Unidad N°2 Tema 1

UNIDAD 2
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CORTOMETRAJE CUERDAS
https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw
REFLEXIÓN
García 2001, expresa que “las Necesidades
Educativas Especiales aparecen cuando un
estudiante presenta un ritmo para aprender
¿ Qué son las muy distinto al de sus compañ eros y los
recursos disponibles en su escuela son
necesidades insuficientes para apoyarlo en la adquisició n de
educativas los contenidos establecidos en los planes y
programas de estudio. Por lo tanto, requiere de
especiales? recursos mayores o diferentes, que pueden ser:
profesionales, materiales, ajustes
arquitectó nicos y adaptaciones curriculares.”
La Ley Orgánica de Educación Intercultural
nos da una clasificación de las NEE:
1. Necesidades Educativas 2. Necesidades educativas
Especiales no asociadas a la especiales asociadas a la
discapacidad: discapacidad:
• Dislexia • Discapacidad intelectual, física-
motriz, auditiva, visual o mental;
• Discalculia
• Multidiscapacidades; y,
• Disgrafía
• Trastornos generalizados del
• Disortografía
desarrollo (Autismo, síndrome de
• Disfasia Asperger, síndrome de Rett, entre
otros).
• Trastornos del comportamiento.
DISLEXIA
La dislexia es una discapacidad del aprendizaje en lectura. Las personas
con dislexia tienen dificultad para leer con fluidez y sin errores. También
pueden tener dificultades con la comprensió n lectora, la ortografía y la
escritura. Estas dificultades no está n relacionadas con la inteligencia del
individuo.
Los niñ os con dislexia suelen empezar a hablar bastante tarde, su nivel de
comprensión oral y su vocabulario es inferior a la media de los niños
de su edad, muchas veces confunden palabras fonéticamente similares y
en su escritura intercambian letras gráficamente parecidas (como
podrían ser la b y la d, o la p y la q). Ademá s de estos conocidos síntomas de
dislexia, también presentan aparente falta de atenció n y concentració n.
La falta de concentració n se debe a que el niñ o con dislexia necesita

desempeñ ar un esfuerzo inmenso en la lectura y en la escritura. Esto
provoca que se cansen y empiecen a distraerse y a resistirse a este tipo de
tareas.
Actividad cerebral en Actividad cerebral en
lectura de un lector lectura de una persona
normal con dislexia
TIPOS DE DISLEXIA
Dislexia evolutiva
Dislexia
o dislexia del
adquirida
desarrollo
Dislexia
superficial
Dislexia
fonoló gica
Dislexia
profunda o
mixta
• Dislexia superficial: Suele ser la má s habitual en niñ os, y en la mayor parte de
los casos no suelen presentar importantes dificultades para la lectura. Para este
tipo de dislexia la ruta que aparece má s deteriorada es la visual, léxica o directa,
por lo que se utiliza para leer la ruta fonoló gica. Esto quiere decir que los niñ os
con dislexia superficial para leer una palabra la parten en diferentes fragmentos
o sílabas. La dificultad aparece cuando las palabras no se corresponden con la
pronunciació n.
• Dislexia fonológica: Este tipo de dislexia dificulta especialmente la lectura de

palabras largas y también de palabras poco conocidas o no muy frecuentes. En
cambio leen correctamente las palabras conocidas. Está asociada al mal
procesamiento de la informació n en de la ruta fonoló gica, por lo que los niñ os
que la padecen suelen leer a través de la ruta léxica o visual.
• Dislexia profunda o mixta: Es la má s grave, ya que se caracteriza por

dificultades en los dos tipos de procesamiento de la lectura. Ambas rutas,
fonoló gica y visual, está n dañ adas, por lo que se producen tanto errores
semá nticos como visuales.
DISCALCULIA
Los investigadores han detectado
dos posibles causas de la
discalculia: Genes y herencia:
La discalculia se presenta en
miembros de la misma familia. La
investigación muestra que los
genes podrían jugar un papel en las
dificultades con las matemáticas.
TIPOS DE DISCALCULIA
• Discalculia verbal. Es la dificultad en nombrar cantidades matemá ticas,
nú meros, términos, símbolos y relaciones.
• Discalculia practognóstica. Problemas para enumerar, comparar y
manipular objetos matemá ticamente.
• Discalculia léxica. Dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos.
• Discalculia gráfica. Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.
• Discalculia ideodiagnóstica. Dificultad para comprender conceptos y

relaciones matemá ticas.
• Discalculia operacional. Dificultad en la realizació n de operaciones
matemáticas.
SÍNTOMAS MÁS COMUNES EN NIÑOS CON
DISCALCULIA
• El niñ o no logra una correcta escritura de los números, como sí hacen la mayoría de sus compañ eros, durante
los primeros cursos escolares.
• Incapacidad o muchas dificultades para la realizació n de series secuenciales o clasificaciones numéricas.
• Problemas de razonamiento, lo que le impide resolver los problemas matemá ticos má s simples.
• Dificultades con los números:
• o No los identifica con claridad. Duda o se equivoca al nombrarlos o escribirlos.

