Proyectotic

C.E.I.P.
“ Las Alhomas” JUNTA DE ANDALUCÍA

Carretera de Illora s/n CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Casanueva-Zujaira
18291 Granada www.juntadeandalucia.es/averroes/cplasalhomas
Tfno./Fax 958-893865 cplasalhomas.averroes@juntadeandalucia.es
PROYECTO T.I.C.
Proyecto Educativo para Integración de las TIC en la práctica docente.
C.E.I.P. “Las Alhomas”

Casanueva-Zujaira
Granada
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PROYECTO TIC CURSO 2008 – 2009 Página 1 de 56
C.E.I.P. “ Las Alhomas” JUNTA DE ANDALUCÍA
Casanueva-Zujaira
ÍNDICE:
o ADJUNTO PROYECTO
o SOLICITUD
o DATOS DEL CENTRO
o APROBACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR
o APROBACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES
o COORDINADOR DEL PROYECTO Y PROFESORES/AS RESPONSABLES
o RELACIÓN DE PROFESORES/AS QUE PARTICIPA EN EL PROYECTO
o DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO
o JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
o OBJETIVOS
o PREVISION DE MODIFICACIONES A REALIZAR EN EL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL
O PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS
o REUTILIZACION DE RECURSOS EXISTENTES
o TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
o EVALUACIÓN
o RELACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
o DIAGNOSTICO NECESIDADES FORMACION DEL PROFESORADO
o MEDIDAS A TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO
o COMPROMISO AMPA
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Casanueva-Zujaira
Ilmo. Sr. Delegado Provincial
Delegación Provincial
Consejería de Educación
C/ Gran Vía, 56
18001 GRANADA
Fecha: 29/10/2007
Asunto: Proyecto TIC
Adjunto remito el Proyecto Educativo de Centro para la

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente,
convocado por la Consejería de Educación y Ciencia, en la Orden de 21 de julio de 2006,
(BOJA núm.149 de 3 de agosto de 2006), así como Certificación del acta del Claustro y del
Consejo Escolar.
El Director
Fdo: Daniel Ocaña Fernández
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Casanueva-Zujaira
PROYECTO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS, LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE.
Datos del Centro:
Centro: C.E.I.P. “ Las Alhomas”

Dirección: Carretera de Illora s/n Código de Centro: 18007681
C.P.: 18291 Localidad: Casanueva-Zujaira Provincia: Granada
Teléfono: 958893865 Fax: 958893867
E- mail: cplasalhomas.averroes@juntadeandalucia.es
18007681.averroes@juntadeandalucia.es
Página Web: www.juntadeandalucia.es/averroes/cplasalhomas
Don Daniel Ocaña Fernández, como director del C.E.I.P. “

Las Alhomas”, de Casanueva - Zujaira
SOLICITA, de acuerdo con lo previsto en la Orden 21 de
julio de 2006, por la que se convocan proyectos educativos de Centro para la incorporación
de las nuevas tecnologías la información y la comunicación a la Práctica Docente, la
aprobación del proyecto al que hace referencia esta solicitud.
En Casanueva-Zujaira, a 29 de octubre de 2007
El Director
Daniel Ocaña Fernández
ILMA. SRA. DIRECTORA GENERAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL

PROFESORADO
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Casanueva-Zujaira
D. Marcelino Francisco Ariza Cuberos, Secretario del

C.E.I.P. “ Las Alhomas” de Casanueva-Zujaira
CERTIFICA:
Que en Actas del Claustro de este Centro y Consejo

Escolar, relativas a las sesiones respectivas celebradas el día 29 de octubre de 2007, se
informa a ambos del contenido del Proyecto, y una vez debatido el tema en profundidad,
éstos lo informan por unanimidad favorablemente acordándose incluirlos en los distintos
documentos del Centro, incluido el Plan de Centro y mostrar su total apoyo a ambos.
Y para que así conste y surta los efectos oportunos, expido

este Certificado, con el visto bueno del Director.
En Casanueva-Zujaira a 29 de octubre de 2007
Vº Bº El Secretario
El Director
Fdo: Daniel Ocaña Fernández Fdo: Marcelino Francisco Ariza Cuberos
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Casanueva-Zujaira
DATOS DEL COORDINADOR
NOMBRE Y APELLIDOS: Marcelino Francisco Ariza Cuberos
DNI: 24.114.587-F
N.R.P.: A45EC188741
ESPECIALIDAD: Matemáticas y Ciencia Naturales
PUESTO DE TRABAJO QUE DESEMPEÑA: SECRETARIO.
CORREO ELECTRÓNICO: mfac2002@supercable.es
EXPERIENCIA: Coordinador del Proyecto Red-Aula y Ponente en diversos cursos de

Informática en la Axarquía (Málaga), coordinador Plan Alhambra en Alfarnate.
MAESTROS/AS RESPONSABLES:
José López Rodríguez Elisa Laura Izquierdo

Coordinador E.I. Coordinadora 3º Ciclo EP - Inglés
Enrique Medina Martínez Mª Pilar Martínez Martín

Tutor 1º Ciclo EP Coordinadora 2º Ciclo EP
Marcelino Francisco Ariza Cuberos María del Pilar Ramírez De La Serna

Secretario - Matemáticas y CCNN ESO Matemáticas y CCNN ESO
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Casanueva-Zujaira
ANEXO II
RELACIÓN NOMINAL FIRMADA DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROYECTO
Los abajo firmantes se comprometen a desarrollar el proyecto presentado, en el caso de que
sea aprobado y a participar en les actividades de formación que se consideren necesarias
para el desarrollo del proyecto y a utilizar la plataforma Pasen.
En..... Casanueva-Zujaira......a...29......de....octubre...........de 2007.
Área o
Nombre y apellidos DNI Cargo Firma
materia
Matemáticas
Ariza Cuberos, Marcelino Francisco 24114587F Secretario
ESO
Matemáticas
Flamit Molina, Inmaculada 24266183X Tutora
ESO
Fuentes Quevedo, Francisco 23679893J Tutor 2º Ciclo
Jiménez Álvarez, José María 24123238X Tutor 3º Ciclo
3º Ciclo
Laura Izquierdo, Elisa 24208526Z Coordinadora
Inglés
Linde Leiva, Luis 24106356X Tutor 3º Ciclo
López Rodríguez, José 24183503S Coordinador E. Infantil
Martínez Martín, María Pilar 24175484T Coordinadora 2º Ciclo
Martínez-Santaolalla Martínez, María 3º Ciclo

52516693B Tutora
José Música
Medina Martínez, Enrique 24153009L Tutor ¡º Ciclo EP
Jefe de
Mora Sierra, Juan Manuel 24091659X 3º Ciclo
Estudios
Ocaña Fernández, Daniel 23625575K Director E.F. ESO
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Casanueva-Zujaira
ANEXO II
RELACIÓN NOMINAL FIRMADA DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROYECTO
Los abajo firmantes se comprometen a desarrollar el proyecto presentado, en el caso de que
sea aprobado y a participar en les actividades de formación que se consideren necesarias
para el desarrollo del proyecto y a utilizar la plataforma Pasen.
En..... Casanueva-Zujaira......a...29......de....octubre...........de 2007.
Área o
Nombre y apellidos DNI Cargo Firma
materia
Ochoa Lupiáñez, María Dolores 24159696J Coordinadora E.E.
Pérez Moreno, Luisa 45295971R Coordinadora ¡º Ciclo EP
Peyrallo Pérez, Mª Dolores 23204935M Religión
Inglés
Quesada Chica, Juana 25986237D Coordinadora
ESO
Matemáticas
Ramírez de la Serna, María Pilar 24284785M Tutora
ESO
Román Rodríguez, Carmen 24230476E Tutora ¡º Ciclo EP
Ruiz González, Mónica 74640834S Tutora 2º Ciclo
Ruiz Navarro, José Manuel 24097973E Francés ESO
C.Sociales
Salmerón Parra, María Concepción 24068879T Tutora
ESO
Sánchez González, María del Carmen 26493790K Tutora E. Infantil
Villegas Ramírez, Paula 74647852H Tutora E. Infantil
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Casanueva-Zujaira
DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO:
En el C.E.I.P.”LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de Casanueva y

Zujaira, ambos anejos de Pinos Puente, y en estos últimos cursos estamos teniendo algunos
alumnos/as de la propia localidad de Pinos Puente, en este curso se han matriculado 4
alumnos/as llegados de Rumanía con grandes necesidades educativas en lo relacionado con el
lenguaje y su adaptación a nuestra cultura. Se trata de una población rural con un alto
porcentaje de desempleo. Su actividad principal es la construcción y la agricultura,
destacando los productos propios de la vega (ajos, espárragos, cebollas, maíz...) y el olivar.
Nuestro Centro consta de dos edificios. El Edificio Principal, ubicado en Casanueva y el
otro, con tres aulas, en Zujaira, que en breves días dejarán de dedicarse a dicho uso debido a
las obras de ampliación que se están llevando a cabo. En el Edificio Principal el problema
fundamental es la falta de espacio: Se está impartiendo clase en 1 aula de tamaño
inadecuado, la Sala de Profesores/as es insuficiente, así como el espacio dedicado a la
Biblioteca que ahora se utiliza también como Sala de ordenadores ( Plan Redaula). El Salón de
Actos se está utilizando como comedor y para dar las Actividades Extraescolares y el aula
de 4ºA de Primaria para impartir la Informática del Plan de Apertura de Centros. Estos
problemas están a punto de solucionarse ya que en breves días está prevista la finalización de
las obras de ampliación que se están llevando a cabo.
Seguiremos durante el presente curso 2007-2008 con el funcionamiento de los
ordenadores por aula, según solicitudes de los profesores.
Son objetivos de nuestra comunidad educativa:

