Tema 3

TEMA 3
Análisis de la conducta: El proceso de

Evaluación Conductual
 3.1 Introducción
 3.2 Identificación y formulación comportamental del
problema Tema 3
3.3 Definición operativa de la conducta

Justo Fernando Ramos Alía
 Análisis y modificación de conductas
 3.4 El análisis funcional de la conducta

Educación
Universidad Complutense de Madrid
 3.5 Técnicas e instrumentos de evaluación conductual
 3.6 Elaboración del programa de intervención
 3.7 Evaluación de la intervención y seguimiento del caso
 3.8 Bibliografía básica
Salvo autorización expresa, los materiales
3.1 Introducción
entregados a estudiantes por cualquier medio
durante la carrera sólo se podrán utilizar
para el estudio de la asignatura correspondiente
en la Universidad Complutense de Madrid.
La publicación o distribución posterior
(incluida la divulgación en redes sociales
 Evaluación conductual. Diferencias con otros términos similares: diagnóstico
conductual, análisis funcional, análisis
o servicios conductual.
de compartición en Internet)
puede vulnerar la normativa de protección
 Evaluación conductual: proceso de obtención de información que permite tomar
de datos y/o la de propiedad intelectual y
decisiones sobre la producción de un cambio de conducta y la evaluación de ese
generar responsabilidad de la persona infractora.
cambio (Mash, 1979)
Si encuentras este material en otro sitio web
 Evaluación conductual: proceso continuado a lo largo de toda la intervención en
que no tenga la extensión ucm.es,
modificación de conducta. Objetivos:
avísanos en denunciacontenido@ucm.es
 1) Identificar las conductas que integran el problema y las variables que están
o reportcontent@ucm.es
controlando su aparición.
 2) Establecer los objetivos que se quieren lograr con la intervención.
 3) Suministrar información relevante para la selección de las técnicas de
modificación de conducta más apropiadas en cada caso.
 4) Valorar de una manera precisa los resultados de la intervención, tanto de
forma continua como sumativa.
 5) Establecer un plan de evaluación y seguimiento de cada caso.
3.1 Introducción. Características básicas
de la Evaluación Conductual (1)
 Evaluación de unidades conductuales
 La Evaluación Conductual se centra en unidades conductuales y

no en las posibles causas subyacentes a estas unidades.
Tema 3
 Unidad conductual:
Análisis yuna respuesta
modificación o serie de respuestas
de conductas
observables, de forma directa (conductas motóricas) o a través de
Educación
aparatos (conductas psicofisiológicas)
 Conductas externas y conductas internas (cognitivas). Requisitos:

respuestas claramente discriminables de otras respuestas,
identificables y cuantificables (por agente externo o por el propio
sujeto)

Identificación de variables controladoras actuales

 o servicios de compartición en Internet)
 Necesidad de identificar
generar los defactores
responsabilidad la personaambientales
infractora. actuales que
intervienen enSilas conductas
encuentras internas
este material y externas
en otro sitio web
 La relación entre estos factores y las conductas se explican mejor a

partir de los principios del aprendizaje social.
 También hay que tener en cuenta el papel que juega la historia de
aprendizaje individual en la génesis de la situación actual que se
está analizando.
 Énfasis en la observación y en la cuantificación
 El hecho de tomar como unidades Tema 3

de análisis las conductas y no
los constructos internos explica que en Evaluación Conductual se
ponga énfasis Análisis
en que las conductas
y modificación de conductas sean observables y
cuantificables. Educación
 La observación tiene que Complutense
Universidad confirmardesiMadrid
la conducta-problema está
ocurriendo o no.
 La cuantificación de las conductas se hará a través de medidas de
frecuencia, intensidad y/o duración.
 La cuantificación permite establecer comparaciones cuantitativas
respecto a otras conductas, además de detectar cualquier variación
producida en la propia conducta-problema.

 Evaluación individualizada
o servicios de compartición en Internet)
 Toda la evaluación conductual
puede vulnerar seprotección
la normativa de realizará de una forma
individualizada.de datos y/o la de propiedad intelectual y
 Esto implica que la mera descripción de las conductas no

proporciona información suficiente para predecir las variables de
las que dependen esasenconductas.
avísanos denunciacontenido@ucm.es
 La evaluación individualizada anticipa la necesidad de una
intervención también individualizada (n = 1).

