PLAN de MEJORA en GEOMETRÍA

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ÍNDICE

Portada —--------------------- Pàg. 1

Índice —--------------------- 2
Introducciòn —--------------------- 3
Diagnòstico —--------------------- 4
situacional
Árbol del Problema —--------------------- 5
Metas —--------------------- 7
Estrategias —--------------------- 8
Recursos —--------------------- 10
Evaluación —--------------------- 11
Resultados —--------------------- 12
esperados
Conclusión —--------------------- 12
Acciones desde la —--------------------- 13
Inspección
Regional
Calendarización —--------------------- 16
por etapas
Bibliografía —--------------------- 17
Antecedentes del —--------------------- 19
PMGR -Indagación

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INTRODUCCIÓN
UNIDAD CURRICULAR : Matemàtica

CONTENIDO: Geometría plana y del espacio.

La Geometría es una rama fundamental de las Matemáticas que se encarga del estudio
de las propiedades de las figuras en el plano y en el espacio.

Su aprendizaje es esencial para el desarrollo del pensamiento espacial, la resolución de

problemas y la comprensión del mundo que nos rodea. Sin embargo, a menudo se
presenta como una materia difícil y abstracta para los estudiantes; no obstante desde la
enseñanza deberían buscarse las mejores estrategias para que los estudiantes
construyan estos saberes tan complejos y abstractos.

Este plan de mejora pretende a través de la planificación de las intervenciones y la

reflexión sobre la puesta en acto de las mismas avances en la enseñanza y mejora en
los aprendizajes de la Geometría, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, así como los avances en la tecnología principalmente que podrà facilitar la
construcciòn y apropiaciòn de saberes y desarrollo de competencias de todos y cada uno
a los que el plan estarà dirigido.

Si bien la meta y foco principal son los aprendizajes de los estudiantes, entendimos
fundamental establecer metas claras para cada uno de los actores involucrados en este
proceso de mejora. Ello hace que se piense desde esta Inspecciòn en Metas para los
Inspectores Departamentales, en los Inspectores de zona màs allà de la dependencia con
el MID, con los directivos , docentes y niños.¿ Que debe aprender cada uno para que
realmente la mejora se produzca en todos los niveles?

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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.

¿Qué sucede en la región en relación a la enseñanza y aprendizajes en

Geometría ?

Nivel estudiantes:

Bajos desempeños en Geometría de acuerdo a las evaluaciones formales y no formales.

Descendido nivel de comprensión y confusión de los conceptos geométricos .
Nivel explicativo descriptivo.

Nivel docente

Escaso abordaje, sin sistematizaciòn de su enseñanza a lo que refiere a secuencia y

frecuencia.
Prácticas nominalistas y ostensivas.
Dificultades en relación a proponer e intervenir desde saberes disciplinares y didácticos.
Metodologías y recursos .

Nivel supervisor

Desde su función de acompañar desde la orientación, asesoría y control no se encuentran

evidencias de esas intervenciones. No relevamos la importancia de la GEOMETRÍA.

*Podría incluirse a estudiantes magisteriales de escuelas de práctica y HP, así como

los de 4to año IFD en práctica en escuelas APRENDER y MPI.

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ÁRBOL DEL PROBLEMA: relación causa-problema-efecto.
DATOS obtenidos a partir de la indagación .

ESTUDIANTES
Incapacidad de resolver problemas geométricos.
Permanencia en la esfera perceptiva
Comunicación nominalista descriptiva
EFECTO Confusión entre figura del espacio y del plano, invasión al plano de la
magnitud y medida.
Escasa diferencia en relación a cantidad de saber conceptual a través
del ciclo escolar.
Escaso uso de vocabulario específico

Bajos desempeños en Geometría de acuerdo a las evaluaciones

PROBLEMA formales y no formales.
Descendido nivel de comprensión y confusión de los conceptos
geométricos.
Nivel explicativo descriptivo.
INHERENTES A LA ENSEÑANZA: PLANIFICACION E
INTERVENCION.

