Taller Planificacion - Evaluacion Regimen Costa
Taller Planificacion - Evaluacion Regimen Costa
Taller Planificacion - Evaluacion Regimen Costa
Planificacin
Microcurricular y
Evaluacin del y para el
aprendizaje
Gonzalo Rdeyes
Jorge Naula .
Facilitador
Cuenca, Marzo/2013
Bienvenidos
La escuela brinda
contenidos del siglo XIX,
con profesores del siglo
XX, para estudiantes del
siglo XXI.
Carlos Monereo
Profesor de la Universidad Autnoma de Barcelona
Qu es un currculo?
Para qu sirve el
currculo?
intereses y necesidades
Diamante curricular
Diamante curricular
COMPONENTES CURRICULARES
Evaluacin
Indicadores esenciales
de Evaluacin
Propsito
Perfil de salida
Objetivos del rea
Objetivos del ao
Contenidos
Recursos
Precisiones para la
enseanza y el
aprendizaje
Mtodo
Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje
Actividad individual
De manera individual, el docente completa la
siguiente actividad:
Soy docente de Ao de Educacin
General Bsica / Bachillerato General Unificado, y
dos razones fundamentales para ensear (rea
disciplinar en la que
trabaja) son:
a. ..
b. ..
Actividad individual
Con lo anterior aporto a que el estudiante
rena las siguientes 10 caractersticas de su
perfil de salida:
Tarea de reflexin: Escriba un microensayo
sobre cmo las actividades didcticas
permiten aportar al desarrollo de las
caractersticas del perfil de salida de los
estudiantes de EGB/BGU.
NIVELESINSTRUMENTOS
DE CONCRECIN
RESPONSABLES
CURRICULARES
CURRICULAR
Ministerio de
Polticas educativas nacionales
NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR
Primer Nivel
Macro
Segundo Nivel
Meso
Primer
subnivel
Tercer
Nivel
Micro
Reformas curriculares
Educacin
Concejo
Nacional de
Educacin
Institucin
Educativa
Docente o
docentes de
rea o Nivel
Segundo
subnivel
Tercer
subnivel
Docente
Estndar
General
Estndar especfico
Indicadores
Evidencias
Planifica mediante la
definicin de objetivos
acordes al nivel y al
grado/curso escolar, al
contexto, a los estilos,
ritmos y necesidades
educativas de los
estudiantes, tomando en
cuenta el currculo
prescrito y los estndares
de aprendizaje.
Formula
objetivos
educativos
para la
Planificacin
de las Tareas
de
aprendizaje.
Planificaciones
presentadas en el
establecimiento.
ETNDARES
GENERAL
B. Gestin B.1. El
del aprendi- docente
zaje
planifica
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
ESTNDAR ESPECFICO
INDICADORES
EVIDENCIAS
ETNDARES
GENERAL
B. Gestin B.1. El
del aprendi- docente
zaje
planifica
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
ESTNDAR ESPECFICO
INDICADORES
EVIDENCIAS
ETNDARES
GENERAL
B. Gestin B.1. El
del aprendi- docente
zaje
planifica
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
ESTNDAR ESPECFICO
INDICADORES
EVIDENCIAS
ETNDARES
GENERAL
B. Gestin B.1. El
del aprendi- docente
zaje
planifica
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
ESTNDAR ESPECFICO
INDICADORES
EVIDENCIAS
La montilacin de la traxolina
Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que
es una nueva forma de zionter. Estudios recientes,
publicados en las ms prestigiosas revistas cientficas,
indican que est montilada en Ceristanna. Los
ceristanias gristeran grandes cantidades de fevn y
luego las bracteran para ceraselar la traxolina. Segn los
expertos, la traxolina llegar a ser uno de nuestro
selares ms lukicidos en el futuro debido a nuestro
ziontado lesilige. (Rose, 2010)
1. Qu es la traxolina?
2. Dnde est montilada?
Comprensin?
Cuando los alumnos logran comprensin... Qu
han logrado?
Extrapolar
Aprehender el
sentido
Captar la idea
Aplicar
Explicar
Justificar
Interpretar
Vincular
Apreciar el valor de
TPICOS GENERATIVOS
Ideas
Temas
Cuestiones
Conceptos
Proporcionan
Significacin
Perspectivas
Desarrollo
Profundidad
Conexin
COMPRENSIONES
Tpicos generativos
Caractersticas
Son centrales para uno o ms dominios o disciplinas.
