PROGRAMAR

Y
EVALUAR
LOMLOE
Comunidad de Madrid

@musicacontania 2024
 CONCEPTOS PREVIOS
Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al
OBJETIVOS finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la
adquisición de las competencias clave.

Desempeños imprescindibles para progresar con garantías

COMPETENCIAS
de éxito en el itinerario formativo, y afrontar los principales
CLAVE retos y desafíos globales y locales.

Referentes que me van a permitir valorar el nivel de

CRITERIOS DE desempeño en las competencias específicas de cada
EVALUACIÓN materia, área o ámbito.
 CONCEPTOS PREVIOS
Identifica y define las competencias clave que el alumno
PERFIL DE
debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la
SALIDA enseñanza básica.

descriptores Cada competencia clave se concreta con unos descriptores

operativos operativos que permiten definir el perfil de salida.

Desempeños que el alumnado debe poner en práctica en

COMPETENCIAS actividades o situaciones. Son el elemento de conexión
ESPECÍFICAS entre el perfil de salida y los saberes básicos.

Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los

CONTENIDOS* contenidos de una determinada materia o área. Necesarios
para la adquisición de las competencias específicas.

*En el RD 157 se nombran como “saberes básicos”

 CONCEPTOS PREVIOS
Acción descontextualizada, que el alumno
EJERCICIOS realiza de manera mecánica.
REPETIR, MEMORIZAR, REPRODUCIR

Requiere un proceso mental sencillo para su

ACTIVIDADES resolución.
COMPRENSIÓN Y TOMA DE DECISIONES

Se sitúa dentro de un contexto, de una

TAREAS práctica social determinada.
PUESTA EN PRÁCTICA DE COMPETENCIAS
 CONCEPTOS PREVIOS
Todo aquello que somos capaces de realizar por nuestra
CAPACIDAD condición de seres humanos. Es innato.

facultad individual para desarrollar una capacidad. Es

APTITUD innato.

DESTREZA Aquello que soy capaz de aprender a base de práctica.

HABILIDAD Destreza en grado sumo. Lo que aprendo a hacer muy bien.

ACTITUD Predisposición para realizar una tarea.

CONOCIMIENTO Saber adquirido.

 competeNCIA = CONOCIMIENTOS + DESTREZAS + ACTITUDES

No podemos quedarnos en la adquisición de conocimientos. Debemos ofrecer

situaciones en las que el alumnado aplique ese conocimiento para el desarrollo de
destrezas con las actitudes adecuadas, con la finalidad de que adquiera las
competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad.
¡CUIDADO! No debemos entender actitud como comportamiento.
LA PROGRAMACIÓN didáctica
La LOMLOE pone un fuerte énfasis en los siguientes aspectos,
que deben quedar claramente reflejados en las
programaciones didácticas de las distintas áreas:
ENFOQUE COMPETENCIAL: las unidades de programación deben
concretar actividades enfocadas al desarrollo de las
competencias.
METODOLOGÍAS ACTIVAS: la ley fomenta metodologías que
propicien la participación del alumnado, el trabajo en equipo,
la investigación y el pensamiento crítico.
EVALUACIÓN: la evaluación debe permitir la retroalimentación
del proceso de aprendizaje y estrategias de evaluación
variadas.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: las programaciones
deben incluir medidas y estrategias concretas para adaptar
la enseñanza y la evaluación a las necesidades y
características individuales del alumnado.
 Se programa por ciclos.
Los objetivos son un elemento del currículo, pero no de
la programación.
Los contenidos no se manipulan: no puedo ampliarlos,
modificarlos ni reducirlos; solo puedo segmentar
aquellos en los que haya enumeraciones. Puedo
seleccionar aquellos que quiero trabajar en un curso o
en otro, pero al finalizar el ciclo han de haberse
trabajado todos.
Importante tener presente que en Madrid las
situaciones de aprendizaje se entienden como
actividades dentro de una Unidad de Programación
Didáctica, que conlleven el desarrollo de las
competencias.