La escuela es el único espacio para aprender y su enseñanza no es

relevante ni en contenido, forma, sistematización.
Cuando se enseña se usan escasos recursos y a veces no se
seleccionan los más adecuados
No se profundiza en los conceptos y las propiedades a través del ciclo
CAUSAS
escolar,no hay abordaje desde las diferentes representaciones
semióticas de las figuras.
Predominan actividades de clasificación y representación a mano
alzada y el uso del microespacio.
No se generan actividades con profesores de arte y Ed. Física dando
entrada a explorar otros espacios y recursos.
No se estudian las figuras desde sus propiedades.
Escasos saberes disciplinares y didácticos.
Prácticas ostensivas
INHERENTES AL PROPIO ESTUDIANTE
Escasas situaciones propias al niño en relación a la percepción o alguna
discapacidad.
No demuestra interés por la Geometría.

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 DOCENTES

ESTUDIANTES incapaces de resolver problemas geométricos.

Permanencia en la esfera perceptiva
Comunicación nominalista descriptiva
Confusión entre figura del espacio y del plano
EFECTO Escasa diferencia en relación a cantidad de saber conceptual a través del
ciclo escolar.
Niños que representan en su mayoría a mano alzada, no usan útiles de
geometría, algunos incursionan en Geogebra. Creen que están en
Geometría porque calculan áreas y perímetros o miden ángulos.
Escaso abordaje, sin sistematizaciòn de su enseñanza a lo que refiere a
secuencia y frecuencia.
Prácticas nominalistas y ostensivas.
PROBLEMA Dificultades en relación a proponer e intervenir desde saberes
disciplinares y didácticos.
Metodologías y recursos .
Invasion poco clara al contenido de Magnitud Medida
Escasa formación disciplinar y didáctica.
CAUSA No tienen espacios para ello, o en los espacios la G no entra como
relevante.
Priorizan otros contenidos y no le dan la importancia que tiene al
desarrollo del pensamiento.

SUPERVISORES

El acompañamiento que se realiza a los docentes desde la

EFECTO orientación y asesoría no logra impactar para la mejora.
No hay evidencias de intervenciones sistemáticas consignadas en
informes.
Desde su función de acompañar desde la orientación, asesoría y
PROBLEMA control no se encuentran evidencias de esas intervenciones (informes,
participación en salas, intervenciones en visitas)
No encuentran ni buscan el ámbito de la intervención porque tampoco
CAUSAS dan relevancia a la Geometría.
En algunos casos los conocimientos disciplinares didácticos y
tecnológicos que se poseen son obstáculos al análisis de propuestas
y el asesoramiento.

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METAS.
POBLACIÓN OBJETIVO:

Conoceràn , reflexionarán y comprenderán conceptos, elementos

y propiedades de las figuras para resolver problemas
ESTUDIANTES geométricos.

Desarrollarán habilidades de pensamiento pasando de la

descripciòn, a la explicaciòn y argumentaciòn geomètrica
(recorrido por diferentes procesos cognitivos) para comunicar sus
saberes.

Planificarán y reflexionarán sobre sus prácticas de enseñanza de

la geometría para intervenir de manera sistemática a favor de los
aprendizajes de los estudiantes.

DOCENTES Participarán de manera activa de instancias de formación o de

autoformación para mejorar sus planificaciones y prácticas.

Conocerán variados tipos de recursos, físicos y tecnológicos para

enriquecer y hacer interesante la propuesta al estudiante.

Reflexionarán sobre su rol de acompañamiento en cuanto a

orientación, asesoría y control para mejora de las planificaciones
y prácticas de enseñanza de sus docentes que redunden en
SUPERVISORES I-II-III mejores y mayores aprendizajes de los estudiantes.

Gestionarán recursos tiempos y espacios para la mejora

Gestionarán instancias de formación y participaràn en ellas en

pos de la mejora.

Comprenderán y evaluarán formativamente la mejora

retroalimentando el proceso.

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ESTRATEGIAS.