• Conseguir la ampliación del Edificio Escolar de Casanueva, con la construcción de
varias aulas en el porche, que permitan mejorar las condiciones de trabajo del Centro.
En breves días está prevista la finalización de las obras de ampliación que se están
llevando a cabo.
• Buscar alternativas educativas y de ocio al alumnado del Centro como complemento a
la tarea educativa impartida en el horario de mañana.
En esta línea, debemos celebrar la mejora de las condiciones de trabajo de esta Comunidad
Educativa.También las actividades extraescolares y el Comedor del Plan de Familia, que
tienen muy buena aceptación por parte de los alumnos/as y familias, por cuarto año
consecutivo, están colaborando en nuestra tarea educativa después de las horas lectivas de
la mañana.
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Casanueva-Zujaira
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Desde el curso 2002-2003 estamos acogidos al Plan RED-AULA y con estos 5

ordenadores hemos estado acercando la Informática a los alumnos y alumnas del Colegio,
desdoblando las clases para que pudiesen pasar por esta mini-aula de 10 en 10, dos por cada
ordenador. También los profesores/as los hemos aprovechado para ir aprendiendo diversos
programas como el procesador de textos y las bases de datos y para su uso como
instrumento educativo en las diferentes materias. También hemos conseguido otros equipos
de otras instituciones, aunque con muy escasas prestaciones y que estamos utilizando pero
con demasiado esfuerzo desperdiciado en adaptaciones del software. En el curso 2004-2005
comenzamos nuestra andadura con el Plan de Familia y nos dotaron con 11 ordenadores que se
instalaron en un aula para Informática, que se utiliza por todo el Centro. Este aula también se
está utilizando, y con una gran aceptación, por las tardes. Desde los comienzos tenemos
correo electrónico y página Web que estamos actualizando, cuando podemos, contando
siempre con la buena voluntad de algún que otro profesor.
Las exigencias actuales nos llevan a usar el ordenador como un instrumento necesario
en nuestra labor educativa, empezando por la Gestión del Centro, listas, evaluaciones,
informes, etc.,. Cada profesor, deberá evaluar su asignatura y emitir sus informes y
boletines usando las TIC.
Queremos destacar que:
 El profesorado apoya por unanimidad este Proyecto.

 Los alumnos/as utilizarían más estas herramientas, al estar más implicado el
profesorado y al disponer de más medios.
 La AMPA nos apoya en todo momento y muestra de ello es que entre las actividades
Extraescolares es mayoritaria la actividad de Informática.
 Que contamos con el apoyo del Ayuntamiento en todas las actividades y proyectos, en
este en particular.
 El próximo Curso seguiremos, por quinto año consecutivo, con el Plan de Apoyo a las
Familias (Centro Abierto ).
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Casanueva-Zujaira
OBJETIVOS:
Objetivos que se pretenden alcanzar, relacionados con los/as Maestros/as:
 Integrar a nuestro colegio en la red de centros docentes para agilizar la
comunicación con la Administración.
 Realizar actividades de formación a través de la Red.
 Utilizar la Red para la tramitación de los procesos burocráticos posibles.
 Poder intercambiar información y experiencias con otros Centros.
 Realizar con mayor facilidad y rapidez el intercambio de documentación con los
organismos pertinentes.
 Descargar a través de la Red los programas informáticos que se vean útiles
para el Centro o los alumnos.
 Emplear Internet para estar informado de cuantas convocatorias surjan
convocadas por distintas instituciones o entidades relacionadas con la
enseñanza.
 Continuar completando nuestra página Web.
 Elaborar material didáctico que pueda ser utilizado por los alumnos.
 Recopilar información a través de Internet y utilizarla como herramienta para
construir unidades didácticas que complementen el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Utilizar estas herramientas como medio de incrementar la motivación de los
alumnos.
 Tener fácil acceso a los medios de comunicación y a publicaciones educativas.
 Aplicar los nuevos conocimientos informáticos en la consecución de los
objetivos de las distintas áreas del currículum.
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Casanueva-Zujaira
Objetivos que se pretenden alcanzar, relacionados con los/as alumnos/as:
 Dar a conocer básicamente el ordenador y su manejo
 Habituar a los alumnos/as a utilizar el ordenador como instrumento de
adquisición de conocimientos, desarrollo de la creatividad, actitudes ,
destrezas y hábitos.
 Dar a conocer las características y posibilidades comunicativas de las nuevas
tecnologías a través de las redes de comunicación, desarrollando una actitud
crítica hacia esos medios.
 Introducir a los alumnos/as en la utilización de los servicios de Internet
haciendo uso educativo de ellos. Buscar información mediante el uso de la Red.
 Conocer, valorar y respetar las diferencias entre distintas naciones, razas,
culturas, ideologías y religiones practicando actitudes de respeto, tolerancia y
comprensión hacia las personas e instituciones.
 Utilizar estas nuevas tecnologías de forma habitual en el aula.
 Fomentar la participación de los alumnos/as en la vida educativa del Centro con
la utilización de la página Web desde su casa y utilizar los recursos que se le
vayan incorporando.
 Favorecer el interés de los alumnos/as por la investigación dotándoles de los
medios necesarios para llevarla a cabo de la forma más atractiva posible.
 Utilizar estas tecnologías desarrollando el espíritu crítico para hacer un uso
responsable y útil de ellas.
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Casanueva-Zujaira
PREVISION DE MODIFICACIONES A REALIZAR EN EL

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL.
La implantación de las T.I.C. en los procesos de Enseñanza de las Áreas de

Aprendizaje, las acciones de Atención a la Diversidad y Actividades de Formación del
Profesorado, habrán de reflejarse tanto en la Planificación de las Actividades de
Coordinación Docente, como, de forma, más permanente en los Documentos Planificadores a
largo y medio Plazo.
Por lo que se refiere al Proyecto Curricular de Centro, Los Órganos de Coordinación

Docente y el Claustro de Profesores/as modificarán los siguientes aspectos:
1.- Criterios Metodológicos de carácter general para su adaptación al nuevo

enfoque de la función docente en la Dinámica del Aula.
2.- Criterios de Actuaciones para la Atención a la Diversidad de cara a
contemplar medidas facilitadoras de la implantación del uso de Nuevas Tecnologías en el
Refuerzo Educativo y Adaptaciones Curriculares.
3.- Refuerzo del Plan de Acción Tutorial para prevenir posibles desajustes en sus
objetivos derivados de la implantación del Proyecto.
4.- Adaptación a la nueva realidad de los criterios de Agrupamiento
de los alumnos/as y de uso de Espacio y Tiempo curriculares.
4.- Adaptación del Plan de Formación del Profesorado a los objetivos
propuestos en el Proyecto.
5.- Aportación a los Procedimientos de Evaluación de los aprendizajes de los
alumnos/as de nuevos criterios relacionados con el tema así como de nuevos
instrumentos.
6.- Establecimiento de estrategias de evaluación del uso de las T.I.C. y de la
implantación del Proyecto en el Plan de Evaluación y Seguimiento del propio
Proyecto Curricular.
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Casanueva-Zujaira
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y
DOTACIÓN DE LAS AULAS
El modelo de organización del aula elegido es diferente para cada Ciclo Educativo:
En los Ciclos 2º y 3º de EP, se considera mejor el trabajo simultáneo con un

ordenador fijo por cada dos alumnos/as, en cada clase. (6 unidades de 2º y 3º Ciclo
de EP).
En el Primer Ciclo de ESO (4 unidades), el modelo de organización del aula

elegido es el de trabajo simultáneo en cada clase con un ordenador portátil
transportable por cada dos alumnos/as (carro de portátiles). De esta manera, la
presencia de los equipos no será permanente en el aula, sino que permitirá conservar
la organización convencional de la misma en otros momentos en los que la práctica
educativa lo requiera durante el horario lectivo.
En otros espacios, como Aula de Educación Especial, Biblioteca y Sala de

Profesores, también de considera conveniente la instalación de dos ordenadores, en
cada emplazamiento, que permitan un uso especializado en cada lugar.
Por otra parte, el Aula de informática específica del Centro, habilitada para uso de
ordenadores, se seguirá usando como hasta ahora según la planificación que se
establezca, especialmente por el alumnado del Centro que participa en las Actividades
Extraescolares.
Hay que considerar también, que la fórmula de equipos portátiles podrá permitir su
movilidad y rotación en función de las ratios variables de las unidades de los distintos
Ciclos Educativos del Centro, consiguiendo incluso disponer de un ordenador para cada
alumno/a en ciertos momentos.
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Casanueva-Zujaira
REUTILIZACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS INFORMÁTICOS EXISTENTES

EN BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O
TAREAS.
Los medios de que se dispone en la actualidad, tanto los destinados a la

labor educativa como a la de gestión del Centro, se incorporarán a la organización
general, para completar toda la actividad que con el uso de recursos tecnológicos
se pretende mejorar.
En Educación Infantil se ve más conveniente el uso de los rincones con dos o

tres ordenadores, con ratones grandes de fácil uso, con colores fuertes, y, a ser
posible, alguno con pantalla táctil. (3 unidades de EI). Que se pondrán en
funcionamiento reutilizando los equipos que en la actualidad tiene el Centro.
En el Primer Ciclo, se ve más conveniente el uso de los rincones con tres

ordenadores por clase. (2 unidades de 1ªCiclo de EP). Que también se pondrán en
funcionamiento reutilizando los equipos que en la actualidad tiene el Centro.
La tarea administrativa y de gestión, así como de planificación docente del

Centro, podrá completarse con los equipos que ahora se destinan a ello además de
los del proyecto, que se reciban.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Los alumnos/as con discapacidades físicas dispondrán de mesas y sillas

adecuadas a su minusvalía.
Se tratará que estos alumnos/as dispongan de un ordenador de forma
individual o que estén con un alumno de los más adelantados.
Las aulas estarán adaptadas a sus necesidades y al uso del material
informático. Los Maestros/as de Apoyo atenderán preferentemente a estos/as
alumnos/as en los momentos que se estime oportuno.
Se procurará la utilización de un lenguaje no sexista en el aprendizaje

informático y en la utilización de los distintos programas.
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Casanueva-Zujaira
EVALUACIÓN PREVISTA:
Evaluaremos los aspectos mencionados a continuación:
 Los distintos recursos empleados ( ordenadores, software, cursos,...)

