EXAMEN DE PSICOLGOGIA DE LA EDUCACION.

FEBRERO
207
1. En su reciente libro La promesa de la Psicologa de la
Educacin, Richard E. Mayer plantea lo que puede ser una de
las promesas o contribuciones de la Psicologa de la
Educacin, el /la:
a. Centrarse en los procesos utilizados por los estudiantes
en el contexto de materias concretas.
b. Independencia progresiva de los procesos de educacin y
aprendizaje gracias al progreso tecnolgico.
c. Desarrollo final de una ciencia puente entre Psicologa y
Educacin.
d. La integracin de cognicin y emocin en el marco de la
ciencia cognitiva.
2. Al explicar el tema de aprendizaje presentamos un
Memorndum de la Comisin de las Comunidades Europeas,
de 30-12-2000. En el se propone el incremento tanto de la
demanda como de la oferta de aprendizaje, distinguiendo tres
categoras bsicas de aprendizaje tiles:
a.
b.
c.
d.

No formal, incidental y experiencial

Informal, no formal y formal.
Formal, informal y experiencial
Experiencial, universal y no formal

3. Si tal como hace Coll (1990), se concibe a la Psicologa de la

Educacin como una ciencia puente, el mtodo tericoconceptual incluye conocimientos provenientes de la/las:
a.
b.
c.
d.

Disciplinas psicolgicas bsicas.

Psicologa del aprendizaje
Disciplinas psicolgicas bsicas y del mbito de aplicacin.
Psicologa del aprendizaje y de las situaciones educativas.

4. La investigadora sueca Pramling (1988,1990) llev a cabo

investigaciones sobre el:
a.
b.
c.
d.

Aprendizaje a lo largo del ciclo vital.

Aprendizaje social y las metas de los preescolares suecos.
Posibilidades educativas e integradoras de los ordenadores.
Desarrollo de las concepciones sobre el aprendizaje.

5. Actividad. La actividad de clase dedicada a los mapas

conceptuales tiene su referente terico en los trabajos de:
a. Vygostky.
b. Thorndike
c. Morin
d. Ausubel. YO TENGO ESTE

6. En el tema de aprendizaje de tipo conductista explicamos un

caso prctico para su anlisis y su intervencin
psicopedaggica (nio de 7 aos con problemas de terrores
nocturnos que se inician con la llegada de un profesor nuevo,
serio y exigente que con frecuencia regaa y castiga a los
nios). El anlisis del caso mostro que:
a.
b.
c.
d.

EI= ansiedad; EC= Castigo

EC= profesor; EI= ansiedad
EC= Castigo; EI= terrores nocturnos
EC= profesor; EI= Castigo

7. Si un alumno universitario aprende nueva informacin

relacionada con su idea de la motivacin siendo esa
informacin un ejemplo e ilustracin de los conceptos ya
existentes, segn Ausubel se ha producido un aprendizaje:
a.
b.
c.
d.

Supraordenado
Diferenciador
Subordinado
Combinatorio

8. Segn Bruner, el objetivo bsico del desarrollo mental es que

los individuos adquieran un/a/la:
a. Modelo de realidad para adaptarse activamente a esta
b. Estructura ptima de la materia
c. Creciente independencia en relacin a los estmulos del
ambiente
d. Modo representativo de la informacin
9. Segn Vygotstky las funciones psicolgicas superiores se
forman gracias a la:
a.
b.
c.
d.

Memoria voluntaria.
Actividad prctica: instrumental en interaccin social.
Actividad prctica e instrumental individual.
Inteligencia representacional y la memoria mediata.

10.
Actividad. Cmo realizaras en la base de datos
SCOPUS una bsqueda con operadores de proximidad para el
termino thinking styles?
a.
b.
c.
d.

Thingking AND styles

Styles PROX/2 Thinking
Scopus+ Thinking/? + Styles/2
Thinking W/2 styles

11.
La propuesta de Yela (1996) respecto al objeto de la
psicologa, en el articulo Unidad y diversidad de la
Psicologa, gira en torno a la conducta como accin:

a. Fsicamente real, constatable bajo coordenadas espaciotemporales.

b. Mental y subjetiva.
c. Subjetiva y mental en el mundo espacio-temporal.
d. Significativa para los dems
12.
En la clase presentamos el artculo de ODonnell y Levin
(2001) en el que analizaban las publicaciones en psicologa de
la educacin y planteaban un vistazo hacia el futuro. A tal
propsito comentamos la denominada va crtica cuyo
principal problema, segn, Mayer, es que rechazaba:
a. La ciencia en general y la psicologa en particular.
b. La opinin popular.
c. Eslganes e ideologas.
d. Tanto la ciencia como la actividad poltica.
13.
En el condicionamiento clsico los seres humanos y los
animales aprenden:
a. Conductas voluntarias
b. A responder de modo automtico a un estimulo que
previamente tenia efecto sobre ellos.
c. Emparejar automticamente respuestas con hechos positivos y
agradables.
d. Reacciones emocionales o respuestas fisiolgicas
14.
La aplicacin de los principios conductistas del
aprendizaje a la docencia ha sido mltiple. Una de las que
siguen no forma parte de la tecnologa conductista:
a. Enseanza programada
b. Plan Keller
c. Enseanza asistida por computadora.
d. Instruccin directa.
15.
En clase se explic una introduccin general a los
modelos cognitivos. En ella se describieron mediante
transparencias las caractersticas del
AprendizajeSituado?. De los trminos que siguen elige el
que mejor se acomode a esas caractersticas:
a. Individual.
b. Prctico
c. Receptivo
d. Subsuncin
16.
Una de las implicaciones educativas de la teora de
Gagn esta directamente relacionada con uno de los cinco
principios de la educacin (Castillejo, 1984), y ese principio es
el de:
a. Individualizacin
b. Autonoma
c. Creatividad
d. Actividad y socializacin

