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Abas Ii
Abas Ii
Abas Ii
Se relacione con
Posea autocontrol y
personas y participe Realice actividades
manejes sus
en actividades sociales de ocio
emociones
/ académicas
The New Jersey Home for the Education and
Care of Feebleminded Children (1888)
Origen de la CA
en el Campo
de la DI
Empleo
Añ o 1989
Edad Infantes hasta los 21 añ os
Dimensiones de conducta adaptativa
(Luckasson et al., 2002)
Funciones y
Actividades Participación
Estructuras Corporales
Factores Factores
Ambientales Personales
1. Habilidades
Intelectuales
2. Conductas A
Adaptativas P
O
Y
3. Salud
O Funcionamiento
S Humano
4. Participación
5. Contexto
Factores Factores
Ambientales Personales
Funcionamiento
Intelectual
Conducta adaptativa
Funcionamiento
APOYOS Humano
Salud
Participación
Contexto
(Schalock, Luckasson, Tassé, 2021)
LA CONDUCTA ADAPTIVA
EN LA NORMATIVA Y
ORIENTACIONES DEL
MINEDUC
LA CONDUCTA ADAPTATIVA EN CHILE…
Estándares
Pedagógicos
Profesores de
Educación
Especial
(2021)
LA CONDUCTA ADAPTATIVA EN CHILE…
DECRETO N° 170/2009
ORIENTACIONES TÉ CNICAS (OT) PARA LA EVALUACIÓ N DE PcDI…
Comunicación
La capacidad de comunicarse es necesaria para casi todas las funciones de la vida,
desde la demanda de necesidades bá sicas hasta la puesta en comú n de pensamientos
y sentimientos. La comunicació n es “el proceso del que se sirven los participantes
para intercambiar informació n e ideas, necesidades y deseos” (Owens, 2001, p. 11) .
Cuando esta capacidad no existe, aumenta la probabilidad de que las personas se
frustren, aíslen y manifiesten conductas desadaptativas.
¿Por qué es necesario
evaluar el área de
Recursos Comunitarios?
Recursos comunitarios
Conocer como se utilizan los recursos de la comunidad aumenta la
autosuficiencia, al permitir que las personas adquieran los bienes y
servicios necesarios para vivir de manera independiente. Este
conocimiento reduce la dependencia respecto de otros para satisfacer las
necesidades bá sicas.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de
Habilidades
Académicas
Funcionales?
Vida en el hogar
El nivel de competencia de la persona es crítico para vivir de forma
independiente o interdependiente, para la calidad de vida y para la
transició n a la vida y el aprendizaje a la edad adulta. El desarrollo de las
habilidades de la vida en el hogar se relaciona con el éxito de la transició n
de la etapa escolar a un hogar propio fuera del hogar familiar.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de Salud y
Seguridad?
Salud y seguridad
Las personas con discapacidad requieren el aprendizaje de estas habilidades que les
permitan tanto identificar los potenciales riesgos físicos, psicoló gicos y sociales como
evitarlos o responder a ellos.
Por ejemplo: llevar un estilo de vida saludable y seguro, siendo conscientes de la
nutrició n y composició n de los alimentos, distinguir situaciones de riesgo en el hogar,
trabajo y comunidad, aprendemos de efectos nocivos del sexo inseguro y del consumo
de drogas.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de Ocio?
Ocio
Las personas con discapacidad gozan de má s tiempo libre que la mayoría de los
adultos. Por ejemplo, un adulto con discapacidad que no trabaje y que no vaya a la
escuela tiene en torno a 100 horas de tiempo libre a la semana, mientras que
cualquier otro adulto cuenta con 60 horas. La forma de utilizar el tiempo libre es un
aspecto crucial para la calidad de vida en general de las personas.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de
Autocuidado?
Autocuidado
Las habilidades de autocuidado son esenciales para el funcionamiento diario bá sico,
para participar en la comunidad, para desempeñ ar roles sociales apropiados y
valorados y para gozar de experiencias que eleven y mantengan la calidad de vida.
El cuidado de las propias necesidades bá sicas relacionadas con la capacidad para
alimentarse, vestirse, usar el bañ o asearse y mantener la higiene personal resulta
esencial para un existencia independiente o interdependiente segura y sana.
¿Por qué es necesario
evaluar el área de
Habilidades Sociales?
Habilidades sociales
Las habilidades sociales influyen en la capacidad de las personas para jugar, aprender,
trabajar y participar en actividades de ocio a lo largo de la vida.
Estas habilidades son un conjunto de competencias que permite que cualquier persona
se enfrente y adapte a las demandas diarias del medio social. El hecho que una persona
no posea unas competencias sociales adecuadas puede acarrearle varios efectos
negativos como el rechazo de los iguales, la soledad, el abandono en la escuela, etc.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de
Empleo?
