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APRENDE ARQUITECTURA - Alberto Saldarriaga Roa - ArquiLibros - AL
APRENDE ARQUITECTURA - Alberto Saldarriaga Roa - ArquiLibros - AL
APRENDE ARQUITECTURA - Alberto Saldarriaga Roa - ArquiLibros - AL
Aprender arquitectura
Un manual de supervivencia
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Todos los derechos reservados.
Contenido
Presentacin.............................................................................. 7
Primera
parte
El
saber
y
contexto................................................................11
su
El proceso de aprendizaje...........................................................70
Saber representar.......................................................................79
Saber proyectar..........................................................................87
Saber construir........................................................................102
Saber
pensar............................................................................113
Saber aprender.........................................................................126
Notas........................................................................................138
Tercera parte
Panorama de la enseanza de la arquitectura
en Colombia, 1980-1995..........................................................141
Bibliografa general...................................................................163
Fuentes bibliogrficas de ilustraciones......................................169
5
Presentacin
8
Merecen especial agradecimiento todas las personas que han
contribuido al desarrollo y enriquecimiento de este trabajo, a lo
largo de treinta aos de actividad docente, cuyo centro principal ha
sido la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia.
Varios aos de docencia en la Facultad de Arquitectura de la
Universidad de Los Andes en Bogot permitieron desarrollar
ejercicios interesantes que contribuyeron considerablemente a
aclarar aspectos relevantes de la enseanza y del aprendizaje de la
arquitectura. Invitaciones especiales de las facultades de
arquitectura de las universidades Javeriana en Bogot, Pontificia
Bolivariana en Medelln, Jorge Tadeo Lozano en Cartagena y San
Buenaventura en Cali han permitido ampliar el campo de estudio
con aplicaciones concretas en programas docentes y de formacin
profesoral.
La empresa CORONA, a travs del Premio CORONA, y gracias al
inters de los doctores Jorge Rocha, Hugo Estrada, Guillermo
Carvajalino, Luz Marina Echeverry, Carlos Enrique Domnguez y
Carlos Franky ha apoyado esta iniciativa como parte de su labor en
busca de espacios de reflexin y de participacin para ampliar el
Primera parte
El saber y su contexto
11
Arquitectura, profesin
y enseanza
sufrimientos
perpetuarn este
vilipendiado oficio.
anlogos,
noble y
La estructura convencional de
un
programa
formal
de
enseanza de la arquitectura
se
basa
en
supuestos
relativamente
simples,
derivados de convenciones
internacionales que se repiten
ms por conveniencia que por
conviccin.
Segn
esos
supuestos, para convertirse en
arquitecto
un
estudiante
requiere
adquirir
13
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sociales o culturales de la
arquitectura, de sus ideas y de
su historia, automticamente
se funde con los espacios
epistemolgicos
de
otras
disciplinas.
La
consagracin
de
la
autonoma
disciplinar
se
proyecta en ciertas actitudes
pedaggicas
que
buscan
formar
un
arquitecto
qumicamente
puro,
no
contaminado por indeseables
presencias epistemolgicas de
otros campos del saber. En esa
concepcin, el arquitecto es un
diseador de edificios, un
productor
de
objetos
arquitectnicos concebidos en
una especie de vaco absoluto,
donde
los
asuntos
ambientales,
sociales
y
culturales no penetran. Estas
actitudes
contrastan
fuertemente
con
la
consideracin planteada por
Umberto Eco en LA ESTRUCTURA
AUSENTE
en los siguientes
trminos:
"As pues, el arquitecto
se
ve
obligado
continuamente a ser
algo
distinto,
para
construir.
Ha
de
convertirse
en
socilogo,
poltico,
psiclogo, antroplogo,
semitico...
Y
la
situacin no cambia si
lo hace trabajando en
equipo,
es
decir,
16
"Adaptndose a los riesgos del medio, los pobladores construyen habitualmente sus
viviendas al amparo de elevadas rocas, a las cuales las adosan, protegindolas contra la
violencia de los temporales",
excepcionales
y
lugares
comunes. En todas partes
existen
inquietudes,
hay
personas
inteligentes
y
capaces que buscan ir ms all
de la mediocridad y de las
convenciones.
