Que es la transformacin curricular

La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa.

Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques,
esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas
formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los
actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con

una visin intercultural y bilinge.

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y

grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las
demandas del contexto sociocultural.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum

organizado en competencias.

Que es la reforma educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo
XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es
el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos,
econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como
tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de
una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a
nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en
esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma
Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen
cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede
lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos

En que consiste el nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre
los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo
paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de
la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que
la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin
del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el
aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento
estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de
aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra

en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado

desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para
poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de

destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de
la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen

sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda
lengua.

La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para

aprender.

Cules son los principios del CNB

Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los
proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que
rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y
el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los
fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y
todas.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona

humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos,

actitudes, valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr
el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como

accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos
curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas,
aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.
Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso
de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este

sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos

ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y

sociedades.

Cules son las Polticas del CNB

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde
el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada
contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la
construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando
las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo
intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de
los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

Cules son los fines del CNB

Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del curriculum.

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos

del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica,

cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la

inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin
de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de

paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los
Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el

anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico
y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza

mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Cules son las caractersticas del CNB

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible. El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia
gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde
aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo
manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.
En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
Participativo. El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los
distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en
distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios,
para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas

para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de

sus propios aprendizajes.
Integral. La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas
curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de
las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este
caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y
trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las
docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en
forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Los tipos de Contenido

Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser
memorizados ya no constituye el propsito de la educacin. Por el contrario, los
contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de
procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes
cientficos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y
las estudiantes.
Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos datos y conceptos.
"Saber qu": hechos, datos, conceptos

Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.

Datos entendidos como informaciones.
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar
significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un rea),
especficos (cuando hacen referencia a un contenido particular).

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

"Saber cmo" y "saber hacer", procedimientos

Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la

consecucin de una meta.
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse
en generales y menos generales, y en algortmicos y heursticos.

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

"Saber ser", valores, actitudes

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin

personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y
componentes de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos de
aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afectivas dentro
del grupo.

Tipos de competencia
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje,
Competencias de rea y Competencias de Grado o Etapa. Adems, para cada
una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas.

Competencias Marco
Lo que se espera que el estudiante sepa ser y
hacer al terminar su educacin.

Son los grandes propsitos de la educacin, las metas a lograr en la

formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del
pas como los saberes universales.

Competencias de Eje
El o la estudiante integra sus conocimientos al

contexto y la vida cotidiana.

Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan
el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.
Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida
cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea
Estn ligadas a los diversos campos del saber.
Se entrelazan con las otras competencias para
lograr la contextualizacin desde un rea
especfica.

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y

los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y
la tecnologa al finalizar el nivel.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo

declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
congnitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa
Las competencias que debe alcanzar en las
distintas reas, referidas a una etapa; son
graduales.

Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms

all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer"
derivado de un mensaje significativo.

Indicadores de logro
Son la evidencia de que la competencia se ha
alcanzado por el o la estudiante.

Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Las reas de Aprendizaje del Nivel Infantil

El rea de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel inicial, se orienta al desarrollo de
las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las nias y los

nios. Estas habilidades se desarrollan por medio de la exploracin, la

manipulacin, la observacin, la clasificacin, la comparacin y otras, en forma
dinmica y participativa, con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les
rodea, resolver problemas y tomar decisiones.
Ofrece oportunidades para que los nios y las nias adquieran un nivel de
desarrollo fsico y psquico, que les permita adquirir nuevos conocimientos por
medio de experiencias que estimulen al mximo su potencial, que favorezcan las
condiciones de asimilacin escolar y que contribuyan de esta manera a disminuir
el fracaso escolar.

Los elementos de la Planificacin

Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta en la
planificacin de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las
actividades de evaluacin, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

Seleccin de las competencias y los indicadores de logro

Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de
competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o

experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema.

Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo

suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de
diferentes reas como sea posible.

Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan

significativamente segn el tema seleccionado.

Los procedimientos
Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Es necesario
considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didcticos: inicio,
desarrollo y cierre.
"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes
actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que

desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que

desarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel o complejo." [4]
El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia
que parta de lo fcil, refirindose a las habilidades de pensamiento requeridas
para su ejecucin.

Las actividades de evaluacin

Estn referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para
demostrar al inicio, durante y al final del proceso el nivel de logro de las
competencias.
As, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de acciones
para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye tambin una
actividad de evaluacin.

Recursos materiales
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes
y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno
y los materiales estructurados.

Recursos humanos
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y
comunidad educativa en general.

Textos escolares
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su
trabajo en el aula.