GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCLA BAMBAMARCA

Primera Asistencia Técnica dirigido a docentes del área de Educación Física

nivel primaria y secundaria.

8 y 9 de marzo
No hay flor más bella que tú Mujer,
ninguna tiene tu sonrisa, tu perfume, tu
encanto, tu capacidad de comprender y
de amar. La naturaleza te hizo Reina y
creó las flores, solo para rendirte
homenaje.

“FELIZ DÍA DE LA
MUJER”
 AGENDA
Tema 1: Orientaciones para realizar la evaluación diagnóstica.

Tema 2: Orientaciones sobre planificación curricular: Planificación

Curricular Anual y Experiencias de Aprendizaje.

Tema 3: Programación de la actividad familiar “30’ de recreación

familiar, por una vida activa y saludable” para el año 2023.
¿Qué implica la evaluación diagnóstica y planificación en la I.E?
Reflexionamos sobre acciones relacionadas al actuar competente
 Caso 01:

Percy y Gisela, estudiantes de primer grado de

secundaria de una zona rural, de regreso a su casa se
dan con la sorpresa que el puente de la quebrada que
une el camino a su hogar se cayó.

¿Si se te presentaría ese caso que acciones realizarías?

¿Qué entendemos
por esquema de
actuación?
 Caso 02:
Una niñita de 10 años jugaba en un columpio de manera
feliz

Tras un rato, se acercaron una niña con su hermano de 07

años, ella le dijo a la niña que se estaba balanceando que
bajara para que juegue su hermano, la niña no le hizo caso,
le volvió a decir que bajara, tampoco le escuchó.

¿Qué entendemos Entonces al ver que no le hacía caso, cambio de estrategia,

proponiéndole que un rato juegue ella y luego otros minutos
por esquema de su hermano, ante tal propuesta la niña del columpio aceptó la
idea, solucionándose el inconveniente, convirtiéndose en
actuación? buenos amigos.

¿Qué opinas referente a este caso sucedido?

Competencia:
“…se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético”.
Ser competente:
“…supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada”. (CNEB pág. 29)
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CNEB, pág. 171  los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos
a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.”
LOS ESQUEMAS DE ACTUACIÓN.

Son formas de afrontar las situaciones y/o problemas de la vida.

Son aprendidos y usualmente se encuentran interiorizados.

El actuar competente implica que ante determinada situación hay que

hacer explícitos estos esquemas para analizarlos en función de un
contexto específico de acción.
De acuerdo a las variables del problema y del contexto hay que elegir el
esquema de actuación más pertinente.
 RESOLUCIÓN MINISTERIAL

Orientaciones para el desarrollo del servicio

educativo durante el año 2023.

Se iniciará el 13 de marzo y culminará el 22 de

diciembre.

39 semanas lectivas y 4 semanas de gestión

Evaluación diagnóstica en el área de
Educación Física
¿Planificación y evaluación tienen estrecha relación?
“Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca en el proceso de enseñanza y
aprendizaje”.

PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluación

Proceso continuo
Tiempo necesario

Recojo de información

Seguimiento o acompañamiento

Retroalimentación oportuna
Nivel de desarrollo de la competencia
 Evaluación
Diagnóstica

Discernir Distinguir Analizar Permitirá

identificar lo que
hasta el momento
los estudiantes
hayan
consolidado de
sus aprendizajes

Fortalezas Áreas de mejora

Desarrollo de Competencias

16
 Evaluación diagnóstica

Análisis e
• ¿En qué nivel de interpretación • ¿Qué
desarrollo de sus aprendizajes se PLANIFICACIÓN
• ¿Cómo está mi CURRICULAR
competencias se espera que
encuentran los estudiante en
relación al desarrollen?
estudiantes?
desarrollo de sus
Recojo de
competencias?
Nivel esperado
información
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
REALES
Flujo para la TOMA DE DECISIONES en relación de la evaluación diagnóstica

Sí tiene información
sobre el logro de las
competencias de los
estudiantes
Identificar las Recopilar y organizar Analizo e interpreto Planificación
competencias toda la información de para consolidar Curricular
trabajadas el 2022 los estudiantes No tiene información información y
suficiente sobre el logro determinar los avances
de las competencias de y dificultades del
los estudiantes estudiante en relación
al nivel de desarrollo de
las competencias
3 Competencias ▪ Informe de progreso con niveles de
logro y conclusiones descriptivas.
▪ Evidencias de la evaluación de
recuperación (en caso que la o el
estudiante la haya desarrollado). Evaluación diagnóstica
▪ Entrevistas al docente y familias. a través de una
▪ Informe técnico pedagógico situación significativa
▪ Informe psicopedagógico
Para diseñar situaciones de evaluación diagnóstica

5. Valorar el desempeño 1 1. Definir las competencias a evaluar

en función de las necesidades de
actual de cada
los estudiantes.