A TENER EN CUENTA
 0. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
Componentes y áreas que se imparten.
Acuerdos comunes para el equipo docente.
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS Y ACTIVIDADES (tablas de UPD)
Se pretende que el área o materia programada
esté al servicio de las competencias.
Se debe apreciar de manera evidente y sencilla la
relación entre los tres elementos.
2. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se especificarán y concretarán metodologías y
recursos didácticos: personales, ambientales y
materiales (incluyendo los tecnológicos).
3. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO
DEL CURSO
Medidas de refuerzo educativo cuando el progreso
APARTADOS del alumno no sea el adecuado.
Plan específico de refuerzo para el alumnado que
permanece un año más en el mismo curso.
 4. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
Información sobre los instrumentos y criterios de
calificación y apoyos previstos, así como su medio
de difusión.
5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Indicadores de logro sobre los que se realizará la
autoevaluación de la práctica docente.
6. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Procedimientos de elaboración de las adaptaciones
curriculares y elementos de deben contemplar.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se tendrán en cuenta las diferentes situaciones de
alumnos que ACNEAE y alumnos que por cualquier
circunstancia no participen en las actividades
APARTADOS complementarias.
8. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
(CONTINUACIÓN)
 La UPD podrá abarcar varios temas relacionados con
esa unidad; y dentro de cada uno de estos se
programarán ejercicios, actividades y tareas
(situaciones de aprendizaje).
Es importante pensar en dar unión y coherencia a los
temas, de tal forma que no queden aislados y cobren
sentido para nuestro alumnado.
A la hora de plasmar las actividades o situaciones de
aprendizaje en una UPD, debemos describirlas teniedo
en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué voy a hacer?,
¿Para qué? y ¿cómo?.

UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
 UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
(Ejemplo: La Pizzería)
TEMA 1: concepto de TEMA 2: OPERACIONES TEMA 3: OPERACIONES
fracción CON FRACCIONES CON FRACCIONES
(mismo denominador) (distinto denominador)

CONTENIDOS
Ejercicios.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DESCRIPTORES
CRITERIOS DE Actividades: preparamos y
ESPECÍFICAS CLAVE OPERATIVOS
EVALUACIÓN cobramos pedidos.
(materia/área)
Tareas (situaciones de
aprendizaje): ponemos en PERFIL DE
marcha nuestra pizzería. SALIDA
METODOLOGÍAS ACTIVAS
La LOMLOE se basa en el uso de metodologías
que estén bajo el paraguas del DUA, es decir,
metodologías que permitan:
Múltiples formas de representación.
Múltiples formas para motivar y estimular.
Múltiples formas de expresar lo aprendido.
Se trata de ofrecer diversidad en la forma de
presentar el contenido, en la forma en que ellos
me demuestren lo aprendido y en las
herramientas para evaluar lo adquirido.
A continuación te dejo una breve descripción de
algunas metodologías activas.
 Se traslada la mecánica de los juegos al
ámbito educativo, en este caso.
La narrativa es el elemento principal de
esta metodología.
Las actividades se convierten en retos,
desafíos o misiones.
Se basa en un sistema de recompensas.
Utiliza el escalado de niveles, que pueden
asociarse a las rúbricas.
Gamificar NO es usar juegos.
Consigue una alta motivación en el
alumnado.
Sus detractores defienden que su uso no
GAMIFICACIÓN es aconsejable porque se basa en una
motivación extrínseca.
 El aprendizaje basado en juegos (ABJ)
consiste en la utilización de los juegos de
mesa como una herramienta en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Un punto fuerte de esta metodología es su
flexibilidad, ya que los juegos pueden
adaptarse a cualquier otro fin educativo
distinto al original.
Puedo usar los juegos para afianzar,
repasar, asimilar nuevos contenidos,
incluso para evaluar.
Los serious games son juegos diseñados
con un propósito formativo, en este caso,
ABJ Y SERIOUS GAME
juegos específicos para el ámbito
educativo.
 Se basa en el desarrollo de una práctica en
grupos reducidos.
NO basta con agrupar a los alumnos en
distintos equipos.
Hay una responsabilidad individual y grupal.
El docente debe proporcionar a los alumnos
las herramientas necesarias para
conseguir la integración y que funcione el
equipo.
Los miembros del grupo deben analizar
cómo está funcionando el grupo y cómo
APRENDIZAJE mejorar.
Existen gran diversidad de técnicas para
COOPERATIVO usar con este tipo de aprendizaje.
 Son propuestas de trabajo globalizado que
ofrecen retos competenciales.
Suelen incluir una variedad de materiales y
recursos relacionados con un tema
específico.
Favorecen la autonomía del alumnado.
Potencian el trabajo cooperativo.
Promueven un aprendizaje interactivo,
práctico y experimental.
Una de sus ventajas es que pueden ser
CAJAS DE utilizadas desde Infantil hasta 6º de
APRENDIZAJE Primaria.
LA EVALUACIÓN
La LOMLOE tiene muy presente el principio de
educación inclusiva y del Diseño Universal del
Aprendizaje, de forma que los procesos
asociados a la evaluación se adapten a las
circunstancias del alumnado promoviendo “el
uso generalizado de instrumentos de
evaluación variados, diversos, accesibles y
adaptados a las distintas situaciones de
aprendizaje que permitan la valoración objetiva
de todo el alumnado”.
 Los instrumentos de evaluación son las
producciones de los alumnos que voy a
tener en cuenta para obtener una
calificación. No confundir con las
herramientas o instrumentos de
calificación.
El profesorado que imparte la materia o
área en el mismo nivel dede establecer
instrumentos de evaluación comunes.
Estos instrumentos de evaluación se
vincularán con los criterios de evaluación y
se les asignarán unos criterios de
A TENER EN CUENTA calificación.
 Además, cada una de las unidades deberá
tener también asociado un peso, teniendo
en cuenta su temporalización en el curso y
el nivel.
No puedo valorar ningún aspecto que no
esté reflejado en los criterios de
evaluación.
Con la LOMLOE la evaluación es cualitativa:
no puedo basarla solo en calificaciones
numéricas de pruebas escritas.
Habrá que acordar a nivel de centro, los
criterios de promoción, teniendo en cuenta
los descriptores operativos definidos en el
A TENER EN CUENTA decreto (informe de final de ciclo).
 Resúmenes.
Trabajos individuales y
grupales.
Cuaderno de clase.
Resolución de ejercicios y
problemas.
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
Textos escritos.
DE LOS ALUMNOS Producciones orales,
plásticas, musicales o
motrices.
Investigaciones.
Juegos de simulación y
dramáticos.

