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    3 Capitulo IV (Santrock)

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    Jordan Alveal
    Este documento discute diferentes temas relacionados con las diferencias individuales en inteligencia, personalidad, creatividad y estilos de aprendizaje. Explica conceptos como coeficiente intelectual, teorías de inteligencia múltiple, factores que afectan la inteligencia, y estrategias para fomentar la creatividad y diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes.

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    3 Capitulo IV (Santrock)

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    Este documento discute diferentes temas relacionados con las diferencias individuales en inteligencia, personalidad, creatividad y estilos de aprendizaje. Explica conceptos como coeficiente intelectual, teorías de inteligencia múltiple, factores que afectan la inteligencia, y estrategias para fomentar la creatividad y diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes.

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    Este documento discute diferentes temas relacionados con las diferencias individuales en inteligencia, personalidad, creatividad y estilos de aprendizaje. Explica conceptos como coeficiente intelectual, teorías de inteligencia múltiple, factores que afectan la inteligencia, y estrategias para fomentar la creatividad y diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes.

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    Este documento discute diferentes temas relacionados con las diferencias individuales en inteligencia, personalidad, creatividad y estilos de aprendizaje. Explica conceptos como coeficiente intelectual, teorías de inteligencia múltiple, factores que afectan la inteligencia, y estrategias para fomentar la creatividad y diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes.

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    DIFERENCIAS INDIVIDUALES

    INTELIGENCIA

    PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO

    CREATIVIDAD

    ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RAZONAMIENTO

    INTELIGENCIA

    INTELIGENCIA. Habilidad verbal, destreza para la resolucin de problemas,


    capacidad de adaptarse y de aprender de las experiencias diarias de la vida. Slo se puede evaluar la inteligencia de un alumno en forma indirecta por medio del estudio de sus actos inteligentes. La mayor parte del tiempo se han aplicado pruebas escritas para tener un estimado de la inteligencia de los estudiantes.

    PRUEBAS INDIVIDUALES PARA EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA LA PRUEBA DE BINET. Binet desarroll el concepto de edad mental (EM), es
    decir, el nivel de desarrollo mental del individuo en contraste con el de los dems. Posteriormente, Wiliam Stern cre el concepto de coeficiente intelectual (CI). La prueba de Binet ha sido revisada varias veces para incorporarle los avances en conocimientos y pruebas de inteligencia. Estas revisiones se conocen como las pruebas de Stanford - Binet.

    Las escalas Wechsler. Adems del CI, permiten obtener el CI verbal y de


    ejecucin. El CI verbal est basado en seis subescalas verbales; el CI de ejecucin se basa en cinco subescalas de ejecucin.

    PRUEBAS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA CONTRA LAS PRUEBAS GRUPALES.


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    Teora de las inteligencias mltiples.


    Teora tridica de Sternberg.
    La inteligencia analtica comprende la habilidad de analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar. La inteligencia creativa consiste en la habilidad de crear, disear, inventar, generar e imaginar. La inteligencia prctica se enfoca en la habilidad para usar, implementar y poner en prctica.

    Las ocho estructuras de la mente de Gardner.


    Inteligencia verbal. Es la habilidad de pensar en palabras y de usar el lenguaje
    para expresar el significado (escritores, periodistas, locutores).

    Inteligencia matemtica. Es la habilidad de efectuar operaciones matemticas


    (cientficos, contadores e ingenieros).

    Inteligencia espacial. Es la habilidad de pensar en tercera dimensin (arquitectos,


    artistas, marineros).

    Inteligencia kinestsica corporal. Es la habilidad de manipular objetos y ser


    fsicamente diestros (cirujanos, artesanos, bailarines, atletas).

    Inteligencia musical. Es la sensibilidad para percibir una meloda, el ritmo y el tono


    (compositores, msicos y escuchas con sensibilidad).
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    Teora de las inteligencias mltiples.


    Las ocho estructuras de la mente de Gardner.
    Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad de entenderse a s mismo y de dirigir
    con efectividad la propia vida (telogos, psiclogos).

    Inteligencia naturalstica. Es la habilidad de observar patrones en la naturaleza y


    de entender los sistemas naturales y los hechos por el hombre (granjeros, botnicos,ecologistas, paisajistas).

    Gardner plantea que las diferentes formas de inteligencia pueden ser destruidas por dao cerebral. La teora planteada por Gardner puede ser llevada a la practica a travs de sistemas que no implican necesariamente un aumento en cuanto a recursos econmicos, sino que necesitan de la motivacin de un profesor que est dispuesto a poner en prctica nuevas ideas que aporten al proceso educativo. Por ejemplo, pueden ser creados dentro de la sala de clases espacios que motiven a cada a alumno: un rincn de lectura, otro de relaciones interpersonales, de la naturaleza, entre otros.

