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Universidad de Guadalajara

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Licenciatura en Psicología

Intervención psicoeducativa en la diversidad en contextos inclusivos

7 de mayo de 2024

Programa de intervención para población altas

capacidades

Mtra.: María Angela Gómez Pérez

Rodrigo Gonzalez Almendarez
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 3
Antecedente: ................................................................................................................................... 4
Terminología: .................................................................................................................................. 4
INTELIGENCIAS ................................................................................................................................ 6
Peculiaridades ................................................................................................................................. 7
OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 9
Características: .................................................................................................................................. 10
METODOLOGÍA.................................................................................................................................. 13
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 17
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................................... 18

INTRODUCCIÓN
Este documento ha sido creado como un recurso para aquellos involucrados en la
implementación de este programa de intervención diseñado específicamente para
personas con altas capacidades. Dirigido a profesionales de la salud mental,
educadores y familias, este material ofrece una guía detallada para comprender y
abordar las necesidades únicas asociadas con las altas capacidades.

Esta población con altas capacidades enfrenta desafíos distintivos que requieren
una atención especializada para optimizar su desarrollo personal y académico. Los
desafíos pueden incluir diferencias en el ritmo de aprendizaje, intensidades
emocionales y sociales, y la necesidad de estímulos mentales que correspondan a
su nivel intelectual avanzado. A menudo, sin el apoyo adecuado, esta población
puede experimentar dificultades de adaptación que afectan su bienestar emocional
y su rendimiento.

Con el fin de ofrecer una respuesta integral, este material abarca una variedad de
estrategias y herramientas evaluativas y terapéuticas. A través de este programa,
buscamos proporcionar una comprensión profunda de cómo las altas capacidades
influyen en la vida de estas personas y cómo podemos facilitar su integración y éxito
tanto en entornos educativos como sociales.

Este documento está diseñado no solo para guiar a los profesionales en la

aplicación de intervenciones efectivas, sino también para educar y empoderar a los
padres, madres y/o cuidadores en su rol de apoyo esencial. Al trabajar
conjuntamente, podemos asegurar que cada persona con altas capacidades se
sienta valorada, comprendida y apoyada en cada paso de su desarrollo.

Invitamos a cada uno de los participantes de este programa a aprovechar al máximo

este recurso para fomentar un entorno enriquecedor que potencie las habilidades y
el bienestar de las personas con altas capacidades. Juntos, podemos hacer una
diferencia significativa en sus vidas.

MARCO TEÓRICO
En educación, uno de los ámbitos de mayor interés es el referido a la atención a la
diversidad de los alumnos, tomando en consideración las diferentes necesidades
educativas de cada uno. Sin embargo, la educación de los alumnos superdotados
o con talento puede que todavía no haya sido suficientemente considerada en un
nivel que permita superar la educación indiferenciada y homogénea. A pesar de ello,
se aprecia un renovado interés, tanto en la sociedad en general como por algunos
de los profesionales de la enseñanza hacia la atención educativa que precisa este
colectivo. Todos los alumnos pueden presentar, en algún momento y contexto
determinado, necesidades educativas específicas, los que presentan capacidades
intelectuales altas también. La legislación y el sentido común nos indican que es
necesario identificar estas necesidades cuanto antes con el fin de que reciban una
respuesta educativa adecuada.
De acuerdo con las pruebas psicométricas (Wechsler Intelligence Scale for
Children), la sobredotación intelectual se ubica entre 130 y 139 puntos; por tanto, la
puntuación determinada en México de 116 o más corresponde a una inteligencia
brillante, que puede ser confundida comúnmente con el superdotado.