17.
En clase lemos la entrevista realizada en 1996 a J.S.
Bruner y titulada la pasin por el conocimiento. En ella
este psiclogo planteaba que uno se los rasgos que
diferenciaba al aprendizaje en la calle del aprendizaje en la
escuela, era que este ultimo implica:
a. Una actividad referida al aqu y al ahora
b. Prestar atencin a las cosas interesantes y al modo en que se
han de hacer.
c. Atencin concentrada
d. Metamotivaciones
18.
La teora de la asimilacin cognoscitiva (Ausubel) afirma
que existen tres condiciones para que el aprendizaje
significativo tenga lugar; una de las que siguen no es
mencionada en su teora:
a. Asimilacin combinatoria
b. Materiales sustantivos y no arbitrarios
c. Atencin y motivacin
d. Estructura cognoscitiva con las ideas relevantes necesarias
19.
a.
b.
c.
d.

Segn el planteamiento de Vygotstky, la conciencia:

Es un manantial del que surgen los signos.
Es una herramienta instrumental o material importantsima
Es el nucleo regulador de la conducta de otras personas.
Surge como consecuencia de las funciones psicolgicas
superiores

20.
Actividad. Uno de los puntos que se citan no resulta
clave para realizar una disertacin:
a. Equipotencialidad
b. Elocucin
c. Ejecucin
d. Preparacin
21.
La constitucin formal de la psicologa de la educacin
se relaciona de modo especial con un autor, Quin?:
a. James
b. Thorndike
c. Judd
d. Dewey
22.
Tal y como pudimos comprobar en el video de Philip
Zimbardo sobre el tema del aprendizaje, para el juego de la
supervivencia de extraer partido de experiencias previas es:
a. Una habilidad interna heredada
b. Aprender
c. Un cambio o modificacin del ambiente
d. Un patrn de accin complejo
23.
De todas las metforas del aprendizaje presentadas por
Mayer, aquella cuyo inters por los resultados se centran en
la estructuras y cualidad del conocimiento recibe la
denominacin de:

a.
b.
c.
d.

Construccin del significado

Adquisicin de respuestas
Transmisin de informacin
Adquisicin de conocimientos

24.
La educacin es un fenmeno humano complejo, que
actualmente se orienta en funcin de cinco principios bsicos,
dos de los cuales son:
a. Instruccin y autonoma
b. Perfeccionamiento y creatividad
c. Actividad y socializacin
d. Construccin dinmica y multidimensionalidad
25.
Segn Prez (1978), la Psicologa de la Educacin es uno
de los ejes fundamentales de la Educacin y su campo de
accin es el/la/los/las:
a. Contenidos, formas, mtodos e instrumentos de intercambio.
b. Personas que se comunican
c. Microcontexto institucional y macrocontexto social
d. Accin educativa.
26.
Apropsito de la Psicologa de la Educacin, en el primer
tema lemos un artculo de W. James, recogido en Anuarios de
la Psicologa, 57, pp.111-116. La idea central de ese artculo
podra resumirse en que el autor advierte a los maestros de
que:
a. Para ejercer su profesin deberan conocer en profundidad las
aportaciones de la Psicologa de la Educacin.
b. La ciencia de la Pedagoga y la ciencia de la Psicologa deben
colaborar interdisciplinarmente dado que la segunda se deriva
de la primera.
c. Una buena preparacin en Psicologa conlleva una buena
preparacin para ser maestro.
d. Es preciso evitar toda mistificacin de la Psicologa.
27.
Segn Ausubel (1978), la Psicologa de la Educacin
debe optar por un tipo de investigacin que:
a. Solucione problemas educativos en el nivel de complejidad en
que existan
b. Solucione problemas educativos mediante experimentos en el
nivel de ciencia bsica.
c. Tenga por objeto el conocimiento, sin tatar de resolver
problemas educativos.
d. Extrapole el modo de funcionamiento de las ciencias bsicas.
28.
Cuando hablamos de construccin dinmica ello hace
referencia a:
a. Incluir informacin en estructuras de conocimiento ya
existentes
b. Ajustar dinmicamente la realidad a un nuevo mapa
c. Un proceso prximo a la acomodacin
d. Un proceso prximo a la asimilacin

