante desastres, y propone actividades para la prevención •Explica el uso de recursos naturales ante desastres, en su escuela y
en su vida; participa de acciones
sencillas para prevenir accidentes y participa en actividades para la (simulacros, señalización, etc.) y participa renovables y no renovables que realiza localidad, y aquellos factores de
sencillas orientadas al cuidado
actuar en emergencias, en su aula y prevención (simulacros, en ellas. su escuela, y planifica y ejecuta vulnerabilidad local frente a los efectos
de suambiente.
hogar, y conservar su ambiente: señalización,etc.). actividades orientadas a mejorar las del cambio climático; propone y ejecuta
•Reconoce y sigue las señales
arrojar residuos sólidos en los tachos, prácticas de su escuela para la acciones parareducirlos.
de evacuación y medidas de
cerrar el caño luego de usarlo, cuidar conservación del ambiente •Explica el uso de recursos naturales
seguridad en la institución
las plantas,etc. relacionadas al manejo y uso del agua, renovables y no renovables, y los
educativa ante peligros que lo
la energía, 3R y residuos sólidos, patrones de consumo de su comunidad,
afectan.
conservación de los ecosistemas, y planifica y ejecuta acciones orientadas
transporte, entreotros. a mejorar las prácticas para la
conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollosostenible.

