PAPT

Programa de Acompañamiento
Pedagógico en Territorio
Distrito 24D01
DFM. Lic. Janina Tomalá S. Mgtr.
 “MOMENTOS PARA LA
ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO
ALFABÉTICO”

Distrito 24D01 – Julio 2021

 Cultura escrita
1. Lengua y Cultura
Variedades lingüísticas e
interculturalidad

La lengua en la
interacción social
2. Comunicación oral

Expresión oral

Comprensión de textos
LENGUA Y 3. Lectura

LITERATURA Uso de recursos

Producción de textos

4. Escritura Reflexión sobre la lengua

Alfabetización inicial

Literatura en contexto
5. Literatura
Escritura creativa
 Sistema de la lengua
La propuesta, para la enseñanza del código alfabético
para los estudiantes, propone enseñar de manera
sistemática y significativa, partir de la “oralidad a la
escritura”; mediante procesos de reflexión, análisis
semántico, léxico, sintáctico y una reflexión sobre el
manejo de la lengua. Considerando a este aprendizaje
como una de las dimensiones centrales de la
alfabetización, más no como un aprendizaje mecánico
ni memorístico.
 c ió n Adquisición del código
etiza
Alfab alfabético
inicial

Lo importante es diferenciar la enseñanza de la

adquisición del código alfabético, de la enseñanza de la
lectura y escritura

• El objetivo es transformar la apreciación técnica asociacionista y

sinsentido que los docentes y estudiantes tenían de la lectura y
escritura, y facilitar la adquisición del código alfabético desde un
enfoque con significado.
Características fonológicas del
castellano
• El español es un sistema escrito considerado
transparente por el alto grado de
correspondencia entre grafemas y fonemas.
Cuenta con muy pocos casos en los que el
sonido y su representación no son biunívocos,
como es el caso del sonido /k/ que puede ser
representado con las letras k, c y qu.
Características fonológicas del
castellano
• Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el
castellanotiene 30 letras:

a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p,
q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z

pero solo 22 fonemas, debido a que, en su mayoría, estos

tienen una sola representación gráfica correspondiente a las
letras convencionales, salvo algunos fonemas que tienen más de
una grafías.
 Palabras generadoras
• El currículo nacional propone diez palabras clave organizadas en
tres series. Estas palabras recogen los fonemas del castellano, que
a su vez están representados a través de 30 representaciones
gráficas.

mano ratón
leche

dedo

lobo
queso
uña

galleta
pie jirafa
 Palabras generadoras
Prime
ra ser
i e:
mano dedo uña pie

• Son palabras que se refieren al cuerpo humano e introducen los

fonemas:
/m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, /ñ/, /p/, /i/.

• Estos fonemas tienen una sola representación gráfica, salvo los

sonidos /i/ y /u/ que tienen más de una grafía.
• El fonema /u/ con sus grafías: “w” y “u”
• El fonema /i/ con sus grafías: “y” – “i”
 Palabras generadoras
Segun
da se
rie:
lobo ratón jirafa

• Son palabras que se relacionan con el tema de los animales e

introducen los fonemas:
/l/, /b/, /t/, /j/, /f/, /r suave/, /r fuerte/.
• Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a
que tienen dos representaciones gráficas.
• El fonema /j/ con sus grafías: “j” o “g”
• El fonema /b/ con sus grafías: “b” – “v”
• El fonema /r fuerte/ puede ser escrito con “r” o “rr”
 Palabras generadoras
Terce
ra serie:
leche queso galleta

• Son palabras que se relacionan con el tema de los alimentos e

introducen los fonemas:
/k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/.
• Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a
que tienen más de una grafía.
• El fonema /k/ con sus grafías: “c”, “qu”, “k”
• El fonema /s/ con sus grafías: “s”, “z” o “c”
• El fonema /g/ con sus grafías: “g”, “gu” o “gü”
• El fonema /ll/ se lo puede escribir con “y” o con “ll”.
Adquisición del código alfabético

1 Desarrollo de la
conciencia lingüística.

TRES
MOMENTOS 2 Relación fonema-
grafía.

3 Escritura convencional
ortográfica.
 o me nto
Pr ime r m

Concienci Concienci Concienci

Concienci
a a a
a léxica
semántica sintáctica fonológica

CONCIENCIAS LINGÜÍSTICAS
Conciencia semántica

Es la habilidad metalingüística
que permite saber que las
palabras tienen uno o más
significados, de acuerdo al
contexto en que se encuentra
en la oración.
Ejercicios para trabajar la conciencia semántica

Realizar preguntas
que ayuden a
¿Qué es?
darse cuenta de
los significados ¿Para qué sirve?
¿Dónde has escuchado esa palabra?
¿Cuándo se la utiliza?
¿Cómo es?, entre otras.
Ejercicios para trabajar la conciencia semántica
1)Analizar las palabras que se diferencian por su significado:

Homofonía:
baca-vaca / hola-ola / hierro-yerro

Polisemia:
cuello: para referirse a una parte del cuerpo
cuello: para la parte estrecha de una botella
 Conciencia léxica

• Es la habilidad metalingüística
de reconocer que la cadena
hablada está formada por una
serie determinada de palabras.