5
estudiante a partir del
análisis de evidencias.
2
2. Revisar y analizar los
4. Comunicar a los estándares de aprendizaje y
estudiantes en qué
van a ser evaluados y
4 3 desempeños para definir el
nivel de exigencia que se va
los criterios de proponer en la situación
evaluación. significativa.
3. Definir la situación
significativa que se va
a plantear.
Experiencia de Evaluación
Mis prácticas saludables
Ciclo III
1 Competencias a evaluar a partir de la situación significativa planteada

SE DESENVUELVE DE MANERA ASUME UNA VIDA SALUDABLE

AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
2 Nivel de exigencia propuesto = Estándar:

“SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

Cuando comprende cómo usar su cuerpo en las Cuando diferencia los alimentos saludables de
diferentes acciones que realiza utilizando su su dieta personal y familiar, los momentos
lado dominante y realiza movimientos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo
coordinados que le ayudan a sentirse seguro ayudan al buen desempeño en la práctica de
en la práctica de actividades físicas. Se orienta actividades físicas, recreativas y de la vida
espacialmente en relación a sí mismo y a otros cotidiana, reconociendo la importancia del
puntos de referencia. Se expresa autocuidado. Participa regularmente en la
corporalmente con sus pares utilizando el práctica de actividades lúdicas identificando su
ritmo, gestos y movimientos como recursos ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza
para comunicar. prácticas de activación corporal y psicológica
antes de la actividad lúdica
 3 Situación para generar la experiencia de evaluación:
A Darío le gustaba mucho ir a la escuela. Le encantaba llegar temprano y saludar a su
docente, ayudaba a acomodar las sillas y se juntaba con sus compañeras y compañeros del
salón. Pero lo que más disfrutaba Darío eran las clases de Educación Física, porque podía
Contexto de la
moverse con libertad y creatividad al realizar los juegos y ejercicios junto a todas/os sus situación
compañeras/os de la clase. La pasaba muy bien y sonreía mucho mientras aprendía desde sus
movimientos, y cómo llevar a cabo algunas acciones saludables como beber agua para
hidratarse, comer alimentos nutritivos, y realizar su higiene al finalizar sus actividades físicas.
Pero el año 2020, 2021 Darío no fue a la escuela, empezó a asistir el 2022 pero de manera
irregular y no ha realizado clases de Educación Física por su estado emocional, Como
muchas/os niñas/os de todo el país, tuvo que quedarse en casa a consecuencia de la Vinculación de
pandemia que afecta el mundo, y posiblemente nos mantendremos así hasta que la estudiante con
el contexto de
población esté vacunada. la situación
Esta situación, de mantenerse, generará durante este tiempo que no tengamos la
oportunidad de jugar como antes con nuestras/os compañeras/os; por lo tanto, tendremos
pocas oportunidades de movernos libremente y seguir aprendiendo cómo cuidar nuestra
salud y sentirnos bien.
Reto o
Por ello, es necesario que desarrollen acciones para el cuidado de su salud que los lleve a
desafío
reconocer aquellas prácticas saludables que ya vienen practicando e identifiquen otras que
necesiten incluir para sentirse mejor.
Evidencias de logro del estudiante que serán
obtenidas/observadas a partir de la experiencia
diagnóstica:

Evidencia 1. Organiza un horario semanal y considera las

prácticas saludables de higiene, alimentación y actividad física,
y sus respectivos momentos para llevarlas a cabo.

Evidencia 2. Practica al menos una de las actividades físicas.

Evidencia 3. Expresa las sensaciones que le produce la práctica

de la actividad física

25
 4 Formulo criterios de evaluación
ESTANDAR CRITERIOS

● Asume una vida saludable cuando diferencia 1. Organizar las prácticas de autocuidado en relación a la práctica de actividad física de su
los alimentos saludables de su dieta personal preferencia para realizar en casa y los momentos adecuados para llevarlos a cabo,
y familiar, los momentos adecuados para según sus necesidades y características familiares.
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen 2. Identificar y organizar las prácticas de autocuidado en relación a la higiene y los
desempeño en la práctica de actividades momentos adecuados para llevarlos a cabo, según sus necesidades y características
familiares.
físicas, recreativas y de la vida cotidiana, 3. Identificar los alimentos saludables en sus prácticas de alimentación y los momentos
reconociendo la importancia del autocuidado. adecuados para llevarlos a cabo, considerando los momentos de actividad física
Participa regularmente en la práctica de planificados.
actividades lúdicas identificando su ritmo 4. Adopta posturas adecuadas al realizar sus actividades físicas.
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza 5. Realizar prácticas de activación y relajación antes y después de la actividad lúdica.
prácticas de activación corporal y psicológica 6. Expresar las sensaciones que le genera la práctica de la actividad física y sus reflexiones
antes de la actividad lúdica. sobre algunas acciones motrices que realiza.
 ESTANDAR CRITERIOS

Estos criterios no serán explícitos para el estudiante pero serán aquellos

que el docente puede observar en la ejecución de la práctica de las
● Se desenvuelve de manera autónoma a través de su actividades físicas:
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo 1. Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
en las diferentes acciones que realiza utilizando su realizar los juegos y actividades físicas que propone (Comp.1)
lado dominante y realiza movimientos coordinados 2. Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar emociones en la
que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de práctica de actividades lúdicas (Comp. 1)
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación 3. Realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro
a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa en la práctica de actividades físicas (Comp. 1)
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos 4. Adopta posturas adecuadas al realizar sus actividades físicas
y movimientos como recursos para comunicar. (Comp.2)
5. Expresar las sensaciones que le genera la práctica de la actividad
física y sus reflexiones sobre algunas acciones motrices que realiza.
(Comp. 1 y 2)
5

Una mirada a las posibles evidencias

que podrían compartir los estudiantes
Evidencia 1. Organiza un horario semanal considerando las prácticas saludables de higiene,
alimentación y actividad física, y sus respectivos momentos para llevarlos a cabo en casa.

Criterios ¿Qué observo?