Posibilitan establecer variadas y numerosas conexiones
Son de inters para los docentes
Suscitan la curiosidad de los estudiantes
Son accesibles en recursos de indagacin...
de estrategias...
de actividades ...
Tpicos generativos
Cmo planearlos
Un primer paso
Una sesin de lluvia de ideas, preferiblemente con otros
colegas.
Piense en lo que ms le interesa.
Piense en los tpicos que ms le interesaron a sus estudiantes
en el pasado.
Un segundo paso
Una vez identificadas las nociones posiblemente ms
prometedoras, confeccione una red de ideas alrededor de
ellas.
No le ponga lmites a su pensamiento.
Considere conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc.
Tpicos generativos
Un tercer paso
Seleccionar partes de la red de ideas.
Cntrese en las partes de la red donde empalman ms conexiones.
Busque tpicos capaces de suscitar polmicas, que admitan
mltiples y diferentes perspectivas, y que exijan a los estudiantes
formular sus propias opiniones.
Otras consideraciones
Conocer a los estudiantes.
Qu les agrada y qu les desagrada? Qu cuestiones despiertan su
inters? Hay tpicos sobre los cuales tienen opiniones bien formadas o
que disfrutan cuando los discuten?
Pida a sus estudiantes que creen sus propias redes en torno de un
tpico. Observe dnde se concentran las conexiones. Qu nuevos
ngulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes?
Tpicos generativos
METAS DE COMPRENSIN
Procesos
Habilidades
Conceptos
Metas de comprensin
Metas de comprensin
Cmo planearlas
Qu comprensiones
quiero que mis estudiantes
desarrollen como resultado
de su trabajo en esta
unidad?
Qu es lo ms
importante que deben
comprender mis
estudiantes acerca de este
tpico?
Pregntese
Por qu estoy
enseando este
tpico?
Qu criterios nos
ayudaran, a m y a mis
estudiantes, a estimar lo
que ellos comprenden?
DESEMPEOS DE COMPRENSIN
Actividades
Exigen ir ms all de lo
que ya se sabe...
... crear algo nuevo
reconfigurando ...
... expandiendo y
aplicando ...
... extrapolando y
construyendo a partir de
esos conocimientos.
Desempeos de comprensin
Desempeos de comprensin
Desempeos preliminares
(desempeos de exploracin)
Dan a los estudiantes la ocasin de explorar el tpico
generativo.
Al docente le dan la oportunidad de conocer la
comprensin que tienen los estudiantes sobre el
tpico.
De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer
vnculos entre los intereses personales del estudiante y el
tpico.
Desempeos de comprensin
Desempeos finales
(proyectos finales de sntesis)
Son desempeos ms complejos y permiten que los
estudiantes sinteticen y demuestren la comprensin
alcanzada a travs de los otros desempeos de comprensin.
Desempeos de comprensin
Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la
comprensin exigida en las metas de comprensin?
Estos desempeos exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones?
VALORACIN CONTINUA
Permanente
Formadora
Recoge informacin
Funcin orientadora,
reguladora y
autocorrectora del
proceso educativo
Global
Atiende a las
capacidades
expresadas en las
metas como
referente
permanente
El proceso de
aprendizaje
El proceso de
enseanza
Autoevaluacin
Coevaluacin
heteroevaluacin
Valoracin continua
Tpicos generativos
Metas de comprensin de la
unidad
Los alumnos comprendern....
Las preguntas que me agradara que
los alumnos pudieran contestar son...
Desempeos de
comprensin
Evaluacin diagnstica
continua
La montilacin de la traxolina
Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que
es una nueva forma de zionter. Estudios recientes,
publicados en las ms prestigiosas revistas cientficas,
indican que est montilada en Ceristanna. Los
ceristanias gristeran grandes cantidades de fevn y
luego las bracteran para ceraselar la traxolina. Segn los
expertos, la traxolina llegar a ser uno de nuestro
selares ms lukicidos en el futuro debido a nuestro
ziontado lesilige. (Rose, 2010)
1. Qu es la traxolina?
2. Dnde est montilada?
Trabajo grupal
En grupos de 4 participantes diseen una actividad de aprendizaje.