Para alcanzar las metas propuestos, se implementarán las siguientes estrategias desde
la GESTIÓN SUPERVISORA-PLANIFICACIÓN Y NO EXCLUSIÓN , a través de acuerdos
en cuanto a:

1. Enfoque constructivista en aula en un paradigma crìtico-cognitivo:

​ Promover el aprendizaje activo y significativo a través de la exploración,
experimentación y resolución de problemas. Metodologías activas, escenarios
lúdicos, abordaje intra-geomètrico, gamificaciòn.
​ Fomentar la construcción de conocimiento a partir de las propias experiencias e
ideas de los estudiantes en el manejo de micro, meso y macro espacio.
​ Utilizar situaciones didácticas contextualizadas y relevantes para la vida de los
estudiantes.

2. Utilización de recursos manipulativos:

​ Incorporar materiales concretos como bloques lógicos, geoplanos, tangramas y
cuerpos geométricos para facilitar la comprensión de los conceptos.
​ Permitir que los estudiantes manipulen y exploren los objetos geométricos para
desarrollar habilidades espaciales y sensoperceptivas.

3.No exclusiòn:
​ Uso de diferentes sistemas de apoyo con foco en tipo de actividades y recursos
que se puedan brindar a aquellos estudiantes que se excluyan o se los excluya
desde:

-No frecuencia a clases (estudiantes con abandono intermitente que no pueden

seguir una secuencia de enseñanza generando “lagunas” conceptuales)

-Recursos de manipulación adecuados para problemas motrices con uso de

instrumentos por ejemplo.

-Recursos para conceptualizar diferentes representaciones en el plano y el espacio

en las diversas actividades que se les proponga.

-Propuestas con Ajustes Razonables.

4. Integración de las TIC:

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 ​ -Utilizar software educativo y aplicaciones interactivas para complementar la
enseñanza tradicional.
​ -Implementar simulaciones y visualizaciones 3D, realidad aumentada para ayudar
a los estudiantes a comprender conceptos geométricos complejos.
​ -Fomentar el uso de recursos en línea como videos educativos y juegos
matemáticos.

5. Evaluación formativa:
​ -Implementar estrategias de evaluación continua para seguir y monitorear el
progreso de los actores implicados( niños,docentes,supervisores) y ajustar la
enseñanza en consecuencia.
​ -Utilizar técnicas de autoevaluación y coevaluación para fomentar la reflexión y el
aprendizaje autónomo entre estudiantes, entre docentes y entre supervisores.
​ -Proporcionar retroalimentación oportuna y constructiva a todos los actores
implicados para ayudarlos a mejorar su desempeño.

6. Formación docente:
​ -Brindar capacitación a los docentes en metodologías de enseñanza innovadoras y
efectivas para la geometría. (Didàctica,disciplina y tecnologìa)
​ -Fomentar la actualización constante de los conocimientos y habilidades docentes
en el área de la geometría. (salas docentes,reuniones de colectivos,Acuerdos de
Inspectores, Aulas CREA)
​ -Propiciar el intercambio de experiencias y buenas prácticas entre docentes.
MUESTRA al cierre de Proyectos

​ -Poner a disposición en las bibliotecas materiales para la enseñanza de la

Geometría y actualizarlas.

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RECURSOS:

Para la implementación de este plan de mejora, se requerirán los siguientes recursos:

​ -Materiales didácticos manipulativos

​ -Software educativo y aplicaciones interactivas.

​ -Equipos informáticos y acceso a internet.

​ -Materiales fungibles para actividades prácticas.

​ -Capacitación y formación docente.

​ -Capital profesional comprometido y competente.

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EVALUACIÓN:

El impacto del plan de mejora será evaluado mediante la conjunción de tres herramientas
de evaluación: listas de cotejo, rùbricas y portafolios.

Las rùbricas seràn de elaboraciòn en cada nivel:

​ docente con sus estudiantes en relación al recorte que realizó en su grado, tramo o
ciclo.

​ Directivos para los aprendizajes de sus docentes

​ Supervisores para los aprendizajes de sus supervisados

Ellas funcionan en el MONITOREO. Se aplican al inicio, en el medio y al final de la

implementación del PMG.