7:00 a 8:30 am Desayuno
1:00 a 3:00 pm Almuerzo
   Identificar y organizar las prácticas de 8:00 a 8:30 pm Ceno
autocuidado en relación a la higiene y los
momentos adecuados para llevarlos a 8:30 a 10:30 am“En horarios diferentes
cabo, según sus necesidades y me lavo las manos”
características familiares. 3:00 a 4:00pm Sigo practicando el
lavado de manos

10:30 a 11:00 am Como frutas de

estación: plátanos, manzana, etc

Identificar los alimentos saludables en 11:00 a 1:00pm Recibo clases

sus prácticas de alimentación y los virtuales y juego futbol
momentos adecuados para llevarlos a
cabo, considerando los momentos de
actividad física planificados. 6:00 a 8:00 pm Realizo
actividades recreativas (EF)
9:30 Descanso
 Evidencia 2: Practica al menos una de las actividades físicas.

Criterios ¿Qué observo?

En todo momento se observa al
Adopta posturas adecuadas al estudiante adoptando posturas
realizar sus actividades físicas adecuadas al realizar los
diferentes movimientos (saltos,
Realizar prácticas de activación y separa los brazos para mantener
relajación antes y después de la el equilibrio, etc).
actividad lúdica. Antes de iniciar el recorrido del
circuito, realiza movimientos
Organizar las prácticas de autocuidado articulares…… (activación
en relación a la práctica de actividad corporal).
física de su preferencia para realizar en
casa y los momentos adecuados para Se identifica con la actividad a
llevarlos a cabo, según sus necesidades realizar y pone en práctica el
y características familiares. autocuidado
Después de recoger información, analizar
e interpretar las evidencias, ¿Qué debo
hacer?
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA PROPUESTA DE MATRIZ PARA SISTEMATIZAR LA
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
GRADO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LAS COMPETENCIAS
SECCIÓN:

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando cardíaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de
activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
Menciona los momentos de su Identifica algunos alimentos saludables Identifica y diferencia los alimentos Identifica y diferencia los alimentos de su
alimentación diaria personal y familiar, en su alimentación diaria personal y saludables en su alimentación diaria consumo personal, familiar y de su región
reconoce algunos momentos de familiar, los momentos adecuados para personal y familiar, los momentos que son saludables de los que no lo son, los
autocuidado e higiene. Participa en la ingerirlos, reconoce algunos momentos adecuados para ingerirlos, reconoce los momentos adecuados para ingerirlos,
APELLIDOS AVANCE/ LOGROS ASPECTOS A PROPUESTAS DE práctica de actividades físicas adoptando
posturas adecuadas; utiliza prácticas de
y la importancia del autocuidado y la
higiene. Participa en la práctica de
momentos y la importancia del
autocuidado y la higiene. Participa
reconoce los momentos y la importancia del
autocuidado y la higiene. Participa
N MEJORAR MEJORA
Y activación corporal, psicológica y de actividades físicas adoptando posturas regularmente en la práctica de regularmente en la práctica de actividades
° NOMBRES
relajación antes y después de la actividad adecuadas para su buen desempeño e actividades físicas adoptando posturas físicas adoptando posturas adecuadas para
física identifica su ritmo cardiaco, respiración adecuadas para su buen desempeño e su buen desempeño y prevenir riesgos e
y sudoración; utiliza prácticas de identifica su ritmo cardiaco, respiración identifica su ritmo cardiaco, respiración y
activación corporal, psicológica y de y sudoración; utiliza prácticas de sudoración; utiliza prácticas de activación
relajación antes y después de la activación corporal, psicológica y de corporal, psicológica y de relajación antes y
actividad física relajación antes y después de la después de la actividad física
actividad física

Identifica los momentos para Identificar los alimentos Desarrollar EA que

alimentarse, menciona saludables de su alimentación promuevan aprendizajes para
algunos alimentos diaria, reconocer hábitos afianzar la higiene personal,

1 PERCY
saludables, los momentos
que realiza el lavado de
manos y los momentos que
higiénicos importantes (aseo
al levantarse, bañarse
después de las act. físicas,
identificar los alimentos
saludables.
Realizar actividades físicas
x
realiza actividad física. etc). que permitan identificar los
Adopta posturas adecuadas y Afianzar aprendizajes para cambios de su ritmo
realiza actividades para la identificar su ritmo cardiaco, cardiaco, sudoración y
activación corporal. sudoración y respiración, respiración; y actividades de
actividades de relajación. relajación o vuelta a la calma.

2 PABLO X

3 MARTHA X
X
CONSOLIDADO
ESTUDIANTES 8 100.0% PROPUESTAS DE MEJORA
INICIO 3 37.5%  
PROCESO 2 25.0%  
LOGRADO 2 25.0%  
DESTACADO 1 12.5%  
 Evaluación formativa Evaluación diagnóstica

Evaluación Diagnóstica
 MAPEO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A PARTIR DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA HASTA EL QUINTO SECUNDARIA

COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices Asume una vida saludable

Semana 1 Semana 2 Semana 3

2 horas 1 hora 2 horas 1 hora 2 horas 1 hora

 Presentación de las Dinámicas de Talla, peso, Test de Ruffiere Test de Test de

características del integración perímetro velocidad. flexibilidad,
área de E.F. toráxico resistencia de 800