En
esos
espacios de bsqueda se
producen
diariamente
descubrimientos
que
transforman su alrededor en
algo especial. Es en esos
intersticios donde se forman
los
fragmentos
de
una
19
conocimientos tcnicos de
estructuras y construccin,
expresin, historia, teora de la
arquitectura, urbanismo y una
miscelnea
de
diversas
asignaturas dependientes del
carcter de la institucin
universitaria donde se localiza
cada
facultad.
Las
proporciones de la mezcla
varan en cada caso, pero se
aprecia en todas las facultades
la destinacin de la mayor
proporcin
del
tiempo
acadmico en dos reas:
diseo
y
conocimientos
tcnicos. Esto quiere decir que
en Colombia, al igual que
sucede en otras partes del
mundo,
se
forman
preferencialmente diseadores
con
conocimientos
en
construccin o constructores
con conocimientos en diseo.
Lo dems es meramente
instrumental (por ejemplo la
expresin),
de
posible
aplicacin
prctica
(por
ejemplo el urbanismo), o
simple
complemento
(por
ejemplo la teora y la historia).
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Hasta este punto, Durand ha separado dos ideas fundamentales en la formacin del arquitecto:
composicin y construccin. El tratado se dedica precisamente a desarrollar en la primera parte los
elementos de los edificios, sus materiales, formas y proporciones, y en la segunda parte los
principios de la composicin. Esto equivale, en cierta forma, al actual conjunto acadmico de
construccin y diseo.
La composicin fue tambin adoptada como el eje principal de la
enseanza en la Escuela de Bellas Artes de Pars, fundada en 1816.
Adems de tomar en cuenta muchas de las enseanzas de Durand,
la Escuela de Bellas Artes se estableci como el santuario del
academicismo del siglo XIX e influy profundamente en todos los
mbitos del mundo en los que la presencia de Occidente se hizo
sentir.
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teoras de la forma intentaron formular al mismo tiempo los principios abstractos de la creacin artstica.
El escenario de comienzos del siglo fue propicio para la formulacin de propuestas en las que la ciencia,
la tcnica y la esttica podan conjugarse y conducir a nuevas concepciones de la arquitectura.
La escuela alemana Bauhaus y los Vchutemas soviticos fueron dos
momentos importantes en la transformacin de los paradigmas de
formacin del arquitecto en el mundo moderno. En ellos se
reunieron propuestas diversas, en ocasiones encontradas, acerca
de la enseanza, sus contenidos y mtodos, todas ellas basadas en
un profundo antiacademicismo. Las dos escuelas tuvieron como
propsito la formacin artstica del arquitecto y se apoyaron en el
aprendizaje mediante la capacitacin artesanal. La Bauhaus fue la
primera en establecerse en 1919. En su interior se elaboraron
algunas tendencias medievalistas que durante el siglo XIX fueron
parte de la reaccin contra el Clasicismo y que dieron origen, entre
otras cosas, a la concepcin del diseo integral. Los Vchutemas se
establecieron en la Unin Sovitica en 1920, desaparecieron en
1930 y trabajaron principalmente en un curso preparatorio, cuya
semejanza con el de la Bauhaus es notable.
A lo largo de sus catorce aos de existencia, la Bauhaus fue el
laboratorio pedaggico y creativo ms extraordinario del presente
siglo, sus propuestas todava no se han agotado. En los estatutos
publicados en 1921, se encuentra definida la siguiente finalidad de
la escuela:
"La Bauhaus se propone, de hombres que posean dotes artsticas,
hacer artesanos, escultores, pintores o arquitectos, en condiciones de
realizar un trabajo creativo. La instruccin de todos los estudiantes
en el artesanado facilita la base unitaria de la enseanza."12
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El arquitecto en el mundo
contemporneo:
entre
el
pragmatismo y la fantasa
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para
las
sociedades
antigedad es una profesin moderna, que ha sido altamente influyente en lo que va corrido del
siglo XX. El paso de estados sociales premodernos al mundo de la modernidad implica, entre otras
muchas cosas, la adopcin de los mtodos y estrategias de la planeacin territorial, la formalizacin
de la profesin de arquitectura y el establecimiento de mecanismos legales para su ejercicio en el
sector pblico y en el privado. Las prcticas premodernas de la arquitectura son abandonadas o
permanecen aisladas en los grupos tradicionales o en los sectores de pobreza. Un ejercicio
profesional floreciente de la arquitectura es asociado al progreso social y se asume como indicador
de modernizacin. A mayor diversificacin de ese ejercicio, mayor grado de modernizacin.
