Teorías del Aprendizaje

¿QUÉ ES LA CIENCIA?

• La palabra ciencia deriva del latín “SCIENTIA” que significa:

conocimiento, práctica, doctrina. En la actualidad , el concepto de
ciencia ha quedado reservado para el conocimiento científico. En este
sentido se entiende por ciencia al “ conjunto organizado de
conocimientos sobre la realidad y obtenidos mediante el método
cienítico” ( Sierra Bravo, 1984)

• ELEMENTOS DE LA CIENCIA
1. Contenido: conjunto de conocimientos sobre la realidad en forma de
enunciados.
2. Campo de actuación: la realidad observable
3. Procedimiento: método científico
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
• 1. Describir : cómo es la realidad, qué elementos
la forman y cuáles son sus características.
• 2. Explicar : como se relacionan sus distintas
partes o elementos, por qué es como es la realidad.
• 3. Predecir : prevee los conocimientos que tendrán
lugar en la realidad.
• 4. Controlar: influye en la realidad para
transformarla.
 CLASES DE CIENCIA
• 1. Por su contenido o por la finalidad se divide en:
• A) Pura : sus objetivos son estrictamente
cognoscitivos, es decir, se orientan a enriquecer el
conjunto de conocimientos.
• B) Aplicada o tecnológica : busca la aplicación de
la ciencia para mejorar el nivel de vida.
 ¿QUÉ ES UNA TEORIA?

• Conjunto de construcciones (conceptos),

definiciones y proposiciones interconexas que al
especificar las relaciones de las variables ofrecen
una visión sistemática de los fenómenos, con el
propósito de explicarlos y predecirlos.
2. Por la naturaleza de su contenido o por su objeto se divide
en:
A) Ciencias Formales : sus objetivos son entes ideales
producto del raciocinio; existen pero no en forma
material y concreta, por tanto, no entran en
contradicción con la realidad ( Lógica y Matemática)
B) Ciencias Fácticas : sus objetivos son entes reales,
concretos, materiales y son producto de la observación
y experimentación; existen en la realidad concreta y
objetiva.
Se dividen , a su vez, en Física o Ciencias de la
naturaleza ( química, física, geografía, etc). Ciencias
de la vida (biología, genética, fisiología, etc). Ciencias
del hombre ( antropología, psicología, historia, etc.)
 ASPECTOS DE LA TEORÍA

La teoría tiene dos importantes aspectos:

1) Formal. Incluye las palabras y los símbolos

2. Empírico. Son los eventos físicos que se intenta

explicar.
FUNCIONES DE LAS TEORIAS

1. Explicar fenómenos
2. Predecir resultados
3. Controlar eventos
CARACTERISTICAS DE UNA TEORIA
CIENTIFICA

• Sintetiza el número de observaciones.

• Genera nuevas investigaciones.
• Genera hipótesis empíricamente demostrables.
• Es un instrumento y como tal no puede ser ni
verdadera ni falsa.
• De dos teorías igualmente efectivas, la más simple
debe ser acogida.
• Contienen abstracciones, tales como números y
palabras las que constituyen el aspecto formal de la
teoría.
• El aspecto formal de la teoría debe correlacionarse
con los eventos observables, que constituyen el
aspecto empírico de una teoría.
• Intentan explicar eventos empíricos y por lo tanto
comienzan y terminan con observaciones empíricas.
 viene de es un Cambio de la
APRENDIZAJE Aprender
perdurable
Conducta

tiene como
Resultado

Criterios de la
Experiencia

1er. Criterio 2do. Criterio 3er. Criterio

es el es el ocurren por

Cambio e la Cambio relativamente Práctica o formas de

potencialidad de la permanente experiencia
conducta

El individuo hace cosas que nunca Excluye cambios conductuales Excluye cambios que son
había hecho. temporales, porque suspende la determinados por la genética (gatear,
causa. pararse).
Aprender requiere el desarrollo de
nuevas acciones.
No tienen que durar largo tiempo
No es clara la distinción entre la
Es inferencial, no se observa porque existe el olvido.
herencia, maduración y aprendizaje.
directamente, solo sus productos.
Es materia polémica, cuanto han de
Se evalúa por expresiones verbales, los persistir los cambios de conducta El lenguaje es un buen ejemplo, el
escritos y conductas de la gente. para ser tomados por aprendidos. cual es producido por la maduración.
Nueva capacidad de conducirse, Los cambios que duran unos pocos
adquirir habilidades, conocimiento y
segundos no suponen aprendizaje.
creencias sin revelarlos en forma abierta.
 CARACTERÍSTICAS PSICOLOGÍCAS DEL APRENDIZAJE
E OO R

+Acción del mundo externo.

