PONTIFICA UNIVERSIDAD

CATÓLICA DEL ECUADOR

Nombre: Kathya Santacruz
Profesor: Carlos Jiménez
Curso: Enfoques y escuelas teóricas de la psicología
Paralelo: 3
 CONDUCTISMO
 Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de
la psicología fue desarrollada primeramente por el psicólogo John B.
Watson hacia finales del siglo XIX y que consiste en el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento humano observable, es decir, lisa y llanamente
la conducta que despliega una persona y lo hará entendiendo al
entorno de esta como un conjunto de estímulos-respuesta.
 BIOGRAFÍA
EDWARD THORNDIKE
 Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la
psicología del aprendizaje.
 Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en1895;
después completó su formación en Harvard y Columbia, y en
esta última institución obtuvo el doctorado en 1898.
 Al año siguiente ingresó como profesor adjunto en la Escuela de
Magisterio de la Universidad de Columbia.
 Se casó el 29 de agosto de 1900, con Elizabeth Moulton. Fue
padre de cinco hijos.

 En 1904 fue nombrado profesor de Psicología Educacional y

director de su Instituto de Investigación Pedagógica (1922-1940).
 Continuó dando clases en Columbia hasta su jubilación en 1941.
Murió en 1949.
 EXPERIMENTO
LA CAJA PROBLEMA
 Thorndike creo un dispositivo al que llamo “caja
problema”.
 El procedimiento de esta caja consistía en situar un gato
hambriento ( o un perro o un pollo) en la caja problema
con algo de comida fuera a la vista del animal. La tarea
del gato era aprender como salir de la caja y obtener
comida.
 Thorndike concluyo que los animales no razonan ya que el
animal no cae en cuenta ni discierne que hay un método
para escapar sino que aprende a grabar paulatinamente
las respuestas correctas y deshechar las equivocadas.
 TEORIAS
LEY DE AFECTO LEY DEL EJERCICIO
Sostiene que mientras más se practique
Esta ley establece que si una respuesta
el vínculo E - R mayor será la unión.
en presencia de un estímulo es seguida
Como en la ley de efecto, la ley de
por un seceso satisfactorio, la asociación
ejercicio también tuvo que ser
entre el estímulo (E) y la respuesta (R) se
actualizada cuando Thorndike encontró
fortalece. Si la respuesta es seguida por
que en la práctica sin retroalimentación,
un “suceso molesto”, la asociación E-R
no necesariamente refuerza el
se debilita.
rendimiento
 CONCLUSIONES
 Thorndike concluyó que los animales no razonan ya que el animal no cae en
cuenta ni discierne que hay un método para escapar sino que aprende a
grabar paulatinamente las respuestas correctas y deshechar las equivocadas.

 “Animal inteligence” fue el libro que Thorndike escribió para concretar y

publicar su teoría; en él Thorndike creó la psicología del aprendizaje por
selección y conexión, a lo que comúnmente llamamos “ensayo y error” con lo
cual ofreció una explicación mecánica del aprendizaje animal en términos no
mas complejos que el comportamiento por explicar. Vale la pena mencionar
que Hizo su investigación para quitar la teoría de que los animales razonan.

 A través del experimento concluyo que mediante más se repita la conexión de un

estimulo y respuesta , la conexión se fortalecerá.
 NEOCONDUCTISMO
 En la década de 1930, un grupo de psicólogos estadounidenses
formado por profesionales como Edward Chace Tolman (1886–1959)
y Clark Leonard Hull (1884–1952) desarrolla la corriente
del neoconductismo.
 Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo como
el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento
 Utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de
la conducta.
 BIOGRAFÍA
B.F.SKINNER
 Burrhus Frederic Skinner fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y
autor estadounidense.
 Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la
pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Creció en
medio de un ambiente familiar muy cálido.
 Su padre era abogado y su madre era una ama de casa. Su
hermano menor Edward falleció a los 16 años de una hemorragia
cerebral.
 Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar
B.F.SKINNER fuera de casa y construir cosas. Su crianza fue al viejo estilo y de
trabajo duro.
 Burrhus ingreso en 1922 al Obtuvo el doctorado
Colegio Hamilton en el norte en psicología por la
de Nueva York , es aquí Universidad de
donde se graduó ,el mostró Harvard en 1931, y
continuó sus
cierta aversión por el
investigaciones en la
ambiente universitario. misma universidad
como asistente de
 Al final, se resignó a escribir laboratorio de
artículos sobre problemas biología con el
laborales y vivió por un profesor Crozier.
tiempo en Greenwich Village
en la ciudad de Nueva York.