La presencia social del arquitecto contemporneo se manifiesta en distintas imgenes: la figura
importante o gran maestro, el profesional comercialmente exitoso, el jefe de una gran empresa o de
un departamento especializado, el jefe o director de una oficina pblica, el profesional
independiente que atiende casos individuales, el empleado, el desempleado. Cada imagen
corresponde con un determinado lugar en la escala profesional, con un campo de accin y una
capacidad decisoria diferente. Representa tambin un grado distinto de valoracin y reconocimiento
en lo profesional, en lo econmico y lo cultural. El grado de influencia de un profesional puede
medirse a travs de su participacin en entidades gremiales, en cargos pblicos, en grandes o
pequeas empresas. Los medios de divulgacin construyen y califican las imgenes profesionales y
sociales que se presentan al pblico y que forman el quien es quien en la arquitectura. En su escala
de valores existen dos tipos de profesional: los reconocidos y los annimos. Se considera annimo
a quien no figure en publicaciones o en otros medios de comunicacin o quien no sea reconocido
dentro de un mbito relativamente amplio de participacin en los asuntos pblicos y privados. Sin
embargo, no hay anonimato profesional propiamente dicho. Cualquier arquitecto en ejercicio tiene
interlocutores, clientes, patronos, que le reconocen como profesional especializado y requieren de
su trabajo.
El no tener reconocimiento en los medios de divulgacin, no es un
indicador de la capacidad de influencia de un profesional. Las
grandes figuras del momento ejercen, a travs de sus ideas y de sus
obras, una influencia muy fuerte sobre estudiantes y profesionales,
pero sus obras puntuales slo afectan a los vecinos inmediatos.
Decisiones tomadas o puestas en prctica por empleados cargados
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crticas a que ha dado pie la arquitectura en el siglo XX, la mirada se dirige ms hacia el autor y su obra
que hacia aquello que contribuyen a generar.
Lo anterior indica que a pesar de las diversas opciones
profesionales y de los diversos campos y escalas de accin, el
arquitecto es valorado principalmente como hacedor de edificios.
Esta imagen compromete de manera casi total no slo el ejercicio
profesional sino todo el panorama de la enseanza, orientado
primordialmente hacia esa meta. La figura del arquitecto como gran
creador, asociada a la categora de hroe de la profesin, preside la
inmensa estructura acadmica y gremial de la arquitectura. Al lado
de esta imagen, los dems campos de trabajo parecen accesorios,
menores, complementarios pero no comparables con el gran
encargo de "proyectar y construir edificios". El nfasis en la
proyectacin dentro de la enseanza de la arquitectura
corresponde en buena medida con la imagen heroica del arquitectodiseador, contribuye a una estratificacin gremial en la cual los
proyectistas afamados ocupan la punta de la pirmide, pero no es
totalmente acorde con la diversificacin del trabajo en la prctica
profesional en la cual se han abierto cada vez mayor cantidad de
subdisciplinas y de frentes de accin.
A pesar de todas las exaltaciones y reconocimientos, el arquitecto
profesional no es siempre respetado. Sus logros en los edificios
individuales se opacan en la esfera social. Su voz y sus ideas no
siem-
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El contexto: el
entorno construido y
por construir
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ampliamente las cifras de la poblacin que habitar en las reas rurales y en los territorios naturales.
Areas metropolitanas, ciudades y aldeas sern entonces los escenarios de la vida futura, cuya
saturacin se alcanzar en un plazo relativamente corto.
El trabajo del arquitecto contemporneo debe responder a dos
grandes interrogantes: Qu hacer con lo existente?, Cmo
construir lo nuevo? Las respuestas vienen dadas en diferentes
formas, segn se trabaje dentro de tal o cual marco ideolgico y
cultural y dentro de las regulaciones impuestas por el medio
poltico y econmico. La condicin material del entorno construido
en el mundo, su permanencia y conservacin, su demolicin y
sustitucin y el desarrollo de nuevas reas dependen en buena
parte de la accin del arquitecto profesional. En reas antiguas se
desarrollan trabajos de restauracin. Se interviene en el
ordenamiento territorial a escala regional y urbana. Se investiga y
documenta la historia de la ciudad y de la arquitectura, se
reconocen las formas tradicionales de edificacin y se
reconstruyen, a partir de fragmentos y ruinas, pasados
desaparecidos, al tiempo que se propone la configuracin de lo
nuevo.