Respuestas
Conducta observable
+Modificaciones del ámbito
Reacciones
+Acción de agentes externo: + Son propiedades o Modificaciones externas
sobre los receptores características del organismo
Clasificación de “R”
Clasificación de “E”
Clasificación de las variables en “O”
1er punto de vista:
Sistema efector
Externos Internos Implica respuestas de músculos
lisos, estriados, sistema endocrino,
exocrino.
Afectan a los Afectan a los 2do punto de vista:
Procesos Variables
Introceptores y Modalidad de la actividad
Extraceptores mediadores condicionantes
Propioceptores

Brunswick clasifica a los “E” Motora Verbal Emocional

Actividades de recepción, tratamiento de Factores cuyas modificaciones afectan

los “E” y de regulación y dirección de la los procesos mediadores.
Próximos Distantes conducta. Las variables Condicionantes son:
Los procesos mediadores son: 1Variables
1De recepción y de sensibilidad. Fisiológicas: Los procesos psíquicos
En que se Objetos 2Representación
manifiestan manipulables son función cerebral
3Acciones y transformaciones de los
en los situaciones 2Variables
objetos y símbolos.
receptores complejas Sociales: Los Procesos psíquicos se
4Impulsión selectiva hacia actividades y
sensoriales (Situaciones efectúan en condiciones sociales
conductas determinadas.
sociales) 5Organización y actualización de la
3Variables
conducta. Patológicas: los Procesos Mediadores
6Adquisición y conservación de pueden sufrir anormalidades
conducta. 4Variables
7Sistema estructurado de propiedades Evolutivas: La maduración, el
psíquicas desarrollo la senectud modifican los
procesos mediadores.
ELEMENTOS DEL CONDICIONAMEINTO
CLÁSICO
1. Estimulo Incondicionado (EI), es el estímulo capaz de
producir por sí mismo una respuesta regular, constante
y observable en el organismo
2. Estmulo Condicionado (EC), es el estímulo
inicialmente neutro que, asociado con el EI producirá
una respuesta similar a la respuesta incondicionada
(RI)
3. Respuesta Incondicionada (RI), es la respuesta regular
y observable producida por el EI.
4. Respuesta condicionada (RC), es la respuesta
producida por el EC después de su asociación repetida
con el EI.
 SECUENCIA DEL
CONDICIONAMEINTO CLÁSICO

EI.(carne en polvo)---------RI salivación

EC (Timbre)-----EI (Carne en polvo)-----RI(salivación)

EC ( Timbre)---------RC (Salivación)
 PROCEDIMIENTOS DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Antes del condicionamiento

Estímulo Respuesta incondicionada

incondicionado (EI): (RI):
carne en polvo EI salivación refleja RI
Durante el condicionamiento
Estímulo Estímulo incondicionado
condicionado (EC): (EI):
campana carne en polvo

Respuesta
incondicionada
(RI):
empieza a salivar
Después del condicionamiento

Estímulo condicionado Respuesta condicionada

(EC): (RC):
campana mayor secreción de saliva
 MODELO DE
CONDICIONAMIENTO CLASICO

|El condicionamiento clásico se produce

cuando se presentan dos estímulos casi
al mismo tiempo.
El condicionamiento clásico se produce con
más probabilidad cuando el estímulo
condicionado se presenta antes del estímulo
incondicionado.
EL CONDICIONAMIENTO CLASICO
EN EL APRENDIZAJE HUMANO
|Se recurre al condicionamiento clásico para
comprender cómo aprende la persona respuestas
involuntarias, asociadas con la fisiología y las emociones