29.
Thorndike descubri varias leyes sobre el aprendizaje.
Una de ellas afirma que la practica debe conllevar
retroalimentacin y se denomina ley de/l:
a. Preparacin
b. Efecto
c. Disposicin
d. Ejercicio
30.
Una de las aplicaciones de los principios conductistas ha
sido el Plan Keller. Este utiliza varios principios conductistas,
siendo uno de ellos la/s:
a. Teora
b. Retroalimentacin inmediata
c. Demostraciones
d. Conferencias
31.
Un profesor de un centro escolar conflicto recuerda a
sus alumnos, de modo agradable, la fecha de la prxima
evaluacin. Se inicia un dialogo respecto a diversos aspectos
(contenidos, dudas, etc.). los alumnos se quejan, empiezan a
dar gritos y el profesor se siente avasallado. Como resultado,
la prueba se pospone y todo vuelve a la normalidad. Qu tipo
de consecuencia ha recibido la conducta del profesor segn
Woolfolk?
a. Castigo I (por presentacin)
b. Refuerzo positivo
c. Refuerzo negativo
d. Castigo II (por supresin)
32.
Para finalizar la introduccin terica a los modelos
cognitivos sobre el aprendizaje, realizamos una lectura del
psiclogo Erich Fremen? Sobre distintas posiciones
psicolgicas ante la vida y, por consiguiente, ante el
aprendizaje. Segn esa lectura, el estudiante que piensa y se
interesa por los problemas que se tratan en clase se sita en
el modo o construccin:
a. Ser
b. Dinmica
c. Esttica
d. Tener
33.
Cuando en un examen ponemos a los estudiantes
preguntas muy parecidas a las que aparecen en sus apuntes,
es muy probable que estemos favoreciendo el desarrollo del
conocimiento:
a. Basado en las construcciones de los aprendices
b. Generativo
c. Previo o precursor
d. Inerte

34.
El modelo de aprendizaje jerrquico de R. M. Gagn es
un modelo:
a. Interaccionista y sistmico
b. Estrictamente cognitivo
c. Conductual
d. Constructivista radical
35.
Al explicar los avances recientes de la Psicologa de la
educacin, hicimos referencia al artculo de Good y Levin
(2001) Educational Psichology yesterday, today and
tomorrow. Debate and directions in an en el que
comentaban la oportunidad perdida de la investigacin
educativa. La idea general era que:
a. Haba que investigar ms en cognicin situada y cognicin
distribuida.
b. Se debera enfatizar la realizacin de investigaciones rigurosas
basadas en evidencias que en panaceas y opiniones.
c. Los investigadores deberan escribir no solo sobre su propia
especialidad
d. Habra que ampliar los mbitos de aplicacin de la Psicologa a
los contextos no formales.
36.
La mente humana es un sistema complejo, que cuando
aprende de modo asociativo lo hace, segn Morin, mediante:
a. Autocomplicacion
b. Integracin
c. Cambio conceptual
d. Sustitucin
37.
Segn Gagn, los resultados del aprendizaje son
cinco. Uno de los resultados que se citan no fue formulado
por este autor:
a. Estrategias cognitivas
b. Expectativas
c. Habilidades motoras
d. Informacin verbal
38.
Segn Bruner, las ideas fundamentales y relaciones de
una asignatura se denomina:
a. Estructura optima
b. Sistema de codificacin
c. Curriculum en espiral
d. Conceptos.
39.
El mtodo de enseanza expositiva de Ausubel es ms
eficaz cuando se trata de ensear:
a. A alumnos pequeos.
b. A alumnos de elevada capacidad intelectual.
c. Relaciones abstractas entre conceptos.
d. A retener informacin de poca importancia.
40.
Actividad. Una competencia bsica de cualquier
profesional es escribir de modo correcto. Elige la opcin que

evite problemas con esta frase: Para los que tengan nios y
no lo sepan, en la planta baja tenemos una guardera:
a. Para quienes no lo sepan, tenemos una guardera en la planta
baja.
b. Para quienes tengan nios y una planta baja, les instalamos
una guardera.
c. Ninguna de las otras opciones.
d. Les anunciamos que en la planta baja tenemos una guardera.
41.
EXTRA. Si tenemos claro el concepto de Zona de
Desarrollo Potencial (ZDP) y el de Zona de Desarrollo Real
(ZDR) sabremos interpretar adecuadamente el siguiente
ejemplo. Dos nios de 10 aos de edad cronolgica,
realizaban un test y obtienen una edad mental de 11 aos. En
una medicin posterior, con ayuda y gua de un adulto, uno de
ellos alcanza el nivel de 12 aos mientras que el otro llega al
nivel de los 13 aos. Por consiguiente, podemos afirmar que:
a. Tienen similar ZDP, pero distinta ZDR
b. Tienen distinta ZDP, as como distinta ZDR
c. Se trata de un ejemplo incorrecto
d. Tienen la misma ZDR, pero distintas ZDP