 Los materiales que vayamos elaborando.
 El grado de participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.
 El nivel de trabajo en grupo en el desarrollo de este Proyecto y la implicación en el
trabajo en común del profesorado.
Revisaremos los aspectos que lo aconsejen en función de los resultados de las

distintas evaluaciones realizadas.
Hemos de incidir en la muy alta participación del profesorado hasta el momento en
todo lo relacionado con estos temas y el compromiso de los mismos en el mejor uso y amplia
utilización del material que se nos asigne. He de indicar que la utilización de estas
tecnologías en Educación Especial es constante, siendo una herramienta de trabajo diaria
consiguiendo progresos notables en los alumnos/as a los que van destinado. También su uso
es habitual en los diferentes Ciclos del Centro, hay, prácticamente, un ordenador por clase,
aunque algunos son obsoletos.
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Casanueva-Zujaira
RELACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Debemos indicar, en primer lugar, que utilizamos una metodología activa y

participativa, individualizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con la utilización del
ordenador en el aula se verá fomentado lo anteriormente expuesto con lo que no es difícil
predecir, se verán reforzados los conocimientos, actitudes hacia la escuela y aptitudes en
general en las distintas áreas que integran el currículo escolar.
Aunque a continuación mostramos las áreas en distintos apartados es importante
destacar el carácter globalizado que les damos a todas ellas.
Con estos nuevos medios estamos seguros que la motivación del alumno se verá
reforzada positivamente.
Por otra parte vemos el ordenador como un complemento de la labor del educador, es
un recurso para mejorar la forma de impartir las distintas asignaturas.
Somos conscientes que esto supondrá una nueva distribución de los espacios y agrupamiento
de los alumnos/as que será flexible para que, en todo momento se adapten a las necesidades
planteadas.
Parece claro que el uso de las herramientas que ponen a nuestra disposición las nuevas
tecnologías de la información pueden ser un soporte complementario a nuestra tarea
educativa y a las tradicionales herramientas (libros, biblioteca de aula, fotocopias, lenguaje
oral, pizarra, cartografía, ...).
Basta con revisar los objetivos generales que la legislación vigente contempla en cada
una de las áreas para observar que en el desarrollo de cada unos de ellos, la utilización en el
aula de estas nuevas herramientas se puede convertir en un elemento dinamizador de nuestra
tarea educativa, en un aliciente y estímulo para nuestros alumnos, despertando la motivación
que en muchas ocasiones echamos de menos, e incluso facilitando en muchas ocasiones la
implicación de las familias.
Los recursos que se ponen a disposición de los alumnos, el acceso a múltiples
materiales de consulta e información, las vías de contacto y comunicación con otros entornos
y culturas a través de la red, la inmediatez de esta información, abren un abanico de
posibilidades en la tarea educativa hasta ahora impensables, lo que nos motiva y estimula
como educadores.
Veamos a continuación los Objetivos generales por áreas, para así poder deducir, que
en el desarrollo de todos y cada uno de ellos, las nuevas tecnologías pueden aportar
herramientas y recursos que faciliten el acceso al mundo del conocimiento.
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Casanueva-Zujaira
LENGUA
Objetivos generales
1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos

con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser
capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2.Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes
considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y
situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo
gradual de un estilo propio.
3.Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus
diferentes modos de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado
español y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.
4.Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo
a las reglas propias del intercambio comunicativo.
5.Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las
actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión
crítica y la libertad y riqueza expresivas.
6.Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que
favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de
perfeccionamiento lingüístico y personal.
7.Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolización y
representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y
al objeto, y la grafía a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin
de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua.
8.Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus
propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en
situaciones comunicativas similares.
9.Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
10.Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para
la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la
propia actividad.
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Casanueva-Zujaira
1. Expresión Oral
Algunas actividades que se pueden desarrollar utilizando las nuevas tecnologías en el aula
parten de la utilización de: fotos, imágenes o textos sacados de páginas Web de interés
para trabajar diferentes técnicas de expresión oral (adaptadas al nivel de los alumnos):
descripción de las imágenes, contar con sus palabras el contenido de los textos, creación
de diálogos o historias a partir de lo que se ve en las imágenes o de lo que se ha leído en el
texto, exposición de opiniones personales razonadas, deducción de conclusiones, etc...
2. Expresión Escrita
El uso del ordenador en este bloque puede ser muy motivador para los/as alumnos/as, ya
que van a poder manipular los diferentes elementos que lo componen: teclado, pantalla,
impresora...
Partimos del tipo de texto que estemos trabajando en clase: diálogo, narración,
descripción, exposición, argumentación, entrevista...
El uso de la informática nos permite que los alumnos/as escriban sus textos en la pantalla
del ordenador utilizando un programa de procesador de textos (Openoffis); utilizando
diferentes escritos, así como diferentes tamaños y colores de letra, jugando con la
organización del espacio, utilizando las opciones de trabajo que nos permite el programa.
Después los alumnos/as podrán imprimir sus trabajos para elaborar con éstos: periódicos o
libros de clase e ilustrarlos con dibujos propios así como podrán guardarlos en un disket de
trabajo personal para posibles usos posteriores ( por ejemplo utilizar textos elaborados
para realizar actividades de vocabulario ortografía o gramática). Así mismo podrán enviar
estos trabajos para su publicación en la página Web del Centro.
Dentro de este bloque es interesante poder establecer correspondencia con alumnos/as
de otros centros a través del email, lo que por una parte es aliciente para nuestros
alumnos/as al darles la posibilidad de hacer amigos /as, por otra parte nos servirá a
nosotros para trabajar de una forma más dinámica y motivadora la literatura epistolar, la
elaboración de cartas para establecer y mantener la comunicación con otros centros.
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Casanueva-Zujaira
3. Lectura comprensiva
El uso de las nuevas tecnologías en este apartado irá encaminado:

 A la lectura de textos extraídos de páginas Web o periódicos on-line ( adaptados al
nivel de los/as alumnos/as y el trabajo posterior de comprensión escrita – oral de estos
textos.
 Actividades de animación a la lectura que podemos encontrar en diferentes páginas
Web educativas que tienen un marcado carácter lúdico y pueden ayudarnos a conseguir
el gusto por la lectura recreativa ( que va disminuyendo en la medida que crecen)
4. Gramática, Ortografía, Vocabulario
Estos bloques de contenidos se pueden trabajar de forma simultánea con el de expresión

escrita porque al escribir un texto los alumnos/as han de respetar unas normas
gramaticales y ortográficas; deben usar un determinado vocabulario. Así mismo los textos
elaborados se pueden emplear para el trabajo de: Gramática, ortografía y vocabulario.
Para reforzar y ampliar los conceptos que se van trabajando utilizamos actividades del
programa Jclic k ( viene adaptado a diferentes niveles)
Los alumnos/as de tercer Ciclo de Primaria y Primer Ciclo de ESO pueden utilizar para el
trabajo de vocabulario la página Web de la RAE que ofrece diferentes opciones de
trabajo.
5. Literatura ( en ESO)
Se pueden utilizar las diversas posibilidades que ofrece internet para que los/las
alumnos/as realicen trabajos de investigación sobre géneros literarios, autores y obras
literarias trabajadas en clase.
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Casanueva-Zujaira
MATEMÁTICAS
Objetivos generales
1. Utilizar los códigos y conocimientos matemáticos para apreciar, interpretar y producir