El condicionamiento clásico es un modelo para

explicar algunos miedos y fobias( miedo a los
perros).
El miedo al fracaso se puede condicionar por
asociación, ya sea con circunstancias
desagradables; castigo doloroso, burlas, el
ridiculo, etc.
 CONCEPTOS BÁSICOS DEL
CONDICIONAMIENTO CLASICO
• Extinción. Ocurre cuando se presenta repetidamente el
estímulo condicionado, pero no se da el estímulo
incondicionado.
• Recuperación espontánea. Reaparición de la respuesta
condicionada después que se ha producido la extinción.
• Generalización. Cuando se ha condicionado para dar una
respuesta ante un estímulo específico, la respuesta
condicionada se produce por estímulos similares.
• Discriminación. Cuando se presenta un estímulo
condicionado junto con un estímulo incondicionado y otro
estimulo condicionado en ausencia del estímulo
incondicionado
 DIAGRAMA DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

E--------R--------E
PRINCIPALES NOCIONES
TEÓRICAS
Conducta respondiente, es
provocada por un estímulo conocido.
Conducta operante, es producida por un estímulo
desconocido, y simplemente es emitida por el
organismo; por ejemplo, pararse y empezar a
caminar, abandonar un juguete por otro.
 PRINCIPIOS DEL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

Cualquier respuesta que es seguida por un

estímulo reforzante (recompensa) tiende a
ser repetida.
Un estímulo reforzante (recompensa) es
cualquier cosa que incrementa la
probabilidad con que una respuesta operante
ocurre.
 REFORZAMIENTO POSITIVO Y
NEGATIVO
 
Er es añadido (+) R se incrementa:
refuerzo positivo
R
Er es sustraído (-) R se incrementa:
refuerzo negativo
EJEMPLO DE REFORZAMIENTO
POSITIVO

CONDUCTA CONSECUENCIA EFECTO

Un estudiante El profesor le El estudiante

contesta una dice que respondió contestará a las
pregunta muy bien. preguntas del
correctamente. profesor con más
frecuencia.
 EJEMPLO DE REFORZAMIENTO
NEGATIVO

ESTIMULO CONDUCTA CONSECUENCIA EFECTO

Un bebé esta La madre El bebé deja de La próxima vez

llorando en su levanta al llorar. que el bebé
coche. bebé. llora la madre
lo levantará.
 CASTIGO POSITIVO Y NEGATIVO

E es añadido (+) R se
decrementa: castigo positivo
R
E es sustraído (-) R se
decrementa: castigo
negativo
EJEMPLO DE CASTIGO POSITIVO

CONDUCTA CONSECUENCIA EFECTO

Un estudiante El profesor le El estudiante

habla en voz alta llama la atención. permanece el
el clase. silencio.
EJEMPLO DE CASTIGO NEGATIVO

CONDUCTA CONSECUENCIA EFECTO

Un niño hace bulla. La profesora no le El niño deja de

permite salir al hacer bulla.
recreo.
 EJEMPLO DE EXTINSIÓN

CONDUCTA CONSECUENCIA EFECTO

Un niño levanta la La profesora no le El niño deja de

mano para pedir brinda atención. levantar la mano.
ayuda a la
profesora.
 EJEMPLOS DE PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO

FIJO VARIABLE
P.E. DISTRIBUIDO AL
INTERVALO P.E. CADA CINCO AZAR SOBRE UN
(tiempo) PROMEDIO DE 5’
MINUTOS
P.E. DISTRIBUIDO AL
RAZÓN P.E. CADA CINCO AZAR SOBRE UN
(cantidad) PROMEDIO DE CADA 5
RESPUESTAS CORRECTAS
RPTAS CORRECTAS
MODELO DE LA RECIPROCIDAD TRIADICA

Persona Conducta

Ambiente
 ALBERT BANDURA
• Para las teorías del aprendizaje social la conducta
puede aprenderse bien por experiencia directa, o
bien observando la conducta de los demás y sus
consecuencias.
• El aprendizaje por observación es esencialmente
cognitivo, en la medida en que implica una
representación simbólica tanto de la conducta
observada como de las consecuencias de la misma.
• La mayor parte de las conductas las aprendemos
por medio de modelos, mediante la observación de
la conducta de los demás
• Imitación: reproducción bastante exacta por parte
de un observador.
• Modelo abstracto: el observador adquiere los
principios que subyacen a las actuaciones de los
modelos.
• Modelo creativo: el observador no adquiere la
conducta de un modelo, ni la adición de la conducta
de todos ellos, sino una conducta nueva , diferente a
las fuentes originales, formada por el observador al
sintetizar y combinar las conductas observadas.
 VARIABLES DE APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

