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    Tarea 12 - Fundamento Pedagogico Del Area de Matematica en El Ciclo Ii de La Ebr Ketty

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    BERONICA LIMAS LOPEZ
    Este documento describe los fundamentos pedagógicos del área de matemáticas en el ciclo II de la educación inicial bilingüe. Explica que los niños exploran y resuelven problemas de manera natural relacionados a la cantidad, forma, movimiento y localización. El enfoque para la enseñanza de matemáticas es la resolución de problemas, promoviendo la creatividad e interpretación de nuevas situaciones. Además, señala que los conocimientos matemáticos se construyen a través de interacciones sociales y experiencias et

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    BERONICA LIMAS LOPEZ
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    Este documento describe los fundamentos pedagógicos del área de matemáticas en el ciclo II de la educación inicial bilingüe. Explica que los niños exploran y resuelven problemas de manera natural relacionados a la cantidad, forma, movimiento y localización. El enfoque para la enseñanza de matemáticas es la resolución de problemas, promoviendo la creatividad e interpretación de nuevas situaciones. Además, señala que los conocimientos matemáticos se construyen a través de interacciones sociales y experiencias et

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    TAREA 12- FUNDAMENTO PEDAGOGICO DEL AREA DE MATEMATICA EN EL CICLO II DE LA EBR KETTY

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    “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

    UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA


    FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
    CARRERA PROFESIONAL EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
    TEMA:
    FUNDAMENTO PEDAGOGICO DEL AREA DE
    MATEMATICA EN EL CICLO II DE LA EBR

    CARRERA: EDUCACION INICIAL BILINGÜE


    CURSO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA I.A. E. I
    DOCENTE: LIDIA QUISPE SOTOMAYOR
    ESTUDIANTE: YUIMACHI CASTRO KETTY MELISSA

    CICLO: VIII
    FUNDAMENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
    Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y
    usan todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan.
    Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones

    que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios.

    Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las
    relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su
    entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevarán aresolver
    situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.
    ENFOQUE QUE SUSTENTA LA COMPETENCIA DEL
    ÁREA DE MATEMÁTICA

    El marco teórico y metodológico que


    orienta la enseñanza y aprendizaje
    corresponde al enfoque
    centrado en la resolución de problemas, el
    cual se define a partir de las Ssiguientes
    ccaracterísticas:

    Los problemas que resuelven los niños y


    niñas pueden ser planteados por ellos
    mismos o por el docente,
    lo que promueve la creatividad, y la
    interpretación de nuevas y diversas
    situaciones.
    FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
    PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICAS CON
    ENFOQUE INTERCULTURAL Y BILINGÜE
    - Uno de los aportes de Vigotsky es asumir que el ser humano construye su propio
    aprendizaje a partir del estímulo del medio social.
    - En el marco vigotskiano, los conocimientos matemáticos se construyen por medio
    de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción
    social., por lo tanto aplicando esto al caso de los niños de matriz cultural
    originaria, sus aprendizajes iniciales en matemáticas se producen a través de
    sus experiencias en actividades etnomatemáticas en el seno de su comunidad.
    • Ausubel (1976), autor de la teoría del aprendizaje significativo, al referirse a la
    naturaleza del aprendizaje significativo señala que “la esencia del aprendizaje significativo
    reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario,
    sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe...”. Tales postulados
    teóricos inducen la necesidad de conocer e incluir en la planificación y desarrollo
    curricular la Etnomatemática de la comunidad de la cual procede el niño o niña, en la
    lengua originaria de su contexto sociocultural, dada su potencialidad pedagógica.

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