 En cada ocasión se efectuará una explicación de la conducta que
permita establecer relaciones entre estrategias de intervención y
modificaciones conductuales.
 Diferencias entre la Evaluación Conductual y la evaluación

tradicional
 Determinantes de la conducta Tema 3
 Objetivo Justo Fernando Ramos Alía

Análisis y modificación de conductas
 Estabilidad de las conductas Educación
 Finalidad de las pruebas
 Medida
 Relación con la intervención
 Lugar donde se efectúa
 Función del evaluador
deparaladurante
Evaluación Conductual
la carrera sólo se podrán utilizar
el estudio de la asignatura correspondiente
(6)
 Fases de la Evaluación Conductual
 1) Definición de las conductas-problema
 Análisis topográfico
 Análisis funcional
 2) Establecimiento de los objetivos de la intervención
 Objetivos intermedios
 Objetivos finales
 3) Selección de los procedimientos de la intervención
 Formulación de hipótesis sobre las vv. a manipular
 Selección de las técnicas en función del análisis funcional
 4) Evaluación de los resultados
 Establecimiento de la “línea-base”
 Evaluación a lo largo de la intervención
 Comparativa línea-base y resultados de la intervención
 Seguimiento
3.1 Introducción. Fases de la Evaluación
Conductual (1)
 Para el sujeto que acude Tema 3a consulta, su “problema” hace

referencia al conjunto de conductas
Justo Fernando que realiza o no realiza y a
Ramos Alía
las consecuencias, generalmente
Análisis y modificación negativas, que de esas
de conductas
conductas se derivan. Educación

 Las conductas-problema no están identificadas de antemano,
tiene que delimitarlas el evaluador.
 Definición conductual completa de las “conductas-problema”:
requieren un análisis topográfico y un análisis funcional.
durante laConductual (2)
carrera sólo se podrán utilizar
 Análisis topográfico
 Descripción
generarprecisa de las de
responsabilidad “conductas-problema”:
la persona infractora. qué es lo que un
sujeto hace o no hace de forma exacta.
 Análisis de las conductas a través de los tres sistemas de respuesta:
motórico, psicofisiológico
que no tengay cognitivo.
la extensión ucm.es,
 Sistema motórico: conductas externas (andar, sonreír, …)
 Sistema psicofisiológico: estudio de las emociones, la ansiedad, el
miedo, respuestas anatómicas, del SNC, sistema endocrino… (tasa
cardíaca, temperatura, EEG, EMG, etc.).
 Sistema cognitivo: análisis de conductas verbales (internas y externas) y
representaciones de imágenes.
 Se completa la descripción de las “conductas-problema” con el análisis
de la frecuencia, la intensidad y la duración.
 Consideración de cada “conducta-problema” como exceso o como
déficit.
Conductual (3)
Análisis funcional (1)

Tema 3

 Proceso de identificación de las variables
Análisis y modificación antecedentes o consecuentes que
de conductas
controlan una conducta y Educación
el establecimiento de las relaciones entre esas
variables y la conducta.
 Objetivo básico: obtener información sobre las variables que mantienen una
conducta con el fin de producir cambios en ella.
 Elementos básicos del análisis: estímulos antecedentes (E), variables del
organismo (O), respuestas (R) y estímulos consecuentes a las respuestas (C).
 Análisis funcional de(2)datos y/o la de propiedad intelectual y
 Estímulos antecedentes (E). Estímulos (EE) antecedentes de la Respuesta. Relación
funcional comprobable. Pueden ser EE elicitadores de RR incondicionadas o
condicionadas; Si EE discriminativos
encuentras (CO oenaprendizaje
este material social a través de modelos).
otro sitio web
 Variables del Organismo (O). Determinantes biológicos anteriores. Determinantes
biológicos actuales. Repertorio
avísanos de conductas. Historia de aprendizajes.
en denunciacontenido@ucm.es
 Estímulos consecuentes o(C). EE que siguen a la emisión de las “conductas-
reportcontent@ucm.es
problema” y que inciden sobre ellas haciendo que la probabilidad de su aparición
aumente o disminuya.
 Evaluación Conductual: interesa el proceso que mantiene en la actualidad una
conducta y no tanto el proceso por el que se instaló.
 Establecimiento de la “Línea-base”, una vez finalizado el análisis topográfico y
funcional.
Conductual (5)
 2) Establecimiento de los objetivos de la intervención
 El establecimiento de objetivos nos marcará las metas a donde

a donde se debe llegar con Temala3intervención.
 En Evaluación Justo Conductual los objetivos deben definirse
Fernando Ramos Alía
rigurosamente.Análisis y modificación de conductas