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en los mecanismos normativos y de control del espacio habitable, los que usualmente
abogan por la construccin de un entorno homogneo para una sociedad de masas.
La tensin entre la conservacin de lo existente y la construccin de
lo nuevo constituye uno de los principales problemas que se
presentan en la planeacin de la ciudad contempornea y en la
prctica profesional de la arquitectura. La expansin de las ciudades
no puede ser ilimitada, deben proponerse lmites a la ocupacin de
la naturaleza por el tejido urbano. La demanda de la expansin
urbana en algunas ciudades es considerablemente mayor que en
otras; cada caso exige una propuesta especial. A ello se suma la
actitud frente a la valoracin del patrimonio existente, la cual
auspicia o detiene su sustitucin. Del cuidadoso balance entre una
expansin controlada, la conservacin adecuada y la sustitucin
acertada de la ciudad existente depende la proyeccin de la ciudad
futura y el destino final de la arquitectura.
Qu hacer con lo existente: conservarlo, reciclarlo, demolerlo? A
finales del siglo XX la respuesta a esa pregunta asume diferentes
versiones. El concepto de la renovacin urbana, el borrn y cuenta
nueva propuesto a mediados del presente siglo como una solucin
para frenar el deterioro de los centros de ciudad es visto hoy con
desconfianza en algunos de los crculos intelectuales de la arquiVenecia, siglo XV.
tectura. Aun as, la teora econmica que apoya la desaparicin de edificaciones
para la construccin de lo nuevo es la ms acorde con los principios generales de
la economa capitalista. Es por lo mismo favorita de quienes trabajan
exclusivamente con el potencial de rentabilidad incremental de un predio, el
cual, a sus ojos, es inagotable y para sostenerlo es necesario sustituir
peridicamente las edificaciones que lo ocupan. La restauracin y el reciclaje o
refuncionalizacin de edificaciones se dirigen en un sentido econmico diferente y
afirman el principio de la recuperabilidad del patrimonio construido, bien sea por
su valor monumental, por su sentido de contexto o por la simple duracin de las
estructuras materiales.
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entiende mejor en el escenario formado por los edificios circundantes. El inters divulgativo,
en ocasiones excesivo, por los monumentos y las obras maestras, resta importancia a la
valoracin de espacios urbanos y de recintos habitables coherentes, adecuados y
estticamente satisfactorios.
Lo comn en la arquitectura puede interpretarse de dos maneras distintas. Puede ser aquello
que es comn por ser semejante y repetitivo, en trminos tipolgicos y morfolgicos. Puede
tambin ser comn por no destacarse, por no ser novedoso o diferente. En cualquiera de las
dos situaciones se pone de presente el sentido de lo colectivo, el carcter de conjunto. Hacer
conjunto con otras edificaciones es un problema que afronta cualquier obra arquitectnica
localizada en un recinto urbano. El sentido de contexto
es precisamente ese. Un edificio individual no slo se
entiende y se valora por sus cualidades intrnsecas,
sino por su capacidad de articulacin con otros.
La interaccin entre hechos arquitectnicos dotados de diferente
carcter, unos diferentes, otros iguales, unos monumentales, otros
comunes, es lo que define el sentido cultural del entorno construido. La insercin de una edificacin cualquiera en
cualquier contexto es significativa. De ah la enorme dificultad que
causa el entender la individualidad absoluta de una obra
arquitectnica desprendida de su contexto. El edificio, al igual que
los seres humanos, adquiere personalidad en el contacto e
interaccin con otros. Este problema afecta por igual a lo nuevo y
a la transformacin de lo existente.
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se compongan las unas con las otras, segn relaciones mltiples, se mantengan o se esfumen
segn regularidades especficas,"20
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La diferencia entre estos dos sistemas es interesante de analizar. En Amrica Latina el arquitecto titulado
usualmente no requiere de estudios especializados para ejercer su prctica, la cual hace las veces de
especializacin y cuenta en la acreditacin de conocimientos. El origen social de la persona, el nombre y
prestigio de las instituciones donde ha cursado sus estudios, las circunstancias iniciales de su ingreso
al mercado de trabajo y sus relaciones personales Arturo Robledo. definen en buena medida el rumbo
definitivo de su ejercicio profesional. En este sistema no son siempre las capacidades y los conocimientos
los que determinan las oportunidades. Puede darse el caso de personas con excelentes habilidades como
diseadoras, que se ven forzadas a trabajar en asuntos administrativos, o viceversa. Es un sistema en el
que slo quienes tienen la capacidad econmica o la terquedad suficiente pueden trabajar en lo que
quieren.