ATENCIÓN RETENCIÓN REPRODUCCIÓN MOTIVACIÓN

MOTORA

Los rasgos Representación Organización de la Los incentivos

distintivos DEL mediante respuesta facilitan los
MODELO y su imágenes aprendizajes
conducta
Rasgos distintivos Representación Reproducción de la
del observador verbal conducta

Valor funcional de Perfeccionamiento

la conducta de la respuesta
observada
 JEAN PIAGET
FACTORES DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

EXPERIENCIA FÍSICA TRANSMICIÓN

MADURACIÓN
CON OBJETOS SOCIAL

EQUILIBRACIÓN
Operadores Actos Internos
mentales

Grupo de actos
internos Esquemas

Grupos de
esquemas
organizados Estructuras
 ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS

NUEVA ASIMILACIÓN

ESTADO DE DESEQUILIBRIO

ACOMODACIÓN

ESQUEMA Y ESTRUCTURAS EN ESTADO DE

EQUILIBRIO
 Inteligencia

adaptación organización

equilibrio Función reguladora

asimilación acomodación
PIAGET

DESARROLLO APRENDIZAJE
(Nivel de Madurez)

ACTIVIDAD EDUCATIVA DE ESPERA

VIGOTSKI

APRENDIZAJE DESARROLLO
(Nivel de Madurez)

ACTITUD EDUCATIVA DE INTERVENCIÓN

 DESARROLLO INTELECTUAL
Periodos Edad Estadios y Etapas Sucesivas Características Principales

1. Senso 0-2  Estadios de los Reflejos Estapa pre-lenguaje, la cual implica

rio años  Estadio de la internalización de acciones en pensamiento;
Motor organización de
percepciones y hábitos objetos adquieren permanencia; desarrollo de
 Estadio de la inteligencia esquemas sensorio-motoras, pero no
sensorio- motora operacionales; ausencia de símbolos,
terminando el discernimiento repentino y
combinaciones internas de esquemas.

2. Pre- 2-7  Etapa del pensamiento Comienzo de funciones simbólicas;

operacional años egocéntrico significación representativa como: Lenguaje,
 Etapa del pensamiento Imágenes Mentales, Gestos Simbólicos, Juego
verbal simbolico, Invenciones imaginativas, etc.;
 Etapa del pensamiento Lenguajje y pensamiento egocéntrico;
intuitivo incapacidad de resolver problemas de
conservación; internalización de acciones en
pensamiento; ausencia de operaciones
reversibles.
3. Operaciones 7-12  Operación Adquisición de reversibilidad por
Concretas años de conservación inversión y por relación recíproca; lógica
 Operación de inclusión; alcance de seriación,
de seriación apariencia de estructuras de grupo
 Operación (groupemenst); comprensión de la
de relación conservación de sustancia, peso,
simétrica volumen, longitud, etc; operaciones
 Operación concretas relacionan a objetos, no a
de clasificación hipótesis verbales.

4. Operaciones 12-  Pensamiento Razonamiento hipotético-deductivo;

formales 16 abstracto lógica proporcional; máximo desarrollo
años  de estructuras cognitivas; grupos y
Razonamiento matrices de la lógica algebraica aparecen
Hipotético como nuevas estructuras; esquemas
 Maneja operacionales involucrando operaciones
Proporciones
de combinaciones.
 VYGOTSKY

• Considera cinco conceptos fundamentales:

las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo,
las herramientas psicológicas y la
mediación
•  
1. FUNCIONES MENTALES:
• Existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. Las funciones
mentales inferiores son aquellas con las
que nacemos, están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado
de estas funciones es limitado.
• Funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social; es
decir están mediadas por la cultura. El
comportamiento derivado de éstas funciones esta
abierto a mayores posibilidades. El conocimiento
es resultado de la interacción social, y en la
interacción con los demás adquirimos conciencia
de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos
que, a su vez, nos permiten pensar en forma cada
vez más compleja.
2. HABILIDADES PSICOLÓGICAS:
Las funciones mentales superiores aparecen y se
desarrollan en dos momentos. En un primer
momento, las habilidades psicológicas superiores
se manifiestan en el ámbito social y, en un
segundo momento, en el ámbito individual.
Primero entre personas (interpsicológica) y
después en el interior del propio sujeto
(intrapsicológica). Todas las funciones
psicológicas se originan como relaciones entre
seres humanos.
3. ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
(ZDP)
Aquella zona (referida tanto a factores
físicos como humanos) que reúne las
condiciones necesarias para que el sujeto,
en nuestro caso el niño, pase de su nivel de
desarrollo actual a un nivel de desarrollo
potencial.
 Nivel de desarrollo actual (N.D.A.)

