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El Lenguaje Utilitario
El Lenguaje Utilitario
El Lenguaje Utilitario
El lenguaje Utilitario
* El hablante debe sujetarse al contexto
* Al ruido , a las limitaciones de la memoria
* Las convenciones gestuales si se desea que su discurso sea eficaz
* La funcin utilitaria no tiene porque ser descuidada en la educacin
primaria como en la secundaria
1.- Caracterizacin del concepto de elocucin
* No fue muy elocuente ; fluida y clara
* Esta manera de hablar bien se pretende para todos los aspectos y
circunstancias de y la vida cotidiana y se supone que la institucin
encargada de colaborar con el hablante para que produzca discursos
coherentes correctos y apropiados es precisamente la escuela
* La institucin escolar o la sistemtica:
* (socio cultural) Al ideal cartesiano de expresarse por medio de
pensamientos claros y distintos se opone el practicismo y espontaneadme
del t ya sabes lo que quiero decir
* Otro limite: el uso errneo de los instrumentos escolares, la didctica de la
lengua y la literatura tienen mucho que aportar
* El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige prctica y
una reflexin diaria. No se adquiere mediante la memorizacin de recetas
aplicadas
1.1.- Aspectos lingsticos de la elocucin:
En el hablar es posible discriminar 3 aspectos de lo que se ocupan 3
lingsticas distintas y complementarias:
coordinador
* Cuando la conversacin se establece entre muchas personas se puede
decir que se est frente una asamblea
* Edad de 8 a 11 aos
2.- La disertacin: planteamientos didcticos
Este trmino se utiliza como sinnimo de conferencia, pero en casos
especiales, cuando el disernante es especialista en algo. Desde el punto de
vista didctico, la palabra disertacin puede usarse como sinnimo de
exposicin de un tema preparado especialmente para un alumno.
2.1.- la organizacin del discurso de un solo locutor segn el contenido
Laexposicin escolar puede consistir en funcin del contenido, o segn un
aspecto del sentido del discurso., en una narracin o relato, en una
descripcin, o en una argumentacin. Estas tres se pueden realizar en forma
pura o combinndose entre s.
2.2.- Expresin libre y expresin condicionada
La dicotoma que da nombre a este apartado corresponde a un problema
que an se est por debatir en la educacin espaola. Tiene que ver con el
tipo de hombre a que la sociedad aspira para el futuro. Expresin libre y
condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se complementan.
Sabemos de la conveniencia de un curriculum escolar mnimo comn para
todos los mbitos de un estado, esta cuestin facilita hechos tan frecuentes
como la movilidad del escolar, tambin resulta conveniente en la medida en
que los especialistas pueden colaborar ms adecuadamente desde la
redaccin de estos curriculum en una formacin ms apropiada segn las
necesidades del disidente y que el profesor no siempre est en condiciones
de conocer.
La libertad para el desarrollo aplicacin del curriculum por parte del profesor
est, entonces condicionada por las lneas, aunque sean muy generales,
que este curriculum contiene. Esto ocurre en lengua como en las dems
reas de conocimiento.
Ms all del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta
la que impone su medio y el de la sociedad general. Aun que se haya
querido establecer un divorcio entre sociedad e individuo, lo consideramos
falso por eso apelamos a la nocin del sujetosocial.
Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas de comunicacin
que llamamos lengua, esta lengua, la espaola. Por lo expuesto
anteriormente hay lmites impuestos por una convivencia que se quiere,
cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos que
prepara al disidente para esta convivencia pero est el tambin como sujeto
de necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de
resentimientos y frustraciones. Para el `primer aspecto est el curriculum
escolar con las propuestas de temas, tcnicas de elocucin, partes en que
debe organizarse la redaccin, sistema de premios concomitantes de la
evaluacin y no olvidemos textos meldicos. Para el segundo aspecto est
el texto libre por medio del que el nio se dice as mismo y se dice con los
otros textos en el que se busca y se repite por que se aprehende, textos que
no se producen por motivos externos al creador, sino por el placer de asumir
y apropiarse de la palabra. Texto que se disfruta por que se comparte con
los compaeros. La mecnica de produccin de este tipo de textos se ha
difundido a partir de la idea de Freinet para su concrecin en los talleres de
produccin textual. Con respecto a la objecin de los maestros en el sentido
de que cuando proponen textos libres los nios o saben que hacer estamos
persuadidas que de efectivamente es as. Una propuesta de este tipo no se
puede confundir son el espontanismo acrtico ni con el dejar hacer. Parte y
tiene como objetivo la formacin integral del ser humano al llegar aasumirse
como persona. Para ello es importante que determinadas elecciones dejen
de ser ajenas y pasen a formar parte de una corresponsabilidad en ese
abrirse a las posibilidades del lenguaje.