 Después de algunos viajes,

decidió volver a la
universidad.
En 1936 empezó a trabajar como
profesor en la Universidad de Minnesota.
Y más tarde se casó con Ivonne Blue.
Tuvieron dos hijas.
En 1945 adquirió la posición de jefe del
departamento de psicología en la
Universidad de Indiana.
 En 1948 fue invitado a volver a Harvard,
donde se quedó por el resto de su vida.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere
de leucemia.
 EXPERIMENTOS
LA CAJA DE
SKINNER
• Skinner desarrollo en 1930 una
cámara de condicionamiento
operante (también llamada caja
de Skinner) que sirvió para analizar
experimentalmente el
comportamiento de animales.
(utilizo a ratones y a palomas)
 TEORÍAS
Es una forma de aprender por medio
de recompensas y castigos. Este tipo
de condicionamiento sostiene que
una determinada conducta y una
consecuencia, ya sea un premio o
castigo, tienen una conexión que nos
lleva al aprendizaje.

Skinner afirma que cuando los alumnos están

dominados por una atmósfera de depresión, lo
que quieren es salir del aprieto y no propiamente
aprender o mejorarse. Se sabe que para que
tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas
inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no
cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar
la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas.
 CONCLUSIONES
El conductismo skinneriano establece que la enseñanza consiste en
proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar
información en el alumno para que la adquiera.Asimismo, la
enseñanza debe de estar basada en consecuencias positivas
(reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control aversivos
(como el castigo).
Se puede decir que la conducta humana, está guiada por los
refuerzos, los cuales son de carácter motivador para dirigir una
conducta, son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos,
para lograr una respuesta esperada en los seres humano.
La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante nos
lleva a la conclusión de que las recompensas más simples pueden
condicionar formas complejas de comportamiento.
En cuanto a la caja de Skinner concluyo que se creó con el fin de
demostrar que se podía modificar el comportamiento de un animal
mediante estímulos externos.
 Biografía
Edward C. Tolman
 Psicólogo estadounidense nació en West Newton (Massachusetts) el 14 de
abril de 1886 y falleció en Berkeley (California) el 19 de noviembre de 1959.

 Segundo hijo de una familia de clase alta de Nueva Inglaterra

 Tolman primero ingresó en el Instituto de Tecnología de Massachusetts,
donde estudió ingeniería electrónica

 Sin embargo, su interés por esto cambió luego de leer Principios de Psicología
de James.
 Decide entonces estudiar filosofía y psicología en 1911.
 Tras graduarse de bachillerato entra como estudiante de postgrado a
Harvard.
 Al final de su primer año de postgrado Tolman se fue a Alemania para
prepararse para su examen de doctorado .Como resultado conoció a Kurt
Koffka con quien estudio un mes, recibiendo así un contacto con la escuela
de la Gestalt

 Finalmente regresa a Harvard y obtiene su doctorado en 1915.

 Consiguió un puesto en la U. de Berkerley California. Allí pasó las
restantes 4 décadas de su vida profesional.
 Murió en 1959.
 EXPERIMENTO
EXPERIMENTO DE LAS RATAS EN EL LABERINTO

1. La rata tenía que correr a lo largo de un pasillo, pasando por

delante de una serie de puertas pequeñitas (escala rata), en
cada una de las cuales había un símbolo diferente (por ejemplo,
una cruz, un triángulo o un círculo).
2. Las puertas permitían que la rata accediera a una estancia con
comida.
3. Todas las puertas excepto una tenían el mismo símbolo, y todas
las puertas que tenía el mismo símbolo estaban cerradas; sólo la
puerta que tenía el símbolo diferente podía ser empujada y
abierta para acceder a la recompensa en forma de pitanza.
4. La idea era que la rata aprendiera a fijarse en los símbolos, hasta
aprender qué símbolos eran los que le facilitaban comida y qué
símbolos no lo hacían. Sin embargo, al final de cada intento, el
experimentador cambiaba los símbolos de las puertas, así que la
rata tenía que empezar de nuevo.
5. Con este añadido, se aseguraba que la rata aprendiera una
lección compleja
 TEORIA