    Problemas relacionados con la inteligencia


    Naturaleza y crianza.
    En la actualidad, la mayor parte de los expertos coinciden en que el medio ambiente juega un papel importante. Esto significa que si se mejora el medio ambiente de los nios, se aumenta su inteligencia. Tambin quiere decir que al enriquecer el medio ambiente de los nios, se mejora su rendimiento escolar y la adquisicin de destrezas necesarias para un empleo futuro. Graig y Ramey y sus asociados (1988) encontraron que la educacin temprana de alta calidad (hasta los cinco aos) aument en forma significativa la inteligencia de nios de barrios bajos. Efectos positivos de esta intervencin temprana fueron an evidentes en la inteligencia y los logros cuando los nios cursaban la escuela secundaria. pruebas convencionales de inteligencia estn impregnadas de prejuicios? Y, en ese caso, Podemos desarrollar pruebas que sean justas desde el punto de vista cultural?

    Etnicidad y cultura. Existen diferencias tnicas en la inteligencia? Las


    Prejuicios culturales ...y pruebas culturalmente imparciales.
    Muchas de las primeras pruebas de inteligencia fueron prejuiciosas, pues favorecan a los nios de zonas urbanas por encima de los del medio rural, a nios de clase media por sobre los de familias de bajos recursos y a nios blancos por encima de los nios de las minoras (Miller - Jones, 1989). Es importante considerar tambin que, lo que se entiende como inteligencia en una cultura, podra no serlo en otra (Lonner, 1990).
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    Estrategias de enseanza en relacin con las pruebas de inteligencia


    Los resultados del CI conducen con facilidad a formar estereotipos sin sustento y expectativas negativas acerca de los estudiantes. Muy a menudo se generaliza con base a los resultados del CI. Las pruebas de CI son intiles cuando se ven como el principal o nico factor de evaluar la competencia. Un CI alto no es el mayor valor humano. Hay que considerar el uso de la creatividad y destrezas prcticas. Se debe ser extremadamente cauteloso al interpretar el resultado de un CI. Si se consideran las diferentes reas de la inteligencia, resulta que todos los estudiantes tienen al menos una fortaleza.

    Creatividad.
    Creatividad es la habilidad de pensar en algo en una forma novedosa y poco usual y de idear soluciones nicas a los problemas. Guilforg (1967) distingui entre razonamiento convergente, que produce una respuesta correcta y es caracterstico de la clase de pensamiento que se requiere en las pruebas convencionales de inteligencia, y el razonamiento divergente, que produce muchas respuestas a la misma pregunta y es ms caracterstico de la creatividad (Michael, 1999).
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    Creatividad.
    Estn relacionadas la inteligencia y la creatividad? Aunque la mayora de los estudiantes creativos son bastante inteligentes, la afirmacin inversa no siempre es verdadera.

    Enseanza y creatividad. Una meta importante en la enseanza es ayudar a los


    estudiantes para que sea ms creativos. Las estrategias para ayudar a los nios a volverse ms creativos incluyen la lluvia de ideas, propiciar ambientes y ofrecer materiales que estimulen la creatividad, no sobrecontrolar a los estudiantes, alentar su motivacin interna, alimentar el razonamiento flexible y juguetn, presentar a los alumnos con gente creativa y, sobre todo, ser para los estudiantes un modelo viviente de creatividad.

    INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD SON HABILIDADES.

    Estrategias de enseanza para alentar la creatividad de los nios


    Haga que sus estudiantes participen en una lluvia de ideas y permita que afloren tantas como sea posible. Las personas creativas no tienen miedo a
    fallar o de hacer las cosas mal. Quiz fracasaron 20 veces antes de tener una idea innovadora. Ellos desean arriesgarse.
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    Estrategias de enseanza para alentar la creatividad de los nios


    Propicie un medio ambiente que ayude a los alumnos a desarrollar su creatividad. Los maestros que alientan la creatividad, generalmente se apoyan en la
    curiosidad natural de los estudiantes. Ponen actividades y ejercicios que estimulan al estudiante a encontrar diferentes soluciones a sus problemas, antes que hacer preguntas que requieran respuestas de memoria.

    No controle demasiado. Teresa Amabile (1993) explica que decir a los


    estudiantes cmo hacer exactamente una cosa, es hacerles sentir que la originalidad es un error y que la investigacin es una prdida de tiempo. Chuck Jones (1993), el creador de importantes caricaturas,afirma que el trabajo de los nios es jugar y experimentar, pero muy a menudo ellos o ellas reciben crticas, lo que inhibe el desarrollo y expresin de la creatividad.

    Aliente la motivacin interna. La motivacin de los estudiantes creativos es la


    satisfaccin del trabajo.

    Alimente el razonamiento flexible y juguetn. Los pensadores creativos son


    flexibles y juegan con los problemas. Ser creativo significa esfuerzo, y el esfuerzo fluye ms fcilmente si los estudiantes lo toman con mayor ligeresa.

    Presente personas creativas a los estudiantes.


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    Estilos de aprendizaje y razonamiento

    Exploracin de los estilos de aprendizaje y razonamiento. El estilo es la


    forma preferida de utilizar nuestras destrezas (Sternberg, 1994, 1997b). Los estilos de aprendizaje y razonamiento no son habilidades, ms bien son preferencias de la persona para usar sus destrezas. Ninguno de nosotros tiene slo un estilo de razonamiento o de aprendizaje; cada uno tiene muchos.