(Pg. 14)
Plenaria
Tarea de reflexin.
Anlisis de un caso.
Dice la alumna Jorgelina ante la pregunta
sobre cmo resuelve los nuevos problemas:
S lo que tengo que hacer guindome por los ejemplos. Si
hay muchos nmeros, sumo. Si slo hay dos y uno es menos
que el otro, el problema se pone difcil. Entonces divido y
veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico
conocimiento frgil
pensamiento pobre
olvidado
inerte
ingenuo
ritual
vulnera
Comprensin
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
El aprendizaje para la comprensin se produce por medio de un
compromiso reflexivo con desempeos de comprensin que se presentan
como un desafo
Los nuevos desempeos de comprensin se producen a partir de
comprensiones previas y de la nueva informacin ofrecida por el entorno
institucional/ social.
Aprender para la comprensin exige una cadena de desempeos de
comprensin variados y de diferente complejidad.
La comprensin de X implica
poder pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno
sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje
para la comprensin necesita de
aprender haciendo, no slo de
recibir informacin o ideas.
para el aprendizaje
prctica
ASPECTOS A CONSDERAR AL
MOMENTO DE PLANIFICAR
Principios constructivistas:
Partir del nivel de desarrollo del alumno
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
Posibilitar que los alumnos realicen sus aprendizajes
significativos por si solos
Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo
conocimiento y los esquemas de conocimiento ya
existentes
ASPECTOS A CONSDERAR AL
MOMENTO DE PLANIFICAR
Principios de constructivismo
El aprendizaje como proceso individual de construccin
de significado
El aprendizaje como interaccin entre el sujeto y el
contexto social
El aprendizaje como resultado del contexto social
(cognicin situada)
El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada
individuo porque se basa en sus aprendizajes previos
El aprendizaje, definido como proceso de comprensin,
ocurre a partir de la experiencia directa en el
desempeo en contextos especficos
ASPECTOS A CONSDERAR AL
MOMENTO DE PLANIFICAR
Principios de constructivismo
El aprendizaje se hace mas significativo, mas
conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la
comprensin de lo que se vive y de lo
relevante, cuando ocurre en desempeos
autnticos
Desempeos autnticos para una autentica
comprensin
Trminos claves
Aprendizaje: habilidad para pensar y actuar
de manera flexible.
Desempeo: prctica, un actuar en contextos
reales
Flexible: aplicable en distintos contexto y
situaciones.
Autentico: Que soluciona problemas de la
vida real
Sistemtica
Resultados
concretos del
aprendizaje
EVALUACIN
INTEGRADORA
Indicadores
Esenciales de
Evaluacin
Qu es el aprendizaje?
Es un proceso interactivo en el que un sujeto (con todas
sus caractersticas psicolgicas y fsicas) interacta con
cierta informacin nueva (el contenido del aprendizaje)
que se da en un contexto, a veces formal (la escuela) o
informal (aprendizaje entre iguales, aprendizaje en el
seno de una familia, aprendizaje en situaciones de ocio,
etc.)
Aunque el proceso de aprendizaje es individual en la
mayora de las veces es el resultado de la interaccin con
otros.
Para que se logre aprendizaje es de capital importancia la
motivacin.
Aprendizaje significativo
Ausubel:
hay aprendizaje significativo si la tarea de
aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno
ya sabe y si ste adopta la actitud de aprendizaje
correspondiente para hacerlo as. El aprendizaje por
repeticin, por otra parte, se da cuando la tarea de
aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias,
como la de pares asociados, si el alumno carece
conocimientos previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativa, y tambin, si el alumno adopta la actitud
simple de internalizarla de modo arbitrario y al pie de la
letra (es decir, como una serie arbitraria de palabras).
conocimiento frgil
pensamiento pobre
olvidado
inerte
ingenuo
ritual
vulnera
Comprensin
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
La comprensin de X implica
poder pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno
sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje
para la comprensin necesita de
aprender haciendo, no slo de
recibir informacin o ideas.
para el aprendizaje
prctica
La montilacin de la traxolina
Es muy importante que aprendan sobre la
traxolina, que es una nueva forma de zionter.