o Confusió n de grafismos parecidos como por ejemplo: el 3 y el 8 o el 4 y el 7.
o Confusió n de signos matemá ticos: el de sumar con el de restar, el de restar con el de dividir o viceversa.
o Invierte, rota o transpone los nú meros. El caso má s frecuente es confundir el 6 con el 9, aunque existen otros.
o Problemas para expresar problemas matemá ticos e interpretar los enunciados.
o Problemas para entender conceptos como: posició n, tamañ o o relaciones.
o Dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, cá lculo mental, clasificació n, orden, cantidades,
correspondencia, seriació n y reversibilidad.
o Dificultades en la coordinació n espaciotemporal. Los niñ os afectados de discalculia tienen problemas para
organizar nú meros y columnas o para seguir la direccionalidad apropiada de los procedimientos, lo cual les
dificulta enormemente la realizació n de cá lculos.
o Muchos problemas para recordar y comprender conceptos, reglas, fó rmulas y secuencias matemá ticas como
las tablas de multiplicar o las secuencias para resolver una divisió n.
DISGRAFÍA
La disgrafía es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertas dificultades de
coordinació n de los mú sculos de la mano y el brazo, lo que impide a los niñ os
afectados dominar y dirigir el instrumento de escritura (lá piz, bolígrafo,
rotulador...) de la forma adecuada para escribir de forma legible y ordenada.
CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA
• Desde el inicio de la etapa escolar a los niñ os con disgrafía les cuesta mucho esfuerzo
escribir y lo hacen más despacio que la media de la clase.
• Se percibe en los niñ os una notable rigidez motora o, por el contrario, excesiva laxitud.
• Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.
• Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo pá rrafo.
• Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos.
• Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.
• Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de escritura.
• Posturas incorrectas. El niñ o mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se inclina en

exceso.
TIPOS DE DISGRAFÍA
• Disgrafía motriz. Se trata de trastornos psicomotores. El niñ o o niñ a
comprende la relació n entre los sonidos escuchados y la representació n grá fica
de estos sonidos. Sin embargo, encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.
• Disgrafía específica. Se muestra con una mala percepción de las formas y, en

ocasiones, una desorientación espacial y temporal y trastornos del ritmo. Los
problemas en la escritura de estos niñ os se producen por un exceso de rigidez o
de impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad.
DISORTOGRAFÍA
¿Cuáles son los errores ortográficos más
comunes en este alumnado?
– Omisió n de artículos y concordancias en número, por ejemplo: Me he comprado
boli, La niñas juegan al fútbol…
– Problemas de acentuació n y en la expresió n de verbos irregulares, por ejemplo:

escribir haiga por “haya”, del verbo “haber”; escribido por “escrito”.
– Dificultades en la correspondencia de fonema y grafema, especialmente a la

hora de diferenciar b y d, b y p, hu y gü ; por ej.: escribe güevo en lugar de
“huevo”; beber en lugar de “deber”.
– Adiciones en la escritura de palabras, por

ej.: patitinete (patinete), Bilbado (Bilbao).
– Inversiones en la construcció n de palabras, por ej.: la palabra “planta” la