informaciones sobre hechos o fenómenos conocidos, susceptibles de ser matematizados.
2. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo
tratamiento se requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, la
utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes.
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo, en cada caso, sobre la
posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revi-
sión sistemática.
4. Elaborar estrategias personales de estimación, de cálculo y de orientación en el espacio
y aplicarlas a la resolución de problemas sencillos.
5. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posi-
bilidades de acción en dicho entorno.
6. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
7. Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y desarrollar actitudes y hábitos de confianza, perseverancia, orden, precisión,
sistematicidad...
8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados
con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y caracte-
rísticas de estos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.
9. Comprender y valorar las nociones matemáticas básicas, establecer las oportunas
relaciones entre ellas y utilizar adecuadamente los términos, convenciones y notaciones
más usuales.
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Casanueva-Zujaira
Esta es una de las áreas donde más variedad de programas informáticos hay y donde
más partido se le puede sacar a estas tecnologías ya que son muy motivadores para los
alumnos. Iremos utilizando software de autor, libre y seguro en el cual bastantes Maestros
tienen amplia experiencia. Cada alumno tendrá una hoja de seguimiento para que él, en
primer lugar, su maestro/a y padres/madres sepan por dónde va en cada momento
haciéndole protagonista de su propia enseñanza.
También son una herramienta para el maestro/a de primer orden ya que facilitan el
autoaprendizaje pudiendo dedicarse individualmente a los alumnos/as que más lo necesiten.
Todos los Contenidos del Currículum pueden ser completados en el aula de esta
forma.
Por ejemplo, si hacemos un análisis de los Principales Bloques de Contenidos que nos
encontramos en nuestras Programaciones y Proyectos, tanto para 2º y 3er ciclo de
Primaria, como para 1er ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, podemos comprobar
cómo el empleo del ordenador puede estar aconsejado para un sin fin de Contenidos, tanto
de carácter Conceptual como los Procedimentales y Actitudinales.
También se pueden crear diferentes talleres paralelos para el trabajo con los
números y sus propiedades o las operaciones básicas, en los cuales cada grupo, pareja o
persona trabaje aquello que más le convenga respetando sus ritmos de aprendizaje,
mediante fórmulas y programas cuyo manejo permita una autoinstrucción por parte del niño
para ir superando las dificultades de manera progresiva.
Utilizando diverso software (JClic bajo entorno Linux por ejemplo) los alumnos/as
profundizarán en los diversos contenidos de la materia. Utilizará el ordenador como un
instrumento creativo. Los contenidos irá de acuerdo con el nivel que tengan en clase para
ello el Maestro/a deberá, en la ficha respectiva del alumno, indicarle por qué parte del
programa debe continuar para reforzar la labor realizada con los materiales tradicionales.
Todo ello simplifica sobremanera la tarea educativa ya que son los mismos programas los
que le indican al alumno si aciertan o no y al Maestro/a le muestran el porcentaje de
aciertos y errores con lo que fácilmente se puede observar el progreso del alumno.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Objetivos generales
1. Adquirir los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma

saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás,
conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riesgos
para la salud.
2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,
responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos
comunes, adoptando los principios básicos del funcionamiento democrático y demostrando
una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas e intelectuales, personalidad, etc.)
3. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía para
identificar los elementos y rasgos básicos que lo caracterizan en el conjunto de las
Comunidades del Estado.
4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos
propios, respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier
clase de discriminación por este hecho.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar crítica-
mente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida coti-
diana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del patrimonio cultural.
6. Identificar los principales elementos del entorno socionatural, analizando sus
características más relevantes, su organización o interacciones y progresar en el dominio
de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
7. Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión
de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y
complejas de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas.
9. Diseñar, construir y manejar dispositivos y aparatos con una finalidad previamente
establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos mate-
riales, substancias y objetos.
10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su
contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favora-
bles a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia una mayor calidad de vida
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Partimos de la idea de que la forma y mecanismos didácticos de la utilización del ordenador

en el Área de Conocimiento de Medio es un medio extrapolable al resto de Áreas de
Conocimiento, independientemente de su especificidad y que podemos concretar en los
siguientes apartados:
a) Uso de software específicamente diseñado para éste área en cada ciclo concreto en el
que se va a aplicar.
b) Aprovechamiento de todas las posibilidades que ofrece Internet.
• Uso de webs con información y programas adaptados al área.
c) Realización de unidades didácticas específicas del área de Conocimiento del Medio con
el apoyo de las TICs. No obstante se tendrá en cuenta a más largo plazo el diseño de
unidades didácticas de carácter interdisciplinar, partiendo de experiencias concretas de
esta área de conocimiento (por ejemplo, partiendo de la Unidad didáctica del ciclo del
agua, se le dará un tratamiento digital de carácter interdiscinar con áreas como Lengua
Española, Matemáticas, Lengua extranjera y Educación Artística).
Estas aplicaciones no han de ser excluyentes y creemos que el objetivo final es la

integración de todas las áreas de conocimiento en un diseño curricular conjunto, que
comprenda y contemple unidades didácticas interdisciplinares para su utilización didáctica
por los respectivos ciclos en los momentos adecuados y según los objetivos programados.
No obstante, comenzaremos realizando experiencias concretas en cada una de las áreas y

progresivamente iremos estudiando las posibilidades interdisciplinares y multidisciplinares
de las respectivas áreas.
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Objetivos:
• Definir los auténticos centros de interés del alumnado como núcleos claves de
estructuración de los contenidos y tratamiento de los materiales curriculares
• Divulgar una nueva forma de relación y comunicación a través de la utilización y
alcance de las nuevas tecnologías.
• Fomentar el intercambio con colectivos de personas distantes geográficamente y
que comparten los mismos intereses.
• Descubrir nuevas culturas y costumbres así como nuevas realidades distantes de
nuestro entorno.
• Crear redes de colaboración e intercambio de experiencias.
• Superar la cultura de la lecto-escritura clásica como medio dominante de
comunicación y desarrollo sociocultural en el ámbito de Internet.
Estos objetivos generales de área giran y se desarrollan en torno a:
Conceptos:
Potenciar la curiosidad para que conozcan y comprendan los contenidos programados,

trabajando tanto la síntesis como el análisis, que aprendan tanto a responder como a
preguntar..., aplicando en lo posible los aprendizajes a la realidad.
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SOFTWARE A UTILIZAR EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA. TERCER CICLO
Utilización general del Áreas de N

Programas utilizados Trimes. Util.
curso utilización iv.
• Adquisición de • ECO Cuerpo humano

nuevos 6º 1º AN
aprendizajes • ECO Geografía
(AN) 6º 2º AN
CONOCIMIENT
DEL MEDIO
• CLIC Geografía
• Reforzador de 6º 2º RA
aprendizajes
(RA) • CD Enciclopedia 6º 2º y 3º BI
• Búsqueda de Interactiva
información
(BI)
• Fomentar la
creatividad,
fantasía e
imaginación (C) • CASTILLO 3º
Curso RA
Medio de ATENCIÓN A LA • CLIC Tablas

• 3º curso RA
comunicación e DIVERSIDAD
intercambio curso RA
• ACCILECO 3º
(MC)
• Medio de
expresión (ME)
Para ello realizamos la siguiente propuesta a modo de ejemplo de un modelo de concreción y

planificación de uso de las TIC en un curso determinado respecto al área de conocimiento
del medio.
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Nivel: 5º de Educación Primaria
Software: Programa ECO. CIENCIAS
Lugar: Aula de informática
Nº de ordenadores: 14 (uno o dos alumnos/as por ordenador)
HORARIO: Martes y Jueves, cuarta hora (13-14 h)
BLOQUE TEMÁTICO: n º4. LOS SERES VIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:
• Nº 6.1.- IDENTIFICAR, algunos de los elementos del entorno(....fauna,....)reconociendo

sus características y analizando las más relevantes
• Nº 10.- Valorar la contribución de los recursos tecnológicos para satisfacer

determinadas necesidades y favorecer su uso para una mayor calidad de vida.
OBJETIVO DE LA SESIÓN METODOLOGÍA DE LA SESIÓN
Reforzar los conocimientos adquiridos en el aula * Presentación de la actividad por parte del
en lo referente al RECONOCIMIENTO Y profesor haciendo referencia en primer
CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS lugar a los conocimientos que vamos a
ANIMALES INVERTEBRADOS reforzar y en segundo presentando una vez
más el programa ECO ( a modo de
recordatorio)
* Se reparte a los alumnos/as una ficha de

seguimiento para que puedan ir trabajando
personalmente y poder atender
individualmente las dudas y dificultades que
surjan. (Se adjunta en el Anexo)
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El libro de texto y otros materiales nos permitirán contrastar y completar la información

seleccionada.
• Efectuar una evaluación de software multimedia que nos ofertan en demo las
diferentes marcas comerciales para la toma de decisiones de un programa de compras.
• Confeccionar un banco de información de software adecuado para el ciclo o centro.
• Intentar involucrar a todos los profesores/as en la introducción de este recurso.
• Abrir el recurso tecnológico que nos ocupa a todas las áreas (Ed Física, Ed
Artística, Música, Idiomas...)
Algunos comentarios a la tabla:
• En ocasiones requerimos de nuestros alumnos/as la capacidad de buscar información

por sí mismos sobre temas concretos que posteriormente deberán presentar o
exponer a la clase. Esta información ya la pueden encontrar en enciclopedias
interactivas y programas multimedia cuando no en Internet. (Bastará con indicarles
direcciones URL o facilitarles buscadores)
• También les proponemos el desarrollo de sencillas investigaciones o seguimiento de
noticias científicas o cotidianas que efectúan con revistas y periódicos pero que (una
vez más), incluso éstos, podrían obtenerlos al utilizar Internet.
Ambos procedimientos conceptuales que utilizamos cotidianamente pueden utilizar la

informática y con ello también se persigue, el aprendizaje de nuevos conocimientos.
• La oferta empieza a ser nutrida en cuanto a programas multimedia y sencillas

enciclopedias interactivas de interfaz agradables en diversos temas si bien, son más
abundantes en el área de Conocimiento del Medio que engloba las disciplinas de
Ciencias de la Naturaleza, Geografía e Historia. Estos programas al incorporar
fotografías de calidad, sonidos y vídeo, estimulan y motivan el aprendizaje (o lo
refuerzan en su caso).
• La dificultad estriba, en que el programa (recurso) que proporciona la información
debe estar al alcance del alumno. Es decir que, la situación de aprendizaje que le
propones es susceptible de ser conseguida fácilmente. De ahí, la habilidad que
debemos tener los profesores/as para proporcionar a cada alumno, sobre un tema
concreto, la mejor oferta posible. (Todo un reto).
Procedimientos:
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Ofrecer una metodología que les permita interpretar y realizar las actividades
propuestas, mapas, gráficas, estadísticas, imágenes, obras artísticas....
Posibilidades de utilización de la informática MEDIOS A UTILIZAR
1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN con motivo de:

• Enciclopedias interactivas
1. Adquisición de nuevos conocimientos y
• Procesador de textos
aprendizajes.
• Internet (buscadores,webcam,...)
2. Presentación de trabajos
• Correos, news,listas, chats escolares.
3. Desarrollo de pequeñas investigaciones
• Enciclopedias interactivas
• Programas multimedia
2. APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS y/o
• Programas de EAO
REFUERZO DE LOS ADQUIRIDOS
• Internet
3. EXPLICACIÓN DE SENCILLOS FENÓMENOS y • Programas de simulación en 3D

como COMPLEMENTO DE ACTIVIDADS DE
LABORATORIO • Programas multimedia
4. APOYO A LA PRESENTACIÓN Y
• Se requieren procesadores sencillos
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Documentos tipo texto
Se requieren sencillas hojas de cálculo que
permitan expresar datos en gráficos
2. Documentos con necesidad de gráficos
5. TUTORIZACIÓN y AUTOEVALUACIÓN DE • Programas de EAO

APRENDIZAJES
• Programas tipo "Hot Potatoes"
6. CREATIVIDAD • Programas como "El pequeño escritor"

(creatividad literaria)
Nota.- Hay que dejar constancia que los aprendizajes básicos de informática y manejo del
ordenador se tienen adquiridos. No obstante habrá que considerarlo como actividades
previas a comienzo de curso, en el sentido de reforzar este tipo de aprendizajes.
Para saber más:
“La clasificación de los seres vivos”

Descriptores: Seres vivos, clasificación, Taxonomía, Reinos, moneras, protoctistas,
protozoos, algas, hongos, animales, vegetales, parásitos, simbiosis.
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http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/index.htm
El planeta Tierra. La vida en la Tierra”
Descriptores: Vida, seres vivos, biólogos, Reinos, Reino Monera, bacterias, Reino Protista,
protistas, hongos, Reino plantas y Reino animales.
http://jmarcano.topcities.com/beginner/vida.html
“La obtención y utilización de energía en los seres vivos”
Descriptores: energía en seres vivos, metabolismo, anabolismo, catabolismo,
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/ed99-0276-02.html
Las actitudes:
Valorar el interés por aprender y la participación activa, la convivencia y el comportamiento

adecuado. A través de:
• Intercambiar nuestros trabajos con otros centros.

• Realizar actividades de chat y foro una vez al mes.
• Realizar una videoconferencia al trimestre con otros centros.
Metodología
Es interesante destacar que las TICs son una herramienta al servicio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y, por tanto, el éxito en su incorporación a la práctica docente,
residirá en su integración en un modelo educativo coherente, en el que tiene cabida otros
materiales didácticos y formas de trabajar.
• Se ha de estimular el aprendizaje, la creatividad de tal forma que permita reducir

las tareas memorísticas y rutinarias.
• Ha de fomentar que los propios alumnos/as contribuyan al aprendizaje de sus
compañeros y compañeras mediante la presentación de hipótesis, ensayo y error,
aumentando así el compromiso del alumno y alumna con su propio aprendizaje,
con su trabajo, curiosidad e interés.
• Potenciar el trabajo en equipo como el debate crítico, haciendo que el alumnado se
acostumbre a apoyar con argumentos sus afirmaciones y al contrastarlas con las de
los compañeros y compañeras consiga avanzar en la construcción de su pensamiento.
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Evaluación:
REGISTRO DEL PROGRAMA ______________________

Alumno Fecha Puntuación Observaciones Autoevaluación
1.
2.
3.
Además se le formularán preguntas sobre lo aprendido en el tema.
Recursos complementarios
Trabajos de alumnos:
www.enciclopedias.com
www.monografias.com
Recursos educativos:
www.educaweb.com
www.internet2.edu
www.educanet.net
www.educared.net
www.indexnet.santillana.es
Consideraciones finales:
Las TICs no elimina otros medios didácticos tradicionales, es un instrumento nuevo que
facilita la labor de alumnos/as y profesores/as y su utilización debe ser cuidadosamente
programada en todos los niveles de concreción del curriculum.
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EDUCACIÓN MUSICAL
Al tratarse de una materia en la que adquiere especial relevancia su faceta

práctica, las nuevas tecnologías van a suponer una herramienta incomparable a la hora de
permitir eso precisamente: que sea el propio alumnado el que sea protagonista de su
producción musical.
Son muy diversas las aplicaciones que pueden emplearse en las clases de Música;
desde programas que presentan a los más pequeños de manera lúdica los más elementales
conceptos (instrumentos, notaciones musicales elementales...) hasta aplicaciones
complejas (secuenciadores, editores de partituras, editores de sonido, muestreadores,
creadores de acompañamientos) con los que los alumnos/as de los niveles superiores
pueden desarrollar exponencialmente sus experiencias en el mundo musical. No hemos de
olvidar la red como una valiosísima fuente donde buscar todas aquellas informaciones con
las que satisfacer nuestras necesidades.
Vamos a hacer un somero repaso, sin pretensión de ser exhaustivos, del uso que
se dará a los medios informáticos en los diferentes bloques temáticos que hemos
establecido para el área de Educación Musical:
- Canto y expresión vocal

Además de emplear los medios tradicionales, tales como equipos de
música, se puede facilitar el aprendizaje de canciones por medio de editores de
karaoke, que aumenta el carácter lúdico de este tipo de actividad. Se podrán
aprovechar igualmente todas aquellas propuestas de los alumnos y alumnas, ya que sus
creaciones quedarán plasmadas con facilidad empleando programas secuenciadores por
medio del teclado del ordenador, del ratón o de teclados MIDI. Se mejorarán así sus
propias expectativas al convertirse en pequeños compositores o arreglistas de sus
canciones, que podrán ver rápidamente por escrito usando editores de partituras.
Estas creaciones podrán ser desarrolladas empleando programas como los generadores
de acompañamientos.
Aquellas producciones que se consideren adecuadas, se grabarían en

formato de vídeo digital, en caso de disponer de tales equipos, y podrían incorporarse a
la página web del centro.
Los trabajos creados a lo largo del curso se editarán en CD para que

puedan conservar y disfrutar en cualquier momento de sus propias canciones.
- Expresión instrumental
De la misma forma que lo ya mencionado respecto al bloque anterior, el
uso de secuenciadores permitirá recoger fácilmente las interpretaciones que se hagan
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de las obras, facilitando su preparación, además de registrar las propuestas que se

presenten.
Siempre que sea necesario, se buscará en Internet toda la información

que necesitemos, tanto en lo que se refiere a obras como a datos complementarios
relacionados.
Todas esas interpretaciones podrán editarse en CD para que queden a

disposición de nuestros alumnos y alumnas.
- Lenguaje musical
Para este bloque se encontrará una gran ayuda en los editores de
partituras, que nos van a permitir elaborar, a partir de las creaciones de nuestros
alumnos, nuestras propias partituras, familiarizándose de paso con la notación musical
convencional.
Serán de gran utilidad los secuenciadores para trabajar los distintos

rudimentos que dan lugar a los principales elementos del lenguaje musical, tales como
pulso, acento, ritmo, intensidad, timbre, etc.
- Lenguaje corporal
En este ámbito podremos emplear, por ejemplo, muestreadores de sonido
o generadores de acompañamientos, con los que modificar las melodías trabajadas y así
poder apreciar los cambios globales que en ellas se producen, sobre todo en lo que
supone de cambios de expresividad.
- Juego dramático
Quizás la más clara aplicación de las tecnologías de la información en este
bloque sea la búsqueda de información sobre las obras en las que se basen las
propuestas de dramatización. Sobre todo en el caso de obras de cierta antigüedad, nos
pueden servir de inspiración las condiciones existentes en el momento en que esa obra
fue creada. También la información buscada se puede referir a ideas sobre la música
concreta o sobre el tipo de música que se va a emplear.
- Artes y cultura
Lo más relevante en este campo será el complemento que Internet ofrece
en cuanto a información sobre las obras que se escuchen y sobre las épocas,
movimientos y autores que se traten. Si son los alumnos/as los que localicen todas
estas informaciones, en lugar de ser meros receptores pasivos, podría mejorar su
implicación en la tarea y, con ello, los resultados obtenidos.
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LENGUAS EXTRANJERAS: FRANCÉS-INGLÉS
Al cada vez mayor interés por el aprendizaje de otros idiomas se le añade la

dificultad que, para muchas personas suponen estas materias por esto, cada vez más, esta
labor se apoya en las nuevas tecnologías como medio, muy eficaz por otra parte, de
facilitar esta tarea a los alumnos/as que lo demanden.
Las TIC nos van a permitir la integración de materiales multimedia para su

presentación como una entidad unida y sincronizada.
Se usará como refuerzo o ampliación de aspectos trabajados en clase a través del

acceso a periódicos o páginas web franceses o inglesas para realizar ejercicios de
lectura, diálogo sobre lo leído, ampliación de vocabulario, conocimiento de sus modos de
vida y costumbres del país y comparación con los nuestros.
Con todo esto, mediante el uso de Internet y las nuevas vías de comunicación e
información pretendemos fomentar el interés por establecer relaciones con personas de
otros países y despertar la curiosidad por los aspectos socioculturales de otras regiones,
respetando otros modos de vida.
• Lectura, comprensión y expresión oral:

Es obvio que al contar con un equipamiento multimedia, las posibilidades que se nos
abren en la enseñanza de un idioma son inmensas.
Concretamente, estaríamos creando en cada clase un aula de idiomas con equipo

necesario para poder realizar audiciones, trabajar cuentos, vocabulario y canciones y
sus letras... de manera personalizada, por parejas o en pequeños grupos,
satisfaciendo cada una de las necesidades y adaptando la clase de idiomas al ritmo
de cada uno.
Podemos visitar páginas web en el idioma deseado promoviendo su traducción. En

ellas podemos conocer y ampliar vocabulario sobre ingredientes de comidas típicas,
precios, horarios...
Con los mas pequeños podemos usas programas para dibujar y colorear siguiendo las
instrucciones en inglés para completar los dibujos.
• Comprensión y Expresión escrita:

• Uso del correo electrónico para mantener correspondencia con los alumnos/as de
centros de otros países.
• Elaboración de fichas y trabajos mejorando su presentación.
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• Se pueden crear juegos para reforzar el vocabulario: crucigramas, sopas de

letras, adivinanzas, jeroglíficos... que pueden ser resueltos por sus compañeros.
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EDUCACIÓN ESPECIAL
En el ámbito de la Educación Especial los recursos que nos proporcionan las Nuevas
Tecnologías son múltiples y variados, facilitadores tanto del trabajo del maestro/a en su
programación organización y elaboración de material, como en la actuación directa con los
alumnos.
Trabajo del maestro
Elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) para lo cual contamos con

diversos programas como son:
DIACI, Documento Informatizado de Adaptaciones Curriculares
Individualizadas.
ADAPTA
ProACI
Elaboración de material para trabajar en clase (fichas), gracias al uso del scanner y el
procesador de textos.
También existen programas que podemos adaptar a nuestras necesidades, como por
ejemplo:
Aplicaciones educativas con Hot Potatoes.
SOALE es una aplicación orientada al aprendizaje de la lectura - escritura específica
para niños con Síndrome de Down, aunque también puede ser útil para niños sin esta
minusvalía psíquica.
Win ABC: es un programa educativo compuesto por un gran número de actividades
para trabajar las técnicas instrumentales lectoescritoras y matemáticas.
Además cuenta con un buen repertorio de actividades más lúdicas, aunque igualmente
educativas, las cuales pueden intercalarse entre las instrumentales.
Posee herramientas y posibilidades de configuración que permiten personalizar el programa

y adaptarlo a las características y necesidades de cada niño/a.
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Actuación directa con los alumnos
En la actualidad las N.T.I.C. son herramientas de trabajo con muchas y variadas

aplicaciones en la enseñanza, y de todas ellas, el ordenador, que siendo uno de los avances
más significativos para el tratamiento de la información, es además un medio idóneo (como
soporte visual, auditivo y relacional) para el tratamiento de múltiples aspectos relacionados
con el desarrollo integral del alumno.
Por otra parte la disponibilidad de un ordenador en las aulas de Pedagogía Terapéutica

supone una gran ayuda en las adquisiciones previas a los aprendizajes de conocimientos y
destrezas, aportándonos un amplio abanico de posibilidades en el campo de las estrategias
cognitivas, metacognitivas y psicomotrices que han de ser adquiridas previamente a los
conceptos meramente instructivos e instrumentales. El desarrollo de la atención, la
concentración, la memoria, el juicio, el razonamiento, la percepción y discriminación visual y
auditiva; aspectos relacionados con la motricidad fina, la coordinación viso-motriz, el ritmo,
y un largo etcétera de posibilidades pueden ser trabajadas con esta herramienta, siendo
decisivo resaltar la importancia del factor motivacional que el ordenador supone. Es una
fuente de diversión, de creatividad y de curiosidad, fomenta el deseo de aprender y de
investigar e incrementa el interés del alumno por los procesos
El ordenador también, y sobre todo en nuestras aulas, nos ayuda en el terreno emocional,
afectivo y relacional, aumentando los niveles de autoestima, autonomía personal y confianza
en sí mismo que bloquean algunos mecanismos de adquisición y adaptación (asimilación y
acomodación) de conceptos.
El ordenador ya no es una herramienta de futuro, es de presente. Nuestras aulas suponen

para los alumnos/as una manera de acercarse a las Nuevas Tecnologías. Lo hacemos desde
un Paradigma Crítico de la Educación. Esto nos obliga a su utilización como elemento de
análisis, reflexión, crítica y transformación de prácticas de enseñanza y de mensajes e
informaciones que son portadoras de valores no deseados o presentaciones de posturas del
saber/vida que no responden a la verdad/realidad.
Podemos concluir que el uso del ordenador en las aulas de Educación Especial y Apoyo a la
Integración nos resulta imprescindible porque ayuda a los alumnos/as en el aprendizaje y la
solución de problemas, es una fuente motivadora y de diversión, va a ser un elemento muy
importante en la vida adulta de los niños, y es un indicador de la calidad y la excelencia del
quehacer profesional.
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Herramienta integradora-normalizadora del alumno
La utilización de la informática en Educación Especial requiere adaptar nuestros

ordenadores a toda una amplia gama de discapacidades, de las que ya se ha comentado en el
apartado correspondiente. En primer lugar, y dentro de lo que podemos denominar como
hardware (soporte físico del ordenador) conviene tener en cuenta las modificaciones que
debemos de llevar a cabo en nuestro ordenador como son las adaptaciones al teclado,
conmutadores e interruptores, digitalizador de voz, emulador de teclado, teclado de
conceptos, ratón, emulador de ratón, etc.
Recursos informáticos según las diversas discapacidades

Discapacidad motórica
La utilización de algunos de estos programas pueden ser controlados por el escáner o por el
ratón; para ello los ordenadores cuentan con unos conmutadores que permiten a los
deficientes motóricos utilizarlo como instrumento educativo insustituible tanto para los
aprendizajes escolares como para el juego.
Se encuentra aquí, por lo tanto, una primera diferenciación a la hora de utilizar el
ordenador; una, determinada por la propia utilización de éste para juegos y, otra segunda,
relacionada con la naturaleza de estos programas, cuya principal característica es servir de
acceso al ordenador. Ahora bien, esta presunta diferenciación no es tal si tenemos en
cuenta que en ambos casos lo que se persigue es que la persona discapacitada pueda utilizar
libremente las nuevas tecnologías de la comunicación.
En el primero de los casos, algunos programas para juegos permiten a los niños con
deficiencias motóricas sentirse sujetos activos; por ejemplo, los juegos ofrecen la
posibilidad de jugar a una serie de juegos tan tradicionales como los barcos, los puzzles, o
las cuatro en raya.
En cuanto a los diferentes programas que podemos utilizar son muchos, por lo que aquí nos
vamos a limitar a mencionar alguno de ellos como:
Teclado silábico: El teclado fonético-silábico consiste en que cada tecla representa una
sílaba y la disposición de las teclas tiene una ordenación fonética. Está diseñado para
aumentar la productividad a la hora de escribir, ya que mejora el tiempo que se tarda en
encontrar la tecla deseada y con una pulsación se escriben dos o más letras.
Pasa páginas para leer libros o ser leídos por el programa: Permite la visualización y
lectura de libros a través de un teclado que funciona por escaneo automático y activación
por conmutador. Puede también ser activado por un sonido captado por un micrófono.
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Discapacidad auditiva
Los discapacitados auditivos también se han visto beneficiados por la aparición de una serie
de programas que les permiten tener acceso a través del ordenador a una serie de
actividades encaminadas a poder comunicarse con los demás. Los principales programas que
podemos utilizar y que son más accesibles son:
 Globus, Se trata de un visualizador fonético. A través de la utilización del micrófono del
ordenador, es posible visualizar el sonido de distintas maneras y hacer pequeñas
actividades de imitación de los sonidos emitidos por el profesor (ritmo, intensidad...), o
de competir con el ordenador, emitiendo en un sencillo juego de carreras. El programa
ha sido creado por el Proyecto Fressa.
 BALDI se trata de un Tutor Virtual para Aprender a Hablar. Está dirigido a niños que
presentan graves problemas de sordera y que desean aprender a hablar con normalidad.
El programa y todo lo relacionado con su aplicación vienen en inglés.
 Pequeabecedario. Se trata de un software educativo destinado a los niños más
pequeños, entre 3 y 6 años, cuyo fin es reforzar la adquisición de un primer vocabulario;
cada palabra cuenta con el apoyo visual de animaciones y traducción a lengua de signos y
lectura labial. Está concebido para introducir a los más pequeños en el mundo de las
palabras, al mismo tiempo que es una ayuda para iniciarles en la informática.
 El proyecto DIDASKO, es una herramienta educativa que combina el Reconocimiento de
Voz informático y un diccionario interactivo, confeccionado expresamente como apoyo
al estudiante sordo.
 El proyecto AULA, consiste en una serie de programas escolares adaptados por
ordenador, dirigidos al refuerzo del proceso de aprendizaje del niño Sordo. Además
AULA tiene un programa específico para cada etapa educativa.
Discapacidad visual
Son muchos los programas que en los últimos años han ido apareciendo en el mercado
dirigido a las personas con discapacidad visual, gracias sobre todo, a la aportación de
organismos como la ONCE que ha permitido que muchas de estas personas tengan una
calidad de vida próxima o igual a los videntes. La llegada de las nuevas tecnologías ha
permitido que estas personas desarrollen trabajos con ordenadores como lo haría
cualquiera. Algunos de los programas que se pueden utilizar para ayudar a las personas con
discapacidad visual son:
Lectura de libros para invidentes, Soft:, JhText, Home Page Reader 3.0, Home Page
Reader 3.0, Open Book: Ruby Edition 4.0
Como hardware: adaptaciones al teclado, teclado de conceptos; teclado, línea e impresora
Braille; y sintetizador de voz.
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Hay abundante software para facilitar a las personas con baja visión el acceso a los
ordenadores y ayudarles en su trabajo con tales equipos. En especial los magnificadores de
pantalla y los sintetizadores de voz.
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Entre los programas útiles para nuestra tarea diaria podemos contar con:
PROGRAMAS ESPECIFICOS O ADAPTADOS
ETAPA
NOMBRE DISTRIBUIDOR DESCRIPCIÓN
Infantil Primaria Secundaria
Primeros Pasos
Infantil
Primer Ciclo
Segundo Ciclo.
Playskoll
Trampolín Programas que  
Anaya Interactiva
desarrollan las
materias
curriculares de
estas etapas
Distintos
programas (desde
los 18 meses a los
9 años) que
El conejo The Learning desarrollan
 
