2da Clase Estrategias Comprensión Lectora

Estrategias de
comprensión
lectora
Miss Angela Tapia G.
8vo
Comprensión lectora
• Al momento de leer estamos formando parte de una situación

comunicativa en la que, como lectores, estamos asumiendo el rol de
receptores de un mensaje. Al respecto, es importante señalar que el
emisor no suele estar presente durante nuestra lectura, así como tampoco
solemos experimentar directamente el contexto en que se creó el escrito,
por lo tanto, solo contamos con el texto y con nuestras habilidades
personales para interpretarlo adecuadamente.
Comprensión lectora
• Es el proceso cognitivo orientado a entender el significado de
un texto.
• Leer es una práctica cultural.
• Consiste en interrogar activamente un texto para construir su
significado. 
• Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y
propósitos del lector.
Estrategias para la comprensión
de la lectura
• La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se
integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya
existente.
•  Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que
representan conceptos almacenados en la M.LP
•  Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los
textos. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son
capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
1. Antes de la lectura:
Activación de conocimientos
previos
1. Preguntas previas y formulación de propósitos.
2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los
textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semántico o Constelación.
7. Lectura en voz alta a los estudiantes.
1. Antes de la lectura:
Técnica C- Q- A (Ogle, 1986)
● Permite activar el conocimiento previo de los lectores
● Determinar sus propósitos para leer textos expositivos
● 1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.
● 2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca
● de un tema.
● 3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura
● Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste?
● Se focaliza la atención en tres preguntas: 

Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema?
¿Qué quiero aprender? 
Una después de leer: ¿Qué he aprendido?
1. Durante la lectura:
Inferencias y Predicciones
● Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983)
● Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.
● Estimular para formular hipótesis. 
● Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.
● Recapitular el contenido
1. Después de la lectura:
Tema e idea principal
● Tema ¿Cómo reconocerlo?
● Corresponde al elemento central de un texto o fragmento, ya
que se hablará de él en todo momento.
● El tema es un concepto amplio y clave del texto, generalmente se
expresa por medio de un concepto, palabra o frase. También
llamado sujeto temático es clave en la cohesión y coherencia de
un texto, ya que articula las ideas complementarias en torno a él.
Para extraer el tema podemos hacernos preguntas, tales como:
¿De qué se habla en el texto leído?, ¿De qué trata el texto
leído?
Tema e idea principal
● ¿Cuál es una idea principal o contenido fundamental en un texto?
● Al igual que el tema, corresponde a una síntesis del texto, pero a
diferencia del anterior, la idea principal nos entrega más
información sobre el tema tratado en el texto. Para extraer esta
idea principal utiliza la pregunta ¿Qué se dice sobre el tema?
Practiquemos
● El Flamenco, ave soberbia, algo estrambótica, de gran largura de cuello y patas, se
la encuentra a lo largo de todo el territorio de Chile, especialmente donde hay
lagunas de aguas salobre, igual si es en la alta cordillera o a la orilla del mar. Sus
nidos son altos, sólidos, compuestos de barro seco y fibras vegetales, donde ella
pone siempre un solo huevo. Cuando duermen, presenciamos un milagro de
equilibrio y estabilidad, pues descansan el cuello sobre los lomos, pliegan una de
sus dos larguísimas patas, la que desaparece bajo las plumas ventrales, y se
sostienen tranquilamente en la otra. Como para ganarse la vida en un circo. Pero
no. Prefieren vivir libres de aplausos a 4.000 metros de altura, filtrando barrito
nutriente con su pico especialmente adaptado.
● Los linces son felinos de dimensiones variables, están dotado de una gran capacidad de
adaptación, lo cual les permite sobrevivir en hábitats muy diversos. Así, el lince rojo (Lynx
rufus), de color pardo rojizo con manchas negras, es un excelente cazador que controla las
poblaciones de pequeños mamíferos y aves de lops bosques canadienses, pero que amplió sus
territorios hacia el sur hasta penetrar en los desiertos norteamericanos, donde prospera con
igual vigor.
● El lince ibérico (Lynx pardellus) es carcaterístico del matorral mediterráneo, mientras que su
pariente, el lince boreal o europeo (Lynx lynx) de color pardo y con pintas oscuras en las
patas, es propio de los bosques y las llanuras de media y alta latitud de Eurasia. De costumbres
crepusculares. Abandona su encame al caer la tarde.
● Recorre incansable su territorio en busca de presas y si es necesario trepa por los árboles,
aunque a poca altura. Los machos son solitarios, salvo en la época del celo, mientras que las
hembras mantienen a su lado por mucho tiempo a los cachorros. El lince canadientse o ártico
(Lynx canadensis), de tamaño algo menor y de pelaje grisáceo, vive en los bosques
septentrionales de Norteamérica; sus costumbres son análogas a las del anterior .
Organizadores gráficos
● Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de
manera visual.
Requiere: 
● Identificar la información importante del texto. 
● Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales,
los detalles que las sustentan y otros ítemes de información.
● Tipos de Organizadores Gráficos: Causa/ efecto,  Analogía/
contraste, Orden temporal: línea de tiempo, Problema/ solución.
1) Identificar los conceptos claves.
2) Identificar los términos claves.
3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede
adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad,
experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al
texto.
Ejemplo

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• Al momento de leer estamos formando parte de una situación

● Se focaliza la atención en tres preguntas: 

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