 Dinámicas de
presentación
Cuestionario Socialización de IMC. Condición Condición Condición física
socioemocional testimonios condición cardiovascular física
nutricional
 MATRIZ DIAGNOSTICA – SECUNDARIA  
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado y Sección:
Ciclo: VI
Nombre del docente:
Duración:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“Debido a la emergencia sanitaria, nos vimos obligados a permanecer en casa, usar mascarilla, lavarnos las manos frecuentemente y
distanciarnos socialmente para cuidar nuestra salud. En el año 2022 se reiniciaron nuestras clases presenciales donde los estudiantes
tuvieron la oportunidad de reencontrarse con sus compañeros con quienes intercambiaron diversas experiencias motrices, socioafectivas
y hábitos saludables, en este año 2023 los estudiantes tendrán la oportunidad de vivir nuevas experiencias relacionadas al cuidado de su
salud, a expresar sus emociones y sentimientos , a relacionarse de manera asertiva con sus compañeros, teniendo como recurso la
actividad física, toda esta diversidad de actividades permitirá revertir emociones adversas que perjudiquen su salud física y emocional.
Ante esta situación es necesario establecer una línea de base que nos permita identificar los niveles reales de condiciones tanto
emocional como del desarrollo de sus competencias y capacidades de nuestros estudiantes. Por todo ello; nos proponemos realizar una
evaluación diagnostica que nos admita identificar las condiciones socioemocionales y de aprendizaje de cada uno de nuestros
estudiantes.
 COMPETENCIA : INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
mejorar la estrategia de juego.
AREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE CRITERIOS ACCIONES INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
   
    Participa de manera activa    
1er grado intercambiando experiencia  
  con su compañeros.  
INTERACTUA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRIC

 
Se relaciona con sus compañeros en    Participa en el desarrollo  
diversos entornos interactuando de  
de dinámicas de
manera asertiva en la práctica de   Demuestra sus emociones y presentación:  
actividades físicas. sentimientos al practicar
  Ficha de
dinámicas de presentación e  
lúdicas. observación
  integración
 
EDUCACIÓN FÍSICA

2do grado Testimonios  

 
Actúa asertivamente en situaciones orales  
 

motrices que no le son favorables

asumiendo las dificultades y Expresa de forma oral las
emociones y sentimientos que  Participa en el desarrollo
desafíos. Asimismo, participa con experimenta al haber de dinámicas de
entusiasmo en juegos de participado en las diversas integración.
integración. actividades lúdicas.
 COMPETENCIAS A EVALUAR: ASUME UNA VIDA SALUDABLE 
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su
estado nutricional e identifica los nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de
ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.
AREA COMPETE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE CRITERIOS ACCIONES INSTRUMENTO
NCIA APRENDIZAJE
   
    Completa su ficha integral    
  con los datos requeridos
   Realiza las actividades  
como talla, peso, perímetro propuestas en su ficha
    torácico, edad,  
integral.
    características personales.  
 Aplica la formula del
      IMC para conocer su Lista de cotejo
EDUCACIÓN FÍSICA

  Reconoce su estado estado nutricional. Peso

  nutricional a partir de su entre la talla al cuadrado.
Determina su Condición IMC
ASUME

Aplica diversos  Aplica el test de Ruffiere

Nutricional,   para conocer su estado
instrumentos de medición cardiovascular y física.
que evalúan la aptitud Conoce su condición cardio cardiovascular.
física en relación con sus   vascular  Aplica test de
características personales. repeticiones y de cooper
   
adaptado para conocer
Conoce su condición física su capacidades físicas de
  de fuerza resistencia y fuerza y resistencia
resistencia aeróbica aeróbica.
SEGUNDA PARTE
I Asistencia Técnica
para docentes de
Educación Física
2023
Propósito
Brindar orientaciones sobre la
articulación de las definiciones
clave del currículo nacional.

Brindar orientaciones a los

docentes sobre planificación
curricular.
 Ruta de trabajo
Tema 1: Relación entre
conceptos claves del
CNEB Rueda de
preguntas

Tema 2: Planificación
curricular Conclusiones
 Tema 1
Relación entre los cuatro
conceptos clave del CNEB
 
 El perfil de
egreso es la
visión común
e integral de lo
que deben
lograr los
estudiantes al
término de la
Educación
Básica.
Aprendizajes por
competencias
PERFIL DE EGRESO

«El estudiante practica una vida activa y

saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente
en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas»
 Partir de situaciones
¿Qué debemos tener significativas.

en cuenta los Promover el Generar interés y

disposición como condición
docentes al momento pensamiento
complejo para el aprendizaje.
de la planificación,
ejecución y Promover el trabajo
Aprender haciendo
cooperativo
evaluación de los
procesos de
Mediar el progreso de los
enseñanza y estudiantes de un nivel de Partir de los saberes
previos
aprendizaje a otro superior
aprendizaje en los
espacios educativos? Generar el conflicto Construir el nuevo
cognitivo conocimiento

NECESIDADES DE Aprender del error o

APRENDIZAJE el error constructivo
RELACIÓN ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVE DEL CNEB
TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN

Tema 2
Planificación Curricular
 UNIDADES DE
APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN PROYECTOS DE SESIONES DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ANUAL
Al trasladarse a los
TALLERES estudiantes se convierten
en

ACTIVIDADES DE
Al trasladarse a los APRENDIZAJE
estudiantes se convierten
en
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
Conclusiones
TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN

CONCLUSIONES

• Toda planificación curricular parte de un diagnóstico

• En la planificación debe estar claro ¿qué aprenderán los los

estudiantes?, ¿cómo hará para que aprendan? Y ¿cómo sabrá
que se están logrando los aprendizajes?.

• Para definir lo que aprenderán los estudiantes, los docentes

contamos con el CNEB y el Programa Curricular.

• Para planificar se debe tener en cuenta el enfoque del área.