El seguimiento se realizará con la aplicación de la herramienta LISTA DE COTEJO que

toma descriptores a modo de indicador: si -no-....desde las rùbricas.

En seguimiento también el PORTAFOLIO con producciones de los estudiantes, registros

de las diferentes actividades que realiza.

A nivel supervisor colectarà :

-Planificaciones de salas y reuniones de colectivo

-actas de las mismas

-informes de supervisiòn

-aulas CREA

+Serìa pertinente y oportuno observar a través de la lectura de actas y /o de

informes como se sistematiza la ejecución de este PMG y màs aùn en los saberes y
competencias de los estudiantes.

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RESULTADOS ESPERADOS

​ MEJORA en el nivel de comprensión de los conceptos geométricos por parte de los

estudiantes y resolución de problemas geométricos.

​ MEJORA en el desarrollo de habilidades de pensamiento espacial .

​ MEJORA en el interés y motivación de los estudiantes hacia la geometría.

​ MEJORA en el grado de implementación de las estrategias propuestas.

​ Satisfacción de los estudiantes y docentes con el plan de mejora.

​ MEJORA de las planificaciones e intervenciones por parte de los docentes a partir
de nuevos saberes y compromiso.
​ MEJORA en las prácticas supervisoras a todo nivel.
​

CONCLUSIÓN

Este plan pretende la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de la geometría,

considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, así como los avances en la
pedagogía y la tecnología.

Se espera que, a través de la implementación de las estrategias propuestas, se logre

mejorar la comprensión de los conceptos geométricos, desarrollar habilidades de
pensamiento espacial y resolución de problemas, y fomentar el interés y la motivación de
los estudiantes hacia esta importante área de las matemáticas como consecuencia de la
planificación , intervención y supervisión.

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ACCIONES desde la GESTIÒN del MIR.

Responsable Àmbitos Acciones Recursos

Inspector Regional Acuerdos de División Comunicar-cuando asì Los que resulten
lo dispongan-situaciòn pertinentes a lo
en ejecuciòn del PMG solicitado.

Acuerdos Nacionales Las tareas que se me Los que se estimen

asignen convenientes
Acuerdos 25 y 26 de Junio Equipos profesionales
Regionalizados Termas de Arapey Centros educativos de
Colonia Escolar 118. Bella Unión
Afecta a CID de Consignas
ARTIGAS. Protocolos de anàlisis
Visita a Escuelas de Rúbrica de
Bella Unión. MONITOREO a nivel
de
centro-directivo-inspect
or de zona
Acuerdos de la Regiòn Encuentros virtuales CURSO CREA
mensuales ,
planificados en CREA
con activa participación Código de Acceso
de los MID quienes
El de
realizan tareas previas
distrito-Instituciòn.
y socializan. Instancias
de profesionalización a tareas-documentos y
través de Libro Foro, videos allí alojados.
comprensión de textos
compartidos y SITIO WEB: a
elaboración de fichas y compartirse luego de
tareas compartidas aprobado

Acuerdos Participación de Bibliografía

Departamentales instancias de Acuerdo SEA
de todos los Presentaciones
departamentos CREA
coincidiendo en Videos
diferentes etapas del
PMG.
-Análisis y
categorización de

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 producciones de los
estudiantes.
-Comunicación por
parte de duplas de MIZ
de la indagación.
-MODELIZACIÓN por
parte de MIR sobre el
análisis de una
propuesta(SEA
2021)con el propósito
de enseñar a analizar
una consigna.
-Observación
participante en
propuestas de MID
referente a la Didáctica
de la Geometría.
Reuniones de Orientaciòn de la Los necesarios según
Directores en las estrategia(cogestión) lo que planifiquen a
jurisdicciones Asesoría en la nivel jurisdicciòn.
temática y recursos
Visitas en Territorio En el marco de Normativa que regula
supervisión en las visitas.
cascada hacer los Documentos TCI
aportes que considere Bibliografía.
necesario en relación a
las líneas de IT y
componentes de
análisis de la TCI en
propuestas de
geometría potentes
desde la
disciplina,didáctica y
tecnología.
Anàlisis Documental Analizar los Planes a
de PMG nivel departamento con
jurisdiccionales la selección de
contenidos a
desarrollar. y devolver
por informes la
valoración orientación.
Supervisar el análisis
que realiza el MID de
los PMG de los
distritos.
CREA Difusión de Materiales CREA
de apoyo .