Empleo
La capacidad para trabajar y tener una ocupació n es uno de los
marcadores má s importantes de madurez en cualquier cultura y muchos
otros países. El hecho de padecer una discapacidad y al mismo tiempo
ser incapaz de trabajar suele suponer dependencia y menores
posibilidades de conseguir calidad de vida.
La versión chilena del ABAS-II
(Adaptación Chilena)
Autores: Patti Harrison y Thomas Oakland.
Adaptadores:
Delfín Montero e Irene Ferná ndez-Pinto.
Versió n Chilena.
Dr. Juan Francisco Lagos Luciano.
Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa
Universidad Cató lica del Maule
Edades: 0 a 89 añ os.
Alteraciones sensoriales
Enfermedad de Alzheimer
Ancianos
Etc.
Finalidad
Habilidades Académicas
Vida en el hogar
Funcionales
• Lectura, Escritura, • Son habilidades necesarias
Matemá ticas y otras para la atenció n bá sica de
habilidades bá sicas un hogar, incluyendo
académicas necesarias para actividades de
el día a día, funcionamiento mantenimiento de la
independiente incluyendo el propiedad (limpieza,
tiempo, la medició n y reparaciones, preparació n
escribir. de alimentos, etc.).
Áreas ABAS II
Social Trabajo
Habilidades Motoras
• Habilidades motoras fina y gruesa, se encuentran
incluidas en ABAS-II, para niñ os de 0-5 añ os.
Cuestionarios (cuadernillos)
ADULTOS
PREESCOLAR ESCOLAR
239 ítems
Algunas preguntas:
1.-¿Qué es la conducta adaptativa?
https://www.teaediciones.net/portaltest/asp/teacorrige/entradappal.asp?c=
PUNTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR…
Dominios
CAG
Evaluación de la CA: Un caso de estudiante “sin observaciones”
Infantil-Profesores
Escolar-Padres
Escolar-Profesores
Adultos (Autoinforme)
Adultos (Heteroinforme)
EDAD (añ os: meses)
INFANTIL-PADRES 0:0 a 0:6 a 1:0 a 1:6 a 2:0 a 2:6 a 3:0 a 3:6 a 4:0 a 4:6 a 5:0 a
0:5 0:11 1:5 1:11 2:5 2:11 3:5 3:11 4:5 4:11 5:11
Conceptual 17 16 13 10 8 7 8 9 9 8 8
Social 15 13 12 9 9 10 10 11 10 9 9
Prá ctico 16 16 15 10 7 8 8 10 11 10 8
Conducta adaptativa general 11 9 6 6 5 5 5 7 6 6 5
(CAG)
Respuestas A menos que se indique otra cosa en el propio ítem, el objetivo es valorar
sugeridas el comportamiento independiente, es decir, el que la persona sea capaz de
realizar la actividad o el comportamiento sin la ayuda de otros. Por tanto,
marque No es capaz si la persona no es capaz de realizar la actividad por sí
sola sino que necesita la ayuda de otra persona.
Sistema para la evaluación de la conducta
adaptativa
Preguntas ¿Qué hago si Juan realizaba la actividad por sí solo cuando era
frecuentes má s pequeñ o pero ahora es demasiado mayor para ella?
Respuestas Hay muchas razones por las que una persona puede no haber tenido la
sugeridas oportunidad de realizar una actividad; por ejemplo, que su entorno no haya
incluido este tipo de actividad o que sus padres no le permitieran realizarla. En este
caso, se debe pedir al informador que estime o haga una suposició n sobre si la
persona sería capaz o no de hacer la actividad si se le diera la oportunidad y con
qué frecuencia lo realizaría cuando fuera necesario.
Dimensiones y áreas de los cuestionarios
del ABAS II
(a) Las áreas PAF, Vida H. y Uti. de RC no (b) El área de Ut. de RC, no esta incluida en el ejemplar
aplica en niños menos de 1 año. Infantil-profesores.
Distribución de la
Muestra versión
Chilena
Distribución de la
muestra de tipificación
chilena en función de
la edad y el sexo
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Sobre la fiabilidad del ABAS II Versión Chilena…
Dominios
CAG
Interpretación de resultados
Códigos Matriz 1:
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
1. ACTIVIDADES DE DESARROLLO HUMANO:
Proporcionar oportunidades de desarrollo físico, incluyendo coordinació n visomotriz-
manual, habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas.
Proporcionar oportunidades de desarrollo cognitivo relacionadas con la coordinació n de
experiencias sensoriales, la representació n del mundo con palabras e imá genes, el
razonamiento ló gico sobre eventos concretos, y el razonamiento en modos má s idealistas y
ló gicos.
Proporcionar actividades de desarrollo socio-emocional relacionados con la confianza,
autonomía, iniciativa, competencia e identidad.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
2. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN:
Interacció n con preparadores/maestros y con compañ eros entrenados/estudiantes.