En el sistema estadounidense y europeo hay ms deliberacin y exigencia en la seleccin
del campo de estudios de especializacin que acreditan especficamente para ciertas
prcticas y no para otras. El mercado de trabajo es ms selectivo y exige acreditaciones
especiales. El sistema educativo tiene ms ingerencia en la calificacin del ejercicio
profesional y al mismo tiempo pierde en la prctica algunos de sus contenidos, por los
marcos bastante precisos que se imponen al ejercicio profesional. Los caminos no son tan
abiertos, son restringidos.
En los programas de formacin bsica del arquitecto se incluyen cuatro o cinco grandes
reas de conocimiento que incluyen a su vez un nmero variable de asignaturas. Esas
reas son: diseo o proyectacin, tcnica o construccin, historia y teora, dibujo o
expresin y urbanismo o estudios urbanos. A ellas se aade un rea complementaria que
rene conocimientos de diversa ndole, humanstica o general unos, especializada otros.
Cada facultad o escuela organiza de manera particular estas reas de conocimiento,
enfatiza alguna de ellas y puede incluso caracterizarse por una determinada orientacin,
bien sea hacia el diseo, bien sea hacia los aspectos tericos o prcticos de la profesin.
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Ludwig Mies van der Rohe dio una definicin distinta del mismo
asunto. Dijo: "Arquitectura es el propsito de una poca traducido
en
espacio".
Tres
definiciones
proponen
interpretaciones diferentes de un mismo fenmeno.
tres
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Saber proyectar no consiste slo en entender y representar el espacio sino en imaginar y representar aquello
que no existe. Este es, sin duda alguna, el principal problema creativo que afronta el estudiante de arquitectura.
Cmo imaginar aquello que para l no tiene presencia? Cmo representar aquello que debe aparecer primero
en su mente y luego en el dibujo, o en la pantalla del ordenador?
El primer impulso de cualquier persona a quien se pide representar algo que no existe es el de imitar algo que
ya conoce. La imitacin es un recurso bsico en las culturas humanas. Gracias a la imitacin de lo conocido,
verificado por la experiencia colectiva, ha sido posible la construccin del entorno humano. Para ir ms all de
la imitacin de lo conocido se requieren procesos ms complejos que van desde las innumerables posibilidades
de la variacin hasta la invencin de lo nuevo.
La variacin y el desarrollo son principios culturales que operan como maneras de aproximarse a la produccin
de ideas y de cosas. Gracias a ellas se supera la simple imitacin y se enriquece el repertorio de lo conocido.
Las variaciones cuantitativas y cualitativas han influido en el desarrollo de las tipologas de edificaciones dentro
de mbitos culturales especficos. Es por ello que el autor noruego Christian Norberg-Schulz25 ha recurrido a
la imagen musical del tema y variaciones para explicar la presencia armnica de formas culturales especficas
en un lugar. La variacin puede ser ms intuitiva, el desarrollo exige procesos de anlisis y reformulacin de
lo conocido.
Ms all de la repeticin, la variacin y el desarrollo est la innovacin, es decir, la creacin de nuevas
soluciones a situaciones dadas. La innovacin consciente y deliberada es un fenmeno tpicamente moderno,
asociado con la ideologa del progreso y de la libre creacin individual. El estmulo a la innovacin se ha
convertido en uno de los principales propsitos de la enseanza de las artes y de la arquitectura. Como
problema creativo, la innovacin no es tan fcil, requiere del talento individual, de unas condiciones especficas
de trabajo y, sobre todo, de un repertorio de conocimientos que sustenten las capacidades innovadoras, las
que pueden optar por la va de la intuicin, por la de la imaginacin, por la de la argumentacin racional o por
todas ellas operando simultneamente en el laboratorio de la inteligencia.