• Reconocer que existen

diferentes tipos de palabras
para nombrar personas,
acciones, cualidades, lugares,
etc.
Ejercicios para trabajar la conciencia léxica

1.- Inversión de palabras: Anita señala

Consiste en jugar con las Señala Anita.
palabras
2.- Añadir palabras. Anita señala un parque.
3.- Cambiar una palabra de
una oración y comprobar el Un parque señala Anita.
cambio de significado.
Recuerde, trabajar de manera oral
Conciencia sintáctica
Es la habilidad metalingüística que permite
reconocer la relación gramatical que existe entre
las palabras en una oración para que tenga
sentido.
Las palabras en una oración no están unidas al
azar, tienen un orden determinado según la
relación que existe entre ellas.
Ejercicios para trabajar la conciencia sintáctica
Invitar a los estudiantes a identificar mediante una actitud
exploratoria, en que orden aparecen, cómo se agrupan y cómo
se jerarquizan las palabras en la oración.
- ¿Quién hace? / - ¿Dónde? / - ¿Cuándo?,…
Ejercicios para trabajar la conciencia sintáctica
¿Qué palabra puede ir aquí?
¿Cuál es la palabra más importante?
¿Por qué esta palabra va en este lugar?
Realizar ¿Qué palabras pueden ir después de…?
preguntas ¿A qué se refiere esta palabra?
Conciencia fonológica

• La fonología y la fonética son disciplinas de la lingüística

que estudian los sonidos del lenguaje. Mientras que la
fonética trata la parte acústica de los sonidos (cómo son
pronunciados), la fonología considera la imagen mental
de lo que percibimos, ya que percibimos los sonidos
como iguales aunque no lo sean.
Ejemplo: el sonido /d/ en las palabras: día,
diadema, salud
Desarrollo de la conciencia fonológica
• “fono” = sonidos; “logía” = estudio
• Es la habilidad metalingüística que tienen los hablantes de
identificar y manipular los fonemas que conforman las palabras
de una lengua.
• Los fonemas son las unidades de sonido indivisibles (que no se
puede descomponer en unidades menores) que forman las
palabras.
• Se los representan en dos rayas oblicuas ( / / ).
Ejercicio para el desarrollo de la
conciencia fonológica
.
Recordemos
Primer momento:
mano
ratón

dedo leche

lobo
uña queso

jirafa galleta
pie
 me nto
d o m o
Seg u n

Relación fonema-grafía
• El objetivo de este momento es establecer la relación entre
los fonemas y sus posibles representaciones gráficas.
• Luego de que los estudiantes hayan trabajado mucho de
forma oral las series de palabras generadoras, se les invita a
representar gráficamente.
 mom ento
Segundo
Relación fonema-grafía

• Se invita a los
estudiantes que
propongan símbolos
para representar a cada
uno de los fonemas.

d
 me nto
d o mo
Seg u n
Relación fonema-grafía
Proceso:
- Participación en procesos de indagación, respondiendo preguntas formuladas por el
docente: ¿cómo se escribe el primer sonido de la palabra /mano/
- Los estudiantes pasan a escribir la forma en la que ellos creen que se escribe cada
uno de los sonidos de la palabra “dedo”
- Consensuar cada una de las grafías de la palabra “dedo”
- Verificación de las hipótesis alfabética con los signos convencionales en los letrados
del aula.
- Trabajar la direccionalidad de cada una de las grafías de la palabra “dedo”
- Formar el alfabeto móvil con las grafías de la palabra “dedo”
• Construcción de nuevas palabras con tarjetas del alfabeto móvil ( dama, dame,
enano, edad, ande, anda, dando, onda, Ema, nena, donde, nene, mandado, da,
nada, moneda, etc.)
- Construcción de oraciones.
 me nto
d o mo
Seg u n
Relación fonema-grafía
 Tercer momento
Escritura convencional ortográfica
• El objetivo de este momento es lograr que los participantes
construyan la ortografía convencional de la lengua, a partir de
una reflexión fonológica y semántica.
• Se trabaja desde que aparece la necesidad de introducir la tilde
y la mayúscula (mamá, Ana)
• Se trabaja desde tres principios: visual, fonológico y semántico.
Actividades para trabajar la
escritura convencional Terc er mo mento
ortográfica

La letra “x” que representa a los fonema /ks/

se escribe con una sola grafía

Reconocer que el fonema /i/ tiene dos grafías. “i” y la “y”

(Irma, isla, imán, yeso, rey, yema, payaso,…)

La letra “h” no corresponde a ningún fonema, la escribimos como

recuerdo histórico de una aspiración o de una f inicial del latín.

La letra “w” que es otra grafía del fonema /u/

 Segundo momento
Relación fonema-grafía

l o b o v e n a do
B–b Cuando se trabaja los fonemas que tienen V–v
más de una grafía es importante trabajar de
Beatriz manera simultánea sus diferentes grafías. Vanessa
lobo violín
bandera lavandera
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de
educación obligatoria. Quito. www.educacion.gob.ec/curriculo
Ministerio de Educación. (2010). Curso de lectura crítica:
Estrategias de Comprensión Lectora. Quito. Centro gráfico
Ministerio de Educación-DINSE.
Salgado H. (2000). Como enseñamos a leer y a escribir, Buenos
Aires, Editorial Magisterio del Río de la Plata.
Universidad Andina Simón Bolívar. (2009). Módulos de
capacitación de Escuelas Lectoras. Quito.
Universidad Andina Simón Bolívar. (2007). Fascículos para
capacitación docente en lectura y escritura y la calidad de la
enseñanza. Quito.
“La calidad no es algo
que se desea alcanzar.
Es un camino que hay
que recorrer”.