Participació n en decisiones relativas al entrenamiento/educació n.
Aprendizaje y empleo de estrategias de solució n de problemas.
Manejo de tecnología para el aprendizaje.
Acceso a contextos formativos / educativos.
Aprendizaje y uso de habilidades académicas funcionales (lectura de señ ales, recuento de
cambio monetario, etc.)
Aprendizaje y uso de destrezas de salud y educació n física.
Aprendizaje y uso de habilidades de autodeterminació n.
Recepció n y servicios de transició n.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
3. ACTIVIDADES DE VIDA EN EL HOGAR:
Empleo del bañ o/aseo.
Lavado y cuidado de la ropa.
Preparació n y consumo de alimentos.
Mantenimiento y limpieza del hogar.
Vestimenta.
Aseo y cuidado de higiene personal y de la apariencia física
Empleo de tecnología y electrodomésticos.
Participació n en actividades de ocio en el hogar.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
4. ACTIVIDADES DE VIDA EN LA COMUNIDAD:
Empleo del transporte.
Participació n en actividades recreativas/de ocio en la comunidad.
Visitas a amigos y a la familia.
Participació n en actividades comunitarias de su elecció n (iglesia, voluntariado, etc.)
Compra y adquisició n de bienes.
Interacció n con miembros de la comunidad
Empleo de edificios y lugares pú blicos.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
5. ACTIVIDADES DE EMPLEO:
Acceso/recepció n de adaptaciones en el empleo/tarea.
Aprendizaje y uso de habilidades laborales específicas.
Interacció n con compañ eros de trabajo.
Interacció n con supervisores/preparadores.
Finalizació n de las tareas laborales con velocidad y calidad aceptables.
Variaciones en responsabilidades laborales.
Acceso y obtenció n de ayuda para intervenció n ante crisis.
Acceso a servicios de ayuda al empleado.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
6. ACTIVIDADES DE SALUD Y SEGURIDAD:
Acceso y obtenció n de servicios terapéuticos.
Toma de medicamentos.
Evitació n de riesgos para la salud y la seguridad.
Recepció n de atenció n médica domiciliaria
Deambulació n y desplazamiento.
Comunicació n con proveedores de servicios de salud.
Acceso de servicios de urgencia.
Mantenimiento de dieta saludable.
Mantenimiento de salud mental/bienestar emocional.
Seguimiento de reglas y leyes.
Recepció n de servicios de respiració n asistida, alimentació n, cuidado de la piel (prevenció n de escaras), control
de crisis epilépticas, cuidado de ostomizaciones, y atenció n de otras necesidades médicas de cará cter excepcional.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
7. ACTIVIDADES CONDUCTUALES:
Aprendizaje de conductas o destrezas específicas.
Aprendizaje/toma de decisiones adecuadas.
Acceso y obtenció n de tratamientos de salud mental.
Acceso y obtenció n de tratamientos contra el abuso de sustancias.
Realizació n de elecciones y toma de iniciativas.
Incorporació n de preferencias personales en actividades de la vida diaria.
Mantenimiento de conductas socialmente apropiadas en pú blico.
Aprendizaje / uso de estrategias de autorregulació n.
Control del enfado y conducta agresiva.
Incremento de habilidades y conductas Adaptativas.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
8. ACTIVIDADES SOCIALES:
Socializació n dentro de la familia.
Participació n en actividades recreativas/de ocio.
Toma de decisiones apropiadas relacionadas con la sexualidad.
Socializació n fuera de la familia.
Iniciació n y mantenimiento de amistades.
Comunicació n a otros de sus necesidades personales.
Empleo de habilidades sociales apropiadas.
Implicaciones en relaciones amorosas e íntimas.
Ofrecimiento de ayuda y ayuda a otros.
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
Áreas de Apoyo:
9. ACTIVIDADES DE PROTECCIÓN Y DEFENSA:
Defensa de uno mismo y de los demá s.
Manejo de dinero y economía personal.
Protegerse de la explotació n.
Ejercitació n de derechos y responsabilidades legales.
Pertenencia y participació n en organizaciones de auto-ayuda/apoyo.
Obtenció n de servicios legales.
Toma de decisiones y realizació n de elecciones.
Empleo de servicios y cheques bancarios.
Caso Ilustrativo Función 1: Diagnó stico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Función 1: Diagnó stico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Función 1: Diagnó stico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Función 1: Diagnó stico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Función 1: Diagnó stico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 3: Perfil de
Necesidades de Apoyo
Caso Ilustrativo Función 3: Perfil de
Necesidades de Apoyo
Caso Ilustrativo Función 3: Perfil de
Necesidades de Apoyo
Caso Ilustrativo Función 3: Perfil de
Necesidades de Apoyo
Conducta Adaptativa y ABAS-II