Estudios recientes, publicados en las ms
prestigiosas revistas cientficas, indican que est
montilada en Ceristanna. Los ceristanias
gristeran grandes cantidades de fevn y luego las
bracteran
ceraselar la traxolina. Segn los
1. Qu espara
la traxolina?
2. Dndela
est
montilada?llegar a ser uno de
expertos,
traxolina
3. Cmo se ceracela la traxolina?
nuestro
selares ms lukicidos en el futuro debido
4. Por qu es importante saber sobre la traxolina?
a nuestro ziontado lesilige. (Rose, 2010)
Linda Darling-Hammond
Las cosas que se
evalan son tiles
como soportes
dinmicos para la
reflexin y la accin,
ms que como
productos estticos
con valor por s
mismos.
EVALUACIN AUTNTICA
Exige al alumno:
Seleccionar o tener que dar una respuesta.
Exige al alumno :
Desarrollar una tarea de desempeo.
Unidireccionalidad en la comunicacin
Evaluacin: Enjuiciar
sistemticamente el mrito
o el valor de un objeto
(Stufflebeam y Shinkfield,
1987). (Evaluacin del
aprendizaje)
Eisner define a la
evaluacin como ayudar a
otro a ver lo que no podra
ver por s mismo.
(Evaluacin para el
aprendizaje)
Las dos
caras de la
evaluacin
RESPONDA:
Cmo compatibilizar
ambas miradas de la
evaluacin en la
prctica docente diaria?
En ltimo trmino la
evaluacin debera ser para
los estudiantes. No debera
servir slo para asegurar
que sus calificaciones sean
vlidas y relevantes para el
desarrollo de sus carreras,
sino que tambin deberan
ser una parte formativa de
su experiencia de
aprendizaje.
Glasner
Reflexin
El
caballo
al frente
del
carruaje
Rebeca Simons
El
caballo
al frente
del
carruaje
Rebeca Simons
Consigna
EVALUACIN
DEL Y PARA EL APRENDIZAJE
Criterios
de
evaluacin
Indicador
esencial
de ev.
Destreza con
criterios de
desempeo
La evaluacin de destrezas en el
proceso de formacin
Desempeo
mostrado
Brecha
Desempeo
requerido
Operacionalizacin
de los estndares
relacionados con la
evaluacin
Estndares de Gestin
escolar
Dimensin
Proceso
Estndar especfico
Pedaggica
Curricular
Gestin del
aprendizaje
21. Implementar
estrategias de evaluacin
que orienten a los
estudiantes y docentes, de
manera permanente,
oportuna y precisa- a
lograr los objetivos de
aprendizaje.
Indicadores
Evidencias
Elabora en
equipo la
Estrategia de
evaluacin
Estrategia de
evaluacin
aprobada.
Implementa la
Estrategia o Plan
de Evaluacin
- Matrices
Analticas de
valoracin
- Criterios de
evaluacin
- Soporte de
difusin y
aplicacin del
Art. 205 del R
Estndares de Desempeo
Profesional Docente
Dimensin
B.
Estndar general
B.3.
Estndares
especficos
Indicadores
Evidencias
Aplica diferentes
tipos de evaluacin
Instrumentos de
evaluacin,
autoevaluacin y
coevaluacin.
Aplica instrumentos de
evaluacin diagnstica.
Informa los casos con
NEE al Departamento de
Consejera Estudiantil
Instrumentos de
evaluacin diagnstica.
Informe de resultados.
Aplica la estrategia
de evaluacin
diseada y
aprobada.
Informes
parciales de
aprendizaje
Dimensin
Estndares de Desempeo
Profesional
Docente
Estndar
general
Estndares
Indicadores
Evidencias
especficos
B.
B.3.
Evala constantemente.
Realiza adaptaciones
curriculares de
evaluacin.
Estrategia de evaluacin.
Instrumentos aprobados.
Instrumentos
diferenciados
Informe de Consejera
Estudiantil.
Elabora informes
parciales de aprendizaje.
Devuelve los
instrumentos aplicados a
los estudiantes y realiza
la retroalimentacin
inmediata.