COMPETENCIA
 GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
bienestar. actividades inciden en su bienestar y en el delas otraspersonas. importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para
el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto
a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de laspersonas.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Explica las ocupaciones que •Explica que los recursos que se •Explica que el trabajo que realizan •Describe los roles económicos que •Explica el proceso económico, el •Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e institución sus familiares y demás cumplen las personas de su comunidad e funcionamiento del mercado y cómo las garantiza los intercambios económicos
espacio cotidiano y cómo educativa son producto de las personas permite la obtención de identifica las relaciones que se establecen personas, las empresas y el Estado (los en diferentes sectores y cómo las
atienden a sus necesidades y a actividades económicas que dinero para la adquisición de ciertos entre ellas para satisfacer sus necesidades agentes económicos) cumplen distintos empresas producen bienes y servicios
las de lacomunidad. desarrollan las personas y las bienes y servicios con la finalidad y generar bienestar en las demás. roles económicos, se organizan y para contribuir al desarrollo sostenible
•Utiliza responsablemente los instituciones de su comunidad, para de satisfacer las necesidades de •Ejecuta acciones que contribuyen a su producen bienes y servicios mediante el de lasociedad.
recursos (pertenencias del satisfacer sus necesidades y obtener consumo. economía familiar diferenciando entre uso del dinero para la adquisición de •Argumenta la importancia de cumplir
estudiante) que le brindan su bienestar; identifica acciones que le •Usa de manera responsable los necesidades y deseos; utiliza estos. con los compromisos de pago de
familia y la institución educativa, permiten elahorro. recursos, dado que estos se responsablemente los servicios públicos •Argumenta la importancia del ahorro y deudas y responsabilidades tributarias
y reconoce que estos seagotan. •Explica que todo producto tiene un agotan, y realiza acciones de su espacio cotidiano y reconoce que de la inversión de recursos, así como de para mejorar los bienes y servicios
costo y que al obtenerlo se debe cotidianas de ahorro del uso de tienen un costo y deben ser bien utilizados. la cultura de pago de las deudas públicos.
retribuir por ello (intercambio/ bienes y servicios que se contraídas. •Explica cuál es el rol de la publicidad y
dinero/trueque); propone acciones, consumen en su hogar y su • Representa de diversas maneras cómo influye en sus decisiones de
de acuerdo a su edad, para el uso institucióneducativa. cómo influye la publicidad en sus consumo y en las de sufamilia.
responsable de los productos en la decisiones deconsumo. •Elabora un presupuesto personal y
institución educativa y en sufamilia. •Argumenta la importancia de conocer familiar; explica cómo el uso del dinero
los derechos delconsumidor. afecta positiva o negativamente a las
•Elabora un plan de ahorro y explica personas y a las familias; y formula
cómo el uso del dinero afecta positiva o planes de ahorro e inversión personal y
negativamente a las personas y a las de aula, de acuerdo con metas trazadas
familias. y finesprevistos.
•Promueve actividades para fomentar el
respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacerindagación.
• Genera y registra datos einformación.
• Analiza datos einformación.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta
y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones ydudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Hace preguntas acerca de hechos, •Hace preguntas que buscan la •Hace preguntas sobre hechos, •Hace preguntas sobre hechos, •Formula preguntas acerca de las •Formula preguntas acerca de las
fenómenos u objetos naturales y descripción de las características fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
tecnológicos que explora y observa de los hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y observa tecnológicos que explora. Elabora una fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
en su entorno. Propone posibles objetos naturales y tecnológicos en su entorno. Propone posibles posible explicación como respuesta, tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
respuestas con que explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación entre los expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
base en sus experiencias. Ejemplo: entorno. Propone posibles reconocimiento de regularidades hechos y los factores que producen los determina las variables involucradas. determina las variablesinvolucradas.
El estudiante observa cómo un respuestas basándose en el identificadas en situaciones cambios. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría preguntar: • Propone un plan para observar las
caracol sube por el tronco de un reconocimiento de similares. Ejemplo: El estudiante preguntar: “¿Por qué algunos globos “¿Qué le sucedería a una planta si la variables del problema de indagación y
árbol, y pregunta: “¿Por qué el regularidades48 identificadas en podría preguntar: “¿Por qué una inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, encerramos en una caja con un huequito controlar aquellas que pueden modificar
caracol no se cae?”. Propone suexperiencia. vela encendida se derrite y no luego, responder: “El aire que contienen por donde entre la luz?”. La hipótesis la experimentación, con la finalidad de
posibles respuestas, como: “Tiene •Propone acciones que le permiten ocurre lo mismo con un mechero?”. tiene diferente peso y por eso unos caen al podría ser: “Las plantas puestas en obtener datos para comprobar sus
baba pegajosa como lagoma”. responder a la pregunta y las Y podría responder: “La cera se suelo mientras otros siguen elevándose”. oscuridad mueren rápido y se les caen hipótesis. Selecciona instrumentos,
•Propone acciones que le permiten ordena secuencialmente; consume más rápido que el •Propone un plan donde describe las las hojas porque necesitan luz para materiales y herramientas, así
responder a la pregunta. Busca selecciona los materiales, kerosene”. acciones y los procedimientos que utilizará vivir”. como fuentes que le brinden información
información, selecciona los instrumentos y herramientas •Propone un plan donde describe para recoger información acerca •Propone un plan que le permita científica. Considera el tiempo para el
materiales e instrumentos que necesarios para explorar, observar las acciones y los procedimientos de los factores relacionados con el observar las variables involucradas, a fin desarrollo del plan y las medidas de
necesitará para explorar y observar y recoger datos sobre los hechos, que utilizará para responder a la problema en su indagación. Selecciona de obtener datos para comprobar sus seguridad necesarias.
objetos, hechos o fenómenos y fenómenos u objetos naturales o pregunta. Selecciona los materiales materiales, instrumentos y fuentes de hipótesis. Selecciona materiales, •Obtiene datos cualitativos o
recoger datos. Ejemplo: El tecnológicos. e instrumentos que necesitará para información científica que le permiten instrumentos y fuentes que le brinden cuantitativos que evidencian la relación
estudiante podría decir: “Salgamos • Obtiene y registra datos, a partir su indagación, así como las fuentes comprobar larespuesta. información científica. Considera el entre las variables que utiliza para
al patio a buscar otros caracoles; de las acciones que realizó para de información que le permitan •Obtiene datos cualitativos o cuantitativos tiempo para el desarrollo del plan y las responder la pregunta. Organiza los
llevaremos lupas para mirarlos”, responder a la pregunta. Utiliza comprobar larespuesta. al llevar a cabo el plan que propuso para medidas de seguridad necesarias. datos, hace cálculos de moda,
“Tengo un libro que trata sobre algunos organizadores de •Obtiene datos cualitativos o responder la pregunta. Usa unidades de Ejemplo: Si se está indagando sobre el proporcionalidad directa y otros, y los
caracoles”,etc. información o representa los datos cuantitativos al llevar a caboel plan medida convencionales y no comportamiento de las plantas y la luz, representa en diferentesorganizadores.
•Obtiene datos a partir de la mediante dibujos o sus primeras que propuso para responder la convencionales, registra los datos y los el estudiante podría decir: •Utiliza los datos cualitativos o
observación y exploración de formas deescritura. pregunta. Usa unidades de representa enorganizadores. “Necesitaremos una planta en un cuantitativos para probar sus hipótesis
• Compara y establece si hay macetero y una caja de cartón para
objetos, hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores mediante diferencia entre la respuesta que medida convencionales y no •Establece relaciones que expliquen el cubrirla. Haremos un huequito en la y las contrasta con información
dibujos o primeras formas de propuso y los datos o la convencionales, registra los datos y fenómeno estudiado. Utiliza los datos caja, la dejaremos cubierta por 5 días y científica. Elabora sus conclusiones.
escritura. Ejemplo: El estudiante información obtenida en su los representa en organizadores. cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los anotaremos qué sucede. Buscaremos •Comunica sus conclusiones y lo que
hace dibujos con detalles de las observación o experimentación. Ejemplo: Cuando el estudiante compara con la respuesta que propuso, así información en libros e internet”. aprendió usando conocimientos
formas del caracol, del camino que Elabora sus conclusiones. observa cómo se derriten unos como con información científica. Elabora •Obtiene datos cualitativos o científicos. Evalúa si los procedimientos
recorrió, etc. •Comunica las respuestas que dio cubos de hielo, puede medir la susconclusiones. cuantitativos que evidencian la relación seguidos en su indagación ayudaron a
•Describe las características del a la pregunta, lo que aprendió, así temperatura a la que están •Comunica las conclusiones de su entre las variables que utiliza para comprobar sus hipótesis. Menciona las
hecho, fenómeno u objeto natural y como sus logros y dificultades, inicialmente y, luego, medir la indagación y lo que aprendió usando responder la pregunta. Registra los dificultades que tuvo y propone mejoras.
tecnológico que registró, para mediante diversas formas de temperatura del líquido, el tiempo conocimientos científicos, así como el datos y los representa en diferentes Da a conocer su indagación en forma
comprobar si su respuesta es expresión: gráficas, orales o a que pasó para que se derritan, así procedimiento, los logros y las dificultades organizadores. Ejemplo: Al revisar oral oescrita.
verdadera o no. Ejemplo: El través de su nivel deescritura. como hacer una representación que tuvo durante su desarrollo. Propone diariamente lo que sucede con la planta
estudiante describe los caracoles: gráfica de losucedido. algunas mejoras. Da a conocer su cubierta por una caja con un huequito, el
forma, color, si tienen patas, qué •Establece relaciones que indagación en forma oral oescrita. estudiante tomará nota para identificar si
estaban haciendo y lo que sucedió expliquen el fenómeno estudiado. el color de las hojas se mantiene, si el
cuando se acercó a observarlos. Utiliza los datos obtenidos y los tallo sigue en la misma dirección o si
Después de que el docente lea un compara con la respuesta que cambió, y hará resúmenes con la
texto sobre los caracoles, podrá propuso, así como con la información que encontró en los libros e
comparar si lo que observó información científica que posee. internet.
concuerda con lo que dice el texto, Elabora sus conclusiones. •Compara los datos cualitativos o
por qué,etc. Ejemplo: Cuando el estudiante dice cuantitativos para probar sushipótesis y
•Comunica las respuestas que dio a “en un día caluroso, los cubos de las contrasta con información científica.
la pregunta, lo que aprendió, así hielo se derriten más rápido; y en un Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El
como sus logros y dificultades, día frío, demoran en derretirse”, estudiante podría decir: “Nuestra
mediante diversas formas de utiliza los datos tomados para hipótesis es que las plantas puestas en
expresión: gráficas, orales o a confirmar sus afirmaciones, así la oscuridad mueren rápido y se les caen
través de su nivel de escritura. como los resúmenes que explican las hojas”; “Experimentando, obtuvimos
Ejemplo: El estudiante comenta si el tema. estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la
los caracoles tenían patas, cómo •Comunica las conclusiones de su planta cambiaron de color, a los ‘y’ días
era su cuerpo, así como las indagación y lo que aprendió el tallo de la planta se dobló hacia la
dificultades que tuvo para usando conocimientos científicos, fuente de luz”; “Según los libros, el
observarlos y lo que haría para así como el procedimiento, los movimiento de las plantas hacia la luz se
estudiarlos mejor después de esta logros y las dificultades que tuvo llama fototropismo positivo y su raíz
experiencia. Podría dibujar en una durante su desarrollo. Propone tiene fototropismonegativo”.
hoja lo que le pareció más algunas mejoras. Da a conocer su •Comunica sus conclusiones y lo que
importante y, además, comentar indagación en forma oral oescrita. aprendió usando conocimientos
qué parte del trabajo y de lo científicos. Evalúa si los procedimientos
aprendido le gustómás. seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció
el tallo hacia la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la oscuridad,pero
el color de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber contado con una
planta igualita, pero
 expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra yuniverso.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
vidacolectivas.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Describe las características y •Relaciona las partes externas de los •Describe los órganos que •Utiliza modelos para explicar las •Describe las diferencias entre la célula •Describe los organismos y señala que
necesidades de los seres vivos. seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de plantas relaciones entre los órganos y sistemas animal y vegetal, y explica que ambas pueden ser unicelulares o pluricelulares
Ejemplo: El estudiante describe Ejemplo: El estudiante relaciona la yanimales. con las funciones vitales en plantas y cumplen funciones básicas. Ejemplo: El y que cada célula cumple funciones
qué necesitan los seres vivos función de los dientes (que sirven para • Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un estudiante describe por qué el cuerpo de básicas o especializadas. Ejemplo: El
para vivir: alimentos, oxígeno, masticar los alimentos antes de reconoce semejanzas y modelo para describir cómo el sistema un animal es suave en comparacióncon estudiante señala que las bacterias
etc. ingerirlos) con la buenasalud. diferencias. digestivo transforma los alimentos en una planta, en función del tipo de células necesitan un huésped para poder
•Relaciona las actividades •Compara las semejanzas externas •Clasifica los materiales de acuerdo nutrientes que se distribuyen, a través de queposeen. cumplir sus funcionesbásicas.
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus a sus características físicas (duros, la sangre, por todo elorganismo. •Representa las diferentes formas de •Relaciona la reproducción sexual con
energía. Ejemplo: El estudiante descendientes durante el desarrollo. blandos, frágiles, etc.). •Justifica por qué los individuos se reproducción de los seresvivos. la diversidad dentro de unaespecie.
relaciona el uso de gas en su Ejemplo: El estudiante compara las •Relaciona el desplazamiento, el reproducen con otros de su misma •Describe la materia y señala que se •Relaciona los estados de los cuerpos
cocina con la cocción de sus características que los renacuajos cambio de dirección o la especie. compone de partículas pequeñas. con las fuerzas que predominan en sus
alimentos, o el uso de las pilas toman progresivamente hasta tener la modificación de la forma de los • Describe que los objetos pueden sufrir Ejemplo: El estudiante señala que el moléculas (fuerzas de repulsión y
con el funcionamiento de sus forma de susprogenitores. objetos por la aplicación de fuerzas cambios reversibles e irreversibles por vapor (moléculas) que sale del agua cohesión) y susátomos.
juguetes. •Describe los cambios que sobre ellos. Ejemplo: El estudiante acción de la energía. Ejemplo: El cuando hierve es la razón por la que •Relaciona los cambios que sufren los
•Propone una clasificación de los experimentan los objetos debido a la relaciona la deformación que sufre estudiante describe por qué un cubo de disminuye el volumeninicial. materiales con el reordenamiento de sus
objetos según sus luz o al calor que reciben. Ejemplo: El una pelota con la fuerza generada hielo se disuelve por acción del calor del •Describe los ecosistemas y señala que componentes constituyentes. Ejemplo:
características. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las sobre ella cuando alguien la ambiente y por qué puede volver a ser un se encuentran constituidos por El estudiante relaciona la ceniza, el
estudiante separa objetos que que el hielo, la mantequilla o la cera presiona con la planta de lospies. cubo de hielo al colocar el líquido en un componentes abióticos y bióticos que se humo y el vapor del agua con la
absorben agua de otros queno. se derriten cuando se calientan o les •Compara las diferentes refrigerador. interrelacionan. combustión de madera.
•Describe que el suelo está da la luzdelsol. manifestaciones del clima a lo •Relaciona los cambios en el equilibrio, la •Describe el carácter dinámico de la •Interpreta la relación entre la
formado por seres vivos y no •Justifica por qué los cambios que largo de un año y en las diferentes posición y la forma de los objetos por las estructura externa de laTierra. temperatura y el movimiento molecular
vivos. Ejemplo: El estudiante sufren los objetos dependen de sus zonas en la superficie terrestre. fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El • Justifica que el quehacer tecnológico en los objetos. Ejemplo: El estudiante da
distingue lo que hay dentro del características. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante diferencia estudiante da razones de por qué al tirar de progresa con el paso del tiempo como razones de por qué cuando se calienta
suelo: tierra, gusanos, rocas, da razones de por qué, con un golpe, las características de la época del un elástico, este se deforma, y cuando resultado del avance científico para un objeto metálico como el aluminio,
objetos de plástico,etc. un vaso de vidrio se rompe; mientras año en que llueve y otra en queno. cesa esta acción, recupera su forma inicial. resolverproblemas. este cambia detamaño.
•Justifica por qué el agua, el aire y que uno de cartón, solo sedeforma. • Describe cómo el hábitat • Describe cómo la energía se manifiesta • Opina cómo el uso de los objetos •Justifica por qué la diversidad de
el suelo son importantes tecnológicos impacta en el ambiente, especies da estabilidad a los
para los seres vivos. •Utiliza modelos para explicar las proporciona a los organismos de diferentes formas y puede usarse para con base en fuentes documentadas con ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
•Relaciona el comportamiento de relaciones entre los seres vivos y sus recursos para satisfacer sus diferentes propósitos. Ejemplo: El respaldo científico. Ejemplo: El razones de por qué cuando disminuye la
los seres vivos con los cambios características. Ejemplo: El estudiante necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía estudiante opina sobre cómo la cantidad de pasto por el friaje, la
de clima. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para explicar los estudiante describe cómo se producida en una batería para un carro de demanda de muebles de madera población de vizcachas se reduce, y
da razones de por qué cuando componentes de una cadena alimentan los animales en la selva. juguete se manifiesta en movimiento, promueve el desarrollo de maquinaria cómo esto también afecta a la población
hace frío tenemos que alimenticia. •Describe las interacciones entre sonido y luz al poner en funcionamiento maderera, así como la deforestación, y de zorros.
abrigarnos más y cuando hace •Describe que el ciclo día-noche los seres vivos y los no vivos en su todos sus componentes. qué alternativas existen desde la ciencia •Relaciona los cambios del relieve
calor buscamos lugares frescos. influye en los seres vivos. Ejemplo: El hábitat. Ejemplo: El estudiante •Describe el rol que cumplen los seres y tecnología para fomentar el desarrollo terrestre con la estructura dinámica
•Relaciona los objetos estudiante describe las señala que los herbívoros comen vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante sostenible de estaindustria. interna y externa de laTierra.
tecnológicos con su utilidad para características de los animales que pasto, que algunos animales se señala que las plantas son productores, la • Argumenta que algunos objetos
satisfacer las necesidades de las duermen durante el día y se alimentan de herbívoros y que las liebre es un consumidor y la lombriz es un tecnológicos y conocimientos científicos
personas y opina sobre cómo su mantienen despiertos por lanoche. plantas necesitan del suelo para descomponedor. han ayudado a formular nuevas teorías
uso impacta en ellos. Ejemplo: El • Describe que en la Tierra se vivir. •Argumenta por qué las plantas y los que propiciaron el cambio en la forma de
estudiante menciona que para encuentran masas de agua, aire y •Argumenta por qué la creación de animales poseen estructuras y pensar y el estilo de vida de las
cocinar sus alimentos, su madre material sólido. Ejemplo: El estudiante objetos tecnológicos para satisfacer comportamientos adaptados a su hábitat. personas. Ejemplo: El estudiante da
usa una cocina a gas o un fogón describe las características de las necesidades requiere de personas Ejemplo: El estudiante da razones de por razones de cómo el uso del telescopio
con leña, y cómo impacta en sus lagunas, los ríos, los cerros y las que tienen diferentes ocupaciones qué un camaleón se mimetiza con su dio un nuevo lugar a la Tierra en el
vidas. rocas, y cómo el viento fuerte o especialidades, y opina sobre ambiente o por qué los cactus tienen universo y de cómo con el microscopio
puede mover algunos objetos. cómo el uso de los productos espinas en lugar dehojas. se originó la teoría de los gérmenes
•Describe el suelo como fuente tecnológicos cambia la vida de las •Describe las diferentes zonas climáticas y como causantes deenfermedades.
esencial de nutrientes y sustrato para personas y el ambiente. Ejemplo: El señala que se forman por la distribución •Defiende su punto de vista respecto al
muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante explica que la de la energía del sol sobre la Tierra y su avance científico y tecnológico, y su
estudiante describe que las plantas producción de alimentos en relieve. impacto en la sociedad y el ambiente,
necesitan el suelo para crecer y que conservas demanda la producción •Argumenta por qué los diversos objetos con base en fuentes documentadas con
algunos animales se alimentan de de materia prima, envases, planta tecnológicos son creados para satisfacer respaldo científico. Ejemplo: El
ellas. procesadora, etc., para que las necesidades personales y colectivas. estudiante discute sus puntos de vista
•Justifica por qué hay objetos personas puedan consumirlos, y Ejemplo: El estudiante da razones de por acerca de si la instalación de antenas de
tecnológicos que transforman los opina acerca de las ventajas y qué los rayos X son empleados por los telefonía en zonas pobladas podría
productos que consume o que usa en desventajas de esta clase de médicos en el diagnóstico de fracturas, así afectar la salud de los seres vivos.
tareas específicas, y opina cómo productos, en relación a la calidad como las ventajas y desventajas de su uso.
estos objetos cambian su vida, la de de vida y del ambiente. •Opina sobre los cambios que la
su familia o el ambiente. Ejemplo: El tecnología ha generado en la forma de vivir
estudiante justifica las ventajas de de las personas y en el ambiente. Ejemplo:
usar un molino para transformar los El estudiante explica que gracias a la
granos de maíz o trigo en harina, afin refrigeradora se pueden conservar los
de que sean utilizados en diferentes alimentos durante más tiempo, y cómo
productos que consume en su vida esto impacta sobre la calidad de vida y del
diaria. ambiente.

COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solucióntecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solucióntecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucióntecnológica.
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas,
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientasy materiales etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
establecidos y proponemejoras. beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
requerimientos establecidos y propone mejoras. solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Selecciona un problema •Selecciona un problema tecnológico •Determina el problema tecnológico •Determina el problema tecnológico y las •Determina el problema tecnológico, las •Determina el problema tecnológico, las
tecnológico de su entorno. de su entorno y describe las causas y las causas que lo causas que lo generan. Propone causas que lo generan y su causas que lo generan y su
Explica su alternativa de solución que lo generan. Explica su alternativa generan. Propone alternativas de alternativas de solución con base en alternativa de solución, con base en alternativa de solución, con base en
con base en conocimientos de solución con base en solución con base en conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
previos o prácticas locales; conocimientos previos o prácticas conocimientos científicos o locales, así como los requerimientos que locales; asimismo, los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos
considera los requerimientos que locales; toma en cuenta los prácticas locales, así como los debe cumplir y los recursos disponibles que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos
deberá cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los requerimientos que debe cumplir y paraconstruirlas. disponibles para construirla. Ejemplo: disponibles paraconstruirla.
disponibles para construirla. recursos disponibles para construirla. los recursos disponibles para •Representa su alternativa de solución Ante la necesidad de conservar el •Representa su alternativa de solución
Ejemplo: El estudiante propone •Representa su alternativa de construirlas. Ejemplo: El estudiante tecnológica con dibujos y textos; describe refrigerio caliente, el estudiante propone tecnológica con dibujos y textos;
retirar los residuos sólidos del solución tecnológica con dibujos y propone construir un sistema de sus partes o etapas, la secuencia de elaborar un envase que permita describe sus partes o etapas, la
jardín de la institución educativa; textos. Describe sus partes, la riego para el jardín de la institución pasos, sus características, forma, mantener las bebidas calientes por 2 secuencia de pasos y las
para ello, elaborará un rastrillo, secuencia de pasos para su educativa usando material estructura y función. Selecciona horas. Considera los principios de características: dimensiones, forma,
con material reciclable, a fin de elaboración y selecciona reciclable, a fin de que disminuya el herramientas, instrumentos y materiales conservación del calor en los cuerpos y estructura y función. Selecciona
evitar tocar directamente los herramientas, instrumentos y consumo de agua, basándose en según sus propiedadesfísicas. las formas de conservación del calor en herramientas, instrumentos y materiales
desechos con lasmanos. materiales según sus propiedades el conocimiento de las técnicas de •Construye su alternativa de solución los alimentos utilizados por sus según sus propiedades físicas; incluye
•Representa su alternativa de físicas. regadío y en las formas de riego de tecnológica manipulando materiales, familiares o la comunidad. Usa los recursos a utilizar y los posibles
solución tecnológica con dibujos • Construye su alternativa de jardines, parques o chacras instrumentos y herramientas según sus materialesreciclables costos. Considera el tiempo para
y textos. Describe lo que hará solución tecnológica manipulando observadas en su funciones; cumple las normas de . • Representa su alternativa desolución desarrollarla y las medidas de seguridad
para construirla. Ejemplo: El materiales, instrumentos y •Representa su alternativa de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa tecnológica con dibujos y textos; necesarias.
estudiante dibuja su rastrillo, herramientas según su utilidad; solución tecnológica con dibujos y unidades de medida convencionales. describe sus partes o etapas, la •Construye su alternativa de solución
señala sus partes y comentaqué cumple las normas de seguridad y textos; describe sus partes, la Realiza cambios o ajustes para cumplir los secuencia de pasos, características de tecnológica manipulando los materiales,
acciones realizará para considera medidas de ecoeficiencia. secuencia de pasos para su requerimientos o mejorar el forma, estructura y función. Selecciona instrumentos y
elaborarlo. Usa unidades de medida implementación y selecciona funcionamiento de su alternativa de herramientas, instrumentos y materiales herramientas según sus funciones;
•Construye la alternativa de convencionales. Realiza cambios o herramientas, instrumentos y solucióntecnológica. según sus propiedades físicas. cumple las normas de seguridad y
solución tecnológica ajustes para cumplir los materiales según sus propiedades •Realiza pruebas para verificar si la Considera el tiempo para desarrollarla y considera medidas de ecoeficiencia.
manipulando materiales, requerimientos o mejorar el físicas. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica cumple con los las medidas de seguridad necesarias, Usa unidades de medida
instrumentos y herramientas; funcionamiento de su alternativa de realiza gráficos de su sistema de requerimientos establecidos. Explicacómo así como medidas de ecoeficiencia. convencionales. Verifica el
cumple las normas de seguridad solucióntecnológica. riego, lo presenta y describe cómo construyó su alternativa de solución Ejemplo: El estudiante dibuja el envase funcionamiento de cada parte o etapa de
y considera medidas de •Realiza pruebas para verificar el será construido y cómofuncionará. tecnológica, su funcionamiento, el para mantener las bebidas calientes; la solución tecnológica; detecta
ecoeficiencia. Usa unidades de funcionamiento de su alternativa de •Construye su alternativa de conocimiento científico o las prácticas imprecisiones en las dimensiones y
describe las partes que tendrá y sus
medida no convencionales. solución tecnológica con los solución tecnológica manipulando locales aplicadas, las dificultades procedimientos, o errores en la
características: tamaño, forma, material
Realiza ensayos hasta que la requerimientos establecidos. materiales, instrumentos y superadas y los beneficios e selección de materiales; y realiza
del que estará hecho; expone cómo lo
alternativa funcione. Ejemplo: El Describe cómo la construyó, su uso, herramientas según su utilidad; inconvenientes de suuso. ajustes o cambios necesarios para
elaborará y hace un listado de las
cumplir los requerimientos
estudiante elabora su rastrillo beneficios y funcionamiento, así cumple las normas de seguridad y herramientas que utilizará (papel de establecidos.
utilizando botellas descartables como los conocimientos previos o considera medidas de aluminio, poliestireno expandido, lana, •Realiza pruebas para verificar si la
de medio litro, un palo de escoba prácticas locales aplicadas. Comenta ecoeficiencia. Usa unidades de botellas descartables, pegamento, solución tecnológica cumple con los
en desuso o una rama larga y las dificultades que tuvo. medida convencionales. Realiza tijeras, etc.). requerimientos establecidos. Explica
delgada, tijeras, cordel o soga; cambios o ajustes para cumplir los •Construye su alternativa de solución cómo construyó su solución tecnológica,
evita hacerse daño con dichas requerimientos o mejorar el tecnológica manipulando los su funcionamiento, el conocimiento
herramientas. Utiliza el grosor de funcionamiento de su alternativa de materiales, instrumentos y científico o las prácticas locales
sus dedos para estimar el ancho solución tecnológica. Ejemplo: El herramientas según sus funciones; aplicadas, las dificultades superadas y
de cada diente del rastrillo y su estudiante construye su sistema de cumple las normas de seguridad. Usa los beneficios e inconvenientes de su
mano para estimar el largo. riego usando material reciclable unidades de medida convencionales. uso. Infiere posibles impactos positivos
Rastrilla una parte del jardín de la (botellas descartables y Verifica el funcionamiento de cadaparte o negativos de la solución tecnológica
institución educativa y añade o mangueras) y herramientas (tijeras, o etapa de la solución tecnológica y en diferentes contextos.
quita dientes al rastrillo, según cinta adhesiva, punzones, etc.), realiza cambios o ajustes para cumplir •Construye su alternativa de solución
sea necesario, hasta que siguiendo las los requerimientos tecnológica manipulando los
funcione. recomendaciones para su establecidos. Ejemplo: El estudiante materiales, instrumentos y
•Realiza pruebas para verificar el seguridad y la limpieza de la mesa elabora el envase para mantener las herramientas según sus funciones;
funcionamiento de su alternativa de trabajo. Riega el jardín de la bebidas calientes utilizando botellas de cumple las normas de seguridad y
de solución tecnológica con institución educativa utilizando el plástico descartables, papel de aluminio, considera medidas de ecoeficiencia.
los requerimientos sistema de riego y realiza las poliestireno, lana, pegamento, tijeras, Usa unidades de medida
establecidos. Describe cómo la modificaciones necesarias hasta etc.; determina el tamaño del envase en convencionales. Verifica el
construyó, su uso, beneficios y que funcione y cumpla con los centímetros y su capacidad en mililitros; funcionamiento de cada parte o etapa de
los conocimientos previos o requerimientos establecidos. maneja las herramientas e instrumentos la solución tecnológica; detecta
prácticas locales aplicadas. •Realiza pruebas para verificar si la con los cuidados del caso. Pone a imprecisiones en las dimensiones y
Comenta las dificultades que solución tecnológica cumple con prueba el envase elaborado y lo procedimientos, o errores en la
tuvo. Ejemplo: El estudiante los requerimientos establecidos. compara con otro diferente de las selección de materiales; y realiza
rastrilla todo el jardín de la Explica cómo construyó su solución mismas dimensiones, vierte agua ajustes o cambios necesarios para
institución educativa para tecnológica, su funcionamiento, el caliente, mide la temperatura inicial del cumplir los requerimientos
comprobar la durabilidad del conocimiento científico o prácticas líquido de ambos envases y los cierra. establecidos.
rastrillo y, al finalizar, estima el locales aplicadas y las dificultades Vuelve a tomar la temperatura después •Realiza pruebas para verificar si la
desgaste de cada diente con el superadas. Ejemplo: El estudiante de 30 minutos y compara las medidas solución tecnológica cumple con los
uso de su mano, afin de predecir pone en funcionamiento su sistema encontradas, para determinar si el requerimientos establecidos. Explica
cuántas veces más podría de riego por dos meses envase elaborado conserva mejor el cómo construyó su solución tecnológica,
rastrillar el jardín. Explica a sus (previamente, determina cuánto agua caliente que el otro. Si la diferencia su funcionamiento, el conocimiento
compañeros cómo elaboró su volumen de agua se usaba para de la temperatura de los líquidos de los científico o las prácticas locales
rastrillo, de qué manera se utiliza, regar el área correspondiente al dos envases no es amplia, realizará los aplicadas, las dificultades superadas y
de dónde obtuvo las ideas para jardín y realiza una lectura inicial del ajustes necesarios, como aumentar las los beneficios e inconvenientes de su
hacerlo, el impacto del mismo en recibo de agua). Después de ese capas de papel aluminio o lana que uso. Infiere posibles impactos positivos
el manejo de residuos sólidos en tiempo, compara los recibos de envuelven el envaseelaborado. o negativos de la solución tecnológica
la institución educativa y los agua e indica si el consumo •Realiza pruebas para verificar si la en diferentes contextos.
problemas que tuvo en el proceso disminuyó. Finalmente, menciona solución tecnológica cumple con los
de elaboración. qué materiales y herramientas requerimientos establecidos. Explica
utilizó para construir su sistema de cómo construyó su solución tecnológica,
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo su funcionamiento, el conocimiento
las ideas para su construcción, así científico o las prácticas locales
como qué le gusto más y qué no le aplicadas, las dificultades superadas y
gustó. los beneficios e inconvenientes de su
uso. Ejemplo: El estudiante pone a
prueba nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua
 caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la temperatura
final. Si nota que la temperatura inicial
del agua solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo cumple el
requerimiento establecido. Demuestra a
sus compañeros el funcionamiento de
su envase mientras comenta cómo lo
hizo y explica los inconvenientes que
tuvo que superar hasta llegar a la
versiónfinal.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