Gracias
Planificación Curricular
Experiencias de aprendizaje Educación Física
 Planificación, Mediación y evaluación de
los aprendizajes

Planificación Mediación Evaluación

• Proceso
• Implica permanente y
contextualizar.
• Interacción sistemático.
• Articulación efectiva. • Analiza y
de saberes. • Intenciones valorar los
• Situaciones pedagógicas. aprendizajes
significativas. • Retroalimenta
r

53
Planificación mediación y evaluación - Ministerio de Educación - Primera edición: marzo de 2019. 59 pág.
 ¿Dónde
Planificación Curricular estamos?
¿Cómo
seguimos
Arte de imaginar y diseñar avanzando?
¿Hacia
procesos para que los dónde
estudiantes aprendan. vamos?
Hipótesi
Proceso
s de
reflexivo
Generar y usar desde el inicio y trabajo
en todo momento información Centrado en
los
para tomar decisiones oportunas
flexible propósitos
y pertinentes. de
aprendizaje

Atiende las “Si los estudiantes practican 60 minutos de

necesidades
Progresa actividad física de manera diaria, es posible que
de
aprendizaje r sus aprendizajes mejoran en un % de …….”.

Cartilla de planificación curricular. Febrero 2017. 24 pág.

Diagnóstico

Evaluación diagnóstica
inicial

Conocer el contexto Determinar los niveles de

del estudiante desarrollo de las
competencias

 Conocer las características, necesidades e intereses del estudiante

 Atender la diversidad
 Brindar diferentes oportunidades de aprendizaje
 ¿Cuáles son los tipos de planificación curricular?

PLANIFICACIÓ
N CURRICULAR

Planificación a
Planificación
mediano y corto
Largo plazo
plazo

Se puede El tiempo de
Organiza Organiza el
organizar por duración depende
secuencialmente desarrollo de los
bimestre o de las necesidades
los aprendizaje. aprendizajes.
trimestre de aprendizaje.
 Competencias

Cuidamos nuestra salud promoviendo hábitos saludables

Organizamos y practicamos
los tipos de actividad física para el
beneficio de nuestra salud
situaciones

Situación XXXXXX

Mejoramos nuestros hábitos

de actividad física, alimentación
saludable, y relajación para
nuestro bienestar
Situación XXXXXX

Situación XXXXXX
Organización y distribución del tiempo
Organización de las necesidades de aprendizaje con las

articipamos y promovemos nuestros hábitos saludables en nuestra

comunidad

Situación XXXXXX
 Organización de las necesidades de aprendizaje con las
situaciones
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
EdA 1 EdA2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8
Competencia Capacidad Un desarrollo socio            
emocional armonioso
y una cultura de vida
saludable

Se desenvuelve de Comprende su cuerpo                

manera autónoma a
través de su Se expresa corporalmente                
motricidad
Comprende las relaciones              
entre actividad física y X
salud
Asume una vida
saludable Incorpora prácticas que              
mejoren su calidad de X
vida
Interactúa a través de Se relaciona utilizando              
sus habilidades socio sus habilidades socio X
motrices motrices
Crea y aplica estrategias              
de juego  

Enfoques transversales Ambiental              

X

Competencia  Se desenvuelve en los  X              

transversal entornos virtuales
generados por las TIC
PROCESOS QUE VIVE UN ESTUDIANTE DURANTE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
QUE DESARROLLA COMPETENCIAS
PLANIFICACI
MEDIACIÓN EVALUACIÓN
ÓN

Secuencia de actividades
Producciones
actuaciones

Enfoques 1 2 3 4 5 6
transversales

Instrumentos de
evaluación
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
 ¿Cuidamos nuestra salud promoviendo hábitos saludables?
Ejemplo: III Ciclo

El 2022, a consecuencias de la pandemia aún un grupo significativo de

Contexto, y/o interés
estudiantes que ingresan a primaria no han asistido continuamente a las
del estudiante escuelas, por lo cual este año 2023, el 100 por ciento de los estudiantes que
asistan deberán aprender a convivir con sus compañeros y reforzar las
practicas de hábitos saludables.

Vinculación con los

En esta experiencia de aprendizaje, se debe practicar juegos en pareja y
propósitos de grupos donde aprendan a convivir con los demás, asimismo reforzar hábitos
aprendizajes
de alimentación saludable, higiene personal e hidratación al realizar actividad
física.
En tal sentido se les plantea los siguientes retos: ¿Qué juegos podemos
realizar para divertirnos todos?, ¿Qué alimentos debemos traer en nuestras
Planteamiento del
reto
loncheras para estar más saludables cuando jugamos?, ¿Por qué y en qué
momentos debemos tomar agua al jugar? Y ¿Cómo debemos realizar nuestro
aseo personal después de jugar? 60
Competencia Producto/ Propósito Criterios Instrumento
evaluación
Evidencia de
aprendizaje
Asume una vida Propone y realiza Describe los 1. Describe alimentos de  
prácticas de alimentos de su dieta  
saludable. su lonchera como  
  autocuidado, familiar, regulando prácticas saludables.  
higiene, hidratación su esfuerzo al 2. Regula su esfuerzo al
  Lista
y alimentación participar en participar en
  demuestra actividades lúdicas, de
actividades lúdicas. cotejo
  autonomía en el satisfaciendo sus
3. Realiza prácticas de
Interactúa a cuidado de la salud necesidades
regulando su corporales, cuando cuidado personal al
través de sus asearse, al hidratarse
habilidades esfuerzo durante el tienen sed,
desarrollo de demuestra en la práctica de
sociomotrices
actividades lúdicas. autonomía en el actividades lúdicas.
cuidado de su salud. 4. Participa en juegos
ludicos, en pareja y
pequeños grupos.
      