Antecedente:
Cuando se habla de alta capacidad o superdotación, siempre solemos relacionarla
con la inteligencia, dicho concepto de inteligencia ha ido variando a lo largo de los
años. Existe una teoría sobre la evolución de la inteligencia, respaldada
principalmente por el teórico evolucionista suizo Jean Piaget (1896-1980) quién
expone que "el camino del pensamiento y de la evolución de los conceptos básicos
se compone de varias etapas por las que debe pasar una persona para desarrollar
los procesos de pensamiento". Por lo tanto, habla de la función adaptativa del ser
humano, esa capacidad que tenemos de adaptarnos al nuestro entorno, de resolver
problemas, de afrontar diferentes situaciones e incluso de aceptar y hacer un buen
uso de nuestras potencialidades y nuestros aspectos cualitativos personales, como
son la motivación, el esfuerzo, la perseverancia… Con la teoría de la evolución de
la inteligencia y la función adaptativa del ser humano, cada vez se duda más de que
sea el cociente intelectual el único rasgo identificador de la alta capacidad.

La discapacidad intelectual es una de las causas por las que un niño puede
padecer un trastorno del habla. En estos casos, la presencia de un trastorno
fonológico suele ser un síntoma de otro problema, en lugar del trastorno principal.

Terminología:
Existen variedad de términos para referirse a la alta capacidad intelectual, e incluso
el término al que hago referencia “alta capacidad” es reciente: “El concepto de altas
capacidades que introduce la LOE, aunque no lo define, parece que ha sido bien
acogido por ser un término más general que el de superdotación y reclama la
atención también sobre los talentosos, los niños/as precoces, y por qué no, sobre
todo aquel alumnado que está demostrando diariamente que puede manifestar
conductas propias del alumnado bien dotado.”

Dentro del grupo de personas que componen la alta capacidad es necesario

diferenciar tres grandes grupos; precoces, superdotados y talentos:

- La precocidad está estrechamente relacionada con la capacidad intelectual

y el nivel de desarrollo. Supone un ritmo de desarrollo más rápido de lo que
se considera dentro de los parámetros de la normalidad, no tiene porqué
conllevar que tengan una capacidad superior, si no que la han desarrollado
de forma temprana. Castelló (1996) lo expone claramente: “Un alumno
superdotado o talentoso, puede presentar precocidad o no, pero después del
desarrollo cognitivo su configuración intelectual es más extensa y/o con
niveles más elevados en los recursos específicos”.
- La superdotación se refiere a la dotación, potencial o actual, que caracteriza
de forma sobresaliente y prioritaria a ciertos individuos, generalmente
procedente de la capacidad intelectual (Prieto y Castejón, 2000. Citado en
Caño, Elices y Palazuelo, 2013). Por lo que, un alumno superdotado destaca
de forma sobresaliente en distintos campos, teniendo un mayor grado de
desarrollo en todas las competencias, como en las emociones, la
socialización, la creatividad, el ámbito académico… aunque es en este último
donde no suelen sobresalir por encima de sus iguales, ya sea por aparentar
normalidad o por desmotivación dentro del aula.
- Los talentos podrían definirse cómo aquellas personas que tienen una
habilidad o una aptitud que sobresale respecto a la media, pero en un campo
concreto, como por ejemplo el talento verbal o el talento matemático. Suele
llamar la atención porque es experto en el tema, pero su competencia es
específica, no destaca de manera general, así como lo hace el superdotado.
Tal y como expone Javier Tourón en su página web “Talento designa el
dominio destacado de capacidades sistemáticamente desarrolladas,
llamadas competencias (conocimientos y destrezas), en al menos un campo
 de la actividad humana, en un grado que sitúa al individuo dentro del 10%
superior de sus pares de edad que están o han estado activos en ese campo”

INTELIGENCIAS:

INTELIGENCIA CUALIDADES ¿QUIÉN?

Cinético-corporal. Habilidad para resolver Cirujanos/as, actores,

problemas, crear o deportistas,
transformar objetos bailarines/as…
utilizando nuestro cuerpo o
partes específicas de él:
transmitir un sentimiento,
o expresar una emoción.

Lógico-matemática. Nos permite operar con Científicos/as,

símbolos, modelos, formulas, matemáticos/as,
verificar hipótesis… Ingenieros/as…
mediante la capacidad
lógica, matemática y
científica.

Musical. Capacidad que nos permite Músicos, intérpretes,

crear, transformar, compositores/as…
interpretar, analizar…
distintas formas musicales.

