El Educador Como Mediador Del Proceso de Aprendizaje

El educador como mediador del proceso de aprendizaje.
Destreza del educador como facilitador
Consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por
ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas
con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto
fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la
zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel
de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración
de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1. 967). Se relaciona
con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel
de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo. La característica
más importante de un maestro que trabaja con un currí #! @##@ cognitivo es su rol de
facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
 Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva

importante entre los niños y sus experiencias.
 Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de
nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediación con el niño es:
 Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de

principios generalizadores.
 Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
 Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y
resolver problemas.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera

efectiva para el aprendizaje:
 El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de

enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente
organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
 Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que
quiere enseñar.
 Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios
para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya
el proceso de aprendizaje.
 En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.
 Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y
construye a partir de ellos.
 Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con
acciones más que con palabras.
 Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de
investigación.
 No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a
veces lento.
 Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso
frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que también él está
aprendiendo.
 Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseñamos lo que
sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.
 Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la
respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o no
aceptan respuestas).
 Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las
respuestas o las respuestas parciales.
 Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto sólo se
logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad mental,
por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo
muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende).
 Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye
con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
 Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo que no son
convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si
procede, busca otro ángulo o las fallas de su argumentación.
 Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no
exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.
 Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya
adquirido.
 Estimula la expresión personal de lo aprendido.
EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO: La creación de un clima social un

clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currí
culum del preescolar ya que:
Influye en los efectos sobre el aprendizaje.
 Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de

los niños, tales como:
o Confianza en los otros.
o Iniciativa.
o Autonomía.
o Empatía.
o Auto-confianza.
El adulto genera oportunidades para que los niños elijan, piensen y resuelvan
problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los
niños aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interacción son:

o Crear un clima intelectual estimulante.
o Mantener una actitud constante de observación.
o Respetar las opiniones de los niños.
o Elogiar cuando sea necesario.
o Aceptar la expresión de sentimientos.
o Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
o Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus
necesidades e intereses.
La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción
recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al
docente, y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su vez el docente se
pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en
el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor.
Así, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye,
ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva, derivada
del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecución los principios
fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y
en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten verificar lo que el
docente trata de comunicarle. De este modo la calidad del aprendizaje depende
en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su
descripción a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere
motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas
pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca dinámica y
autorreguladora.
EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN: Por medio

de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la
jornada diaria (momento de la planificación del niños), se puede apreciar el rol
del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple
con su rol de manera completa en cualquier momento del día, por ejemplo se cita
el momento de la planificación en donde el docente debe:
 Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.

 Estimula a los niños que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.
 Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer, para que
puedan escoger.
 Permite al niño en sus etapas iníciales del proceso, que exploren con las
personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las
áreas y las personas que lo conforman.
 Utiliza una cartelera de selección.
 Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos, a confiar
en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.
 Acompañan al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de ayuda.
 Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la
actividad escogida.
 Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a
realizar.
ALGUNAS CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE
- Parte de concepciones como: el caracter constructivo del conocimiento, aprendizaje

entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando
procesos racionales y otros de carácter emocional, conexión entre motivación y
aprendizaje...
- Prepararse las clases, planifica su trabajo.
- Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que
hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza
promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar
dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los
alumnos, sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día
- Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado
- Motivar a los estudiantes.
- Procura una buena convivencia en el aula
- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
- Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes
- Claridad expositiva
- Mantener la disciplina y el orden
- Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.
- Tratar a los alumnos con respeto
- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
- Realizar una buena tutoría y dar ejemplo
- Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. Interesarse por ellos,
preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.
- Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los
estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo
intelectual y personal
- Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus
necesidades.
- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.
- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje.Potenciar el
componente autónomo de todo aprendizaje
- Promover y orientar los trabajos en grupo
- No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse.
- Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los
alumnos y sobre su enseñanza.
- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.
- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura.Realizar
actividades de formación.
- Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y
animarles a participar en la vida de la escuela
- Ser amistoso con los colegas y ayudarles
- Trabajar en equipo.
- Colaborar en la gestión del centro.
- Está abierto a los cambios

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Destreza del educador como facilitador

 Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva

La finalidad de la mediación con el niño es:

 Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera

 El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de

EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO: La creación de un clima social un

Influye en los efectos sobre el aprendizaje.

 Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de

Las principales acciones que propicia la interacción son:

EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN: Por medio

 Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.

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