Seman Actividades Representación gráfica
a

01 Actividad 1: Los alimentos son beneficiosos para mi salud

   

Actividad 2: Mejoramos nuestro esfuerzo participando en los

02 juegos recreativos.  
 

Actividad 3: Cuido mi salud hidratándome durante el desarrollo de

03 mis actividad lúdicas

Actividad 3: Me divierto a través de la práctica de la actividad

04 Lúdicas
.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Recoge los
Vincular con el aprendizajes
producto (s) previstos

Identifica alimentos saludables de su

lonchera, se hidratara en cuando
tienen sed y se asea después de
realizar actividades lúdicas sana
convivencia con sus compañeros.
Interrelación de los criterios con la secuencia de actividades
Criterios Secuencia de actividades
1. Describe alimentos de su lonchera como 1. Actividad 1: Los alimentos son
prácticas saludables. beneficiosos para mi salud
2. Regula su esfuerzo al participar en 2. Actividad 2: Mejoramos nuestro
actividades lúdicas. esfuerzo participando en los
3. Realiza prácticas de cuidado personal al juegos recreativos.
asearse, al hidratarse en la práctica de 3. Actividad 3: Cuido mi salud
actividades lúdicas. hidratándome durante el
4. Participa en juegos ludicos, en pareja y desarrollo de mis actividad
pequeños grupos. lúdicas
4. Actividad 3: Me divierto a través
de la práctica de la actividad
Lúdicas
 
 
 
 Interrelación de los criterios con la secuencia de actividades
Criterios Secuencia de actividades
1. Reconoce alimentos saludables de la 1. Actividad 1: Jugamos y
lonchera. describimos los alimentos
2. Realiza su aseo personal al terminar que benefician nuestra salud
de jugar. 2. Jugamos y nos mantenemos
3. Reconoce momentos adecuados para limpios.
hidratarse.
4. Participa en juegos en pareja y en 3. Nos hidratamos al jugar juntos.
pequeños grupos aceptando la
participación de todos. 4. Nos sentimos felices todos
cuidando nuestra salud.
 
 
 
 PRODUCCIONES Y/O ACTUACIONES
Deben ser
Pueden ser situaciones alcanzables por los
o actuaciones de trabajo estudiantes
individual
y grupal de los estudiantes.

Tiene relación con Permiten recoger

el aprendizaje información para
tomar decisiones
 Situaciones propuestas de acuerdo a la R.V.M Nº 0093 - 2021
Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un
conservación ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en
el marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde
una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.

Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto
convivencia en la de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a
diversidad un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la sociedad,
la calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y
de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones social, política, económica, histórica, ética,
cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.

Logros y desafíos del Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo
país en el bicentenario que ha significado construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o generación
pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia republicana
y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales, colectivos,
pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos
que tenemos como país diverso.
 Situaciones propuestas de acuerdo a la R.V.M Nº 0093 - 2021
Descubrimiento e Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo
innovación que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad personal o
colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva
a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación.

Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas
emprendimiento en el económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
siglo XXI Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico,
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y
eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o
colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican
desde el trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
CAJAMARCA AL 2036

Ejes estratégicos
2. Salud integral y
1. Desempeño 4. Gestión educativa
ambiente como pilares de 3. Investigación,
competente, ciudadanía, territorial articulada,
la sostenibilidad innovación, tecnología y
diversidad y bienestar descentralizada y
ecosistémica para la vida cultura emprendedora
socioemocional moderna
en Cajamarca

Estrategias
1. Libertad 6. Investigación 10. Horizonte
2. Idear 7. Iluminar 11. Ecoterritorio
3. Convive 5. Equilibrio
8. Emprende 12. SIRCAJ
4. Oportunidad 9. Capital humano 13. Educabilidad

Estrategias transversales
14. Ser maestro
15. Transformación pedagógica y andragógica
16. Talento en la administración de la educación

PER ESCUELA
 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AL 2036
EJES ESTRATEGICOS
Desempeño competente, Salud integral y ambiente como Investigación, innovación, Gestión educativa territorial
ciudadanía, diversidad y bienestar pilares de la sostenibilidad tecnología y cultura articulada, descentralizada y
socioemocional ecosistémica para la vida en emprendedora moderna
Cajamarca

EXPEREINCIAS DE APRENDIZAJE
13 -03- 2023 AL 12 -05 -2023 15 -05- 2023 AL 21 -07 -2023 07 -08- 2023 AL 13 -10 -2023 16 -10- 2023 AL 22 -12 -2023
CICLO 09 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS

Un desarrollo              
socio emocional
armonioso y
VI
Evaluación una cultura de
Diagnóstica vida saludable

Un desarrollo              
socio emocional
Evaluación armonioso y
VII Diagnóstica una cultura de
vida saludable
 SITUACIONES
NUMERO DE ENFOQUE
TITULO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACION TRANSVERSAL SEMANAS
EXPERIENCIA RELACIONADO
Experiencia 1 Un desarrollo Nuestros estudiantes han estado confinados en sus Ambiental 4 semanas
socio hogares durante dos y medio años, tiempo en el que han
emocional vivido diversas situaciones de incertidumbre, angustia, Búsqueda de la
armonioso y estrés y falta de sociabilidad con sus pares. Así mismo, se excelencia
una cultura de suma a ello, la práctica masiva del uso y abuso de aparatos
vida saludable tecnológicos como el celular, las tablet, el computador y
video juegos que han promovido una limitada práctica de
actividades físicas que han conllevado a un sedentarismo
muy marcado con consecuencias negativas como el
aumento de peso corporal, desganos, apatías entre otras
dificultades que imposibilitan que nuestros estudiantes se
muestren activos, empeñosos y con ansias de logar metas
y retos que se le presenten en su vida cotidiana.

Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:

¿Qué acciones vamos a desarrollar para promover un
desarrollo socioemocional armonioso en condiciones
favorables para nuestros aprendizajes y una cultura de vida
saludable?
 Para desarrollar competencias en los estudiantes

¿Qué propone el MINEDU?

EXPERENCIAS DE APRENDIZAJE…
¿Qué son?
¿Qué elementos
tiene?
72
 CREAR UNA AUTÉNTICA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Pensando

Sintiendo
Resolviendo problemas

Enfrentando desafíos
de la experiencia
. de aprendizaje plantea
73
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Es una oportunidad que se ofrece a
los estudiantes para que experimenten
una vivencia compartida que los lleve
a descubrir, conocer, crear, desarrollar
destrezas y habilidades, desarrollar el
pensamiento crítico y reflexiones en
contextos del mundo real.
74
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o problemas complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a
varias sesiones. ¿QUÉ ES?
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica.
Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos.
Es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes
planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío .

Al planificar y desarrollar EA no se debe perder de vista los enfoques

de las áreas y de las competencias.
RVM 094-2020-
MINEDU 75
CTERÍSTICAS DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Situaciones reales

Simuladas

Guiadas

Creativas

Integrales

76
 FASES DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

FASE 1: INICIO FASE 3: CONCRECIÓN DEL

FASE 2: PROCESO APRENDIZAJE

 Se sitúa al estudiante.  Los estudiantes se involucran en las

 Socializan y organizan las actividades actividades, experimentan, exploran,  Es un espacio en donde los
de la experiencia recordando siempre juegan y crean. estudiantes sienten la importancia de
el propósito.  El docente interactúa y media el lo que realizaron.
 Se comunica el reto a realizar. aprendizaje.  Momento en el que los estudiantes
 Se socializa y comprende los criterios  El docente realiza preguntas que le presentan sus producciones.
de evaluación. ayude a reflexionar e indagar a los
estudiantes.

77
 CONSIDERACIONES PARA UNA AUTÉNTICA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
En educación, el aprendizaje
auténtico es un enfoque instruccional
que permite al estudiante explorar,
comentar, y construir conceptos
significativos y relaciones en contextos El estudiante es el protagonista principal de la
que implican problemas del mundo real y
proyectos que son pertinentes al
EA.
estudiante
La EA aprendizaje debe ser única y
original, pero debe ser practica y vivencial.
La EA Provoca emociones que faciliten la
emoción, interés y atención .
La EA debe ser flexible donde todos los
participantes tengan voz y voto.
La EA plantea retos y situaciones poco
comunes para generar mayor impacto
La EA debe ofrecer diferentes alternativas de
solución.
Para conseguir un aprendizaje significativo, hay
que bríndales oportunidades, ofrecerles diferentes
alternativas, y que escojan y construyan su propio
itinerario.
78
 ELEMENTOS DE UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TÍTULO ACTIVIDADES

1 3
 Secuenciales, lógicas y coherentes
 Dar una visión de la experiencia a  Situar al estudiante (primera actividad)
desarrollar.  Evidenciar el producto (en la ultima
actividad)

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EVALUACIÓN

2 4
 Redactada para el alumno
 Durante todo el proceso
 Describir el contexto
 Compartir y comprender con los
 Propósitos de aprendizaje
 estudiantes (pueden participar en su
Reto o desafío
 construcción)
Temporalización
 Permite tomar decisiones (retroalimentar
– calificar)
SIFODS
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1

“Un desarrollo socio emocional armonioso y una cultura de vida saludable”

I. Datos generales

● Ciclo : VI

● Duración : I Bimestre Del: 27 de marzo 2023 Al: 21 de abril 2023

● Eje : Salud integral y ambiente como pilares de la sostenibilidad ecosistémica para la vida en Cajamarca
II. Situación

Nuestros estudiantes han estado confinados en sus hogares durante dos y medio años, tiempo en el que han vivido diversas
situaciones de incertidumbre, angustia, estrés y falta de sociabilidad con sus pares. Así mismo, se suma a ello, la práctica masiva del
uso y abuso de aparatos tecnológicos como el celular, las tablet, el computador y video juegos que han promovido una limitada
práctica de actividades físicas que han conllevado a un sedentarismo muy marcado con consecuencias negativas como el aumento
de peso corporal, desganos, apatías entre otras dificultades que imposibilitan que nuestros estudiantes se muestren activos,
empeñosos y con ansias de logar metas y retos que se le presenten en su vida cotidiana.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:

¿Qué acciones vamos a desarrollar para promover un desarrollo socioemocional armonioso en condiciones favorables para
nuestros aprendizajes y una cultura de vida saludable?
 