Lector Company destrezas básicas
en lectura,
matemáticas,
ciencias y
creatividad
Es una
introducción a
estas dos
Contar y funciones (contar y
ZMultimedia 
Agrupar agrupar)
fundamentales en
el aprendizaje de
las matemáticas.
Se trabajan
distintas áreas:
Logopedia Metalenguaje,
Centro CRISHER 
Interactiva memoria, atención
... en niveles de 1 a
5
Proporciona a los
Aprendo a niños un
ZMultimedia  
Leer acercamiento a la
lectura
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ETAPA
Primeros Pasos
Infantil
Primer Ciclo
Segundo Ciclo.
Playskoll
Anaya Interactiva
desarrollan las
materias
curriculares de
estas etapas
Actividades de
Noddy ZMultimedia asociación y 
reconocimiento
Actividades de
Aprende con
ANAYA Multimedia asociación y 
Gus
reconocimiento
Colección de 15 CD
interactivos, como
“Ven a leer con
Ven a Jugar
Cibal Multimedia Pipo”. Tocan temas  
con Pipo
como vocabulario,
matemáticas,
música, etc.
Método de
El campeón del The Learning aprendizaje de
 
teclado Company mecanografía por
ordenador
Facilita la
realización de
dibujos
Acces Math ACE Centre  
geométricos con
uno o varios
conmutadores.
Seriaciones de
objetos y
Aprende con
Edicinco. ejercicios para  
Pepón.
explicar el orden
natural del tiempo.
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Casanueva-Zujaira
ETAPA
Primeros Pasos
Infantil
Primer Ciclo
Segundo Ciclo.
Playskoll
Anaya Interactiva
desarrollan las
materias
curriculares de
estas etapas
Herramienta para
la edición
personalizada de
Board Maker ITECO.   
láminas para
tableros de
comunicación.
Desarrolla
percepción y
memoria visual.
Primeros
Cazacosas Edicinco   
conceptos y
seriaciones.
Posibilita uso de
pulsadores.
Cómo Observar, buscar,
funcionan las Zeta multimedia. reconocer objetos   
cosas. y ver cómo actúan.
Identificación de
Cuarto de formas y
Fisher Price  
Juegos coordinación de
movimientos.
199 crucigramas
para resolver con
Crucigrama de
Aquari soft imágenes y sílabas.   
sinfones
Posibilidad de
pulsador.
Ofrece más de 80
Cursors ACE Centre. posibilidades para   
diseñar el puntero.
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desarrollan las
materias
curriculares de
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Calculadora
Design-a- rediseñable a las
ACE Centre 
Calculator necesidades del 
usuario.
Sistema para
Dragón manejar el
Dragón System  
Dictate. ordenador
mediante la voz.
Se pueden
escuchar los
El Juega
Edicinco. cuentos con textos  
Cuentos
y entornos visuales
simultáneamente.
Actividades de
asociación y
En el País de
Fisher Price reconocimiento.  
los juguetes.
Dibujos muy
planos.
4000 palabras,
Herramientas 1000 imágenes
para la lectura Aquarit soft para favorecer el   
y la escritura. desarrollo de la
lectoescritura.
Programa para el
aprendizaje de
símbolos y
Hola amigo ASPRONA   
fomento de la
comunicación
aumentativa.
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desarrollan las
materias
curriculares de
estas etapas
Interesantes
programas
Inclusive, Inclusive pensados para
  
serie Technology usuarios con
discapacidad
motórica.
Innovation Facilita el uso de
Joystick-to-
Manamegement cualquier programa  
Mouse
Groups con el joystick.
Música para
IBM- Soporte
Kid Riff escuchar y   
minusvalía.
componer.
Trabaja la
lectoescritura.
Lápiz 3 Aquari Soft   
Admite el uso de
pulsadores.
Emparejamiento
de imágenes según
Memo- Lotto Edicinco  
relaciones. Por
barrido.
Numerosos
conceptos básicos
a los que se accede
Mis primeros con cualquier tecla.
Fisher Price  
amigos Muy útil para
primeras edades y
familiarizarse con
el ordenador.
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ETAPA
Primeros Pasos
Infantil
Primer Ciclo
Segundo Ciclo.
Playskoll
Anaya Interactiva
desarrollan las
materias
curriculares de
estas etapas
Facilita al alumno
con discapacidad
Number motórica la
ACE Center   
Navegator realización de
operaciones
aritméticas.
Emulador de
teclado que
facilita el acceso
SAW ACE Centre mediante   
conmutadores a
cualquier programa
comercial.
132 actividades
progresivas para la
Northen Grid for
SENSwitcher estimulación visual,  
Learning.
relación causa-
efecto...
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PROGRAMAS MUY INTERESANTES DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA.
ETAPA
Miles de
actividades con
Actividades clic.xtec.net/
posibilidad de ser
realizadas es/jclic. 
realizadas
con el JClic.
mediante barrido o
selección.
Sistema para el
Universidad de aprendizaje se
Bimodal Málaga. signos manuales   
Junta de Andalucía para la
comunicación.
Posibilita la
selección del tipo
Escucha CREENA de letra,   
adaptación a
motóricos y ciegos.
Arquitectura,
cantidades, dibuja,
Junta de etc. Existe una
Andalucía. Junta de Andalucía versión preparada  
Serie para ser usado con
pulsador o una
tecla.
Procesador de
texto con
Parlador con Ángel Aguilar. posibilidad de
  
UPCTV UTAC salida sonora en
letra, palabra o
frase.
Acceso mediante
teclado y barrido
Ministerio de
ALES para facilitar el  
Educación
aprendizaje de la
lectoescritura
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ETAPA
Miles de
actividades con
posibilidad de ser
realizadas
con el JClic.
mediante barrido o
selección.
Teclado virtual,
juegos,
Programas
lectoescritura,
de Miguel Junta de Andalucía.   
navegador para
Araguez
Internet. Todo con
pulsadores.
Numerosos
programas para el
acceso al
ordenador y la
Proyecto
Jordi Lagares. confección de   
Fressa.
paneles de
comunicación. Todo
adaptado para
pulsadores.
Programa cerrado
que contiene una
CNICE
BLOCS batería amplia de  
PNTIC 98
actividades con los
bloques lógicos.
Programa
educativo cuyo
objetivo principal
es entrenar y
Como
desarrollar ciertas
mejorar tus CNICE
capacidades 
habilidades PNTIC 98
mentales
mentales
relacionadas con el
autocontrol, la
atención y la
concentración
____________________________________________________________________________
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ETAPA
Miles de
actividades con
posibilidad de ser
realizadas
con el JClic.
mediante barrido o
selección.
Es un programa
educativo para
niños de educación
infantil y
educación especial.
Está dirigido al
aprendizaje y
evaluación de
conceptos básicos
CNICE
Juega con ... de formas, colores 
PNTIC 98
y posiciones
corporales. El
alumno, mediante
la ejecución de
órdenes, trabaja
24 conceptos
elementales y
cuatro colores.
____________________________________________________________________________
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ETAPA
Miles de
actividades con
posibilidad de ser
realizadas
con el JClic.
mediante barrido o
selección.
Programa abierto
con el que se
pueden generar
actividades de
siete tipos:
preguntas,
seriaciones,
ordenaciones,
tablas, huecos,
observación,
colorear. Estas
actividades se
CNICE
La oca loca presentan, 
PNTIC 98
después, en forma
de juego. Se trata
de una variante del
conocido Juego de
la oca, en el que
cada jugador debe
avanzar por las
casillas del tablero
resolviendo
correctamente las
actividades que
vayan apareciendo.
____________________________________________________________________________
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ETAPA
Miles de
actividades con
posibilidad de ser
realizadas
con el JClic.
mediante barrido o
selección.
Programa
multimedia que
consta de dos
módulos: un módulo
de actividades
para el alumno y
otro módulo
destinado al
profesor.
El módulo del
alumno ofrece una
batería amplia de
ejercicios
encaminados al
aprendizaje de la
técnica lectora. Se
divide en dos
bloques: Sílabas y
Palabras. En
Sílabas, se
presentan
actividades que
consisten en
identificar sílabas
por su grafía o su
fonética, agrupar
sílabas iguales,
Silbo me etc. En Palabras,
CNICE
enseña a se parte de un  
PNTIC 98
leer vocabulario inicial
relacionado con
alguna habitación o
dependencia de
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ETAPA
Miles de
actividades con
posibilidad de ser
realizadas
con el JClic.
mediante barrido o
selección.
El Tc-Soft es un
teclado
alfanumérico
completo, simulado
por software. Las
pulsaciones sobre
el teclado se
realizan con el
CNICE
Tc-Soft puntero del ratón   
PNTIC 98
o con cualquier
otro dispositivo
señalador que
funcione como él
(ratón adaptado o
emulador de ratón
por pulsadores).
Es un programa
muy completo que
permite realizar
actividades en las
áreas de lengua
CNICE castellana, inglés y
Win-ABC  
PNTIC 98 catalán. Está
organizado en dos
bloques
principales: WIN-
ABC y PIMWI.
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Casanueva-Zujaira
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Casanueva-Zujaira
APOYO A FAMILIAS EN ORIENTACIÓN
1.- ESTILO DE INTERVENCIÓN