Debates.
INTERCAMBIOS ORALES Puestas en común.
Entrevistas.

INSTRUMENTOS DE Objetivas: orales y

escritas.
EVALUACIÓN PRUEBAS ESPECÍFICAS Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios y
problemas.
(Elena Roda Martín)
 Puedo elaborar rúbricas tipo para la evaluación de las
distintas actividades que realice en el aula.
Es conveniente que la rúbrica tenga un número par de
niveles de desempeño: de esta forma cuando dudo con
algún alumno no tenderé a colocarlo en el nivel medio.
Es importante que el alumnado conozca previamente la
rúbrica con la que vamos a evaluar.

TRABAJO INDIVIDUAL (%)

NOVEL APRENDIZ AVANZADO EXPERTO

1 2 3 4

Contenido
escrito

UNA HERRAMIENTA
DE CALIFICACIÓN:
Contenido
gráfico

LAS RÚBRICAS Presentación

 EJEMPLO DE UPD
¡Recetas monstruosas! UPD 5º Primaria
CURRÍCULO LOMLOE Y DUA
No podemos hablar de DUA como una
metodología, sino como una visión de conjunto
de todo lo que significa minimizar barreras en el
currículo, en todos sus elementos, permitiendo
así que todo el alumnado pueda desarrollarse
de una forma integral.
Se reconoce el potencial de este modelo para
contribuir al logro del ODS4 de la Agenda 2030:
“Garantizar una educación inclusiva y de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje para
todos”.
 TÉRMINOS DE USO
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REFERENCIAS
REAL DECRETO 157/2022
DECRETO 61/2022
ORDEN 130/2023
Directrices dadas por ELENA RODA MARTÍN, Inspectora de Educación de la DAT-Sur.
Curso “FORMACIÓN EN PROGRAMACIONES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 4ª
EDICIÓN (S_0534)”