Presentación 2

Propósitos:
• Otorgar un sentido humanista a la práctica educativa, a partir del

•vínculo escuela-comunidad y sus implicaciones en la transformación
•educativa.
• Considerar en el diseño de la planeación didáctica y de proyectos

•los rasgos que describen la realidad social en la que está inmersa la
•escuela y que están presentes en el Programa analítico.
Orientaciones
La transformación educativa:
escuela y comunidad
A continuación, se les propone analizar de manera crítica la relación

que se ha establecido entre la comunidad y la escuela para la
construcción del Programa analítico, la planeación didáctica, el
desarrollo de proyectos y el uso de los Libros de Texto Gratuitos
(LTG) o materiales educativos con los que cuenta la escuela.
La propuesta curricular 2022 “coloca a la comunidad como el espacio
social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se inscribe
la escuela entendida como el núcleo de las relaciones pedagógicas,
así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que las y
los estudiantes desarrollen al máximo todas sus potencialidades y
capacidades en el seno de una comunidad a la que sirven y que les
sirve”. (SEP, 2022, p. 67)
Las tres razones por las que se coloca a la comunidad, urbana o
rural, local, nacional y mundial, como foco de los procesos
educativos son:
[…] la escuela no es un La segunda razón es que Se trata de que sus
espacio aislado de la los conocimientos, aprendizajes […] sean
comunidad, sino que su saberes, valores y llevados a otros espacios
razón de ser está en relaciones que de su vida escolar y
relación con la vida de las construyan las y los comunitaria para que
personas que acuden a estudiantes, establecidos construyan nuevos
ella todos los días con en los programas de significados con lo
sus lenguas, costumbres, estudio, sólo pueden ser aprendido,
hábitos, identidades, incorporados de manera problematizando la
relaciones, afectos y integral en su vida realidad y fortaleciendo
expectativas, las cuales cotidiana en el marco así la educación de
se construyen y vinculan general de la comunidad ciudadanas y ciudadanos
con otras personas en en la que habitan, que participan en la
diferentes espacios de incluyendo a la escuela. construcción de una
una comunidad urbana o sociedad democrática.
rural; [en la que la]
escuela convoca a sus
niñas y niños, a sus
jóvenes y adolescentes, a
sus adultos, a sus abuelas
y abuelos, a aprender
cosas valiosas,
acercándose
mutuamente para
•La tercera razón es que la escuela debe considerar los
conocimientos y saberes socialmente construidos de
la vida comunitaria por las y los estudiantes, así como
el sentido que ellos le dan en el proceso de enseñanza
y aprendizaje para discutir e inclusive problematizar el
contenido del Plan y los Programas de Estudio a la luz
de la realidad concreta que viven. Tal como invita
Paulo Freire en la pregunta: “¿Por qué no establecer
una ‘intimidad’ necesaria entre saberes curriculares
fundamentales para los alumnos y la experiencia
social que ellos tienen como individuos?”
•Una de las vías para que las escuelas, de acuerdo con

su inscripción en el medio urbano o en el espacio rural
y su correspondiente tejido social, estén lo más cerca
posible de la vida cotidiana y sus transformaciones
sociales radica en la colaboración con la comunidad.
(SEP, 2022, pp. 67- 68
Asimismo, el Plan de Estudio
establece que:
[...] la agenda de la formación de las profesoras y

los profesores […] parte de las experiencias y
saberes de [éstas y] éstos en sus contextos y
circunstancias específicas, así como de los
significados que les otorgan en el espacio
escolar y más allá de éste, lo cual les servirá
para construir aquello que les es común y, al
mismo tiempo, los vincula con los saberes y las
culturas en las que viven sus estudiantes. (SEP,
2022, p. 5)
Para profundizar en estas
ideas se les propone llevar a
cabo las siguientes
actividades:
 De manera individual, escriban en una hoja un aspecto