Espacial. A través de ella nos Marineros/as

movemos en el espacio y arquitectos/as,
operamos sobre él. decoradores,
escultores/as…
 Lingüística. Nos permite comprender, Escritores/as, críticos
interpretar, producir, literarios…
expresarnos… por medio del
lenguaje.

Interpersonal. Capacidad para comprender Vendedores/as,

a los demás y relacionarse. líderes, terapeutas…

Intrapersonal. Capacidad del conocimiento Psicoterapeutas,

sobre nuestras propias psicólogos/as…
emociones y sentimientos,
conocerse a uno mismo.

Naturalista. Habilidad para comprender Ecologistas,

la naturaleza y sus científicos/as,
relaciones. guías…
Tabla II: Inteligencias Múltiples de Gardner (Gardner, 2001).
Peculiaridades:

Las peculiaridades que identifican al alumnado de altas capacidades y consideran

principalmente cuatro grandes áreas:

1. Inteligencia. Capacidad para comprender y manejar símbolos e ideas

abstractas, complejas, nuevas. Captan con rapidez las relaciones entre estas
y los principios que subyacen en las mismas. Rápido procesamiento de la
información. Posesión y construcción de esquemas complejos y organizados
de conocimientos. Capacidad superior para resolver problemas de gran
complejidad. Gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así
como para razonar, argumentar y preguntar. Gran curiosidad, deseo
constante sobre el porqué de las cosas y una variedad extensa de intereses.
Alta memoria. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.
 2. Creatividad. Flexibilidad en sus ideas y pensamientos. Abordan los
problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez
de ideas, originalidad en las soluciones, alta elaboración de sus producciones
y flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar opiniones y valorar
las ajenas. Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.
Tienen gran capacidad de iniciativa, gran imaginación y fantasía.

3. Personalidad. Muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y

el trabajo que desarrollan. Prefieren trabajar solos; son muy independientes.
Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción, persuasión y
seguridad que manifiestan. Gran interés por la organización y manejo de los
grupos de trabajo. Perseverancia en aquellas actividades y tareas que le
motivan e interesan. Sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con
los temas morales y relacionados con la justicia. Tienden a responsabilizarse
del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y confianza en sus
posibilidades.

4. Aptitud académica: aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden

con facilidad y rapidez nuevos contenidos de gran dificultad. Interés por
adquirir nuevos conocimientos. Capacidad para desarrollar gran cantidad de
trabajo. Afán de superación. Realizan fácilmente transferencia de lo
aprendido a nuevas situaciones y contextos, formulando principios y
generalizaciones. Capacidad para dirigir su propio aprendizaje. Comienzan
a leer a temprana edad y disfrutan haciéndolo. Buen dominio del lenguaje a
nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y avanzado para
su edad. Facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos
mecánicos como la lectura, escritura y el cálculo. Elevado interés hacia
contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social, dedicando
esfuerzos prolongados para asimilarlos y profundizar en ellos, llegando a
especializarse en algún tema de su interés.

Esta caracterización confirma lo que otros autores han mencionado, sobre todo
cuando se pone en evidencia que las altas capacidades no son exclusivamente el
producto de una valoración del CI -factores cognitivos-, ya que existen
componentes, como la creatividad o la personalidad, en donde entran en juego
elementos no intelectuales y que pueden manifestarse o desarrollarse de acuerdo
con los entornos sociales y culturales en que se desenvuelve el alumno.

OBJETIVOS
El programa de intervención para personas con altas capacidades está diseñado
para abordar de manera integral las necesidades específicas de este grupo. Los
objetivos del programa son los siguientes:

1. Identificación Temprana y Precisa: Utilizar herramientas de evaluación

especializadas para identificar a individuos con altas capacidades,
garantizando un diagnóstico temprano y preciso que permita una
intervención oportuna.

2. Desarrollo Académico Personalizado: Ofrecer programas educativos que

se adapten a los niveles y ritmos de aprendizaje propios de las personas
con altas capacidades, promoviendo desafíos intelectuales adecuados a su
perfil cognitivo.