Educación
 Objetivos intermedios. Descomposición
Universidad Complutense de Madrid de las metas en
submetas graduadas: sistema de aproximaciones sucesivas,
muy utilizado en Modificación de Conducta. Proporcionan
información de la efectividad de las técnicas de intervención.
 Objetivos finales. Información detallada de la resolución de las
“conductas-problema”, ante qué situaciones y estímulos , con
qué frecuencia, intensidad y duración.
 3) Selección de los procedimientos de la intervención

 Fase estrechamente relacionada con las dos anteriores

 1º) Formulación quede
no hipótesis sobreucm.es,
tenga la extensión las variables a manipular
 Predicciones susceptibles
avísanos de comprobación antes de la puesta en marcha
de un tratamientooconcreto.
reportcontent@ucm.es
 2º) Selección de las técnicas en función del análisis funcional

 La selección depende más del análisis funcional
 A tener en cuenta: las variables específicas que controlan la conducta-
problema, naturaleza del problema, características del sujeto, factores
ambientales y contextuales y las variables del terapeuta.
Conductual (7)
 4) Evaluación de los resultados
 Establecimiento de la “línea-base”
 Corresponde a la etapa anterior
Tema 3 a la intervención.
 Evaluación a lo largo de la intervención

 Conocer si se están alcanzando los objetivos intermedios.
Educación
 Revisión de la planificación de la intervención en caso negativo.
Continuar con lo previsto en caso positivo.
 Autoevaluación y autocorrección.
 Comparativa línea-base y resultados de la intervención
 Valoración del grado del cambio obtenido.
 Seguimiento
 Comprobación de que los cambios se han estabilizado
 1º, 3º, 6º y 12º meses son los momentos más usuales.
3.2 Identificación y formulación
comportamental del problema

 Criterios que justifican la intervención
o servicios sobreenuna
de compartición conducta
Internet)
 Cuando el comportamiento
de datos y/o laesdeperjudicial para la yintegridad física del niño
propiedad intelectual
(autoagresiones…).
 Cuando el comportamiento
Si encuentras estees perjudicial
material para
en otro sitio web su adaptación social
(hiperactividad, inhabilidad social,
que no tenga la mutismo…).
extensión ucm.es,
 Cuando el comportamiento interfiere con su progreso académico (actividades
incompatibles con el aprendizaje).
 Cuando el comportamiento interfiere en el bienestar o la libertad de otros

(rabietas, gritos, interrupciones…).
 Cuando el comportamiento contribuye a dañar a las personas o pertenencias de
los demás o de la comunidad escolar.
 Cuando el comportamiento afecta a la eficacia profesional del docente o es un
grave riesgo para su estabilidad personal.
3.3 Definición operativa de la
conducta
 Formulación comportamental del problema.
 Descripción precisa de lo que el sujeto hace.
 Tres niveles en la descripción de una conducta-problema:
Tema 3
 1º) Interpretación y etiquetado.
 2º) Descripción vaga.Análisis y modificación de conductas

Educación
 3º) Descripción clara.
 Ejemplo
 1º) Es muy nerviosa.
 2º) Se mueve excesivamente.
 3º) Cambia de postura y se levanta frecuentemente del asiento. Realiza las tareas
muy rápidamente y se confunde con facilidad. Le cuesta mantener la atención. Se
muerde las uñas y pide salir al servicio cinco o seis veces al día.
3.4 El análisis funcional de la
conducta (1)
 Estímulos antecedentes (E). EE antecedentes de la R. Relación funcional
comprobable. oPueden
servicios de compartición en Internet)
ser EE elicitadores de RR incondicionadas o
condicionadas;puedeEEvulnerar
discriminativos
la normativa de (Condicionamiento
protección Operante o
aprendizaje social a través
de datos y/o lade
demodelos).
propiedad intelectual y
 Variables generar
del Organismo
responsabilidad(O).de la
Determinantes biológicos anteriores.
persona infractora.
Determinantes biológicoseste
Si encuentras actuales.
material Repertorio de conductas. Historia de
en otro sitio web
aprendizajes. que no tenga la extensión ucm.es,
 Estímulos consecuentes
avísanos (C). EE que siguen a la emisión de las “conductas-
problema” y que inciden sobre ellas haciendo que la probabilidad de su
aparición aumente o disminuya.
 EC: interesa el proceso que mantiene en la actualidad una conducta y no
tanto el proceso por el que se instaló.
 Establecimiento de la “Línea-base”, una vez finalizado el análisis topográfico
y funcional.
3.4 El análisis funcional de la
conducta (2)
 S.O.R. Rp.C.K. (Kanfer, 1976; Cidad, 1986, 2002)