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 Tareas colaborativas
en relación a la
supervisión.
Planificación de
Acuerdos y Visitas a
modo de agenda
diaria.
Fotos, videos
Formadores Instancias de PARTICIPAR de las Los que se disponga
Formacioòn instancias con CEIBAL
CFP y TCI

ACCIONES DESDE LAS DIFERENTES UNIDADES DE GESTIÒN

Responsabl Àmbitos Acciones Recursos Evaluación tiempos

e

Inspector
Departamental

Inspector de
Zona

Equipo
Director

Estudiantes
IFD

Docentes

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Calendarizaciòn en relación a las etapas del PMG

Gestión Supervisora Planificación No exclusión

marzo abril mayo junio julio agosto set octubre

Indagación En equipos los CID en

territorio. Form
Google.Acuerdos.

Diseño TRABAJO ACUERDO 3

EQUIPO
ACUERDO ACUERDO
S AMPLIADO
Y A LOS CID
TRABAJO
VIRTUAL REUNION
DE MD

Ejecución DIFUSIÓN Concreción en territorio de visitas conjuntas

SENSIBILI en el área e inter área con seguimiento y
ZACIÓN reflexión en Acuerdos.
COMPROM
Colección de evidencias.
ISO

Evaluación* diagnóstica formativa institucional , SEA y SEA+ final

*Se evaluarán los avances en la enseñanza y aprendizaje de la Geometría y la herramienta PMG en

forma sistemática para hacer ajustes.

16
Bibliografía.
​ Alvarez, L., & Diaz, A. (2020). Geometría: Un enfoque constructivista (4ta ed.).
Santillana.
​ Arnau, R., & Pelegrín, J. (2018). Geometría: Teoría y problemas (2da ed.). Editorial
Paraninfo.

​ Balcázar, M., & García, R. (2017). Geometría: Teoría y ejercicios (5ta ed.).
Ediciones SM.
​ Barroso, A., & Martínez, A. (2016). Geometría: Un enfoque práctico (3ra ed.).
Editorial Anaya.

​ Chamorro, C., & Belmonte, J. M. (2012). Didáctica de la geometría (2da ed.).

Pearson Educación.
​ Codina, B., & Saenz, M. (2015). Geometría: Teoría y problemas (6ta ed.). Editorial
Santillana.

​ Duque, A., & Fernández, R. (2019). Geometría: Un enfoque constructivista (3ra

ed.). Ediciones SM.
​ Díaz, M., & Gómez, J. (2018). Geometría: Teoría y ejercicios (4ta ed.). Editorial
Santillana.

​ Fernández, J., & García, M. (2017). Geometría: Un enfoque práctico (4ta ed.).
Editorial Anaya.
​ Flores, A., & González, M. (2016). Geometría: Teoría y problemas (5ta ed.).
Ediciones SM.
​ Frip,A.,& Varela, C (2012). Pensar Geométricamente. (1era ed.)

​ García, J., & López, M. (2020). Geometría: Un enfoque constructivista (5ta ed.).
Santillana.
​ González, M., & Ruiz, J. (2018). Geometría: Teoría y ejercicios (3ra ed.). Editorial
Santillana.

​ Hernández, A., & López, M. (2017). Geometría: Un enfoque práctico (2da ed.).
Editorial Anaya.
​ Hidalgo, M., & Martínez, J. (2016). Geometría: Teoría y problemas (4ta ed.).
Ediciones SM.

​ Izquierdo, M., & Pérez, J. (2020). Geometría: Un enfoque constructivista (3ra ed.).
Santillana.
​ Jiménez, A., & Rodríguez, M. (2018). Geometría: Teoría y ejercicios (2da ed.).
Editorial Santillana.

​ López, M., & Sánchez, J. (2017). Geometría: Un enfoque práctico (5ta ed.).