 
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
Actividades de Criterios Instrumento
Competencia/ Evidencia de las Evidencia de la
Estándar Desempeños aprendizaje Recurso TIC
Capacidades actividad competencia
 
 

 
Interactúa a través de sus Se relaciona con sus
compañeros en diversos Se desinhibe de forma
habilidades sociomotrices
entornos interactuando libre y espontánea  
con autonomía en
de manera asertiva.   emocionalmente al
situaciones que no le son
momento de participar Ficha de
“INTERACTÚA A favorables y asume con una Actividad 1
Valora el juego como Participación activa y en las diversas observación
TRAVÉS DE SUS actitud de liderazgo los
manifestación social cooperativa en el dinámicas
HABILIDADES desafíos propios de la
evita todo tipo de Participa en el desarrollo desarrollo de los
SOCIOMOTRICE práctica de actividades de juegos cooperativos y juegos.
discriminación en la Demuestra actitudes
S” físicas, experimentando el
práctica de actividades dinámicas diversas. favorables para el Presentación
placer y disfrute que ellas
  trabajo cooperativo. por equipos de
Se relaciona representan. Formula y
físicas lúdicas.   Web
utilizando sus aplica estrategias para Juegos
    cooperativos
habilidades solucionar problemas  
   
sociomotrices. individuales y colectivos,
   
incorporando elementos    
 
  técnicos y tácticos
  Describe el nombre,
pertinentes y adecuándose Actividad 2
  características y
Crea y aplica a los cambios que se dan en
Ficha descriptiva del objetivo de su juego
estrategias y la práctica. Analiza los Presenta y promueve la juego cooperativo
Aplica de manera propuesto.
tácticas de juego. posibles aciertos y colectiva estrategias en participación de juegos
dificultades ocurridos diversos juegos cooperativos   Organiza e invita a
durante la práctica para adecuándose a las participar en la
mejorar la estrategia de variaciones del entorno   ejecución de sus juegos
juego. y las reglas. propuestos.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
Actividades de Criterios Instrumento
Competencia/ aprendizaje Evidencia de la Recurso
Estándar Desempeños Evidencia de las actividad
Capacidades competencia TIC
 
Actividad 1  
Explica acerca del bienestar
(predisposición, Conoce una variedad
 
disponibilidad y motivación) de ejercicios de fuerza y Identifica y selecciona ejercicios de
Asume una vida saludable
que produce la Resistencia aeróbica y fuerza y características de la
cuando comprende los
  resistencia aeróbica que se adecuan  
beneficios que la práctica de
Explica razones y a su naturaleza y necesidad
actividad física produce sobre práctica de actividad física
propone acciones para Ficha gráfica y descriptiva y personal.
su salud, para mejorar su en relación con la salud  
calidad de vida. Conoce su (física, emocional, mejorar su IMC exposición de ideas sobre el
resultado de su IMC
estado nutricional e identifica psicológica, etc.) antes, Describe su condición nutricional y
los beneficios nutritivos y el Actividad 2 las razones positivas y adversas que Lista de cotejo
ASUME UNA VIDA origen de los alimentos, durante y después de la   implica el resultado de su IMC.
SALUDABLE promueve el consumo de práctica. Practicamos sistemas
alimentos de su región, analiza para mejorar la fuerza y   Identifica y selecciona un sistema de
Comprende las la proporción adecuada de   la resistencia. entrenamiento para trabajar la fuerza Plan de
relaciones entre la ingesta para mejorar su   actividades Web
actividad física, rendimiento físico y mental. Reconoce su estado Investiga sobre la Identifica y selecciona un sistema de físicas
alimentación, postura e Analiza los hábitos perjudiciales nutricional y sus hábitos actividad física y la Reporte de indagación la entrenamiento para trabajar la relacionada con Video
higiene personal y del para su organismo. Realiza alimenticios, y cómo salud actividad física y la salud resistencia aeróbica. la nutrición.
ambiente, y la salud. prácticas de higiene personal y impactan en su salud Teléfono
del ambiente. Adopta posturas integral, y propone mejorar     Revisa información científica sobre la  
Incorpora prácticas que adecuadas para evitar lesiones y para potenciar su bienestar relación entre la actividad física y la
mejoran su calidad de accidentes en la práctica de físico y mental.     salud.
vida. actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que   Actividad 3   Presenta un plan de actividades de
ayuden a mejorar sus forma completa, seleccionado
capacidades físicas con las que Utiliza los resultados Elabora su plan de actividades físicas y alimentación
 
regula su esfuerzo controlando obtenidos en las pruebas actividades físicas y balanceada según horario.
su frecuencia cardiaca y que evalúan la aptitud física nutricionales Plan de actividades físicas y
respiratoria, al participar en para mejorar su calidad de Realiza actividades propuestas en su
nutricionales.
sesiones de actividad física de vida y en relación con sus plan de actividades físicas y
diferente intensidad. características personales. nutricionales (Videos, fotografías)

 
 IV. ENFOQUES TRANSVERASLES PRIORIZADOS
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD
Actitudes
 

Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes promueven las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Ambiental

   Docentes y estudiantes promueven hábitos de higiene y alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
manera autónoma Define metas de aprendizaje. el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y

aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en

función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

Se desenvuelve Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
en los entornos entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
virtuales relevancia para sus actividades. derechos de autor.
generados por las
TIC Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
socio-cultural. entornos virtuales determinados, como redes virtuales.

Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el capacidades relacionadas con la elaboración de su video y
contexto escolar y en su vida cotidiana. fotografías.
 VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4

Conoce una variedad de ejercicios Practicamos sistemas para Participa en el desarrollo de juegos Presenta y promueve la
de fuerza y Resistencia aeróbica y mejorar la fuerza y la cooperativos y dinámicas diversas. participación de juegos cooperativos
resistencia.
Explica razones y propone acciones   Elabora su plan de actividades
para mejorar su IMC Investiga sobre la actividad físicas y nutricionales
física y la salud
 
 

VII. EVALUACIÓN
Se realizará al inicio, proceso y salida
Bambamarca, ……. de marzo del 2023

Apellidos y nombres del docente