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habla sobre los diseos de aprendizajes
que se encuentran dentro en las escuelas.
El clima institucional. La convivencia entre maestro-alumnos y padres de familia Las teoras no proporcionan una simple receta para disear ambientes de aprendizajes efectivos. Que se ensea, como se ensea y como se evala
El capitulo 1: menciona que las metas educativas de las escuelas han tenido grandes cambios durante los ltimos siglos. Todos esperamos mucho mas de las escuelas hoy en da de lo que se esperaba hace 100 aos.
Un principio fundamental de la teora moderna del aprendizaje es que distintos tipos de metas de aprendizaje requieren diferentes mtodos de instruccin. cambios en las oportunidades de aprender. explorar el diseo de ambientes de aprendizaje que son cuatro perspectivas que parecen ser tiles importantes para el aprendizaje humano que se crean . En quien aprende. En el conocimiento. En la evaluacin y la comunidad. CAMBIOS EN LAS METAS EDUCATIVAS Alumna: Dayana Picazo Fosado Es importante considerar los sealamientos actuales en el sentido de que las escuelas estn empeorando, en muchos casos parecen que las escuelas estn funcionando como nunca , pero los retos y expectativas han cambiado dramticamente. La instruccin sobre la estructura estaba enfocada en el mecanismo de hacer anotaciones tal y como dictaba el maestro La enseanza de la escritura se orientaba principalmente a que los nios tuvieran la capacidad de imitar formas de textos muy simples. En 1930 los estudiantes de primaria se expresaban atreves de la escritura La definicin de alfabetizar funcional cambio desde el ser capas de firmar el propio nombre hasta la decodificacin de las palabras y a la lectura de la informacin nueva. Los nios eran vistos como materias primas que deban procesarse eficientemente por trabajadores calificados (los maestros)para alcanzar el producto final. La emulacin de la eficiencia industrial impulso al desarrollo de pruebas estandarizadas para la medicin del producto y de un trabajo burocrtico de los maestros para mantener los registros de los costos y de los progresos.
Tambin se impulso la administracin de la enseanza para autoridades centralizadas que tenan poco conocimiento en la practica educativa. Hoy en da los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en el y tomar decisiones. La sociedad aprueba a los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capases de identificar y resolver problemas y contribuir a la sociedad , lo que muestra las cualidades de un experto adaptado . EVALUACIN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIN La retroalimentacin es extremadamente importante y es necesario promover la retroalimentacin La evaluacin y la retroalimentacin se enfocan tambin en la comprensin y no solo a la memorizacin de procedimientos y hechos Puede haber dos tipos de evaluaciones: Formal e informal La mayor parte de la retroalimentacin del maestro (exmenes, textos, hojas de trabajo, Tareas en casa y tarjetas de informes) derivan de evaluaciones aditivas que estn destinadas a medir los resultados del aprendizaje El reto de instrumentar buenas prcticas de evaluacin involucra la necesidad de cambiar muchos modelos de los maestros, padres y estudiantes respecto a lo que es el aprendizaje efectivo Los maestros son juzgados a partir de que tan buenas calificaciones obtuvieron sus alumnos en dichos exmenes Centrado en la evaluacin Centrado en el conocimiento Centrado en el que aprende Comunida d Ambientes que ponen atencin cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Incluye prcticas de aprendizaje que han sido llamadas: Culturalmente sensibles. Culturalmente apropiadas. Culturalmente compatibles. Culturalmente relevantes. El termino tambin se adapta al concepto de enseanza diagnostica. (descubrir lo que piensan los estudiantes-crear situaciones que permitan reajustar sus ideas) Centrado en quien aprende El maestro interesado en quien aprende, reconoce la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al saln de clases. Tambin incluye una sensibilidad hacia las prcticas culturales de estudiantes y el efecto que estas tienen sobre el aprendizaje en el saln. Tambin respetan las formas de hablar de los estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. Los discursos cotidiano y cientficos coordinados - para alcanzar una comprensin cientfica. Incluye sobre todo a maestros pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con: creencias, conocimientos y practicas culturales que traen al saln de clases.
Toman enserio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores. Es una interseccin con los ambientes centrados en quien aprende; si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la situacin de aprendizaje, es difcil predecir con que van entender acerca de la informacin nueva que les sea presentada. Tambin se enfocan en los tipos de informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin en las disciplinas. Centrado en el conocimien to Incluye la construccin del sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva informacin tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tienen. Las ideas se adquieren mejor cuando los estudiantes ven una necesidad o una razn para su uso; esto les ayuda a identificar usos relevantes del conocimiento y darle sentido a lo que estn aprendiendo.
Los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Dos fundamentales de la evaluacin: 1.-evaluacin formativa: involucra el uso de la evaluacin como fuente de retroalimentacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. (comentarios del Mtro. Sobre avances) 2.- evaluacin aditiva: mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. (exmenes) Centrado en la evaluaci n FORMATO PARA EVALUAR LA COMPRENSIN Evaluaciones de portafolios, se requiere tiempo para recopilar los portafolios y a menudo esto se hace pobremente MARCOS TERICOS PARA LA EVALUACIN La evaluacin del desempeo se centra en dos grupos de tareas: Las que requieren conocimientos de los contenidos y las que requieren el desarrollo de habilidades para llevar a cabo un proceso; y la evaluacin de la naturaleza y extensin de la actividad cognitiva que es posible observar en una situacin particular Las evaluaciones buscan medir el desempeo que presuntamente buscan medir el razonamiento, la comprensin y la resolucin de problemas complejos.