17
 Editorial Anaya.
​ Luengo, A., & García, M. (2016). Geometría: Teoría y problemas (3ra ed.).
Ediciones SM.

​ Martínez, J., & Pérez, M. (2020). Geometría: Un enfoque constructivista (2da ed.).
Santillana.
​ Morales, A., & González, J. (2018). Geometría: Teoría y ejercicios (5ta ed.).
Editorial Santillana.

​ Navarro, M., & López, M. (2017). Geometría: Un enfoque práctico (3ra ed.).
Editorial Anaya.
​ Nieto, A., & García, M. (2016). Geometría: Teoría y problemas (2da ed.). Ediciones
SM.

​ Ortega, M., & Pérez, J. (2020). Geometría: Un enfoque constructivista (4ta ed.).
Santillana.
​ Otero, A., & Rodríguez, M. (2018). Geometría: Teoría y ejercicios (4ta ed.). Editorial
Santillana.

​ Pérez, M., & Sánchez, J. (2017). Geometría: Un enfoque práctico (6ta ed.). Editorial
Anaya.
​ Piñeiro, A., & García, M. (2016). Geometría: Teoría y problemas (5ta ed.). Ediciones
SM.
Otros:
​ Especificaciones Técnicas .Libro para el Maestro CHM CASEM
​ Libro para Inspectores.CASEM
​ Documentos de la TCI

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Antecedentes.
LA INDAGACIÒN en la REGIÒN 1.

Se realiza en 2do-4to y 6to.

Se seleccionan escuelas por jurisdicciòn en Acuerdo y se concurre en triada de
inspectores
Se realiza la encuesta in situ con el MD y el docente a la luz de evidencia
Se observa una intervención en aulas de 2do-4to y 6to.
Se analizan planificaciones.
Se propone a los estudiantes escribir o dibujar todo lo que saben de los triángulos.

PROCESO

-Parte del Acuerdo Regional N° 1- CREA.

-Encuesta a docentes y MD

https://docs.google.com/forms/d/1J0ceobX-QYkKNpq4Uy04yKPXkf-RN8kj8uC63n_LIQs/e
dit

https://docs.google.com/forms/d/1FMwZYHFB4mmaH-Q1GztAZJ-7J8dgkeTez-4kSAdz-Cc
/edit

-Sistematiza intervenciones colaborativas y conjuntas entre MID, MIZ en territorio.

-Convoca a la escritura y producción colectiva.
-Se instala en los Acuerdos Departamentales.
-Documentos de síntesis de las jurisdicciones
-Se retoma avances en Acuerdo Regional N° 2.
-Continua con visitas en territorio en diferentes jurisdicciones.
-Se fortalece con el taller en el Acuerdo Nacional N° 1 y la creaciòn del Sitio web
-Continuar con intervenciones colaborativas y conjuntas en territorio entre MID y MIZ.
-Se plasma en el documento Plan de Mejora Geometría Region 1-2024-3/5/2024
-Se difunde en Acuerdo de Región ampliado por vc con todos los CID.-segunda semana
MAYO
-Cada jurisdicciòn lo difunde a sus Directivos con la técnica que establezca-Tercera
semana MAYO
-Se baja a territorio jurisdicción-Distrito-I institución-Aula y cada uno hace SU PLAN DE
MEJORA en GEOMETRÍA.

-Se sigue el proceso de ejecución y se evalúa formativamente

-Evaluación final.Planificación.Proyecciones: octubre

Proyecto de indagación respecto a la enseñanza de la Geometría

Línea de investigación: Enseñanza y aprendizaje de la Geometría

Modelo de investigación: Mixto (cuanti cualitativo)

Investigación acción

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Objetivo de la indagación: Conocer acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la Geometría en las escuelas del Departamento de Río Negro.

Objetivos específicos:

1. Indagar componentes relacionados a la enseñanza y al aprendizaje de la

Geometría en las instituciones seleccionadas a través de entrevistas
semiestructuradas.
2. Comprender acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos triangulando
evidencias recogidas en las planificaciones y en las producciones de los alumnos a
través del análisis documental
3. Profundizar en las ideas pedagógicas didácticas del docente acerca de la
enseñanza de la Geometría y de los aprendizajes de los niños a través de una
encuesta semiestructurada.