El estilo de intervención del orientador en el centro estará regido por los siguientes
principios:
 -Ser curricular (es decir la orientación está incluida en el Proyecto Curricular del
Centro).
 -Complementariedad de la labor docente y tutorial que llevan a acabo los tutores y los
Equipos docentes (con especial implicación en la tarea y funciones que desarrollan la
Jefatura de Estudios, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) y Equipo
docentes de ciclo).
 -Trabajo en equipo.
 -Intervención por programas incluidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial
(POAT) del centro, así como en el Plan Anual del Centro (PAC)
 -Prevención y anticipación a la aparición de dificultades y/ problemas.
 -Colaboración mutua.
 -Coordinación sistemática.
 -Tendencia a optimizar las actuaciones en el centro, en función de un factor de
calidad educativa.
2.- CONTENIDOS
Las consultas, vía internet, podrían recoger temas referidos a cuatro ámbitos:
A) Orientación y acción tutorial:
• -Orientación de estudios y/o académica.
• -Dificultades de aprendizaje leves.
B) Atención a la diversidad:
• -Dificultades de aprendizaje graves.
• -Necesidades educativas especiales generales (permanentes o transitorias).
C) Orientación familiar:
• -Contacto con la AMPA del centro, con el fin de realizar un diseño de
intervenciones en el centro, dirigido a la toda la comunidad educativa.
• -Facilitar guía y asesoramiento sobre: problemas de conducta en el hogar
(rabietas, pataletas, negativismo, oposicionismo etc.); organización de estudio en
casa; prevención en dificultades de aprendizaje; enuresis; encopresis….
D) Aprender a vivir:
• -Desarrollo de habilidades sociales.
____________________________________________________________________________
Casanueva-Zujaira
En la página web del centro se “colgarían” documentos e instrumentos, tales como:
• Información del EOE. Contacto con los componentes del mismo.

Procedimiento.
• Programa de acogida (de carácter institucional).
• Programa de transición de E. Primaria a E. Secundaria (de carácter institucional).
• Juego y juguetes.
• Pautas para estimular el lenguaje en los alumnos.
• Protocolo a cumplimentar por los padres/madres en cuanto a la demanda de
intervención en orientación.
ALUMNOS/AS INMIGRANTES:
Cabe destacar el incremento de alumnos/as inmigrantes (4), a los que hay que atender de
forma preferente dadas las dificultades de lenguaje, personales, etc. que poseen.
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

DEL CENTRO Y PLAN DE FORMACIÓN NECESARIO.
El profesorado de nuestro centro está habituado a usar el ordenador como

recurso educativo en el aula. No obstante ante la nueva situación estructural en
cuanto a la nueva dotación tecnológica tenemos que precisar aquellos aspectos
concernientes a la formación que habrá que tener en cuenta para que el proyecto se
desarrolle de la manera más adecuada y en sintonía con los objetivos marcados por
el mismo.
Como quiera que actualmente se utilizan diversos sistemas operativos en el
centro, es de destacar la necesidad de completar la formación con el nuevo sistema
operativo Guadalinex en profundidad. De igual modo con las herramientas más
usadas como los nuevos útiles que aporta el sistema operativo: procesador de
textos, hoja de cálculo y presentaciones así como programa de edición gráfica. A
esto habrá que sumarle la inmersión en la plataforma educativa que se instalará así
como la manipulación del entorno PASEN y el uso del programa de gestión SENECA.
El Plan de Formación debería desarrollarse atendiendo a los siguientes
contenidos:
1. Sistema operativo Guadalinex a nivel de usuario.
2. Uso educativo de las herramientas que provee el sistema operativo:
- Procesador de Textos
- Hoja de Cálculo
- Presentaciones
- Programa gráfico
3. Completar conocimientos de PASEN:
- Conocimiento del entorno
- Posibilidades del mismo
- Gestión de la comunicación.
Este Plan de Formación debería constar de:
Grupo de Trabajo.
Curso para dar respuesta a las necesidades de los distintos puntos, previsto
____________________________________________________________________________
Casanueva-Zujaira
para este curso, ya contemplado por el CEP de Granada.
MEDIDAS A TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO,

PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA Y FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN Y
APROVECHAMIENTO DE
LOS NUEVOS SERVICIOS Y VÍAS DE COMUNICACIÓN.
Realizaremos las siguientes actividades en orden de dar publicidad y conocimiento de la

nueva estructura del centro y de sus posibilidades.
Abrir un apartado en nuestra web sobre noticias y opiniones que genere el

proyecto del tipo Weblog. Esto se hará mediante un portal diseñado y creado por
nosotros con el objetivo de que cualquier miembro de la comunidad educativa
incorpore noticias y opiniones sobre el desarrollo del proyecto. De esta forma
toda la comunidad educativa tendrá acceso a información sobre el desarrollo del
proyecto.
Jornada de puertas abiertas para las familias al objeto de presentarles las

instalaciones tecnológicas y que tendrán dos partes: una visita a las aulas dotadas
así como una presentación en el Salón de Usos Múltiples de la estructura y
dinámica de trabajo.
Minicursos a las familias en las aulas al objeto de que sean conscientes de las
nuevas posibilidades de trabajo. Estas actividades serán tuteladas por el
profesorado con más conocimientos en la materia.
Minicursos de presentación de la plataforma PASEN para profesorado y familias.

Estas actividades serán diseñadas y tuteladas por el coordinador del proyecto.
Por otro lado desearíamos que hubiese al menos dos terminales para uso del
público al objeto de que pudiesen utilizar el sistema PASEN.
COMPROMISO AMPA:
Continuando con nuestra labor de colaboración con el Centro, ampliaremos las

Actividades extraescolares con el Taller de Informática que complemente la tarea que
realicen los Profesores/as y ayude a la difusión entre los alumnos/as de las nuevas
tecnologías. Estas actividades se podrán ampliar a los padres/madres de alumnos.
____________________________________________________________________________

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C.E.I.P.

“ Las Alhomas” JUNTA DE ANDALUCÍA

Proyecto Educativo para Integración de las TIC en la práctica docente.

C.E.I.P. “Las Alhomas”

Ilmo. Sr. Delegado Provincial

Adjunto remito el Proyecto Educativo de Centro para la

Fdo: Daniel Ocaña Fernández

PROYECTO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS, LA

Datos del Centro:

Centro: C.E.I.P. “ Las Alhomas”

Página Web: www.juntadeandalucia.es/averroes/cplasalhomas

Don Daniel Ocaña Fernández, como director del C.E.I.P. “

En Casanueva-Zujaira, a 29 de octubre de 2007

Daniel Ocaña Fernández

ILMA. SRA. DIRECTORA GENERAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL

D. Marcelino Francisco Ariza Cuberos, Secretario del

Que en Actas del Claustro de este Centro y Consejo

Y para que así conste y surta los efectos oportunos, expido

Fdo: Daniel Ocaña Fernández Fdo: Marcelino Francisco Ariza Cuberos

DATOS DEL COORDINADOR

NOMBRE Y APELLIDOS: Marcelino Francisco Ariza Cuberos

ESPECIALIDAD: Matemáticas y Ciencia Naturales

PUESTO DE TRABAJO QUE DESEMPEÑA: SECRETARIO.

CORREO ELECTRÓNICO: mfac2002@supercable.es

EXPERIENCIA: Coordinador del Proyecto Red-Aula y Ponente en diversos cursos de

José López Rodríguez Elisa Laura Izquierdo

Enrique Medina Martínez Mª Pilar Martínez Martín

Marcelino Francisco Ariza Cuberos María del Pilar Ramírez De La Serna

Fuentes Quevedo, Francisco 23679893J Tutor 2º Ciclo

Jiménez Álvarez, José María 24123238X Tutor 3º Ciclo

Linde Leiva, Luis 24106356X Tutor 3º Ciclo

López Rodríguez, José 24183503S Coordinador E. Infantil

Martínez Martín, María Pilar 24175484T Coordinadora 2º Ciclo

Martínez-Santaolalla Martínez, María 3º Ciclo

Medina Martínez, Enrique 24153009L Tutor ¡º Ciclo EP

Ocaña Fernández, Daniel 23625575K Director E.F. ESO

Ochoa Lupiáñez, María Dolores 24159696J Coordinadora E.E.

Pérez Moreno, Luisa 45295971R Coordinadora ¡º Ciclo EP

Peyrallo Pérez, Mª Dolores 23204935M Religión

Román Rodríguez, Carmen 24230476E Tutora ¡º Ciclo EP

Ruiz González, Mónica 74640834S Tutora 2º Ciclo

Ruiz Navarro, José Manuel 24097973E Francés ESO

Sánchez González, María del Carmen 26493790K Tutora E. Infantil

Villegas Ramírez, Paula 74647852H Tutora E. Infantil

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO:

En el C.E.I.P.”LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de Casanueva y

Son objetivos de nuestra comunidad educativa:

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Desde el curso 2002-2003 estamos acogidos al Plan RED-AULA y con estos 5

Queremos destacar que:

 El profesorado apoya por unanimidad este Proyecto.

Objetivos que se pretenden alcanzar, relacionados con los/as Maestros/as:

 Integrar a nuestro colegio en la red de centros docentes para agilizar la

comunicación con la Administración.

 Realizar actividades de formación a través de la Red.

 Utilizar la Red para la tramitación de los procesos burocráticos posibles.

 Poder intercambiar información y experiencias con otros Centros.

 Realizar con mayor facilidad y rapidez el intercambio de documentación con los