TELEVISIN La mayor parte de los nios dedican una cantidad considerable de tiempo observando la televisin
Observacin de diversos tipos de programas: -Van desde lo educativo hasta el entretenimiento puro -Los programas educativos parecieron tener beneficios positivos: los preescolares de dos a cuatro aos que vieron programas educativos se desempearon mejor en exmenes de preparacin escolar (Lectura, matemticas y amplitud de vocabulario) -Para los estudiantes mayores su desempeo mejor en las pruebas de comprensin lectora y en el juicio de los maestros acerca de la adaptacin a la escuela en primero y segundo grado. Efectos sobre creencias y actitudes -La tv. Proporciona imgenes y modelos que pueden afectar: La forma en que los nios se ven a si mismos; cmo ven a otros; sus actitudes acerca de que temas acadmicos sern o no de su inters y otros temas relacionados con la percepcin -Los estereotipos representan un efecto poderoso potencialmente negativo al ver la televisin -La televisin crea estereotipos AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD Prof.: Anacleto Hernndez Alumna: Anglica Hernndez Snchez Lic. en educacin preescolar con enfoque intercultural bilinge Tercer semestre AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD Se usa el termino centrado en la comunidad para referirnos a diversos mbitos: Saln de clases Escuela Grado En ellos inmersos alumnos, maestros y administradores.
Se sugiere que los ambientes de aprendizaje estn centrados en la comunidad, mediante normas que son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. COMUNIDADES EN EL SALN Y EN LA ESCUELA Dentro de las escuelas y los salones el aprendizaje esta impulsado por normas sociales que valoran la bsqueda de la comprensin, dando a estudiantes y maestros la libertad de cometer errores con el fin de aprender de ellos. Las normas y expectativas suelen variar segn los salones y las escuelas Norma no escrita: no ser descubierto cometiendo un error. Dejando como consecuencia la falta de deseo por los estudiantes de para realizar preguntas o aclarar dudas. O simplemente existen normas mas inclinadas a las materias estudiadas. Matemticas: saber como calcular respuestas y llegar a la comprensin de las matemticas
Las distintas normas y practicas tienen efectos importantes en lo que se ensea y como se evala. En ocasiones los alumnos no se ven motivados para participar en matemticas sin embargo en ciencia los estudiantes participan compartiendo y difundiendo expectativas culturales.
Es posible que las normas del saln de clases impulsen modos de participacin que resulten ajenos para los alumnos.
La manera de platicar en un saln de clases, puede no ser familiar para nios de una comunidad en la cual antes no hubo una escuela. HABLAR EN CLASE Los nios inuit bien educados no deben hablaren clase. Deben aprender observando y escuchando. El sentido de comunidad en un salon de clases tambien se afecta por practicas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos dependiendo de los estudiantes.
Los estudiantes navajos y anglos no consideran los exmenes ni las calificaciones como eventos competitivos. Los estudiantes de E.U en algunos mbitos competir puede crear situaciones que impiden el aprendizaje.
Poner nfasis en la comunidad, tambin es importante cuando se intenta tomar prestada alguna practica educativa exitosa de otras comunidades.
COMUNIDADES JAPONESAS Los maestros dedican mucho tiempo al grupo. Entre alumnos comparten sus pensamientos y sus errores. Los estudiantes saben que pueden aprender los unos de los otros. Estn en constantes debates que les permite modificar sus ideas o ampliarlas.
El carcter de la calidad de la escuela y los logros de los estudiantes tienen que ver mas con las relaciones entre los adultos que participan en una escuela que con cualquier otro factos LA IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIN Es tan importante para las escuelas como la organizacin en general.
Los alumnos pueden estar aprendiendo informacin valiosa pero uno no lo puede decir hasta que haya una alineacin entre lo que estn aprendiendo y la evaluacin de ese aprendizaje. Algunas escuelas comunican una poltica consistente acerca de las normas y expectativas de conductas y de logros.
Las actividades dentro de las escuelas tambin deben integrarse con las metas y las evaluaciones hechas por la comunidad. CONCLUSIN Las metas y expectativas han cambiado dramticamente durante el ultimo siglo, nuevas metas sugieren la necesidad de penar de manera diferente aspectos: qu se ensea, cmo se ensea y de que forma son evaluados los estudiantes. los ambientes de aprendizaje son consistentes con un slido conjunto de evidencias lo que aprenden usan sus conocimiento actual para construir conocimientos nuevos . El nuevo aprendizaje, incluye practicas culturales y creencias, as como conocimientos de contenido acadmico Los padres son especialmente buenos para ayudar a sus hijos a hacer conexiones, pero para los maestros es mas pesado porque no comparten las experiencias de vida de cada uno de sus estudiantes. No es suficiente intentar ensear la solucin de problema generales y las habilidades de pensamiento; la capacidad de pensar y solucionar problemas requiere un conocimiento bien organizado que sea accesible en contextos apropiados . Una metfora alternativa para el currculo e s ayudar a los estudiante a desarrollar caminos interconectados dentro de una disciplina de tal manera Aprendan a caminar en ellos y no pierdan la nocin de donde estn. La retroalimentacin es fundamental para el aprendizaje. Los estudiantes pueden recibir calificaciones en los exmenes en los ensayos, esta son evaluaciones aditivas que ocurren al final de los proyectos. Muchos instructores ya cambiaron su metodologa para ensear despus de observar como sus estudiantes no pudieron entender ideas evidentemente obvias. Los estudiantes, maestros y otros participantes interesados comparten normas que valoran el aprendizaje y los estndares altos . Las actividades en los hogares, centros sociales y clubes despus de la escuela pueden tener efecto importantes sobre los logros acadmicos de los estudiantes.