Aquello que la persona es capaz de hacer

sola, sin ayuda en un determinado momento
 Nivel de desarrollo potencial (N.D.P.).

Aquello que el sujeto es capaz de hacer con la

ayuda de otros más avanzados que él, en algún
aspecto concreto, ya sean adultos u otros
niños.
4. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS:

• Son el puente entre las funciones mentales

inferiores y las superiores y, dentro de estas,
el puente entre las habilidades
interpsicológicas y las intrapsicológicas.

• Las herramientas psicológicas median

nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas.
• La herramienta psicológica màs importante
es el lenguaje. Inicialmente lo usamos como
medio de comunicación; pero
progresivamente se convierte en una
habilidad intrapsicológica y
consecuentemente, en una herramienta con
la que pensamos y controlamos nuestro
propio comportamiento.

• El lenguaje posibilita cobrar conciencia de

uno mismo y ejercitar control voluntario de
nuestras acciones.
5. MEDIACIÓN:
• Lo que aprendemos depende de las herramientas
psicológicas que tenemos, y a su vez, las
herramientas psicológicas dependen de la cultura
en que vivimos. En consecuencia, nuestros
pensamientos, experiencias intenciones y acciones
están culturalmente mediadas.

• El conocimiento se adquiere a través de la

interacción con los demás mediada por la cultura.
• La cultura es el determinante primario del
desarrollo del individuo
 VYGOTSKY

Toda función psíquica superior es primero

interindividual para pasar posteriormente
por un proceso de interiorización a ser
intraindividual.
El lenguaje tendrá un papel crucial
en este proceso de desarrollo y
construcción progresiva de sus
estructuras mentales por parte del
sujeto.
 AUSUBEL
• El aprendizaje significa la organización e
integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo.
• El aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información.
• La variable más importante que influye en el
aprendizaje es aquello que el alumno conoce.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Ocurre cuando la nueva información se

enlaza a los conceptos o proposiciones
integradoras que existen previamente en la
estructura cognitiva del que aprende.
 APRENDIZAJE RECEPTIVO Y MEMORISTA

Aprendizaje receptivo Aprendizaje memorista

significativo verbal

•El aprendizaje significativo permite Los nuevos contenidos pueden relacionarse

relacionar el contenido nuevo con la con la estructura cognoscitiva, pero sólo se
estructura cognoscitiva del alumno, con lo aprenden al pie de la letra y de manera
cual se adquieren los nuevos significados: el arbitraria, lo cual no implica que se adquiera
lógico que es provisto por el material, y el el significado.
psicológico que proviene del estudiante.
El
material aprendido de memoria no es
•Mediante este aprendizaje la retención de considerado como aprendizaje significativo
contenidos y la asimilación son mejores y porque no se relaciona con la información
más duraderas porque se relacionan con el previa y por lo tanto no se incluye ni ordena
conocimiento previo. en la estructura cognoscitiva.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECÁNICO
A. Primera dimensión: modo en que se adquiere la información

RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO
• El contenido se presenta en su forma • El contenido principal a ser aprendido no
final. se da, el alumno tiene que descubrirlo.
• Propio de la formación de conceptos y
• El alumno debe internalizarlo en su solución de problemas.
estructura cognitiva. • Puede ser significativo o repetitivo.
• No es sinónimo de memorización. • Propio de las etapas iniciales del
• Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de
desarrollo cognitivo en la forma de conceptos y proposiciones.
aprendizaje verbal hipotético sin
referentes concretos (pensamiento • Útil en campos del conocimiento donde
formal). no hay respuestas unívocas.
• Útil en campos establecidos del • Ejemplo : El alumno, a partir de una serie
conocimiento. de actividades experimentales (reales y
• Ejemplo : Se pide al alumno que estudie concretas) induce los principios que
el fenómeno de la difracción en su libro subyacen al fenómeno de la combustión.
de texto de Física, capítulo 8.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECÁNICO
B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se incorpora en la
estructura cognitiva del aprendiz

