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    Tres Perspectivas Curriculares

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    Felipe Andres asalgado hernandez
    Este documento resume tres teorías del currículum: la teoría técnica, la teoría práctica y la teoría crítica. La teoría técnica ve el currículum como un medio para alcanzar objetivos predefinidos, mientras que la teoría práctica lo ve como un proceso flexible basado en la reflexión. La teoría crítica considera al currículum como un instrumento para la emancipación y el cambio social.

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    Tres Perspectivas Curriculares

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    Felipe Andres asalgado hernandez
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    Este documento resume tres teorías del currículum: la teoría técnica, la teoría práctica y la teoría crítica. La teoría técnica ve el currículum como un medio para alcanzar objetivos predefinidos, mientras que la teoría práctica lo ve como un proceso flexible basado en la reflexión. La teoría crítica considera al currículum como un instrumento para la emancipación y el cambio social.

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    teorias educativas

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    Este documento resume tres teorías del currículum: la teoría técnica, la teoría práctica y la teoría crítica. La teoría técnica ve el currículum como un medio para alcanzar objetivos predefinidos, mientras que la teoría práctica lo ve como un proceso flexible basado en la reflexión. La teoría crítica considera al currículum como un instrumento para la emancipación y el cambio social.

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    Currículum y tipos de intereses

    que orientan la razón


    Gonzalo Fonseca Grandón, PhD
    Académico Facultad de Educación
    Universidad de Concepción
    Chile
    gfonseca@udec.cl

    Abril de 2019
    Análisis Teorías del Currículum

    T. Técnica T. Práctica T. Crítica

    Concepción de
    Enseñanza
    Fundamentos para la
    toma de decisiones
    Concepción de
    Currículum
    Elementos
    Curriculares
    Crítica
    • Teoría o Perspectiva Técnica
    1. Teoría Técnica
    1.a.- Concepción de enseñanza.

    Enseñanza es una actividad regulable técnicamente optimizable y consistente en :

    Realizar

    Programar Evaluar
    1.- Teoría Técnica
    1.b.- Fundamentos para la toma de decisiones curriculares.

    P Psicología conductista,
    S
    I
    C Concepción mosaical del aprendizaje: lo complejo se aprende
    O “juntando” partes más simples y pequeñas.
    L
    Ó
    Concepción lineal y automatizadora del proceso de adquisición
    G
    I del saber.
    C
    O Visión exógena
    S
    1.- Teoría Técnica
    1.b.- Fundamentos para la toma de decisiones curriculares.

    T
    E
    Sustento epistemológico: positivismo.
    Ó
    R
    I Reducción de la verdad a lo medible, lo cuantificable, la
    C
    O
    eficacia, la productividad y el economismo.
    -
    S
    O Pierde de vista la dimensión histórica, social y cultural de
    C
    I
    currículo.
    O
    L
    Ó La ciencia y la cultura están parceladas en campos
    G
    I
    especializados (asignaturas) y parceladamente se transmite.
    C
    O
    S
    1.- Teoría Técnica
    1.c.- Concepción del currículo.

    • Exige una definición lo más taxativa y concreta posible del producto a


    obtener (“objetivos”) y de las acciones para conseguirlos.

    • Se construye en torno a los objetivos prefijados de antemano: “El currículo


    son los objetivos”, los demás elementos se subordinan a ellos.
    1.- Teoría Técnica
    1.d.- Elementos del currículo

    • Objetivos divididos, subdivididos y categorizados en niveles de mayor a


    menor generalidad (taxonomías).

    • Las actividades son preparatorias para alcanzar los objetivos.

    • Los contenidos son un simple pretexto para alcanzar los objetivos.

    • La evaluación determina en qué medida se alcanzan los objetivos.

    • El profesor es un técnico, ejecutor de programas curriculares ajenos,


    realizados por expertos.
    1.- Teoría Técnica
    1.e.- Crítica a la Teoría.
    • Separa el diseñador del currículum de sus realizadores.

    • La enseñanza es un proceso industrial, preocupada sólo por los


    resultados.

    • Los estudiantes se conciben como “materia prima que ha de ser


    modelada hasta lograr un producto previamente definido.

    • Visión pobre de la naturaleza de la educación e ignora el papel cultural del


    currículo.
    Teoría Práctica
    2.- Teoría Práctica
    2.a.- Concepción de la enseñanza.

    • Actividad de reconceptualización y reconstrucción de la cultura para


    hacerla accesible al alumno.