CAPACIDADES
• Percibe manifestacionesartístico-culturales.
• Contextualiza manifestacionesartístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestacionesartístico-culturales.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico- cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
que comunican. culturalesdiferentes.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Usa los sentidos para identificar, •Describe o registra líneas, formas, •Describe y analiza los elementos del arte •Describe las características de
con la ayuda del docente, los sonidos y movimientos que encuentra que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales que
elementos visuales, en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e observa, analiza sus elementos e sicos que percibe en
táctiles, sonoros y kinestésicos diversas manifestaciones artísticas, y stico- identifica los medios utilizados. Relaciona interpreta las ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-culturales, y
que hay en la naturaleza, el los asocia con ideas y sentimientos. culturales diversas. Reconoce que elementos con ideas, mensajes y transmiten. establece relaciones entre sus hallazgos
entorno y diversas Ejemplo: El estudiante describe y los elementos pueden transmitir sentimientos. Ejemplo: El estudiante •Identifica y describe los contextos de y las ideas y emociones que ellas le
manifestaciones artísticas de su compara diversos sonidos que múltiplessensaciones. describe qué instrumentos se usan en la diversas manifestaciones artístico- generan.
contextolocal. escucha en el entorno (lasbocinas de •Especula sobre los procesos que música tradicional peruana que está culturales e identifica cómo el arte •Investiga en diversas fuentes acerca
•Menciona y describe las los carros, el silbido de un pájaro, el el artista ha seguido para crear su escuchando, cómo es el sonido del cumple diversas funciones (socializar, del origen y las formas en que
experiencias que tiene con sonido de las hojas de los árboles) obra e identifica los distintos usos y tambor, el ritmo constante, qué sonidos le entretener, contar historias, celebrar) y manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en su propósitos de manifestaciones llaman la atención, qué le hace sentir,qué ayuda a conocer las creencias, los tradicionales y contemporáneas
entorno familiar y en su y explica cómo lo hacen sentir. artístico-culturales de su le hace pensar, entre otros. valores o las actitudes de un artista o transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El •Mantiene conversaciones y hace comunidad (ritual, recreativo, •Investiga el significado de los símbolos y una sociedad. Ejemplo: El estudiante sociedad.
estudiante conversa sobre registros sobre los contextos comercial, decorativo, utilitario, características principales de explica qué representa la danza Chuño •Desarrolla y aplica criterios relevantes
situaciones, eventos u ocasiones históricos y culturales de etc.). manifestaciones artístico-culturales de Saruy para las comunidades que la para evaluar una manifestación artística,
donde ha tenido oportunidad de manifestaciones artístico-culturales • Comenta sobre los posibles diferentes lugares y tiempos, y comprende realizan, por qué la hacen, de qué lugar con base en la información que maneja
vivir o experimentar la música con las que interactúa. Ejemplo: El significados de una obra de arte, que cumplen diversos propósitos y es, entre otros. sobre su forma y contexto de creación, y
(cuando su mamá le canta o estudiante conversa sobre las con base en lo observado y lo comunican ideas sobre la cultura en la que •Genera hipótesis sobre el significado y ensaya una postura personal frente a
cuando oye música para bailar en similitudes y diferencias entre las investigado acerca del autor, y fueron creados. Ejemplo: El estudiante la intención de una manifestación ella. Ejemplo: El estudiante explica qué
su casa, en fiestas o en danzas peruanas que ha observado. emite una opinión personal sobre investiga las formas y los propósitos de la artístico-cultural e incorpora la opinión es un retablo y lo relaciona con eventos
celebraciones de subarrio). Registra de manera visual y escrita ella. cerámica Moche y cómo los motivos y de los demás para reformular sus puntos históricos sobre los que ha estudiado y
•Explica sus ideas y expresa sus cómo se lleva a cabo cada danza, la diseños usados representan el carácter de de vista sobreella. explica qué partes del retablo son más
emociones y sentimientos forma en que visten los danzantes y los personajes o las figuras que allí efectivas en transmitir sus ideas. Explica
cuando entra en contacto con la con qué música o sonidos se aparecen. cómo ha cambiado su reacción inicial
naturaleza o manifestaciones acompañan. •Comenta sobre la manera en que los frente al retablo, después de haberlo
artístico-culturales de su elementos, los procesos, los medios y las observado con detenimiento e indagado
entorno. técnicas usadas comunican ideas, y sobre el contexto en que fuecreado.
stico-culturales, genera hipótesis sobre el significado y la
con base en sus observaciones y intención delartista.
experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes
de una obra de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.

COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJESARTÍSTICOS

CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes delarte.
• Aplica procesoscreativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y
sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
ellos. partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
experiencias y descubrimientos hacia la comunidadeducativa. variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

DESEMPEÑOS
 Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Experimenta con los medios, •Explora e improvisa maneras de •Improvisa y experimenta maneras •Combina y busca alternativas para usar •Explora los elementos de los •Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas usar los medios, los materiales y las de usar los elementos del arte y elementos de los lenguajes artísticos, lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos técnicas artísticas, y descubre que reconoce los efectos que puede medios, materiales, herramientas, música, el teatro y la danza, y los aplica música, el teatro y la danza, y combina
visuales, sonoros, vocales o pueden ser utilizados para expresar lograr combinando diversos técnicas, recursos tecnológicos a su con fines expresivos y comunicativos. medios, materiales, herramientas,
kinestéticos en respuesta a ideas y sentimientos. Ejemplo: El medios, materiales, herramientas y alcance, así como prácticas tradicionales Prueba y propone formas de utilizar los técnicas y recursos tecnológicos con
estímulos del docente o con base estudiante usa su imaginación para técnicas para comunicar ideas. de su comunidad, para expresar de medios, los materiales, las fines expresivos ycomunicativos.
en sus propias exploraciones. representar a los diversos personajes Ejemplo: El estudiante realiza diferentes maneras susideas. herramientas y las técnicas con fines •Realiza creaciones individuales y
Ejemplo: El estudiante realiza de una leyenda y experimenta con mezclas de color con témperas, •Desarrolla sus ideas a partir de expresivos ycomunicativos. colectivas, basadas en la observación y
movimientos según los ritmos una variedad de movimientos para crear diferentes tonos decolor observaciones, experiencias y el trabajo •Genera ideas a partir de estímulos y en el estudio del entorno natural,
que toca el profesor en un corporales y tonos devoz. que se parezcan más a su color de artístico de otros, y selecciona elementos y fuentes diversas (tradicionales, locales y artístico y cultural local y global.
tambor, y altera o exagera sus •Genera ideas a partir de intereses, piel al hacer su autoretrato. materiales para componer una imagen de globales) y planifica su trabajo artístico Combina y propone formas de utilizar los
movimientos cuando hay de experiencias personales, de la • Planifica sus proyectos sobre la acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El tomando en cuenta la información elementos, materiales, técnicas y
cambios deritmo. observación de su entorno natural y base de las maneras en que otros estudiante crea una interpretación con recogida. Manipula una serie de recursos tecnológicos para resolver
•Explora ideas libremente a partir social o de estímulos externos. artistas han usado los elementos base en un poema que ha leído. elementos, medios, técnicas, problemas creativos planteados en su
de su imaginación, sus Empieza a seleccionar y organizar del arte y las técnicas (por ejemplo, Experimenta con diversas fuentes sonoras herramientas y materiales para proyecto; incluye propuestas de artes
experiencias u observaciones, y elementos (movimientos, acciones o en prácticas artísticas tradicionales usando objetos de su entorno, decide desarrollar trabajos que comunican integradas.
experimenta maneras en que los efectos visuales o sonoros) para de su comunidad) para comunicar cuánto debe durar cada sonido y con qué ideas a una audiencia específica. •Documenta la manera en que sus
elementos del arte presentar una idea de una manera en sus propias experiencias o ritmo lo debe tocar, de acuerdo al Ejemplo: El estudiante observa diversos ideas se han desarrollado y cuáles han
(movimientos, acciones, formas, particular. Ejemplo: El estudiante sentimientos. Improvisa, sentimiento que deseatransmitir. cuentos ilustrados sobre Don Quijote de sido sus influencias. Planifica la manera
colores o sonidos) pueden realiza una lluvia de ideas para experimenta y combina diversos •Planifica maneras de presentar sus la Mancha para saber de qué maneras en que desea mostrar el resultado de
usarse o ser repetidos para sonorizar un cuento y elige objetos elementos, medios, materiales y trabajos para comunicar sus ideas han sido representados los personajes sus investigaciones y creaciones, y
comunicar una idea. Ejemplo: El cotidianos para crear efectos sonoros técnicas para descubrir cómo efectivamente, donde asume un rol principales. Luego, planifica cómo mejora su presentación a partir de su
estudiante realiza un trabajo de que puedan representar a los diversos puede comunicar unaidea. específico. Explica las razones por las que representará de manera dramática a propia autoevaluación y la
técnica mixta usando papeles y personajes de la historia y las •Describe la idea o temática ha seleccionado medios, materiales, uno de los personajes, con base en las retroalimentación que recibe de otros.
materiales de collage que el acciones o momentos más específica desarrollada en sus herramientas y técnicas específicas en sus imágenes vistas. Prueba con una serie Evalúa el resultado de sus creaciones o
docente ha dispuesto sobre una importantes. procesos de improvisación y trabajos y evalúa con criterios dados si de movimientos, gestos y tonos de voz presentaciones y describe cuáles eran
mesa. Elige pedazos de papel de •Presenta sus trabajos y creaciones experimentación. Explica las logró supropósito. frente a sus compañeros para elegir la sus intenciones y qué mensajes
diferentes formas, colores y en forma individual y grupal, y técnicas que ha usado y las mejor manera de transmitir las transmite. Ejemplo: El estudiante crea
tamaños y los pega en una describe de manera sencilla cómo los maneras en que siente que su características del personaje que ha un trabajo de “arpillería” para
cartulina de manera libre. Agrega ha creado yorganizado. trabajo es exitoso. Ejemplo: El elegido. representar conceptos básicos sobre la
algunos retazos de tela en estudiante explica por qué eligió •Registra sus ideas y las influencias de democracia (igualdad, libertad,
espacios que han quedado libres estirar los brazos y desplazarse sus creaciones y las presenta de mayoría, etc.) a través de diferentes
y hace varios puntos de colores lentamente para representar el diversas maneras. Asume roles en las escenas. Planifica de qué manera
con un plumón grueso, alrededor viento en unadanza. diferentes fases del proyecto artístico y presentará sus bocetos e ideas a sus
de cada pedazo de tela. evalúa el impacto de sus acciones en el compañeros. Explica los conceptos que
•Presenta sus trabajos y resultado de sus creaciones o eligió para crear su trabajo textil y
creaciones y responde a presentaciones. responde a preguntas sobre los
preguntas sencillas sobre ellos; personajes y las acciones que ha
asimismo, describe las representado. Recoge ideas y
características de sus propios sugerencias
trabajos y los de sus para mejorar su trabajo final.
compañeros.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
 CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible yrespetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de fraterno. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Jesucristo.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Identifica que Dios manifiesta su •Descubre que Dios nos creó, por •Identifica la acción de Dios en •Relaciona sus experiencias de vida con •Explica el amor de Dios presente en la •Comprende el amor de Dios desde el
amor en la Creación y lo amor, a su imagen y semejanza, y diversos acontecimientos de la los acontecimientos de la Historia de la Creación y se compromete acuidarla. cuidado de la Creación y respeta la
relaciona con el amor que recibe valora sus características personales Historia de laSalvación. Salvación como manifestación del amor de • Reconoce el amor de Dios presente en dignidad y la libertad de la persona
de sus padres, docentes y como hijo de Dios. •Conoce a Dios Padre, que se Dios. la Historia de la Salvaciónrespetándose humana.
amigos. •Explica los principales hechos de la manifiesta en las Sagradas •Conoce a Dios Padre y se reconoce a sí mismo y a losdemás. •Comprende la acción de Dios revelada
•Comprende los principales Historia de la Salvación y los relaciona Escrituras, y acepta el mensaje como hijo amado según las Sagradas •Expresa su amor a Dios y al prójimo en la Historia de la Salvación y
hechos de la Historia de la con suentorno. que le da a conocer para vivir en Escrituras para vivir en armonía con su realizando acciones que fomentan el en su propia historia, que respeta la
Salvación y los relaciona con su •Establece relaciones fraternas y armonía con Él y con losdemás. entorno. respeto por la vidahumana. dignidad y la libertad de la persona
familia y su institucióneducativa. respetuosas con los demás en •Expresa su fe al participar en su •Participa en la Iglesia como comunidad •Promueve la convivencia armónica en humana.
•Se relaciona con su prójimo de diferentes escenarios, y participa en comunidad y respeta a sus de fe y amor, y respeta la integridadde las su entorno más cercano y fortalece su •Demuestra su amor a Dios atendiendo
manera fraterna y respeta las celebraciones religiosas de su compañeros y a los que profesan personas y las diversas manifestaciones identidad como hijo deDios. las necesidades del prójimo y fortalece
expresiones de fe de losdemás. comunidad. diferentescredos. religiosas. así su crecimiento personal yespiritual.
• Reconoce lo bueno y lo malo de •Discrimina lo bueno y lo malo de sus •Se compromete a una convivencia •Promueve la convivencia cristiana basada •Fomenta en toda ocasión y lugar una
sus acciones, y asume actitudes acciones, y asume actitudes de cristiana basada en el diálogo y el en el diálogo, el respeto, la comprensión y convivencia cristiana basada en el
de cambio para imitar aJesús. cambio y compromiso para imitar a respetomutuo. el amorfraterno. diálogo, el respeto, la comprensión y el
Jesús. amorfraterno.

COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA

CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de lavida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal,
Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado. más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
 respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
•Descubre el amor de Dios con •Expresa el amor de Dios con •Muestra su fe mediante acciones •Expresa su fe mediante acciones •Relaciona el amor de Dios con sus •Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su familia, diversas acciones, siguiendo el concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; para experiencias de vida, para actuar con vivencias, coherentes con su fe, en su
institución educativa yentorno. ejemplo de su amigo Jesús, en su cotidiana, en coherencia con ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de coherencia. entorno familiar ycomunitario.
•Muestra en forma oral, gráfica y familia, institución educativa y relatos bíblicos y la vida de los lossantos. •Acepta las enseñanzas de Jesucristo, •Reconoce que las enseñanzas de
corporal el amor a su amigo entorno. santos. •Reconoce el amor de Dios asumiendo para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
Jesús. •Expresa en forma oral, gráfica, •Descubre el amor de Dios acciones para mejorar la relación con su comportamiento al interactuar con los actitudes de cambio a nivel personal y
•Practica el silencio y la oración escrita y corporal el amor a su amigo proponiendo acciones para mejorar familia, institución educativaycomunidad. demás. comunitario.
como medios para comunicarse Jesús. la relación con su familia y la •Interioriza la acción de Dios en su vida • Participa en espacios de encuentro • Cultiva el encuentro personal y
conDios. •Practica el silencio y la oración en institucióneducativa. personal y en su entorno, y celebra su fe personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
• Agradece a Dios por la celebraciones de fe para comunicarse • Participa en momentos de con confianza ygratitud. fortalece así su fe como miembro activo búsqueda de espacios de oración y
Creación y por todos los dones con Dios. encuentro con Dios, personal y •Participa activamente y motiva a los de su familia, Iglesia ycomunidad. reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
recibidos. •Agradece a Dios por la naturaleza, la comunitariamente, y celebra su fe demás en el respeto y cuidado de sí •Participa proactivamente en acciones como miembro activo de su familia,
vida y los dones recibidos asumiendo congratitud. mismos, del prójimo y de la naturaleza de cambio a imagen de Jesucristo, para Iglesia y comunidad desde las
un compromiso de cuidado yrespeto. • Participa responsablemente en el como creación deDios. alcanzar una convivencia justa y fraterna enseñanzas deJesucristo.
cuidado de sí mismo, del prójimo y con losdemás. •Actúa con liderazgo realizando y
de la naturaleza como creación de proponiendo acciones a imagen de
Dios. Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y solidaria
con losdemás.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornosvirtuales.
• Gestiona información del entornovirtual.
• Interactúa en entornosvirtuales.
• Crea objetos virtuales en diversosformatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas
y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
realizando intentos sucesivos hasta concretar supropósito. través de objetos virtuales. documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes yvalores.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
• Navega en entornos virtuales y • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y herramientas • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
realiza búsquedas de realiza búsquedas de información y selecciona aplicaciones y recursos digitales cuando desarrolla actividades de personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
información como parte de una utiliza herramientas digitales para digitales de distintos formatos aprendizaje. Ejemplo: El estudiante información y materiales digitales que aplicaciones y herramientas de
actividad. Ejemplo: El estudiante afianzar sus aprendizajes de las según un propósito definido cambia el fondo de pantalla de cualquier utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
busca información en un libro áreas curriculares. cuando desarrolla aprendizajes de dispositivo. necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
digital o en contenidos de un CD- •Selecciona y organiza información las áreas curriculares. Ejemplo: El •Realiza diversas búsquedas de actividades en las que participa. actividades en las que participa.
ROM. de acuerdo al formato digital en el que estudiante representa una idea información y selecciona y utiliza lo más Ejemplo: El estudiante cambia el •Emplea portafolios digitales cuando
•Participa en juegos interactivos está elaborada, para su accesibilidad utilizando organizadores visuales. relevante según el propósito de nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo, de
en los que realiza simulaciones y yutilización. •Utiliza procedimientos para aprendizaje. •Organiza información, según su manera que esté disponible para
problematizaciones para •Participa en juegos interactivos o en descargar, enviar, guardar y copiar •Realiza procedimientos para organizar los propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
desarrollar aprendizajes en las redes virtuales siguiendo información de diversos programas documentos digitales y utilizar las fuentes y materiales digitales. Ejemplo: estudiante crea un blog para difundir las
áreascurriculares. orientaciones y pautas cuando y aplicacionesdigitales. aplicaciones o los recursos de su entorno El estudiante organiza información en actividades de “El día dellogro”.
•Explora51 dispositivos desarrolla actividades de •Utiliza espacios y servicios virtualpersonalizado. carpetas u otros mediosdigitales. •Accede a entornos virtuales
tecnológicos, como radio, aprendizaje. virtuales de participación en red • Intercambia experiencias en espacios •Aplica normas de comportamiento y establecidos, mediante credenciales de
televisión, videograbadora, •Elabora materiales digitales cuando intercambia información virtuales compartidos de manera seguridad en actividades colaborativas identificación digital y considerando
cámara, tablet, teléfonos combinando imágenes y textos, y con suspares. organizada considerando las normas de en espacios virtuales compartidos, con procedimientos seguros, éticos y
celulares, entre otros, y los utiliza utiliza graficadores o procesadores de •Elabora materiales digitales trabajo colaborativo con medios respeto hacia los aportes de sus pares. responsables; por ejemplo, para
en actividades específicas textos básicos cuando realiza combinando textos, imágenes, sincrónicos (chat, videoconferencia) y Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos ingresar a una redsocial.
teniendo en cuenta criterios de historias, cuentos o expresaideas. audios y videos, y utiliza un asincrónicos (foros, wikis, correos denetiqueta. •Construye objetos virtuales a partir de
seguridad ycuidado. presentador gráfico cuando electrónicos). •Participa en entornos virtuales con información seleccionada de diversas
expresa experiencias y comunica •Elabora materiales digitales, como videos, aplicaciones que representen objetos fuentes y materiales digitales que
susideas. audios, animaciones y presentaciones, reales como virtuales simulando respalden sus opiniones o posturas en
•Utiliza bloques gráficos o combinando diferentes recursos comportamientos y sus características. los diversos trabajos que realiza.
instrucciones simples en multimedia para representar sus vivencias, Ejemplo: El estudiante utiliza un Ejemplo: El estudiante hace uso de un
secuencias lógicas para simular ideas, conceptos, historias o relatos. aplicativo de realidad aumentada, así presentadorvisual.
comportamientos de objetos o •Realiza secuencias lógica o puede observar el proceso de traslación •Participa en actividades comunicativas
seres vivos diseñados procedimientos para la resolución de de la Tierra e interactuar con el objeto con entornos virtuales compartidos,
previamente. problemas. simulado. mediante el uso de
•Elabora documentos, presentaciones, diversas herramientas y medios
hojas de cálculo u organizadores digitales; por ejemplo, en la
gráficos para explicar ideas, proyectos y participación envideoconferencias.
tareas, con base en información de •Elabora documentos, hojas de cálculo
diversas fuentes, y los comparte con sus y presentaciones digitales utilizando
pares. diferentes recursos digitales multimedia
•Realiza programaciones simples que y aplicaciones de simulación interactiva
simulan procesos o comportamientos de la realidad cuando presenta ideas y
de objetos construidos de su propio proyectos.
entorno, para resolver determinados •Programa secuencias lógicas cuando
problemas oretos. simula procesos o comportamientos de
acuerdo a la construcción de un diseño
elaborado para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
•Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales
COMPETENCIAS TRANVERSALES
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERAAUTÓNOMA

CAPACIDADES
• Define metasdeaprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso deaprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
para considerar el ajuste requerido y disponerse alcambio. el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los
posiblecambio. consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Primer y Segundo grado Tercer y Cuartogrado Quinto y Sexto grado
•Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando •Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y •Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
duración breve que le permitan lograr dichatarea. •Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan •Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
•Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más recursos necesarios para alcanzarlameta.
organizará para lograr lasmetas. adecuada. •Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
•Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias •Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la •Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
previstos. retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
•Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las llegar a lameta.
dificultades que tuvo y los cambios querealizó. •Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar lameta.
ÁREA: IINGLES
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un
familia y su entorno inmediato usando vocabulario y vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés. forma pertinente. oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares,
de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
• Recupera información explícita en • Recupera información • Recupera y reúne información • Recupera y reúne información • Recupera y ordena información • Recupera y ordena información
los textos orales que escucha en explícita en los textos explícita en los textos orales que explícita en los textos orales explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
inglés, en situaciones comu- orales que escucha en escucha en inglés, en situaciones que escucha en inglés, en distintas partes de los textos distintas partes de los textos
nicativas específicas, con inglés, en situaciones co- comunicativas cotidianas, con situaciones comunicativas orales que escucha en inglés, orales que escucha en inglés, en
vocabulario conocido; para ello, municativas específicas, vocabulario sencillo; para ello, se cotidianas, con vocabulario en situaciones comunicativas situaciones comunicativas
se apoya en lenguaje audiovisual, con vocabulario simple; apoya en lenguaje audiovisual, sencillo; para ello, se apoya en diversas, con vocabulario de diversas, con vocabulario de uso
gestos y expresiones corporales para ello, se apoya en gestos y expresiones corporales el contexto, el lenguaje uso frecuente; para ello, se frecuente; para ello, se apoya en
del emisor. lenguaje audiovisual, del emisor. audiovisual y los gestos del apoya en el contexto y lenguaje el contexto y lenguaje
• Deduce información y señala las gestos y expresiones •Deduce información y señala las emisor. audiovisual. Integra la audiovisual. Integra la
características de personas y corporales del emisor. características de personas, •Deduce información y señala información cuando es dicha en información cuando es dicha en
objetos, así como el significado • Deduce información y animales, objetos, lugares de su las características de personas, distintos momentos. distintos momentos.
de palabras y expresiones señala las características entorno inmediato y comunidad; animales y lugares de su •Deduce información y señala •Deduce información y señala
básicas en textos orales de de personas y objetos,así así como el significadode entorno inmediato y comunidad; características de personas, características de personas,
 estructura simple en inglés (verb como el significadode palabras, frases y expresiones así como el significadode objetos, lugares y hechos;el objetos, lugares y hechos;el
to be; demonstrative adjectives - palabras, frases y básicas en textos orales de estruc- palabras, frases y expresiones significado de palabras, frases significado de palabras, frases y
this, that; wh-questions - what, expresiones básicas en tura simple en inglés (modal verb básicas en textos orales de y expresiones de estructura expresiones de estructura simple
what color, who, how many; textos orales de estructura can - yes / No questions and estructura simple en inglés simple según el contexto (wh- según el contexto (wh-questions -
present simple - be, have; yes-no simple en inglés (present answers; coordinating conjunctions (present simple - affirmative, yes questions - what, how many, how much, which one, when,
questions and answers; present continuous; subject -and, but; verb to be; present / no questions and answers; wh- how much; simple present; what, where, why; comparative
continuous; personal pronouns – pronouns -I, you, he, she, it, simple; action verbs; wh-questions questions - where, which one, there is - are, some - any; and superlative adjectives; simple
I, you, it, they; possessive they; wh-questions - what, -what time, what, where, when, what, when, how; comparative gerunds - like, have, be good at present- yes / no questions and
adjective - her, his). where, how, what color; how often; there is /are; adjectives; modal verb should, +-ing; simple past- yes / no answers; infinitives - want to;
•Explica con vocabulario sencillo simple present - Affirmative prepositions - in, on, under, be- simple present - hurt; past tense questions and answers), así prepositions of time -in, on; future
y/o gráficos el tema del texto que and Negative sentences, tween, next to). be - was) como de relaciones lógicas with be going to; connectors -
escucha, a partir del lenguaje yes-no questions and short •Explica con vocabulario sencillo el (adición, contraste, secuencia, because), así como de relaciones
audiovisual, gestos y expresiones answers - like / don’t like; tema del texto que escucha, a semejanza y diferencia), en tex- lógicas (adición, contraste,
• Explica con vocabulario sencillo
corporales del emisor. action verbs). partir del lenguaje audiovisual, tos orales en inglés. secuencia, semejanza-diferencia
el tema del texto que escucha, a
• Adapta el texto oral a una •Explica con vocabulario gestos y expresiones corporales • Explica el tema de forma simple y causa) y jerárquicas (ideas
partir del lenguaje audiovisual,
situación comunicativa cotidiana sencillo y/o gráficos el tema del emisor; para ello, se apoyaen principales), en textos orales en
gestos y expresiones corporales y distingue lo relevante de lo
(saludar a alguien; presentarse; del texto que escucha, a el contexto. complementario, a partir de inglés.
del emisor; para ello, se apoya
hablar sobre la edad, objetos de partir del lenguaje •Adapta el texto oral a la situación recursos verbales, no verbales • Explica el tema de forma simple y
en el contexto.
la clase y colores; mencionar las audiovisual, gestos y comunicativa (obtener información y paraverbales, para construir distingue lo relevante de lo
expresiones corporales del •Adapta el texto oral a la
partes del cuerpo humano; de contacto; deletrear nombres; situación comunicativa (obtener el sentido del texto oral en complementario, a partir de
describirse a sí mismo; describir emisor. hablar acerca de habilidades, inglés. recursos verbales, no verbales y
información de contacto; dele-
a las personas de su familia, preguntar y responder acerca de trear nombres; describir y •Adapta el texto oral a la paraverbales, para construir el
hablar de relaciones familiares, • Adapta el texto oral a una las habilidades de los animales; comparar animales, preguntar y situación comunicativa sentido del texto oral en inglés.
preguntar y responder acerca de situación comunicativa preguntar y responder acerca de responder acerca de los hábitats (presentar a otros y a sí mismo; •Adapta el texto oral a la situación
información personal sobre los cotidiana (deletrear rutinas diarias, discutir acciones de los animales; pedir y dar obtener información de comunicativa (presentar a otros y
familiares: ocupaciones; describir nombres; intercambiar habituales y rutinas; preguntar consejo para tratar contacto; deletrear nombres; a sí mismo; deletrear nombres;
su casa, decir la ubicación de las información personal; hablar acerca de la frecuencia de las enfermedades, describir dolores preguntar y responder acerca obtener información de contacto;
personas en la casa y describir acerca del clima y de las actividades; decir la hora; hablar y malestares o síntomas; contar de hobbies; expresar hablar acerca de precios;
actividades realizadas en el estaciones; identificar ropa, acerca de las partes de la casa, a alguien un evento pasado, preferencias musicales y expresar preferencias acerca de
momento). discutir sobre la ropa de artefactos y muebles, y preguntar y describir actividades pasadas y deportivas; preguntar y equipos electrónicos, comparar
• Expresa con vocabulario estación, describir lo que responder acerca de la ubicación preguntar y responder acerca de responder acerca de comidas, características; responder y
conocido sus ideas en torno a un alguien está usando; expre- de objetos en un cuarto) de actividades pasadas) de nombrar los ingredientes para preguntar acerca de ocupaciones,
tema cotidiano (objetos de clase, sar preferencias sobre acuerdo al interlocutor y al acuerdo al interlocutor y al una receta, discutir sus hablar acerca de las ocupaciones
colores, números del 1 al 10, comidas; describir la contexto. contexto. preferencia alimenticias, y las obligaciones en el trabajo;
partes del cuerpo, adjetivos institución educativa y el • Expresa sus ideas en torno a un identificar alimentos saludables describir la importancia de un
• Expresa sus ideas en torno a un y no saludables; preguntar y
calificativos de tamaño, miembros trabajo; dar la ubicación de tema con coherencia, cohesión y tema con coherencia, cohesión
evento particular, hablar sobre la
de la familia y verbos de acción). un lugar; responder y fluidez de acuerdo a su nivel, y las responder acerca de eventos fecha de un evento y los planes
preguntar acerca de y fluidez de acuerdo a su nivel, pasados, describir eventos para este; preguntar y responder
• Emplea gestos y movimientos organiza para establecer rela- y las organiza para establecer
ocupaciones y lugares de ciones lógicas (adición y pasados), de acuerdo al acerca de los días feriados), de
para enfatizar lo que dice usando relaciones lógicas (adición,
trabajo; y hablar de lugares contraste); amplía información de interlocutor y al contexto; distin- acuerdo al interlocutor y al
pronunciación clara; se apoya en contraste, semejanza y
de una ciudad). forma pertinente con vocabulario gue el registro y los modos contexto; distingue el registro y
material concreto. diferencia); amplía información
• Expresa sus ideas en torno apropiado (animales, habilidades, culturales. los modos culturales.
•Participa en situaciones de forma pertinente con
comunicativas cotidianas en las a un tema en concordancia verbos de acción, actividades vocabulario apropiado (ani- • Expresa sus ideas y emociones • Expresa sus ideas y emociones
que alterna los roles de hablante con su nivel y las organiza diarias, días de la semana, males, hábitats, partes del en torno a un tema con en torno a un tema con
y oyente, para preguntar y para establecer relaciones adverbios de frecuencia, lugares cuerpo, enfermedades y coherencia, cohesión y fluidez
de adición con vocabulario
 responder en inglés con cotidiano (ropa, clima, donde vivir, habitaciones y objetos medicinas, adjetivos calificativos de acuerdo a su nivel, y las coherencia, cohesión y fluidez de
vocabulario conocido; recurre a estaciones, comidas y de la casa). y expresiones de tiempo organiza para establecer acuerdo a su nivel, y las organiza
normas de cortesía. bebidas, lugares en la pasado). relaciones lógicas (adición, con- para establecer relaciones
• Emplea gestos y movimientos para
• Opina en inglés sobre lo comunidad, ocupaciones y • Emplea gestos y movimientos traste, secuencia, semejanza y lógicas (adición, contraste,
enfatizar lo que dice usando
comprendido del texto oral e preposiciones de lugar). para enfatizar lo que dice diferencia); amplía información secuencia, semejanza-diferencia
pronunciación y volumen
indica lo que le gustó a través de • Emplea gestos y usando pronunciación y de forma pertinente con y causa); amplía información de
adecuados; se apoya en material
ilustraciones y recursos no movimientos para enfatizar volumen adecuados; se apoya vocabulario apropiado forma pertinente con vocabulario
concreto y visual.
verbales. lo que dice usando en material concreto y visual. (actividades de ocio y hobbies, apropiado (tecnología, precios,
pronunciación clara; se • Participa en situaciones deportes, instrumentos carreras profesionales,
apoya en material concreto. comunicativas cotidianas en las • Participa en diversas musicales, comida en casa, ocupaciones y trabajos,
•Participa en situaciones que alterna los roles de hablante y situaciones comunicativas en frutas y vegetales, comida obligaciones en el trabajo,
comunicativas cotidianas en oyente, para preguntar y responder las que alterna los roles de saludable, verbos regulares e feriados y festividades,
las que alterna los roles de en inglés con vocabulario sencillo; hablante y oyente, para irregulares). actividades de entretenimiento).
hablante y oyente, para recurre a modos de cortesía según preguntar y responder en inglés
con vocabulario sencillo y • Emplea gestos y movimientos • Emplea contacto visual, gestos y
preguntar y responder en el contexto.
pertinente; recurre a modos de para enfatizar lo que dice movimientos para enfatizar lo que
inglés con vocabulario •Opina en inglés como hablante y
cortesía según el contexto. usando pronunciación, entona- dice usando pronunciación,
conocido; recurre a normas oyente sobre el contenido y el ción y volumen adecuados; se entonación y volumen ade-
de cortesía. propósito comunicativo, a partir de •Opina en inglés como hablante
y oyente sobre el contenido y el apoya en material concreto y cuados; se apoya en material
su experiencia y el contexto en el
• Opina en inglés sobre lo propósito comunicativo, a partir audiovisual. concreto y audiovisual.
que se desenvuelve.
comprendido del texto oral de su experiencia y el contexto • Participa en diversas • Participa en diversas situaciones
e indica lo que le gustó a en el que se desenvuelve. situaciones comunicativas en comunicativas en las que alterna
través de ilustraciones y las que alterna los roles de los roles de hablante y oyente,
recursos no verbales. hablante y oyente, para para preguntar, responder,
preguntar, responder, así como explicar, así como hacer
hacer comentarios relevantes comentarios relevantes en inglés
en inglés con vocabulario de con vocabulario de uso frecuente
uso frecuente y pertinente; y pertinente; recurre a modos de
recurre a modos de cortesía cortesía según el contexto.
según el contexto. •Opina en inglés como hablante
•Opina en inglés como y oyente sobre el contenido y el
hablante y oyente sobre el propósito comunicativo, a partir
contenido y el propósito de su experiencia y el contexto
comunicativo, a partir de su en el que se desenvuelve.
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
INGLES