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Ese mundo es tan amplio y su entendimiento es tan complejo que de hecho se convierte en uno de los
principales problemas en el diseo de un programa de enseanza formal. El estudiante posee unas bases ya
establecidas y unos sistemas de referencia que le permiten adentrarse reflexivamente en el mundo de la
arquitectura. Se inici en el conocimiento del mundo desde su edad temprana y lo ha desarrollado a travs de
su experiencia familiar, con los insumos provenientes del universo cultural en el cual est inmerso y del sistema
educativo formal que le inculca saberes y valores legitimados por la estructura social. El aspirante a arquitecto
que ingre-
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Segunda parte
El aprendizaje
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El proceso de aprendizaje
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Por imposicin del sistema educativo formal, el futuro arquitecto ha adquirido en los estudios
previos al ingreso a la universidad un conocimiento bsico en matemticas y geometra. Est, por
as decirlo, inmerso en un mundo euclidiano y entiende el espacio abstracto a travs de ese punto
de vista. Est familiarizado con nociones tales como punto, lnea, superficie y volumen; identifica y
entiende las propiedades de ngulos y figuras y sabe calcular, por medios matemticos, algunas de
las dimensiones y condiciones del espacio geomtrico: reas o superficies, proporciones,
equivalencias. Conoce la teora de conjuntos y puede realizar operaciones algebraicas ms o menos
complejas. Puede incluso poseer rudimentos de representacin, a travs de ese saber matemtico
y de alguna habilidad como dibujante.
El punto hipottico de menor conocimiento no es entonces un punto cero. La experiencia como
habitante, un conocimiento matemtico bsico del espacio y algunas nociones de representacin
son puntos iniciales de soporte del proceso de aprendizaje que se inicia. A ello se puede aadir una
capacidad de juicio formada a lo largo de la vida del estudiante y mediada por los valores del entorno
cultural en el cual se desenvuelve. Esta capacidad de juicio incluye criterios de orden moral, social,
poltico y cultural y, dentro de estos, criterios de gusto y preferencias estticas. El individuo
entiende el mundo de cierta manera, ideolgica y culturalmente orientada, y obra en consecuencia.
A partir de ese punto inicial se comienza la construccin del saber arquitectnico. Adems de
adquirir conocimientos especficos: representacin, proyectacin o diseo, construccin, historia,
teora, etc., el estudiante se enfrenta, desde un comienzo, con situacionesproblema, las cuales debe
aprender a entender y resolver. Todo el saber adquirido se orienta finalmente a ese fin, en diferentes
opciones segn la escala, el carcter y la localizacin de los problemas. De la misma manera que
un mdico se capacita para entender y resolver situaciones de salud humana, el arquitecto atiende
el mundo
74
Qu debe suceder en ese proceso? Cules son las hiptesis pedaggicas que lo sustentan? La definicin
de las reas de conocimiento, de las asignaturas y de los mtodos de evaluacin del programa
Concurso para una catedral.
estmulos que ofrece la institucin universitaria, la atencin que se brinde a cada estudiante a lo largo
de la carrera, el inters mismo de cada estudiante, todo ello hace parte de este segundo proceso.
Al iniciar el proceso, el estudiante requiere aprender a reconocer sensible y analticamente el mundo de
la arquitectura. Este reconocimiento tiene un componente objetivo que lleva a considerar el entorno como
un fenmeno estrictamente material, formado por espacios, edificaciones, redes y sistemas. Tambin
tiene un componente subjetivo que permite enfatizar lo sensible y lo perceptual. El entendimiento del
entorno debe llevarse a cabo en su dimensin ambiental, social y cultural. La escogencia del nfasis es
importante pues incide definitivamente en la mentalidad en formacin. Entender la ciudad y la
arquitectura como un hecho puramente material es una cosa, entenderlo como un universo
multidimensional es otra.
El reconocimiento inicial del mundo de la arquitectura a travs del estudio de los fenmenos concretos
del entorno equivale al reconocimiento especializado del cuerpo humano que efecta un estudiante de
medicina antes de aprender a intervenir en l. No es un simple
76
sus propios procesos: de la historia urbana y arquitectnica, de las teoras que han
guiado la accin a travs del tiempo y de todo aquello que pueda
considerarse como el interior de la arquitectura. Incluye tambin la
profundizacin en el conocimiento de sus procesos culturales. El
conocimiento as planteado se constituye en uno de los ejes
principales del aprendizaje, dimensiona todos los dems saberes y
permite formar la personalidad cultural del arquitecto, la que habr
de caracterizar su intervencin futura.
La representacin en la arquitectura no es un problema sencillo.