3. Apoyo Emocional y Social: Implementar estrategias de apoyo que

aborden las características emocionales y sociales de las personas con
altas capacidades, tales como la intensidad emocional, la asincronía social
y la sensibilidad aumentada, para mejorar su adaptación y bienestar.

4. Habilidades Sociales y de Comunicación: Desarrollar habilidades

sociales y de comunicación que permitan a los individuos con altas
capacidades interactuar de manera efectiva y satisfactoria con sus pares y
adultos.

5. Orientación para Familias y Educadores: Proveer recursos educativos y

talleres para padres, madres, tutores y educadores sobre las necesidades
 específicas y el manejo adecuado de las altas capacidades, facilitando así
un entorno de apoyo continuo en casa y en la escuela.

6. Prevención y Manejo de Problemas Asociados: Identificar y abordar

tempranamente cualquier problema emocional o conductual que pueda
surgir debido a o en relación con las altas capacidades, como el aislamiento
social, la ansiedad, o el perfeccionismo.

7. Fomento de la Autonomía y la Autoestima: Promover la autonomía y

fortalecer la autoestima de los individuos con altas capacidades,
ayudándoles a reconocer sus propios logros y desarrollar una imagen
positiva de sí mismos.

8. Preparación para el Futuro: Orientar a los participantes hacia una

planificación futura que incluya decisiones académicas y profesionales
informadas, aprovechando al máximo sus capacidades y preferencias
individuales.

9. Investigación y Desarrollo: Continuar la investigación y el desarrollo en el

campo de las altas capacidades para actualizar y mejorar constantemente
las estrategias de intervención y los recursos disponibles.

Estos objetivos están diseñados para proporcionar una respuesta completa y

sensible a las necesidades de las personas con altas capacidades, permitiéndoles
alcanzar su máximo potencial tanto en lo personal como en lo profesional.

Características:
CARACTERÍSTICAS

Curiosidad. Continuamente están haciendo preguntas

sobre distintos temas porque necesitan saber,
comprobar, descubrir.
 Ganas de aprender. Desde edades tempranas, muestran un nivel alto
de energía y de concentración.

Razonan de forma compleja. Tienen la capacidad para establecer relaciones

entre distintos hechos que se dan en diferentes
contextos.

Maduración precoz. Poseen una madurez correspondiente a la de edades

superiores y así la muestran cuando expresan sus
pensamientos.

Disincronía entre las diferentes áreas. Pueden sufrir un desarrollo desigual entre su parte
intelectual y el resto.

Gran memoria a largo plazo. En general, su memoria es excelente, ya que pueden

memorizar tanto datos extraídos de la lectura como
del día a día.

Dominio del lenguaje. Su vocabulario es rico y preciso, superior al de sus

iguales. Interpretan de forma rápida y correcta el
lenguaje no verbal.

Aprendizaje rápido e inductivo. Aprenden con rapidez y, en ocasiones, lo hacen de

manera inductiva, estableciendo relaciones entre
conceptos aprendidos en distintos contextos.

Sensibilidad emocional. Son sensibles a determinadas situaciones sociales

como la injusticia, aunque saben enfrentarse a la
frustración y expresar sus emociones
p r e v i a m e n t e . En o c a s i o n e s
pueden mostrar timidez para expresar sus
pensamientos o ideas.

Gran sentido del humor. Poseen habilidades para percibir y para

expresarse de forma cómica.

Creatividad. Buscan plasmar su creatividad en las distintas

tareas, así como que esta sea una característica de
 las actividades que se le plantean para aumentar así
su motivación hacia ellas. En cuanto a la solución de
problemas, suelen proponer alternativas creativas.
Muestran esta característica en ámbitos como
música, pintura, teatro… pero también hacia la
investigación, la creación de inventos…

Realización excelente de las tareas. Buscan realizar tareas con calidad, de la mejor
forma posible, mostrando un rechazo hacia la
monotonía. Además, su interés se centra en
actividades donde
puedan mostrar su creatividad, cuestionando y
evaluándose a sí mismo.