escribe como pantal.
Aquí algunos ejercicios y recomendaciones para reeducar la escritura y ortografía:
• – Entrenar la lectura, incidiendo en las pausas y la entonació n.
• – Trabajar la descomposició n de palabras por sílabas: primero con palmadas y después escribiéndose separadas con
guiones. Posteriormente, se puede presentar al alumno oraciones sin separació n de palabras para que sea este quien
las desligue.
• – Para mejorar la percepció n auditiva se recomiendan los dictados de palabras con fonemas que puedan
confundirse en su percepció n auditiva o articulació n. También un buen recurso es pedirle al alumno que cree listas
de palabras que rimen.
• – Ejercicios para detectar la palabra intrusa. Se le presenta parejas de palabras —una de ella mal escrita— que
contengan los grafemas en los que suele tener dificultades. Por ej.: mar/nar, pez/bez, calamar/caramal.
• – Hacer sopas de letras ayuda a la composició n de palabras, el silabeo y mejorar la atenció n.
• – Ordenació n de palabras desordenadas, por ej.: aplelp para que escriba “papel”.
• – Actividades de discriminació n de figura y fondo para detectar grafemas escondidos.
• – Presentar una lista de oraciones con espacios en blanco para que el alumno los rellene con artículos,
preposiciones, conjunciones…
• – En cuanto a la reeducació n ortográ fica, el objetivo es que el alumno con disortografía memorice y aprenda a aplicar
las normas orto-gramaticales. Un recurso para que le resulte má s sencillo es el uso de pictogramas para el
aprendizaje de las reglas ortográ ficas.
DISFASIA
La disfasia es un trastorno específico en la adquisició n del lenguaje (TEL)
consecuencia de un dañ o cerebral o de condiciones cromosó micas y genéticas
peculiares, las cuales se manifiestan en una alteració n en la comprensió n y
expresió n del lenguaje.
TIPOS DE DISFASIA
• Disfasia expresiva: tanto dispraxia verbal, caracterizada por un
lenguaje poco fluido, o alteració n fonoló gica, la cual se caracteriza
por una mala articulació n dentro de las palabras u oraciones.
• Disfasia de recepción o evolutiva: muestra problemá tica a la
hora de entender al propio niñ o o de este para comprender a los
demá s.
• Disfasia combinada: caracterizada por la imposibilidad del niñ o
de interpretar sonidos y la emisió n de un lenguaje incoherente,
por lo que se conoce también como sordera verbal.
SÍNTOMAS DE LA DISFASIA
• Pocas intenciones de comunicarse con los demá s.
• Omisió n de elementos gramaticales al formular una frase.
• Dificultad para los pronombres personales.
• Poca riqueza de vocabulario.
• Verbos empleados en infinitivo.
• Alteració n en la comprensió n.
• Utilizació n de muchos gestos.
• Dificultad para recordar y repetir frases largas.
TRABAJO
COLABORATIVO
DIRECTRICES:
Organizar 4 grupos con 7 integrantes y 2 grupos de 6 integrantes.
Preparar diapositivas o presentació n de acuerdo a la temá tica.
Realizar la exposició n con un tiempo mínimo de 40 minutos por

grupo.
Preparar un taller para la interacció n entre compañ eros.
La calificació n será en base a la rú brica para exposició n que está en

el Moodle UG.
TRASTORNOS DEL
COMPORTAMIENTO
Trastorno por Déficit de Atenció n e Hiperactividad TDAH
Desorden bipolar
Trastorno obsesivo – compulsivo TOC

Trastorno de estrés postraumá tico
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Intelectual
Física-motriz
Auditiva
Visual
Mental
TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
Autismo
Asperger
Síndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil

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La falta de concentració n se debe a que el niñ o con dislexia necesita

• Dislexia fonológica: Este tipo de dislexia dificulta especialmente la lectura de

• Dislexia profunda o mixta: Es la má s grave, ya que se caracteriza por

• Discalculia gráfica. Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.

• Discalculia ideodiagnóstica. Dificultad para comprender conceptos y

• Incapacidad o muchas dificultades para la realizació n de series secuenciales o clasificaciones numéricas.

• Dificultades con los números:

• o No los identifica con claridad. Duda o se equivoca al nombrarlos o escribirlos.

• Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.

• Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo pá rrafo.

• Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos.

• Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.

• Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de escritura.

• Posturas incorrectas. El niñ o mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se inclina en

• Disgrafía específica. Se muestra con una mala percepción de las formas y, en

– Problemas de acentuació n y en la expresió n de verbos irregulares, por ejemplo:

– Dificultades en la correspondencia de fonema y grafema, especialmente a la

– Adiciones en la escritura de palabras, por

– Inversiones en la construcció n de palabras, por ej.: la palabra “planta” la

• – Hacer sopas de letras ayuda a la composició n de palabras, el silabeo y mejorar la atenció n.

• – Ordenació n de palabras desordenadas, por ej.: aplelp para que escriba “papel”.

• – Actividades de discriminació n de figura y fondo para detectar grafemas escondidos.

Organizar 4 grupos con 7 integrantes y 2 grupos de 6 integrantes.

Preparar diapositivas o presentació n de acuerdo a la temá tica.

Realizar la exposició n con un tiempo mínimo de 40 minutos por

Preparar un taller para la interacció n entre compañ eros.

La calificació n será en base a la rú brica para exposició n que está en

Trastorno obsesivo – compulsivo TOC

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