EXPRESIN LIBRE Y EXPRESIN CONDICIONADA
La dicotoma que da nombre a este apartado corresponde a un problema
que an se est por debatir en la educacin espaola. Tiene que ver con el
tipo de hombre a que la sociedad aspira para el futuro. Expresin libre y
condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se complementan.
Sabemos dela conveniencia de un curriculum escolar mnimo comn para
todos los mbitos de un estado, esta cuestin facilita hechos tan frecuentes
como la movilidad del escolar, tambin resulta conveniente en la medida en
que los especialistas pueden colaborar ms adecuadamente desde la
redaccin de estos curriculum en una formacin ms apropiada segn las
necesidades del disidente y que el profesor no siempre est en condiciones
de conocer.
La libertad para el desarrollo aplicacin del curriculum por parte del profesor
est, entonces condicionada por las lneas, aunque sean muy generales,
que este curriculum contiene. Esto ocurre en lengua como en las dems
reas de conocimiento.
Ms all del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta
la que impone su medio y el de la sociedad general. Aun que se haya
querido establecer un divorcio entre sociedad e individuo, lo consideramos
falso pro eso apelamos a la nocin del sujeto social.
Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas decomunicacin
que llamamos lengua, esta lengua, la espaola. Por lo expuesto
anteriormente hay lmites impuestos por una convivencia que se quiere,
cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos que
prepara al disidente para esta convivencia pero esta el tambin como sujeto
de necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de
resentimientos y frustraciones. Para el `primer aspecto est el curriculum
escolar con las propuestas de temas, tcnicas de elocucin, partes en que
debe organizarse la redaccin, sistema de premios concomitantes de la
evaluacin y no olvidemos textos meldicos. Para el segundo aspecto est
el texto libre por medio del que el nio se dice as mismo y se dice con los
otros textos en el que se busca y se repite por que se aprehende, textos que
no se producen por motivos externos al creador, sino por el placer de asumir
y apropiarse de la palabra. Texto que se disfruta por que se comparte con
LECTURA:
EL LENGUAJE UTILITARIO
Se distinguen varios tipos de lenguajes: el utilitario, el artstico y el ldico,
podramos caer en la tentacin de caracterizar negativamente el lenguaje
utilitario indicando que no es artstico ni ldico. Los lenguajes no son
entidades en si, sino que se realizan como procesos en el discurso y se
concretan como procesos de textos.
El llamado lenguaje utilitario (pragmtico o de vida cotidiana) resulta de una
drstica restriccin de las posibilidades de la realizacin lingstica. La
funcin utilitaria no tiene porque ser descuidada en la educacin
sistemtica. Claro est, para ello se requiere que el nio hable.
1. CARACTERIZACIN DEL CONCEPTO DE ELOCUCIN
Este hablar bien se pretende para todos los aspectos circunstancias de la
vida cotidiana y se supone que la institucin encargada de colaborar con el
hablante para que produzca discursos coherentes, correctos y apropiados
es, precisamente, la escuela.
El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige una prctica
y una reflexin diaria. No se quiere mediante la memorizacin de recetas
aplicadas a meta.
1.1 ASPECTOS LINGSTICOS DE LA ELOCUCIN
En la elocucin, o si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos
tres aspectos de los que se ocupan tres lingsticas distintas y
complementarias entre s.
En primer lugar cabe mencionar aquello que sera inherente al pensamiento
lingstico. Queremos aludir a los rasgosdel pensar por medio de una
lengua, segn Coseriu, el juicio de lo coherente cuando se da positivamente
o si es negativa se dice que pensamiento es incoherente o incongruente.
El segundo aspecto que corresponde tratar es el que tradicionalmente ha
sido considerado como propiamente lingstico y en la actualidad se le
considera como caracterstico de la lingstica de la lengua.
Nos referimos a la llamada correccin idiomtica. Cuando decidimos de tal o
cual persona que habla bien (o mal) espaol, emitimos el juicio de lo
correcto. Cabe recordar que si por espaol entendemos la lengua histrica
integrada por dialectos verticales o sociales, dialectos horizontales o
geogrficos y por variedades estilsticas y si esa lengua histrica ha llegado
a ser lo que es como resultado de un proceso diacrnico, entonces ningn
hablante, por ms que se esfuerce en toda su vida, podr hablar bien este
espaol.
En cuanto a los subsistemas de la lengua se encuentran los ejercicios y