Intereses y preocupaciones impropias Pueden llegar a indagar mucho sobre un tema en

del alumnado de su edad. concreto, llegando a preocuparse por situaciones
como guerras, hambre, la justicia, creación del
universo, la muerte…

Capacidad crítica con las normas. Buscan comprenderlas y su correcto

cumplimiento.

Prioridad por amistades de mayor Prefieren relacionarse con personas de edad

edad. superiores a la suya, ya que estas poseen mayor
vocabulario y m ayo r es
conocimientos de los que poder aprender.

Intereses variados. Suelen presentar una amplia gama de intereses que,

en ocasiones, no coincide con la de sus iguales. Les
gusta investigar y utilizan distintas fuentes para
hacerlo: bibliotecas, ordenador…
METODOLOGÍA

La metodología del programa de intervención para personas con altas capacidades

se estructura en varias fases y componentes para asegurar un enfoque holístico y
eficaz. Se centra en técnicas interactivas y adaptativas que responden a las
necesidades individuales de cada participante. A continuación, se detallan los pasos
clave de la metodología:

1. Evaluación Inicial

• Diagnóstico Personalizado: Utilización de herramientas de evaluación

psicológica y educativa especializadas para determinar el perfil cognitivo,
emocional y social de cada participante.

• Identificación de Necesidades: Se identifican las áreas académicas,

emocionales y sociales que requieren atención, personalizando el programa
según las necesidades individuales.

2. Planificación del Programa

• Desarrollo de un Plan Individualizado: Basado en los resultados de la

evaluación inicial, se diseña un plan de intervención personalizado que
incluye objetivos académicos, emocionales y sociales específicos.

• Integración de Recursos: Coordinación con educadores, psicólogos y la

familia para integrar recursos y estrategias que apoyen el desarrollo del
participante en todos los ambientes relevantes (casa, escuela, comunidad).

3. Intervención
 • Educación Diferenciada: Programas educativos diseñados para ofrecer
desafíos intelectuales a nivel individual, incluyendo enriquecimiento
curricular y aceleración cuando sea apropiado.

• Talleres de Habilidades Sociales: Sesiones grupales y actividades que

fomentan el desarrollo de habilidades sociales, liderazgo y trabajo en
equipo.

• Apoyo Emocional: Sesiones de consejería individual y en grupo para

gestionar aspectos emocionales como la intensidad, la sensibilidad y la
ansiedad.

• Talleres para Padres y Educadores: Programas de formación que

proporcionan estrategias y conocimientos para apoyar a personas con altas
capacidades en ambientes educativos y domésticos.

4. Seguimiento y Reevaluación

• Monitoreo Continuo: Evaluaciones regulares para monitorear el progreso

y ajustar el plan de intervención según sea necesario.

• Feedback de Participantes y Familias: Recopilación de comentarios y

experiencias de los participantes y sus familias para mejorar continuamente
el programa.

5. Integración y Transición

• Preparación para Futuras Etapas: Orientación y preparación para

transiciones importantes, como el cambio de niveles educativos o la entrada
a la universidad.

• Desarrollo de un Plan de Vida: Asistencia en la planificación de la carrera

y la vida personal, considerando las aspiraciones y capacidades del
individuo.

6. Investigación y Desarrollo
 • Evaluación del Programa: Análisis sistemático de la efectividad del
programa a través de la recolección de datos y estudios de caso.

• Actualización Continua: Incorporación de las últimas investigaciones y

prácticas en el campo de las altas capacidades para mantener el programa
actualizado y relevante.

Esta metodología intenta lograr una atención integral que aborda no solo el
rendimiento académico de las personas con altas capacidades, sino también su
bienestar emocional y social, proporcionando las herramientas necesarias para que
puedan navegar exitosamente por su desarrollo personal y profesional.