El aprendizaje de signos de Tolman

Se le llama teoría de signo, Gestalt o de expectancia. Muestra una concepción
sistemática de la conducta, donde establece que la conducta depende de una
diversidad de factores que son independientes entre sí, como la genética, la maduración
y los estímulos ambientales que influyan en él.
Para Tolman existen 5 aprendizajes de signos como son:
1. La conducta propositiva la cual depende de los factores que son independientes entre sí como es la
genética, la maduración así como los estímulos ambientales.
2. Decisiones que se toman a diario, esta depende del contexto del individuo para dicha toma de
decisión.
3. Acciones dirigidas hacia una meta, es decir que es la causa para un efecto en corto plazo
4. El aprendizaje se obtiene como resultado de la observación de los factores ambientales sin ser
necesaria la recompensa.
5. El camino indicado por los estímulos internos y externos aceptando la conducta-meta.
 CONCLUSIONES

 la teoría de Tolman tenía la idea básica de que los organismos adquieren

conocimientos acerca de su medio ambiente, de donde están localizadas en él las
metas más importantes y de la forma de ir de un lugar a otro.

 En cuanto al experimento de las ratas se demostró que mediante una motivación el

animal reduce el tiempo de recorrido , por otro lado sin motivación alguna este solo
recorria el laberinto sin ninguna meta .
 BIOGRAFÍA
CLARK L . HULL
 Nació en Akron, Nueva York, el 24 de Mayo de 1884
 Fascinado desde muy joven por la geometría, comenzó su formación
en matemáticas, física y química con la intención de formarse como
ingeniero.
 Poco antes de graduarse estuvo a punto de morir a causa de la fiebre
tifoidea.

 Tras la enfermedad volvió a trabajar como maestro y se casó con Bertha

Iutzi. Su esposa y él empezaron a asistir a la Universidad de Michigan,
donde Hull se graduó en Psicología en el año 1913.
 En 1913 obtuvo su maestría de psicología en la Universidad de Míchigan.
 Más adelante en 1918 alcanzó su doctorado en filosofía en la Universidad
de Wisconsin-Madison.

 Fue profesor de Psicología en Richmond, Kentucky en 1913-1914. De

1916 - 1929 dio clases en la Universidad de Wisconsin.
 Finalmente en 1929 se convirtió en Instructor de Investigación en
Psicología en la Universidad de Yale.
 Murió en New Haven el 10 de mayo de 1952.
 EXPERIMENTO
LOS EXPERIMENTOS DE WILLIAMS Y DE PERIN.

Hull se basó en los resultados de estos experimentos para deducir las

características del impulso.
Perin entrenó a cuatro grupos de ratas a presionar una palanca para obtener
comida tras una privación de 3 horas, proporcionando distinto número de
ensayos reforzados (5, 8, 30, 70). La resistencia a la extinción de la respuesta es lo
que se muestra en la gráfica de resultados.

Williams Entrenó a 4 grupos de ratas con 22 horas de privación y varias

cantidades de ensayos reforzados. La variable dependiente en los dos
experimentos fue el número de veces que el animal presionaba la palanca
antes de producirse el criterio
 TEORÍA
TEORÍA DE LA REDUCCIÓN DEL IMPULSO
• Hull planteó que el aprendizaje es un modo de adaptación a los retos del
medio que favorece la supervivencia de los seres vivos. Lo define como
un proceso activo de formación de hábitos que nos permiten reducir los
impulsos, como el hambre, la diversión, la relajación o la sexualidad. Estos
pueden ser básicos o adquiridos por condicionamiento.