Informe parcial de
aprendizaje.
Leccionario
Portafolio docente
Registro de la
retroalimentacin.
Informa constante y
oportunamente a los
Padres de familia los
progresos.
Comunica a los Padres
de Familia los casos de
bajo rendimiento y
coordina cmo superar
el problema.
Presenta el informe de
aprendizaje a la Junta
de Curso.
Formula y difunde los
criterios de evaluacin.
(Art. 187 numeral 6
Informes parciales de
aprendizaje.
Estrategia (Plan) de
Evaluacin
(Art. 206: evaluacin como proceso, prev actividades
constantes para observar, medir y valorar el avance del
estudiante en relacin con las metas)
Destreza
Indicador
Criterios de
evaluacin
Interpretar
noticias orales y
reportajes de
medios
audiovisuales
para relacionar
ideas
importantes y
detalles que se
encuentran en
su estructura
textual.
Reconoce la
informacin que
no aparece
implcitamente
en las noticias y
reportajes
orales.
Aplica la RCM
(Recepcin
Crtica de
Mensajes)
Evala el
contenido de un
noticiero de
radio y TV.
Identifica los
elementos
estructurales de
una noticia y de
un reportaje.
Infiere la funcin
del lenguaje de
una noticia y de
un reportaje.
Elabora
conclusiones a
partir de
estrategias.
Tcnica
Instrumento
Produccin del
alumno.
Tabla RCM
Observacin
Lista de cotejo
Sinopsis
Rueda de
atributos
Produccin del
alumno
Gua de trabajo
Produccin del
alumno
Microensayo
ASISTENTES DE
EVALUACIN
Objetivo: Analizar herramientas que colaboran en la valoracin diagnstica continua
en las aulas: Matrices analticas y Protocolos.
MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE UN BUEN RESTAURANTE
Nivel Alto
Criterio:
Criterio:
Ubica pares
ordenados en el
plano cartesiano
Criterio:
Criterio:
Ubica
correctamente en
los ejes x-y pares
ordenados
Nivel Medio
Nivel Bajo
CRITERIOS DE
EVALUACIN
MATRIZ ANALTICA DE
VALORACIN
NIVELES DE VALORACIN
Muy Satisfactorio
9 - 10
Satisfactorio
7-8
Poco Satisfact.
6,9
Aplica la RCM
Reconoce algunos
elementos de la
comunicacin y
llena parte de la
Tabla RCM.
Reconoce hasta 2
elementos de la
comunicacin y no
puede llenar la Tabla
RCM.
Evala el contenido de
un noticiero de radio y
TV.
Responde a 4
preguntas de las
cinco.
Responde a menos de
las tres preguntas de
la noticia y reportaje.
Identifica los
elementos
estructurales de la
noticia y el reportaje
Identifica el ttulo,
lead y cuerpo de la
noticia.
Introduccin y
desarrollo del repor
No puede identificar
los elementos de la
noticia y el reportaje.
Argumenta
dbilmente la
funcin del lenguaje
No puede argumentar
la funcin del
lenguaje.
Elabora conclusiones
Formula el asunto y
2 ideas de apoyo
Las conclusiones no
tienen estructura.
LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)
LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)
LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)
LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)
Tcnicas e
instrumentos
Tcnica
La tcnica es el
procedimiento
mediante el cual se
llevar a cabo la
evaluacin del
aprendizaje.
Instrumentos
Los instrumentos se
constituyen en el
soporte fsico que se
emplea para recoger la
informacin sobre los
aprendizajes esperados
de los estudiantes.
Contiene un conjunto
estructurado de tems
los cuales posibilitan la
obtencin de la
informacin deseada
EVALUACIN
por Bloques
Curriculares (6)
FORMATIVA
Evaluacin
Autntica
Trabajos
Acadmicos
Independientes
Actividades
Individuales en
Clase
SUMATIVA
Actividades
Grupales en
Clase
Escrita
Lecciones
La
La evaluacin sumativa resulta apropiada para la
valoracin de productos o procesos que se
evaluacin
consideran terminados, con realizaciones o
consecuciones concretas y valorables. Su finalidad
formativa y
es determinar el valor de ese producto final (sea
un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el
resultado es positivo o negativo, si es vlido para sumativa
lo que se ha hecho o resulta intil y hay que
desecharlo.