Trasladar un mundo tridimensional a otro bidimensional, abstraer
muchas de sus propiedades materiales y reducirlas a esquemas
geomtricos, eliminar el tiempo y congelar las situaciones y problemas
en un momento dado, son procesos que requieren un considerable
esfuerzo mental. Ms difcil an es establecer para las ideas
arquitectnicas cdigos de representacin diferentes de los verbales a
los cuales el estudiante ha sido habituado desde pequeo. La
capacidad de representacin del espacio arquitectnico se asocia
habitualmente a la habilidad para dibujar y sta, como es habitual,
se encuentra poco desarrollada en el estudiante que ingresa a la
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un
En un estudio anterior y, por analoga con el lenguaje verbal, se defini el lenguaje arquitectnico como el
conjunto de relaciones posible entre tres grandes componentes: estructura, forma y significado. 27 La estructura
del lenguaje, que corresponde a la parte oculta de la arquitectura, est dada por el uso o funcin y la
organizacin del espacio segn diagramas especficos. La forma contiene un elemento esquemtico, la
geometra, y otro concreto o material, la construccin. El significado a su vez tiene un componente prctico y
otro simblico. Esta propuesta permite entender tanto la parte puramente arquitectnica: organizacin, uso,
geometra y formas concretas, como la incorporacin de los elementos de significacin.
El desarrollo de la capacidad de representacin del espacio y de las ideas arquitectnicas tiene mucho que ver
con el aprendizaje del lenguaje en tanto este es un asunto de elementos espaciales y de ideas acerca de su
disposicin especfica en cada caso. Las representaciones -bocetos, diagramas, dibujos, modelos, imgenes de
computador- cumplen un mltiple papel lingstico: representan las ideas, representan el espacio y al mismo
tiempo hablan del espacio y de las ideas. Con representaciones se construyen las palabras y las frases del
lenguaje arquitectnico. Por ello es particularmente importante que el estudiante entienda el papel lingstico
de las representaciones a medida que las maneja con mayor destreza.
El aprendizaje del lenguaje arquitectnico y el desarrollo de su capacidad de manejo en la resolucin de
problemas especficos tienen como campo complementario el desarrollo de estrategias proyectuales que
permitan trabajar en problemas de diverso grado de complejidad. Las estrategias proyectuales, como su nombre
lo sugiere, son maneras de aproximarse al proyecto arquitectnico, son rutas de trabajo que permiten ir del
entendimiento del problema y de su contexto a la resolucin formal, mediante pasos que van de menor a mayor
precisin. El lenguaje arquitectnico ofrece los elementos con los cuales trabaja el arquitecto. El aprendiz
requiere desarrollar estos procesos simultneamente y en forma tal que sea consciente de sus logros.
Al desarrollar estrategias proyectuales el estudiante integra conocimientos que de otra manera estaran
dispersos o no tendran papel alguno en su formacin profesional. Esa integracin tiene un componente
inconsciente y otro consciente. El primero se establece mediante los mecanismos invisibles de la memoria y de
la intuicin
82
y se afinan a lo largo del tiempo, en la medida en que crece el repertorio intelectual de la persona. El
segundo hace parte del juego deliberado de la seleccin de elementos y de la argumentacin con la
cual el estudiante aboca la resolucin de un problema.
La formacin de criterios de juicio aplicables tanto a la sustentacin de propuestas como a la
evaluacin de resultados permite que el estudiante adquiera la seguridad necesaria para ser
gradualmente menos dependiente del juicio de los profesores y para ser capaz de pensar por s mismo.
Los criterios se orientan tanto al juicio proyectual -la autocrtica del proyecto- como al juicio cultural
de las propuestas, su valoracin en el contexto. La formacin y desarrollo de criterios se lleva a cabo
a lo largo de todo el tiempo de estada en la universidad y en ella influyen definitivamente las actitudes
de quienes dirigen y ensean.
Saber representar
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Cartula del libro, del cual se toman las ilustraciones para este captulo.
imagen del espacio pretende mostrarlo tal como es o puede ser. El signo no lo muestra,
lo sugiere, lo representa de una manera ms hermtica, indescifrable.
El espacio no es una entidad material unitaria, es un conjunto de
fenmenos, unos tangibles, otros intangibles, unos slidos, visibles, otros
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Segn Leon Battista Alberti, un cuadro era una ventana a travs de la cual se representaba aquello que el
pintor quera ver y la perspectiva deba ser el instrumento orientador en la construccin de las imgenes dentro
del lmite de esa ventana cuyo marco rectangular se convirti en el marco virtual de la representacin
arquitectnica. La perspectiva fue, antes de la fotografa, el medio ms preciso de que dispusieron arquitectos
y artistas para la construccin de imgenes del mundo real o imaginario. Francesco Guardi y Bernardo Bellotto
representaron con fidelidad extraordinaria los espacios de ciudades como Venecia, Londres y Dresden. La
convergencia de los rayos en el punto de fuga se trabaj a voluntad del arquitecto o del artista, para construir
sus imgenes e incluso se exager en algunas representaciones barrocas, en busca de efectos ilusorios
especiales.