TEORIA SISTEMATICA DE LA CONDUCTA

• Es una teoría del aprendizaje, también conocida como la Teoría de la
Pulsión. Hull al estar Influido por la teoría de la evolución entendía que las
necesidades del organismo eran las fuerzas que le incitaban a la acción,
la cual debía reducir o eliminar a estas necesidades.
 EXPERIMENTO
El experimento que llevó a cabo Guthrie con gatos fue interpretado como evidencia
de este principio del todo o nada del aprendizaje. Este autor utilizó una caja de escape
similar a las de Thorndike. Al tocar un poste colocado en el centro, se disparaba el
mecanismo que abría la puerta y permitía que el gato escapara.
Cuando los gatos eran colocados por primera vez en la caja, la exploraban y
realizaban una serie de movimientos aleatorios. Con el tiempo emitían una respuesta
que liberaba el mecanismo y escapaban. Algunos golpeaban el poste con la pata,
otros se restregaban o se apoyaban sobre él.
La última respuesta del gato (golpear el poste) tenía éxito porque abría la puerta, y los
gatos repetían su última respuesta cuando eran colocados nuevamente dentro de la
caja. El último movimiento se asociaba con la caja, porque le permitía al animal
escapar.
 CONCLUSIONES
 Hull obtuvo dos conclusiones principales del experimento:
1. La existencia de un crecimiento regular de resistencia a la extinción en función
del número de ensayos. Es una función continua y creciente. A más ensayos
reforzados mayor es la resistencia a la extinción. El nivel de ejecución depende
de la motivación. Su tasa es equivalente en las dos condiciones de privación.
La fuerza de la conducta dependía del hábito. El hábito no depende del
impulso.

1. Ambas curvas dependen de las condiciones de privación. Es necesario

postular otro constructo, cuyo resultado es fortalecer la conducta. Este
constructo es el impulso. Hábito e impulso se combinan para producir el
potencial de acción.
 Biografía
EDWIN RAY GUTHRIE
 Edwin Ray Guthrie nació el 9 de enero de 1886 en la ciudad de Lincoln,
Nebraska.
 Fue hijo de una profesora y de un gerente de negocios, así como uno
de cinco hermanos.
 Se graduó del bachillerato con un historial brillante.

 En 1903, ingreso a la Universidad de Nebraska. Donde se preparó como

matemático, filósofo y psicólogo general
 Desde 1914 trabajo en la Universidad de Washington, lugar donde
desarrolló gran parte de su carrera profesional como psicólogo, hasta
el año de 1956, que fue cuando se retiró definitivamente.
 Edwin Ray Guthrie murió el 23 de abril de 1959 en Seattle Washington
por un paro cardiaco.
 TEORÍA

Teoría de la contigüidad
• Estipula que una combinación de
estímulos que hubieran acompañado a
un movimiento, en su emisión recurrente
tenderían a ser seguidos por ese mismo
movimiento. El afirmaba que todo
aprendizaje se basaba en asociaciones
estímulo-respuesta.
 CONCLUSIONES
- La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide
que otro se manifieste, ya que posee una estimulación más
fuerte.
- El olvido se debe a la interferencia, ya que el estímulo se
habría asociado con nuevas respuestas.
- Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales
que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales
señales.
 BIBLIOGRAFÍAS
https://webspace.ship.edu/cgboer/skinneresp.html
https://www.definicionabc.com/general/conductismo.php
http://psicoaprendizajeucab.blogspot.com/2017/11/b-f-skinner-biografia.html?m=0
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/thorndike.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike
https://experienceandconduct.wordpress.com/2012/07/09/la-caja-problema/
https://explorable.com/es/condicionamiento-operante
http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html
https://es.slideshare.net/JhonatanContreras3/condicionamiento-operante-de-bfskinner
http://es.psymethods.com/persons/153-edward_chace_tolman.html?p=2
file:///C:/Users/PC/Pictures/2S/PROCESOS%20PSICOLOGICOS/tolman.pdf
http://educacionprimerageneracion.blogspot.com/2017/05/el-aprendizaje-de-signos-de-
tolman.html
https://psicologiaymente.com/biografias/clark-hull
https://prezi.com/nf84wryywcow/teoria-del-aprendizaje-por-contiguidad-de-edwin-ray-
guthrie/