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICO V CICLO
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple
simple en los que predominan expresiones conocidas e con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e relacionando información relevante para construir su sentido global.
interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
sobre lo que más le gustó del textoleído. experiencia.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
• Identifica información explícita • Identifica información • Identifica información Identifica información explícita y
que es claramente distinguible de explícita que es claramente relevante que se encuentra dentro de
otra y que se encuentra en distinguible de otra y que se • explícita y relevante que se los párrafos, y la distingue de otra
lugares evidentes, como título, encuentra en lugares encuentra dentro de los semejante con elementos simples en
inicio o final, en textos escritos evidentes, como título, inicio párrafos, y la distingue de su estructura y vocabulario de uso
en inglés, con vocabulario o final, en textos escritos en otra semejante con elemen- frecuente, en diversos tipos de textos
sencillo y con o sin ilustraciones. inglés, con vocabulario tos simples en su estructura escritos en inglés.
sencillo y con o sin y vocabulario de uso
• Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas (adición,
ilustraciones. frecuente, en diversos tipos
(adición y contraste) en textos contraste, secuencia, semejanza-
escritos en inglés. Señala • Deduce relaciones lógicas diferencia y causa) y relaciones
información acerca de personas, (adición, contraste, • de textos escritos en inglés. jerárquicas (idea principal) en textos
animales, objetos y lugares, a semejanza y diferencia) en • Deduce relaciones lógicas escritos en inglés. Señala característi-
partir de indicios como textos escritos en inglés. (adición, contraste, cas de personas, objetos, lugares y
ilustraciones y silueta de texto. Señala características de secuencia, semejanza y hechos, a partir de indicios como título,
personas, animales y lugares diferencia) y relaciones ilustraciones y silueta de texto.
• Explica con vocabulario sencillo jerárquicas (idea principal)
de su entorno, a partir de
el tema del texto escrito en inglés en textos escritos en inglés. Explica con vocabulario sencillo el
indicios como ilustraciones y
(animales, habilidades, verbos de Señala características de tema del texto escrito en inglés
silueta de texto.
acción, actividades diarias, días (tecnología, precios, carreras
de la semana, adverbios de • Explica con vocabulario personas, objetos, lugares y profesionales, ocupaciones y trabajos,
frecuencia, lugares donde vivir, sencillo el tema del texto • obligaciones en el trabajo, feriados y
hechos, a partir de indicios
habitaciones y objetos de la escrito en inglés (animales, como título, ilustraciones y festividades, actividades de
silueta de texto.
casa); se apoya en la relación hábitats, partes del cuerpo, • Explica con vocabulario entretenimiento); distingue lo relevante
texto-ilustración para construir el enfermedades y medicinas, sencillo el tema del texto de lo complementario para construir el
sentido del texto y lo vincula con adjetivos calificativos y escrito en inglés (actividades sentido del texto y lo vincula con su
su experiencia. expresiones de tiempo de ocio y hobbies, deportes, experiencia.
•Opina en inglés de manera oral, pasado); se apoya en la instrumentos musicales, •Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones o relación texto-ilustración para comida en casa, frutas y escrita o mediante ilustraciones sobre
recursos no verbales sobre el construir el sentido del texto vegetales, comida saludable, el contenido y propósito comunicativo
contenido de los textos escritos y lo vincula con su verbos regulares e de los textos escritos en inglés, a partir
en inglés. experiencia. irregulares); distingue lo de su experiencia y el contexto.
•Opina en inglés de manera relevante de lo
oral, escrita o mediante complementario para
ilustraciones o recursos no construir el sentido del texto
verbales sobre el contenido y lo vincula con su
de los textos escritos en experiencia.
inglés.
• Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el
contenido y propósito
comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.
 COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su
texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un
uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
escrito. simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
grado
• Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en Adecúa el texto que escribe en inglés a
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
considerando el propósito (obtener considerando el propósito (obtener • inglés a la situación comunicativa el propósito (presentar a otros y a sí
información de contacto; deletrear información de contacto; deletrear considerando el propósito mismo; deletrear nombres; obtener
nombres; hablar acerca de habili- nombres; describir y comparar (presentar a otros y a sí mismo; información de contacto; hablar acerca
dades, preguntar y responder animales, preguntar y responder obtener información de contacto; de precios; expresar preferencias
acerca de las habilidades de los acerca de los hábitats de los deletrear nombres; preguntar y acerca de equipos electrónicos,
animales; preguntar y responder animales; pedir y dar consejo para responder acerca de hobbies; comparar características; responder y
acerca de rutinas diarias, discutir tratar enfermedades; describir expresar preferencias musicales y preguntar acerca de ocupaciones;
acciones habituales y rutinas; dolores y malestares o síntomas; deportivas; preguntar y responder hablar acerca de las ocupaciones y las
preguntar acerca de la frecuencia contar a alguien un evento pasado, acerca de comidas, nombrar los obligaciones en el trabajo; describir la
de las actividades; decir la hora; describir actividades pasadas, y ingredientes para una receta, importancia de un evento particular;
hablar acerca de las partes de la preguntar y responder acerca de discutir sus preferencia hablar sobre la fecha de un evento y
alimenticias, identificar alimentos
casa, artefactos y muebles, y actividades pasadas) y el los planes para este; preguntar y
saludables y no saludables;
preguntar y responder acerca de la destinatario. responder acerca de los días feriados),
preguntar y responder acerca de
ubicación de objetos en un cuarto) eventos pasados, describir el tipo textual, el formato y el soporte.
y el destinatario. eventos pasados), el tipo textual, Elige el registro formal e informal, así
el formato y el soporte. Eligeel como el género discursivo, según los
•Produce textos escritos en inglés registro formal e informal, así destinatarios.
•Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con coherencia, en torno a un tema con coherencia, como el género discursivo, según
cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su los destinatarios.
 nivel, y organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas establecer relaciones lógicas •Produce textos escritos en inglés
(adición y contraste); amplía (adición, contraste, semejanza y en torno a un tema con •Produce textos escritos en inglés en
información de forma pertinente diferencia); amplía información de coherencia, cohesión y fluidez de torno a un tema con coherencia,
con vocabulario apropiado (ani- forma pertinente con vocabulario acuerdo a su nivel; organiza sus cohesión y fluidez de acuerdo a su
males, habilidades, verbos de apropiado (animales, hábitats, par- ideas para establecer relaciones nivel; organiza sus ideas para es-
acción, actividades diarias, días de tes del cuerpo, enfermedades y lógicas (adición, contraste, tablecer relaciones lógicas (adición,
la semana, adverbios de medicinas, adjetivos calificativos y secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
frecuencia, lugares donde vivir, expresiones de tiempo pasado). diferencia); amplía información de diferencia y causa); amplía información
habitaciones y objetos de la casa). forma pertinente con vocabulario de forma pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y apropiado (tecnología, precios,
hobbies, deportes, instrumentos carreras profesionales, ocupaciones y
• Emplea algunas convenciones del musicales, comida en casa, frutas trabajos, obligaciones en el trabajo,
lenguaje escrito, como recursos •Emplea algunas convenciones del y vegetales, comida saludable, feriados y festividades, actividades de
ortográficos y gramaticales básicos, lenguaje escrito, como recursos verbos regulares e irregulares). entretenimiento).
que dan claridad al tema (modal ortográficos y gramaticales básicos,
verb can - yes / no questions and que dan claridad al tema (present • Emplea algunas convenciones del • Emplea algunas convenciones del
answers; coordinating conjunctions simple - affirmative, yes / no ques- lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos
- and, but; verb to be;present tions and answers; wh-questions - ortográficos y gramaticales ortográficos y gramaticales simples y
simple; action verbs; wh-questions - where, which one, what, when, simples y algunos de mediana algunos de mediana complejidad, que
what time, what, where, when, how how; comparative adjectives; modal complejidad, que dan claridad al dan claridad al tema (wh-questions -
often; there is / are; prepositions - verb should, simple present - hurt; tema (wh-questions - what, how how much, which one, when, what,
in, on, under, between, nextto). past tense be - was). many, how much; simple present; where, why; comparative and
there is - are, some - any; gerunds superlative adjectives; simple present-
- like, have, be good at+-ing; yes / no questions and answers;
simple past- yes / no questions infinitives - want to; prepositions of time
and answers). -in, on; future with be going to;
connectors - because).

•Revisa su texto en inglés para

mejorarlo; considera algunos •Revisa su texto en inglés para •Evalúa su texto en inglés para •Evalúa su texto en inglés para
aspectos gramaticales y orto- mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera aspectos mejorarlo; considera aspectos
gráficos básicos para dar sentido al aspectos gramaticales y orto- gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos básicos
texto. gráficos básicos para dar sentido al básicos vinculados con el lenguaje vinculados con el lenguaje escrito para
texto. escrito para dar sentido al texto. dar sentido al texto.
 EDUCACION FISICA

COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICO V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales,
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las
comunicar. utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
• Explora de manera autónoma las • Explora de manera autónoma • Reconoce la izquierda y la Regula la posición del cuerpo • Aplica la alternancia de sus • Aplica la alternancia de sus lados
posibilidades de su cuerpo en sus posibilidades de en situaciones de equilibrio, lados corporales de acuerdo corporales de acuerdo a su
diferentes acciones para mejorar sus movimiento al realizar con • derecha con relación a objetos y con modificación del espacio, a su preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o necesidad, y
movimientos (saltar, correr, lanzar) al seguridad y confianza a sus pares, para mejorarsus teniendo como referencia la necesidad, y anticipa las anticipa las acciones motrices a
mantener y/o recuperar el equilibrio habilidades motrices posibilidades de movimiento en trayectoria de objetos, los acciones motrices a realizar realizar en un espacio y tiempo, para
en el espacio y con los objetos, básicas10, mediante diferentes acciones lúdicas. otros y sus propios desplaza- en un espacio y tiempo,para mejorar las posibilidades de respuesta
cuando utiliza conscientemente mientos, para afianzar sus mejorar las posibilidades de en una actividad física.
Se orienta en un espacio y
distintas bases de sustentación; así, • habilidades motrices básicas. respuesta en una actividad
tiempo determinados, con • Regula su cuerpo para dar respuesta a
conoce en sí mismo su lado movimientos coordinados física.
según sus intereses, relación a sí mismo, a los obje- Alterna sus lados corporales las situaciones motrices en contextos
dominante.
necesidades y posibilidades. tos y a sus compañeros; de acuerdo a su utilidad y/o • Explora y regula su cuerpo lúdicos, predeportivos, etc.; de este
• Se orienta en un espacio y tiempo necesidad y se orienta en el para dar respuesta a las modo, afianza las habilidades motrices
determinados, reconociendo su lado • Se orienta en el espacio y • espacio y en el tiempo, con situaciones motrices en específicas relacionadas con la
izquierdo y derecho, y a través de las tiempo con relación a sí coordina sus movimientos en relación a sí mismo y a otros contextos lúdicos y carrera, el salto y los lanzamientos.
nociones “arriba- abajo”, “dentro- mismo y a otros puntos de situaciones lúdicas y regula su puntos de referencia en predeportivos; así, pone en
• Expresa su forma particular de
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí referencia; reconoce sus equilibrio al variar la base de actividades lúdicas y práctica las habilidades
posibilidades de equilibrio con moverse, al asumir y adjudicar
mismo y de acuerdo a sus intereses sustentación y la altura de la predeportivas. motrices relacionadas con la
diferentes bases de diferentes roles en la práctica de
y necesidades. superficie de apoyo, de esta carrera, el salto y los
sustentación en acciones Utiliza su cuerpo (posturas, actividad física, aplicando su lenguaje
manera, afianza sus habilidades lanzamientos.
• Explora nuevos movimientos y lúdicas. gestos y mímica) y diferentes corporal.
motrices básicas.
gestos para representar objetos, movimientos para expresar • Crea movimientos y
personajes, estados de ánimo y Resuelve situaciones motrices formas, ideas, emociones, desplazamientos rítmicos e •Crea con sus pares una secuencia de
ritmos sencillos de distintos orígenes: • sentimientos y pensamientos incorpora las movimientos corporales, expresivos y/o
de la naturaleza, del propio cuerpo, • Resuelve situaciones • al utilizar su lenguaje corporal en la actividad física. particularidades de su rítmicos, de manera programada y
de la música, etc. motrices al utilizar su (gestos, contacto visual, actitud • Utiliza lenguaje corporal lenguaje corporal teniendo estructurada; así, se expresa de
lenguaje corporal (gesto, corporal, apariencia, etc.),
contacto visual, actitud verbal y sonoro para comunicar
corporal, apariencia, etc.),
 •Se expresa motrizmente para ayudan a sentirseseguro, de ánimo y acciones que le po- para expresar su forma como base la música de su diferentes formas y con diversos
comunicar sus emociones (miedo, confiado y aceptado. sibilitan comunicarse mejor con particular de moverse, región, al asumir diferentes recursos, a través del cuerpo y el
angustia, alegría, placer, torpeza, los otros y disfrutar de las creando secuencias sencillas roles en la práctica de movimiento, para comunicar ideas y
inhibición, rabia, entre otras) y re- •Utiliza su cuerpo y el actividades lúdicas. de movimientos relacionados actividad física. emociones.
presenta en el juego acciones movimiento para expresar •Vivencia el ritmo y se apropia con el ritmo, la música de su •Valora en sí mismo y en
cotidianas de su familia y de la ideas y emociones en la de secuencias rítmicas cultura y la historia de su sus pares nuevas formas de
comunidad; así, afirma su identidad práctica de actividades corporales en situaciones de región. movimiento y gestos
personal. lúdicas con diferentes tipos juego para expresarse corporales; de esta manera,
de ritmos y música, a fin de corporalmente a través de la acepta la existencia de nue-
expresarse corporalmente y música. vas formas de movimiento y
mediante el uso de diversos expresión para comunicar
elementos. ideas y emociones en
diferentes situaciones
motrices.

COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE

CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICO V CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las de su dieta personal, familiar y de su región que son aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades saludables de los que no lo son. Previene riesgos resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
acuerdo a las características de la actividad y a sus alimentos adecuados a las características personales y evitando el
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física
prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y des-
canso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
• Describe los alimentos de su dieta • Explica la importancia de la • Explica la importancia de la Selecciona actividades para Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos de
familiar y las posturas que son activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la aptitud
beneficiosas para su salud en la vida (calentamiento) y psicológica • activación corporal • la activación corporal (Índice de Masa Corporal - física; asimismo, selecciona los que
(atención, concentración y (calentamiento) y (calentamiento) y psicológica IMC, consumo de alimentos mejor se adecúen a sus posibilidades y
psicológica (atención, (atención, concentración y
 cotidiana y en la práctica de actividades motivación) antes de la concentración y motivación), motivación) antes de la favorables, cantidad y utiliza la información que obtiene en
lúdicas. actividad lúdica, e identifica los que lo ayuda a estar actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las beneficio de su salud.
signos y síntomas predispuesto a la actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden
• Regula su esfuerzo al participar en • Explica la relación entre los cambios
relacionados con el ritmo • Practica diferentes frecuencia cardiaca y res- (resistencia, velocidad,
actividades lúdicas e identifica en sí físicos propios de la edad y la
cardiaco, la respiración actividades lúdicas adap- piratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para
mismo y en otros la diferencia entre repercusión en la higiene, en la
agitada y la sudoración, que tando su esfuerzo y diferentes niveles de mejorar la calidad de vida,
inspiración y espiración, en reposo y práctica de actividad física y en
aparecen en el organismo al aplicando los conocimientos esfuerzo en la práctica de con relación a sus
movimiento, en las actividades lúdicas. actividades de la vida cotidiana;
practicar actividades lúdicas. de los beneficios de la actividades lúdicas. características personales.
• Realiza con autonomía prácticas de practica actividad física y explica la
• Diferencia los alimentos práctica de actividad física y • Selecciona e incorpora en su • Adapta sus prácticas de importancia que tiene en su vida
cuidado personal al asearse, al
saludables y nutritivos que de la salud relacionados con dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos cotidiana.
vestirse, al adoptar posturas
forman parte de su dieta el ritmo cardiaco, la alimentos nutritivos y propios de la edad; describe
adecuadas en la práctica de activi- respiración y la sudoración. • Realiza actividad física y evita posturas
personal y familiar, y los energéticos de la región que las prácticas alimenticias
dades lúdicas y de la vida cotidiana. y ejercicios contraindicados que
momentos adecuados para • Incorpora el autocuidado contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales
Ejemplo: El estudiante usa diversos perjudican su salud.
ingerirlos; explica la relacionado con los ritmos Incorpora el autocuidado para el organismo y el
medios de protección frente a la
importancia de hidratarse; ambiente, y analiza la • Muestra hábitos saludables y evita
radiaciónsolar. relacionado con los ritmos de
conoce las posturas • de actividad-descanso, para importancia de la hábitos perjudiciales para su
•Busca satisfacer sus necesidades actividad-descanso, hidrata-
adecuadas en la práctica de mejorar el funcionamiento alimentación con relación a organismo, como el consumo de
corporales cuando tiene sed y resuelve ción y exposición a los rayos
actividad física y en la vida de su organismo. su IMC. comida rápida, de alcohol, de tabaco,
las dificultades que le producen el solares, para mejorar el
cotidiana, que le permiten de drogas, desórdenes alimenticios,
cansancio, la incomodidad y la •Identifica los alimentos funcionamiento de su Describe posturas y
mayor seguridad. entre otros; proporciona el fundamento
inactividad; evidencia su bienestar al propios de su región que ejercicios contraindicados
respectivo y desarrolla dietas
realizar actividades lúdicas y se siente • Incorpora prácticas de cuidado forman parte de su dieta • organismo, y sustenta las para la salud en la práctica
saludables.
bien consigo mismo, con los otros y al asearse y vestirse; adopta personal y familiar, y los razones de su importancia. de actividad física.
•Explica la importancia de la
con su entorno. posturas adecuadas en la clasifica en saludables o no, •Adopta posturas adecuadas •Realiza actividades de
vacunación y sus consecuencias en la
práctica de actividades lúdicas de acuerdo a la actividad para prevenir problemas activación corporal,
salud.
y en la vida cotidiana, que le física que realiza. Reconoce musculares y óseos e psicológica y de
permiten la participación en el aquellos que son amigables incorpora el autocuidado recuperación antes, durante
juego sin afectar su con el ambiente (por el uso relacionado con los ritmos de y después de la práctica de
desempeño. que se hacen de los actividad-descanso para actividad física; de esta
•Regula su esfuerzo en la recursos naturales, el mejorar el funcionamiento de manera, aplica los beneficios
práctica de actividades lúdicas empaquetado, etc.) su organismo y prevenir en- relacionados con la salud y
y reconoce la importancia del fermedades. planifica dietas saludables
autocuidado para prevenir adaptadas a su edad y sus
enfermedades. recursos.
 COMPETENCIA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

CAPACIDADES
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICO V CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente
como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con modificaciones para favorecer la inclusión de sus físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
práctica de actividades lúdicas. las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los
intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quintogrado Sexto grado
• Asume roles y funciones de manera indi- • Participa en juegos • Propone cambios en las Propone normas y reglas en Emplea la resolución • Participa en actividades físicas en la
vidual y dentro de un grupo; interactúa de cooperativos y de oposición reflexiva y el diálogo como naturaleza, eventos predeportivos,
forma espontánea en actividades lúdicas en parejas y pequeños • condiciones de juego, si • las actividades lúdicas y las herramientas para solucionar juegos populares, entre otros, y toma
y disfruta de la compañía de sus pares grupos; acepta al oponente fuera necesario, para modifica de acuerdo a las ne- problemas o conflictos decisiones en favor del grupo aunque
para sentirse parte del grupo. como compañero de juego y posibilitar la inclusión de sus cesidades, el contexto y los surgidos con sus pares vaya en contra de sus intereses
llega a consensos sobre la pares; así, promueve el res- intereses, con adaptaciones durante la práctica de personales, con un sentido solidario y
• Participa en juegos cooperativos y de peto y la participación, y
manera de jugar. o modificaciones propuestas actividades lúdicas y de cooperación.
oposición en parejas y pequeños grupos; busca un sentido de por el grupo, para favorecer predeportivas diversas.
acepta al oponente como compañero de • Muestra una actitud de pertenencia al grupo en la la inclusión; muestra una • Modifica juegos y actividades para que
juego y las formas diferentes de jugar. respeto en la práctica de práctica de diferentes actitud responsable y de res- • Realiza actividades lúdicas se adecúen a las necesidades y
actividades lúdicas y evita actividades físicas. peto por el cumplimiento de en las que interactúa con sus posibilidades del grupo y a la lógica del
•Propone soluciones a situaciones juegos bruscos, amenazas o los acuerdos establecidos. compañeros y oponentes juego deportivo.
motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con apodos; acepta la participa- • Participa en juegos como compañeros de juego;
sus pares a fin de cumplir con los ción de todos sus cooperativos y de oposición • Propone actividades lúdicas, respeta las diferencias •Participa en actividades lúdicas,
objetivos que surjan; respeta las reglas compañeros. en parejas, pequeños y como juegos populares y/o personales y asume roles y predeportivas y deportivas en las que
de juego propuestas (por ellos mismos, grandes grupos; acepta al tradicionales, con adaptacio- cambio de roles. pone en práctica diversas estrategias;
por el maestro o por las condiciones del •Resuelve de manera oponente como compañero nes o modificaciones •Propone, junto con sus adecúa normas de juego y la mejor
entorno) en diferentes actividades compartida situaciones de juego y arriba a propuestas por el grupo; pares, soluciones solución táctica para dar respuesta a
lúdicas. producidas en los diferentes consensos sobre la manera acepta al oponente como estratégicas oportunas, y las variaciones que se presentan en el
tipos de juegos de jugar y los posibles compañero de juego y llega a toma en cuenta los aportes y entorno.
(tradicionales, autóctonos, cambios que puedan consensos sobre la manera las características de cada
etc.) y adecúa las reglas producirse. de jugar y los posibles integrante del grupo al
para la inclusión de sus •Genera estrategias cambios que puedan pro-
colectivas en las actividades ducirse.
pares y el entorno, con elfin lúdicas según el rol de sus practicar juegos tradicio-
de lograr un desarrolloeficaz compañeros y el suyo •Propone reglas y las nales, populares, autóctonos,
de la actividad. propio, a partir de los modifica de acuerdo a las predeportivos y en la
resultados en el juego. necesidades; adapta la naturaleza.
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con
los objetivos planteados.