de su práctica
docente que reproduzca rutinas tradicionales y una
propuesta de cómo
transformarla.
 Posteriormente, de manera voluntaria, algunas o algunos
docentes
expondrán al resto del colectivo su ejercicio.
 Tengan en mente las ideas que cada docente redactó y
observen el video Paulo Freire: pedagogía del diálogo.
 A continuación, realicen una lectura colectiva del texto Es
necesario
sumar saberes de Orlando Fals Borda, se les recomienda
prestar especial atención a los siguientes puntos
» La reinvención de la escuela y la » El rompimiento con los paradigmas » La importancia de la relación » La escuela como un espacio vivo, en
relevancia del contexto. dominantes del conocimiento. escuela-comunidad y de tomar en permanente transformación y
cuenta las diferentes realidades que reinvención.
la envuelven.
A partir de la lectura, intercambien puntos de vista tomando en cuenta los siguientes
cuestionamientos.
» ¿De qué manera la transformación de las prácticas que se está impulsando, se relaciona
con la realidad y el contexto en que se encuentra la escuela?
» ¿Qué desafíos encuentran la escuela y sus comunidades para repensar la escuela y

transformar la realidad?
» ¿Por qué es importante cuestionar los paradigmas dominantes y no aceptarlos de manera

acrítica?
» ¿De qué manera la Nueva Escuela Mexicana propone cambiar la forma de aprender a
partir del vínculo escuela y comunidad?
Reflexionen acerca de las ideas
Realicen de manera individual la
que propone el texto y cómo se
lectura del siguiente fragmento
relacionan con la autonomía
del libro Cartas a Guinea-Bissau
profesional de las maestras y los
(Carta III) de Paulo Freire.
maestros.
Ajustes a la planeación didáctica para el siguiente periodo, privilegiando la
vinculación con el uso de los LTG o los materiales educativos.
Con todo lo trabajado hasta ahora, han podido reconocer la importancia de la

realidad del contexto de la escuela y la comunidad, en la práctica docente, en
las relaciones pedagógicas y en la transformación de la escuela.
Retomen su planeación didáctica del segundo periodo y analicen:
» ¿Cómo han incorporado la realidad del contexto de su comunidad?
» ¿En qué medida las actividades que proponen implican relaciones

pedagógicas y prácticas docentes acordes a la propuesta de la Nueva
Escuela Mexicana?
» ¿De qué manera el uso de los LTG o los materiales educativos propician
que sus estudiantes pongan en juego sus saberes y analicen la realidad
del contexto de su comunidad?
» ¿Cómo promueven elementos de transformación de la escuela y la

comunidad?
Incluyan en el diseño de su
planeación didáctica acciones
concretas
que expresen los aspectos
anteriores.
Recuerden que el diseño del
Programa analítico y la planeación
didáctica se realiza a partir de
considerar todos los contenidos y
procesos de desarrollo de
aprendizaje de los Programas
sintéticos y que estos se trabajan
preferentemente en proyectos; no
obstante, algunos de ellos pueden
abordarse con otras metodologías.
•Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela
•En este momento de la sesión aborden los asuntos

educativos de interés para el colectivo
•1.-Naño
•2.Niños
•3.-Escuela
•4.-Ect
•5.-fff
•6.-
Gracias por
su atención

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• Considerar en el diseño de la planeación didáctica y de proyectos

A continuación, se les propone analizar de manera crítica la relación

•Una de las vías para que las escuelas, de acuerdo con

[...] la agenda de la formación de las profesoras y

 De manera individual, escriban en una hoja un aspecto

» ¿Qué desafíos encuentran la escuela y sus comunidades para repensar la escuela y

» ¿Por qué es importante cuestionar los paradigmas dominantes y no aceptarlos de manera

Con todo lo trabajado hasta ahora, han podido reconocer la importancia de la

Retomen su planeación didáctica del segundo periodo y analicen:

» ¿Cómo han incorporado la realidad del contexto de su comunidad?

» ¿En qué medida las actividades que proponen implican relaciones

» ¿Cómo promueven elementos de transformación de la escuela y la

•En este momento de la sesión aborden los asuntos

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