Técnicas:

Entrevista semiestructurada al Equipo de Dirección

Entrevistas semiestructuradas al Maestro de clase
Análisis documental
Encuesta semiestructurada elaborada por la MIR dirigida a Maestros Directores y
Maestros de aula(FORMULARIO Google-encuestas)
Observación y reflexión sobre prácticas de aula
Puesta en Comùn en Acuerdos Departamentales.
Acuerdo Regional 1 y 2.
Material teórico sobre la Disciplina, su didáctica y Plan de Mejora

Preguntas investigables:disponibles todas en la ENCUESTA que arrojò consolidado de la

REGIÓN
Maestro Director:
¿Qué percepción tiene acerca del estado de situación de la enseñanza de la Geometría
en su escuela?
¿Y en cuanto a los aprendizajes de los niños?
¿Qué intervención piensa diseñar como plan de mejora de la enseñanza de la
Geometría?

Maestro de clase:
¿Pensó para su Unidad diagnóstica actividades de Geometría?

20
En base a tu respuesta, ¿qué lugar le das en tu propuesta a la construcción de los
saberes geométricos?
¿Qué importancia le brindas a la representación en Geometría?

¿Puede evocar alguna actividad de enseñanza de la Geometría a través de la

problematización? Si es así, ¿cuál es?

Palabras clave:
-Enseñanza - Aprendizaje -Geometría

A DESTACAR

Las progresiones de aprendizaje son una herramienta con formato de rúbrica diseñada
para:
• Especificar el desarrollo conceptual de cada competencia para generar un lenguaje
común.
• Aportar orientación para el diseño de las prácticas de enseñanza y planificar en función
de metas de aprendizaje.
• Brindar parámetros para evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes,
evidenciarlos y poder usarlos como insumo para promover nuevos aprendizajes.

2-Conclusiones de la indagación

PROBLEMAS
Nivel estudiantes:

Bajos desempeños en Geometría de acuerdo a las evaluaciones formales y no formales.

Descendido nivel de comprensión y confusión de los conceptos geométricos.
Nivel explicativo descriptivo.

Nivel docente

Escaso abordaje, sin sistematizaciòn de su enseñanza a lo que refiere a secuencia y

frecuencia.
Prácticas nominalistas y ostensivas.
Dificultades en relación a proponer e intervenir desde saberes disciplinares y didácticos.
Metodologías y recursos .

Nivel supervisor

Desde su función de acompañar desde la orientación, asesoría y control no se encuentran

evidencias de esas intervenciones. No relevan importancia a la GEOMETRÍA

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DATOS CUANTITATIVOS aportados por los MID en ALFABETIZACIONES
FUNDAMENTALES disponible en
https://docs.google.com/document/d/1vEgUtOWwwAgs0HG6jh2vpkbMQU8v3sCCghKkaJuX2gw
/edit

Grados ARTIGAS SALTO PAYSANDÚ R NEGRO

1° 68 37 41 36
2° 71 47 51 39
3° 58 46 51 42
4° 54 47 55 46
5° 60 52 57 49
6° 56 51 60 51

Ejemplo de ANÁLISIS en Acuerdo. Categorización de producciones.(PAYSANDU)

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23
-Predominio de lo perceptivo: reconocer, identificar, describir, reproducir (procesos
cognitivos simples)
-Un solo estudiante se aproxima a la propiedad de existencia de los triángulos.
Necesidad de incursionar realmente en las propiedades intra e inter-figurales.
-Escaso avance en la incorporación de vocabulario que permita una mejor comunicación
de las características de la figura ( no de las propiedades porque no aparecen).
Importancia de la enseñanza de la lectura y escritura en Geometría.

NOTA:

Este PMGR 1 se complementa con un sitio web en constante actualización que

permitirá a todos y cada uno de quienes lo concretemos, acceder a material de
apoyo.

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