SIGNIFICATIVO REPETITIVO
 La información nueva se relaciona con la ya  Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de
existente en la estructura cognitiva de la letra.
forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la
letra.
 El alumno debe tener una disposición o  El alumno manifiesta una actitud de
actitud favorable para extraer el significado. memorizar la información.
 El alumno posee los conocimientos previos
o conceptos de anclaje pertinentes.  El alumno no tiene conocimientos previos
pertinentes o no los “encuentra”.
 Se puede construir un entramado o red
 Se puede construir una plataforma o base de
conceptual. conocimientos factuales.
 Condiciones:  Se establece una relación arbitraria con la
 Material: significado lógico estructura cognitiva.
 Alumno: significación psicológica.
 Puede promoverse mediante estrategias
apropiadas (por ejemplo, los organizadores  Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos,
anticipados y los mapas conceptuales). convenciones, algoritmos.
 TIPOS DE APRENDIZAJE

Representacional: los Conceptos: se Proposicional: se

símbolos pasan a aprende lo que aprende el significado
significar lo que significa el concepto de las ideas
denotan sus mismo. expresadas por grupos
referentes. de palabras
combinadas en
proposiciones.
 PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN

• Proceso dinámico mediante el cual la

nueva información se enlaza con los
conceptos pertinentes que existen en la
estructura cognitiva del alumno,
resultando ambos alterados y generando
un conocimiento nuevo.
 APRENDIZAJE SUBORDINADO

• Se presenta cuando existe una relación de

subordinación entre el nuevo material y la
estructura cognoscitiva pre existente.
• Ausubel afirma... la estructura cognitiva tiende a
una organización jerárquica en relación al nivel
de abstracción, generalidad e inclusividad de las
ideas, y que, la “organización mental”
ejemplifica una pirámide.
 APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
• Ocurre cuando una nueva proposición se
relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas.
• La idea supraordinada es el conjunto
nuevo de atributos de criterio que abarcan
las ideas subordinadas.
 APRENDIZAJE CONBINATORIO

• Se relaciona de manera general con

aspectos relevantes de la estructura
cognitiva. Es decir, la nueva información
no se relaciona de manera subordinada, ni
supraordinada con la estructura
cognoscitiva previa.
 CONCEPTOS INTEGRADORES
• Entidades del conocimiento específico que
existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende y a las cuales se enlazan los
conocimientos nuevos.
• Reconciliación: cuando las ideas ya establecidas en la
estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas con
el nuevo aprendizaje posibilitando una nueva
organización y la atribución de un significado nuevo.
• Subsunción: consiste en integrar ideas potencialmente
significativas en la estructura ya establecida.
 CONCEPTOS INTEGRADORES
• Diferenciación progresiva: consiste en presentar la
información en un orden jerárquico. Es decir, las ideas
más generales inclusivas deben ser presentadas al inicio y
diferenciadas progresivamente a nivel de detalles y
especificidad.
• Consolidación: proceso mediante el cual se adquiere el
dominio del tema y se integran los conocimientos.
• Organizadores previos o de avance: materiales
introductorios de mayor nivel de abstracción, generalidad
e inclusividad que se presentan antes que el material sea
aprendido.
 Aprendizaje significativo

Crea/modifica Es un
se facilita mediante

Estructuras
cognitivas Proceso Puentes cognitivos

altamente pueden ser

mediante

Interacción sustancial
Organizadores previos
Organizado

entre
Forma una
Mapas conceptuales

Nueva información Conocimiento previo Jerarquía Conceptual

El concepto de aprendizaje significativo (adaptado de Ontoria, 1993).