    • Actividad moral pues promueve valores e ideales sociales, mediante la


    puesta en práctica de procesos de mejora.

    • Actividad basada en los juicios prácticos de los profesores.


    2.- Teoría Práctica
    2.b.- Fundamentos para la toma de decisiones curriculares
    P Psicología de base cognitiva.
    S
    I Visión constructivista del aprendizaje
    C
    O Importa el resultado del aprendizaje y también el proceso
    L
    Ó Visión endógena
    G
    I Se juega con diversas variantes de la psicología cognitiva
    C bastante eclécticamente (Piaget, Bruner, Ausubel…)
    O
    S
    2.- Teoría Práctica
    T Paradigma interpretativo-simbólico.
    E
    Ó
    R Interés práctico, apoyado en el consenso y la deliberación
    I
    C como procesos de compartir, construir y desarrollar
    O significados de cada currículo.
    -
    S
    O Juicio prudente del profesor y no en función de las reglas
    C preestablecidas.
    I
    O
    L
    Ó
    G
    I
    C
    O
    S
    2.- Teoría Práctica
    2.c.- Concepción del currículo.

    • Praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización en


    la práctica, construible mediante un proceso investigatorio y
    deliberativo.

    • Es flexible.
    2.- Teoría Práctica
    2.d.- Elementos del currículo.
    • Los objetivos recogen procesos de aprendizaje, no sólo resultados
    preestablecidos.

    • Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las


    concepciones previas de los alumnos.

    • Los contenidos, elementos para la construcción reflexiva del conocimiento


    y de estructuras significativas.

    • El objetivo de la evaluación no es tanto el resultado como el proceso.


    Investiga qué obstáculos han surgido, por qué, cómo superarlos, etc.

    • El profesor es un investigador en la acción que reflexiona, elabora, diseña


    su propia práctica.
    2.- Teoría Práctica
    2.e.- Crítica al modelo

    • Olvida la estructura profunda de la realidad social y educativa: la escuela a


    través del currículo es reproductora de las desigualdades sociales y
    expande las ideologías dominantes en la sociedad.
    Teoría Crítica
    3.- Teoría Crítica
    3.a.- Concepción de la enseñanza.
    • Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, de
    la Institución o de la sociedad para la emancipación personal y
    colectiva.

    • Actividad moral y política.

    • La enseñanza es una actividad no sólo de describir el mundo, sino


    de cambiarlo.
    3.- Teoría Crítica
    3.b.- Fundamentación para la toma de decisiones curriculares.

    P • Son menos importantes que los fundamentos sociopolíticos,


    S pues es una corriente enraizada en la sociología crítica
    I fundamentalmente.
    C
    O • El aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la
    L interacción social. Es un conocimiento compartido.
    Ó
    G
    I
    C
    O

    S
    3.- Teoría Crítica
    T El currículo debe fomentar la crítica ideológica.
    E
    Ó Debe ser una opción basada en la interacción comunicativa entre
    R
    los agentes curriculares (Administración, padres, profesores,
    I
    C alumnos…).
    O
    - Se opta por procedimientos de participación democrática y
    S comunitaria en el diseño y desarrollo curricular.
    O
    C
    I Interés emancipatorio
    O
    L
    Ó
    G
    I
    C
    O
    S
    3.- Teoría Crítica
    3.c.- Concepción del currículo.

    • La función primordial es contribuir a la liberación y emancipación

    • Es una construcción que debe entenderse en su contexto histórico,


    político y económico.

    • El currículo oficial se concibe como instrumento para la reproducción de


    los modelos de relación de poder y desigualdad existentes en la sociedad.
    De ahí, la importancia del currículo oculto.
    3.- Teoría Crítica
    3.d.- Elementos del currículo

    • El establecimiento de los objetivos se realiza mediante procesos de


    diálogo y discusión entre los agentes.

    • Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muy


    abiertos al entorno.

    • Los contenidos deben ser socialmente significativos.

    • El profesor es un intelectual transformativo, crítico y reflexivo. Agente del


    cambio social y político.
    3.- Teoría Crítica
    3. e.- Crítica al modelo

    • Se le acusa de un cierto vacío de contenidos y de escasa rigurosidad en el


    tratamiento de las estructuras epistemológicas de las diferentes áreas o
    materias de estudio.
    Currículum y tipos de intereses
    que orientan la razón
    Gonzalo Fonseca Grandón, PhD
    Académico Facultad de Educación
    Universidad de Concepción
    Chile
    gfonseca@udec.cl

    Abril de 2019

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