ACTIVIDADES:
Fecha Sesión Objetivo Materiales Tiempo

01/06/2024 Evaluación Identificar capacidades y áreas de Tests cuestionarios 2 horas

psicoeducativa mejora en los participantes. informes previos
inicial

Semanal Talleres de Proporcionar desafíos intelectuales y Material didáctico 1.5 horas

(cada enriquecimiento fomentar el aprendizaje avanzado. especializado
jueves) académico

Cada dos Sesiones de Mejorar interacción social y Videos role-playing 1 hora

semanas habilidades colaboración entre pares. kits
(miércoles) sociales

Primer Talleres para Capacitar a padres y educadores en Presentaciones 2 horas

martes de padres y apoyo efectivo y comprensión de las folletos
cada mes educadores altas capacidades.

Cada dos Grupos de apoyo Proveer un espacio seguro para la Material para diario 1 hora
semanas emocional discusión emocional y gestión de música relajante
(viernes) intensidades emocionales.

30/09/2024 Reuniones de Evaluar progreso y realizar ajustes al Informes de 2 horas

31/12/2024 seguimiento y plan de intervención. progreso plan de
31/03/2025 ajuste intervención

Último Actividades de Desarrollar habilidades de liderazgo Proyectos de grupo 1.5 horas

viernes de liderazgo y autoestima. casos de estudio
cada mes

Anual Preparación para Preparar a los participantes para Guías de orientación 3 horas
(01/08) transiciones cambios significativos como paneles de expertos
graduaciones o nuevos entornos.
Semestral Foros de Recoger feedback para mejorar el Encuestas foros de 1.5 horas
(15/06 discusión y programa. discusión online
15/12) retroalimentación

Anual Jornadas de Actualizar al personal con las últimas Artículos científicos 4 horas
(20/05) actualización de investigaciones y prácticas. conferencias
conocimientos

CONCLUSIONES
La estrecha relación entre el programa de intervención para personas con altas
capacidades y la psicología de la educación especial se manifiesta en su enfoque
compartido de comprender y abordar las necesidades individuales de los
estudiantes. Ambos campos reconocen la importancia de una evaluación precisa y
exhaustiva para identificar las fortalezas y desafíos únicos de cada individuo. Esta
evaluación holística proporciona la base necesaria para diseñar planes de
intervención individualizados que se adapten a las necesidades específicas de cada
estudiante, ya sea en el ámbito académico, emocional o social.

La psicología de la educación especial, como disciplina, aboga por una educación

inclusiva que reconoce y valora la diversidad de habilidades y características de los
estudiantes. De manera similar, el programa de intervención para personas con
altas capacidades se esfuerza por crear un entorno inclusivo que celebre la
diversidad intelectual y emocional. Este enfoque inclusivo no solo promueve la
equidad educativa, sino que también fomenta un sentido de pertenencia y
aceptación dentro de la comunidad educativa.

Además, tanto el programa como la psicología de la educación especial enfatizan

la importancia de la colaboración interdisciplinaria. Reconocen que el apoyo efectivo
a los estudiantes con necesidades especiales requiere la participación de diversos
profesionales, incluidos psicólogos, educadores, terapeutas y familias. Esta
colaboración permite una comprensión más completa de las necesidades de los
estudiantes y facilita la implementación de estrategias de apoyo coordinadas y
coherentes en todos los entornos educativos y sociales.

Al integrar los principios y prácticas de la psicología de la educación especial, el

programa de intervención para personas con altas capacidades fortalece su
capacidad para proporcionar un apoyo integral y centrado en el individuo. Este
enfoque multifacético no solo promueve el desarrollo óptimo de los estudiantes, sino
que también promueve una inclusión genuina y una participación activa en la
comunidad educativa y más allá. En última instancia, esta sinergia entre el programa
y la psicología de la educación especial contribuye a crear un entorno en el que
todos los estudiantes pueden alcanzar su máximo potencial y sentirse valorados por
su singularidad y contribuciones únicas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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capacidades. Recuperado de http://sauce. pntic. mec.
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• Azuay, del. (2024). Educación especial. Biblioteca Hernán Malo González
de La Universidad Del Azuay.
https://biblioteca.uazuay.edu.ec/buscar/item/60598