    Dicotomas de los estilos de aprendizaje y razonamiento. Tres de las


    dicotomas de estilo ms estudiadas son: dependiente / independiente, impulsivo / reflexivo y profundo / superficial. TAREA. REVISAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA CORRESPONDIENTES A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

    P. Honey y A Munford (1986) enfatizan en que lo ideal es que todo el mundo sea capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicarlas. Consideran al aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los 4 estilos de aprendizaje: 1-. Estilo Activo Personas entusiastas, disfrutan los retos. Son de mente abierta, nada escpticos y que gustan de las nuevas experiencias, de planes a corto plazo, les agrada trabajar con mucha gente, ser el centro de las actividades, se involucran con las personas, son leales al grupo. Son personas que se desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencias. Les desagrada las tareas administrativas y los procesos a largo plazo. 2-. Estilo Reflexivo
    Observan y analizan desde diferentes perspectivas, son precavidos. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Disfrutan viendo como actan los dems y escuchan a las otras personas antes de hablar, se muestran cautos, discretos y a veces tambin, lejanos.
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    3-. Estilo Terico


    Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisin y la exactitud huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. De pensamiento secuencial y paso a paso. Usan teoras lgicas y complejas. Les gusta analizar y sintetizar la informacin. Desconfan de la intuicin y las implicaciones emocionales o sociales.

    4-. Estilo Pragmtico


    Ponen en prctica las ideas, teoras y tcnicas nuevas y comprueban si son funcionales. Disfrutan trabajando en grupo, discutiendo y debatiendo. Buscan la rapidez en decisiones y acciones eficaces. Demuestran seguridad ante proyectos que los motivan. Son prcticos, realistas, les gusta tomar decisiones y resolver problemas. Son perfeccionistas. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor.

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    Personalidad y temperamento

    Exploracin de la personalidad. La personalidad se refiere a razonamientos


    distintivos, emociones y conductas que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo. Cmo es su personalidad? ... Es extrovertido o tmido? ; Considerado o cuidadoso? ; Amistoso u hostil?.

    Los cinco grandes factores de la personalidad. Algunos investigadores


    (Ryckman, 2000) han identificado: Estabilidad emocional. Calma o ansiedad; seguridad o inseguridad; autosatisfaccin o autocompasin. Extroversin. Sociable o retrado; amante de la diversin o triste; afectivo o reservado. Apertura. Imaginativo o prctico; interesado en la variedad o en la rutina; independiente o conformista. Confianza. Suave o duro de corazn, confiado o suspicaz, ayudante o poco cooperador. Conciencia. Organizado o desorganizado, cuidadoso o descuidado, disciplinado o impulsivo.
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    Personalidad y temperamento

    Interaccin persona situacin.


    La mejor forma de caracterizar la personalidad de un individuo no es slo en trminos de rasgos personales o caractersticas, sino tambin en trminos de la situacin involucrada. La teora de la interaccin persona - situacin predice que el extrovertido se adaptar mejor cuando se le pida que colabore con otros, y que el introvertido se adaptar mejor cuando se trate de hacer tareas en forma independiente. Es errneo pensar que los rasgos de personalidad del estudiante determinarn siempre su conducta en todas las situaciones. El contexto o situacin son importantes (Burger, cit en Santrock, 2000).

    Temperamento.
    Est relacionado en forma estrecha con la personalidad y con los estilos de aprendizaje y razonamiento. El temperamento es el estilo de conducta de una persona y sus formas caractersticas de respuesta. Algunos estudiantes son activos, otros son calmados. Algunos responden con calidez a las personas, otros con enojo y molestia. Estas descripciones indican las variantes en el temperamento de los estudiantes.
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    Personalidad y temperamento

    De acuerdo a las clasificaciones ms conocidas, se conocen tres estilos bsicos o grupos de temperamento.
    Nio fcil. Est generalmente de buen humor, establece rpidamente rutinas y se adapta con facilidad a nuevas experiencias. Nio difcil. Tiende a reaccionar en forma negativa, tiene tendencias agresivas, carece de autocontrol y es hipoactivo para aceptar experiencias nuevas. Nio hipoactivo o clido. Tiene un nivel bajo de actividad, es por lo general negativo, demuestra poca adaptabilidad y despliega una intensidad baja de estado de nimo. Un temperamento difcil o un temperamento que refleja prdida de control puede poner en riesgo a un estudiante. Un estudio indic que los adolescentes con temperamento difcil tienen una incidencia inusualmente alta de abuso de drogas y de involucrase en hechos violentos (Tubman y Windle, cit en Santrock, 2000).

    Estrategias de enseanza en torno al temperamento de los estudiantes.


    Muestre atencin y respeto por la individualidad. Considere la estructura del medio ambiente de los estudiantes. Sea consciente de los problemas que se derivan de etiquetar a un alumno como difcil y someterlo a programas para nios difciles.
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