 LA TEORIA DE AUSUBEL
 La hegemonía de las teorías conductistas hasta bien entrada la mitad del
siglo, dificultó el conocimiento de otras investigaciones que empezaron a
surgir en los años 50 y 60.
 los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas
informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
 Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la
enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy
poco eficaces para el aprendizaje. Estima que aprender significa
comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que
el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
 Propone asimismo la utilización de “organizadores previos” u
“organizadores de avance” que son una especie de puentes cognitivos a
partir de los cuales el alumno puede establecer relaciones significativas
con los nuevos contenidos.
 Defiende el modelo didáctico de transmisión-recepción significativa, que
supera las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto
de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
 Coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los
alumnos, pero no comparte con él la importancia de la actividad y la
autonomía. Rechaza también las ideas sobre los estadios piagetanos
ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, y considera que lo
que realmente condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos
relevantes y las estructuras proposicionales que posee el alumno
• Para Ausubel y Novak lo fundamental es conocer las ideas previas de
los alumnos y para ello proponen la utilización de las entrevistas
clínicas (su uso en las aulas presenta dificultades) y los mapas
conceptuales.
• Por medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las
estructuras conceptuales a través de dos procesos que denominan
“diferenciación progresiva” y “reconciliación integradora”.
• La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los
conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de
aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen
progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos.
• Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el
aprendizaje significativo.
o      Que los materiales de enseñanza estén estructurados
lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte
superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.
o        Que se organice la enseñanza respetando la estructura
psicológica del alumno, es decir sus conocimientos previos y estilos de
aprendizaje.
o       Que los alumnos estén motivados para aprender.
 CONCEPTOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
A continuación se describen algunas conceptualizaciones que han elaborado los
autores más representativos.
Las estrategias de aprendizaje son:

a)      secuencias de operaciones cognitivas dirigidas a una meta que guían al

alumno desde la comprensión de una pregunta a la elaboración de una respuesta
(GAGNÉ, 1985);

b)      secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el

propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información
(DANSERAU, 1985)

c)      comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos

cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones problema,
globales o específicos de aprendizaje ( NICKERSON, PERKINS Y SMITH, 1985);

d)      procedimientos y técnicas utilizadas de forma intencional, coordinada y

contextual para tratar la nueva información y poder alcanzar el aprendizaje
significativo(MORENO Y CLARIANA, 1993);

e)      operaciones mentales internas que debe realizar el alumno en la situación de

enseñanza- aprendizaje. Tienen un carácter intencional y propositivo
(BELTRAN,1996).
 F U N C IO N E S D E L A S E S TR A TE G IA S

F A V O R E C E N Y C O N D IC IO N A N P E R M ITE N D IA G N O S TIC A R
E L A P R E N D IZ A J E L A C A U S A D E L A S D IF E R E N C IA S
S IG N IF IC A TIV O D E R E N D IM IE N TO Y M E J O R A R
E L A P R E N D IZ A J E

C L A S E S D E E S TR A TE G IA S
p or
su su
N A TU R A L E Z A F U N C IÓ N

C O G N ITIV A S S E N S IB IL IZ A C IÓ N
M E TA C O G N ITIV A S A TE N C IÓ N
A P O YO A D Q U IS IC IÓ N
P E R S O N A L IZ A C IÓ N
R E C U P E R A C IÓ N
TR A N S F E R
E V A L U A C IÓ N
 FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
NO HAY APRENDIZAJE: RETENCIÓN
SELECCIÓN POBRE Y TRANSFER POBRE

APRENDIZAJE NO SIGNIFICATIVO:
ORGANIZACIÓN RETENCIÓN BUENA Y TRANSFER
POBRE

APRENDIZAJE PARCIALMENTE
SIGNIFICATIVO: RETENCIÓN BUENA
ELABORACIÓN Y TRANSFER MIXTO

SI

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
RETENCIÓN BUENA Y
TRANSFER BUENO
 E S T R A T E G IA S D E A P O Y O

In c lu ye n c o m o e s tra te g ia d e a p re n d iz a je

M O T IV A C IÓ N A C T IT U D E S A F E C TO

E S TR A TE G IA S D E P R O C E S A M IE N TO

S e en cu en tran

S E L E C C IÓ N O R G A N IZ A C IÓ N E L A B O R A C IÓ N
 E S TR A TE G IA S D E P E R S O N A LIA C IÓ N

S e representan por estrategias

P E N S A M IE N TO C R E A TIV O P E N S A M IE N TO CR ÍTIC O R E C U P E R A C IÓ N TRA N S FE R

E S TR A TE G IA S M E TA C O G N ITIV A S

S e e n c a rg a n d e

P L A N IF IC A R C O N TR O L A R EVALUAR