Tdah y Profesorado Mtra. Alba Ruth

Recomendaciones al
profesorado sobre
TDAH
Mtra. Alba Ruth Gastélum Rojo
El TDAH es un trastorno que se caracteriza
por tres síntomas primarios: el problema
atencional, la impulsividad y la
hiperactividad.
ESTOS SÍNTOMAS DEBEN
PRESENTARSE CON UNA
INTENSIDAD
SIGNIFICATIVAMENTE DIFERENTE
A LO HABITUAL SEGÚN LA EDAD Y
EL
SEXO, DURANTE AL MENOS SEIS
MESES Y ANTES DE LOS SIETE
AÑOS. AL MISMO TIEMPO DEBEN
AFECTAR A LA VIDA SOCIO-
ESCOLAR Y FAMILIAR DE FORMA
IMPORTANTE.
3
Otros Síntomas
● La ansiedad. Suele presentarse en forma que síntomas somáticos : dolores
de cabeza, de barriga, sudoración, miedos etc..
● Síntomas depresivos: son alteraciones del estado de ánimo: niños poco
alegres, retraídos, semblante serio y/o que refleja preocupación…
● Alteración en las habilidades motoras: Cuando están presentes suelen ser
niños más torpes motóricamente y con dificultades en el grafismo
(digrafías).
● Dificultades en el aprendizaje: i. Lecto-escritura. ii. Cálculo. • Trastorno
de Conducta.
● Tics y trastorno obsesivo
4
60 recomendaciones para el manejo de los
trastornos de atención en el aula.
1. Ante todo, asegúrese de que lo que está enfrentando es
realmente un TDA.
2. Asegúrese que se le apoya.
3. Conozca sus limitaciones.
4. Pregúntele al niño cómo puede ayudarlo.
5. Recuerde que los niños con TDA necesitan estructura.
5
● 6. Recuerde la parte emocional del aprendizaje.
● 7. Después de las reglas que le han dado
● 8. Repita instrucciones.
● 9. Haga contacto visual frecuentemente.
● 10. Siente al niño con TDA cerca de su mesa o escritorio o en
cualquier parte del aula en donde usted está la mayor parte del
tiempo.
6
● 11. Establezca límites.
● 12. Haga un calendario de actividades tan predecible
como sea posible.
● 13. Trate de ayudar a los niños a hacer sus propios
calendarios de actividades
● 14. Elimine o reduzca la frecuencia de las pruebas o
evaluaciones con límites de tiempo.
7
● 15. Permita válvulas de escape
● 16. Vaya por la calidad de las tareas más que por la
cantidad.
● 17. Monitoree los progresos frecuentemente.
● 18. Divida las actividades largas en varias
actividades cortas.
8
● 19. Sea juguetón, haga bromas, ● 21. Busque y subraye el
no sea convencional, sea éxito tanto como sea
llamativo. Introduzca posible.
innovaciones diarias. ● 22. La memoria es
● 20. Sin embargo, cuide de no frecuentemente un problema
sobreestimular. en estos niños.
9
o 23. Use esquemas.
o 24. Anuncie lo que va a decir antes de decirlo.
o 25. Simplifique las instrucciones.
o 26. Use el "feedback" que ayude a los niños a hacerse autobservadores.
o 27. Exprésese en forma clara y determinante
o 28. Un sistema de bonificación con puntos es una forma útil de incrementar la
participación de los alumnos como parte de un programa de modificación
conductual y buen sistema de recompensa para los más pequeños.
o 29. Si el niño tiene problemas para descifrar las señales sociales (lenguaje
corporal, tono de la voz, etc) trate discretamente de ofrecerle advertencias
claras y específicas como una especie de "coach social".
10
• 30. Enseñe destrezas para resolver exámenes.
• 31. Haga juegos de las cosas. La motivación mejora el TDA.
• 32. Separe parejas y tríos, incluso grupos completos, que no
funcionan bien juntos.
• 33. Ponga atención a los vínculos.
• 34. En lo posible, déle responsabilidades a los niños.
• 35. Intente tener un cuaderno de comunicación hogar-escuela-hogar.
• 36. Intente usar informes diarios sobre los progresos.
• 37. Incentive para crear una estructura para el auto-informe, auto-
monitoreo.
• 38. Estos niños necesitan saber por adelantado lo que está por venir
• 39. Premie, apruebe, estimule, aliente.
• 40. Respecto a los niños mayores, hágalos escribir notas para ellos
mismos para que recuerden sus preguntas.
11
41. La escritura a mano es difícil para muchos de estos niños.
42. Sea como el director de una sinfonía.
43. Siempre que sea posible, trate de que cada niño tenga un
compañero en cada proyecto, con teléfono.
44. Explique y déle la connotación de normalidad al tratamiento que el
niño recibe, para evitar estigmas.
45. Reúnase con los padres a menudo.
46. Promueva la lectura en voz alta en la casa.
47. repita, repita, repita
48. Ejercicio físico
49. Con los niños mayores, haga hincapié en la preparación previa al
comienzo de las clases.
50. Siempre esté en la búsqueda de momentos de brillantez.
12
● 51. No pretender cambiar las conductas no deseadas todas al
mismo tiempo.
● 52. Los premios y/o recompensas deben aplicarse de forma
inmediata a lo que deseamos reforzar.
● 53. Preferiblemente utilice premios en lugar de castigos.
● 54. Trate de evitar aquellas situaciones que el niño con TDA no
puede controlar.
13
55. Haga lo posible por no prestar atención a las conductas no deseadas y
aplicar refuerzo a las que considere apropiadas.
56. Tenga en cuenta que el niño con TDA presenta una discapacidad.
57. Estructure el espacio de la clase en filas.
58. Que pueda usted moverse con facilidad.
59. Los alumnos TDA deben estar cerca del profesor.
60. Colocar al lado del niño con TDA a alumnos que sean modelos
apropiados: atentos, ordenados y que suelan cumplir las órdenes .
14
Ayudar significa
● SI NO SABE, ENSEÑAR
● SI NO QUIERE, MOTIVAR
● SI NO PUEDE, APOYAR
15
Maestra: Alba Ruth Gastélum Rojo
Email: albaruthgas@hotmail.com
Por su atención…
!!Gracias¡¡
16

Tdah y Profesorado Mtra. Alba Ruth

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tdah y Profesorado Mtra. Alba Ruth

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tdah y Profesorado Mtra. Alba Ruth

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Recomendaciones al

57. Estructure el espacio de la clase en filas.

58. Que pueda usted moverse con facilidad.

59. Los alumnos TDA deben estar cerca del profesor.

También podría gustarte