M. Casanova
La evaluacin es autntica
ocurre cuando examinamos
directamente el desempeo de
los alumnos en tareas
intelectuales valiosas.
La evaluacin tradicional, en
contraste, se basa en reactivos
indirectos, que funcionan como
substitutos, a partir de los
cuales creemos que se pueden
hacer inferencias vlidas sobre
el desempeo de los estudiantes
en dichas tareas.
Grant Wiggins
Qu es la
evaluacin
autntica?
Grant Wiggins
Qu es la
evaluacin
autntica?
EVALUA
CIN
FORMA
TIVA
AUTNT
ICA:
Propsito:
Evala la habilidad de trasladar el
conocimiento y la comprensin a la
accin.
Respuesta del alumno:
Planear, construir y proporcionar una
respuesta original.
Ventaja principal:
Proporciona evidencia abundante de
la posesin de las habilidades de
desempeo en cuestin.
Influencia en el aprendizaje:
Destaca el empleo (uso) del
conocimiento y habilidades
disponibles en contextos de solucin
de problemas importantes.
Evaluacin
Formativa o
autntica
ACTIVIDAD
SOCIAL ALTA
Anlisis colaborativo de
datos inventados.
RELEVANCIA
CULTURAL
BAJA
Lecturas
descontextualizadas.
Anlisis de datos
inventados.
Aprendizaje in situ.
simulaciones situadas.
Anlisis colaborativo de
datos relevantes
Lecturas con
ejemplos relevantes
RELEVANCIA
CULTURAL
ALTA
ACTIVIDAD
SOCIAL BAJA
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS
INSTRUMENTOS
CATEGORA
Observacin
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Lista de cotejo
Escalas de valoracin
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Entrevista
Gua de entrevista
Gua de preguntas
AIC
AGC
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario de saberes
previos.
Cuadro de registro de
capacidades
AIC
Prueba de ejecucin
AGC
Trabajo Acadmico
Independiente.
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS
INSTRUMENTOS
CATEGORA
Sinopsis
Organizadores grficos:
Mentefacto
Mapa conceptual
Rueda de atributos
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Autoevaluacin
Cuestionario de
autoevaluacin
Escala de autoconcepto
AIC
Coevaluacin
Cuestionario de
coevaluacin
Lista de cotejo
Juego de clase
AIC
AGC
Resolucin de casos y
problemas
El caso o problema
Gua de discusin
AGC
Trabajo Acadmico
Independiente.
AIC
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS
INSTRUMENTOS
CATEGORA
Debate y asamblea
Juego de roles
Dilemas morales
Resolucin de problemas
Contar historias vividas
Dilogo, conversatorio
Gua de discusin
Instrumentos para
sistematizar respuestas
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Anlisis de producciones
del alumno (Trabajos de
aula)
Cuaderno de clase y de
trabajo
Producciones escritas:
resmenes, monografas,
ensayo
Portafolio
Informes de laboratorio
Producciones orales
Proyectos
Reportes
Resolucin de ejercicios y
problemas.
AIC
AGC
TAI
Lecciones
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
sumativa
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Prueba oral
Cuestionario
Prueba escrita
Cuestionario
Cuestionario de base
estructurada
Prueba objetiva
Cuestionario
Cuestionario
Prueba de ejecucin
Gua de trabajo
Lista de cotejo
Escala estimativa
Ensayo
CATEGORA
Evaluacin sumativa
(Daz
Frida, 2005)
DIMENSIONES
Pruebas objetivas
Pruebas orales
Pruebas de ensayo
Propsito
Obtener una
muestra del
conocimiento
logrado con un
mximo de
eficiencia y
confiabilidad
Evaluar el
conocimiento
durante la
instruccin misma
Respuesta del
alumno
Leer, recordar,
seleccionar
Responder
oralmente
Organizar, componer.
Ventaja principal
Eficiencia: se
pueden administrar
muchos reactivos
por unidad de
tiempo
Influencia en el
aprendizaje
nfasis en el
recuerdo; fomentan
la memorizacin
Estimulan la participacin
durante la instruccin.
Proporcionan al docente
realimentacin inmediata