La mirada ordenada por la perspectiva permite representar la tridimensionalidad del espacio mediante el
sistema de coordenadas que corresponden a las tres dimensiones bsicas del espacio cartesia-
La representacin: la perspectiva.
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La representacin: la planta.
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para s y que de vez en cuando comparte con otros. Los cuadernos de bocetos de los grandes maestros
son hoy da objeto de veneracin, ms por su valor artstico que por su mensaje, el cual, afortunadamente,
ha quedado slo como objeto de interpretacin para los que, desde afuera, intentan ingresar en el sagrado
mundo personal del arquitecto.
Saber proyectar
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taller de proyectos. A pesar de parecer obvio, existe cierta confusin en cuanto al significado preciso del
diseo y su relacin con el proyecto arquitectnico.
Las palabras diseo y proyecto denominan tanto el proceso como los resultados del trabajo profesional.
Diseo, en su etimologa latina, quiere decir dibujo, es decir, representacin. Len Battista Alberti, en su
tratado DE RE AEDIFICATORIA, habla de los diseos, sus valores y reglas, y dice lo siguiente:
..."Entonces y en primer lugar diremos que todo el Arte de Construir consiste en el Diseo y en la Estructura. Toda
la fuerza y Regla del Diseo consiste en una adaptacin correcta y exacta de las Lneas y Angulos que componen y
forman la Fachada del edificio. Es la Propiedad y el Asunto del Diseo el asignar al Edificio y a todas sus Partes sus
propios Lugares, Nmero determinado, Proporcin justa y Orden bello; de tal manera que toda la Forma de la
Estructura pueda proporcionarse"...30
Cartula del libro, del cual se toman las ilustraciones para este captulo.
98
102
104
alternativas
tcnicas
para
la
116
Cartula del libro del cual se toman las ilustraciones para este captulo. 1949.
Saber construir
118
128
Saber pensar
130
132
140
Saber aprender
ausencia
equivalente
de
preparacin pedaggica de los
profesores que las dictan. La mayor
parte del peso de la enseanza recae
sobre la experiencia personal del
profesor la que respalda su
autoridad frente al estudiante, salvo
en aquellas asignaturas en las que
existen
textos
oficiales
y
procedimientos definidos como las
matemticas, las geometras y el
clculo estructural.
Muchos de los problemas de la enseanza formal de la arquitectura
no derivan directamente de la divisin convencional del
conocimiento en las reas y asignaturas preestablecidas ni de las
combinaciones
156
Notas
138
Classical Tradition" en Middleton, Robert, (ed.) The Beaux
Arts and Nineteenth Century French Architecture. M.I.T.
Press, Cambridge, pp. 9-17.
10 Guadet, Julien. ELEMENTS ET THEORE DE LARCHITECTURE.
1970.
1 Kostoff. Spiro. EL ARQUITECTO: HISTORIA DE UNA PROFESIN.
1975.
3 Vitruvio. TEN BOOKS ON ARCHITECTURE. Dover, New York,
13 Wingler, op.cit.
14 Wingler, op.cit.
15 Wick, Rainer. PEDAGOGA DE LA BAUHAUS. Alianza, Madrid,
1993, p.90.
16 Broadbent, Geoffrey. DISEO ARQUITECTNICO. Gustavo Gili,
Geoffrey.
"An
architects
approach
toeducation". En ARCHITECTURAL EDUCATION 2. RIBA
Magazines Ltd. Londres, 1983, p. 94.
8 Durand, op.cit.
19 Ibidem.
1970.
FORMA.
22 Ibidem.
1974.
24 Morris,
Jan.
"The
best-travelled
man
on
earth"
35 Norberg-Schulz,
ARQUITECTURA.
Christian.
EXISTENCIA,
ESPACIO
25 Norberg-Schulz,
Aires, 1971.
1976, p.33
31 Alberti, op.cit.
ARQUITECTURA.
CONSTRUCCIN
LGICA
DE
LA
139
140