 S. Estímulos discriminativos o precedentes
Tema 3 de la Respuesta.
 O. Estado biológico del Justo
organismo. Pasado
Fernando Ramos Alíay actual.
Respuestas (Conducta-problema).

Educación
 Rp. Prerrequisitos. Universidad Complutense de Madrid
 C. Estímulos consecuentes a la Respuesta.
 K. Relación de contingencia
3.5 Técnicas e instrumentos de
evaluación conductual (1)

 Objetivo básico eno servicios
la evaluación conductual:
de compartición en Internet) obtener una muestra
representativa delpuede
funcionamiento del sujeto.
vulnerar la normativa de protección
 Métodos directos y métodos indirectos.
 Métodos directos. Cuandoestelamaterial
Si encuentras conducta puede
en otro sitio web ser observada y
registrada inmediatamente
que no tenga ladespués de ocurrir:
extensión ucm.es, observación,
autoobservación, registros psicofisiológicos…
 Métodos indirectos. Cuando la conducta está sujeta a mayor grado de
inferencia: entrevista, autoinformes…
 En Evaluación Conductual hay una clara preferencia por los métodos
directos, lo que supone una diferencia muy destacada con la
evaluación tradicional.
 Métodos indirectos(1)
 La entrevista
 Uno de los principales instrumentos de evaluación. En torno a ella se
organizan las demás técnicas eTemainstrumentos
3
 Obtención de información relevanteRamos
Justo Fernando explorando
Alía diversas áreas que permitan
detectar las “conductas-problema” y los
Análisis y modificación estímulos controladores hipotéticos,
de conductas
que se comprobarán con otros métodos específicos, preferiblemente directos.
Educación
 Pauta de entrevista inicial (Llavona,
Universidad Carrasco
Complutense y Carrasco, 1978):
de Madrid
 Delimitación de la “conducta(s)-problema”
 Gravedad del problema (repercusiones en distintos contextos)
 Determinantes
 Desarrollo y evolución
 Expectativas

 Métodos indirectos (2) o servicios de compartición en Internet)
 Autoinformes puede vulnerar la normativa de protección

 1) Cuestionarios de información
generar responsabilidad general
de la persona infractora.
 InformanSi sobre diversas
encuentras este áreas enenlas
material que
otro puede
sitio web existir algún problema,
que requiere que
especificación posterior.ucm.es,
no tenga la extensión
 2) Cuestionarios específicos
 Diseñados para detectar “conductas-problema” en áreas concretas. Para
cada área se dispone de cuestionarios específicos.
 3) Cuestionario de ayuda para la terapia (intervención)
 Diversidad de cuestionarios
 Cuestionarios de refuerzos
 Cuestionarios de evaluación de la motivación ante la terapia.
 Métodos directos (1)

 Obtención de información directa de la conducta evaluada
 1) Observación Tema 3
 Evaluación de conductas
Justoexternas
Fernando Ramos Alía
 Se aplica también sobre los estímulos antecedentes y consecuentes
Educación
 Fases o pasos a seguir:
 1ª) Delimitación precisa de las conductas a observar
 2ª) Decisión sobre el muestreo de las observaciones (del tiempo y situaciones
en las que se observará)
 3ª) Elección de los instrumentos de registro
 4ª) Disponer de observadores entrenados y fiables.

Métodos directos (2)

 o servicios de compartición en Internet)
 2) Autoobservación
 Situaciones en las que no es posible o conveniente la utilización
de la observación
Si encuentras(conductas
este material enprivadas,
otro sitio webrespuestas internas,
etc.). que no tenga la extensión ucm.es,
 Para sujetos que enpuedan
avísanos seguir y aplicar instrucciones
denunciacontenido@ucm.es
complejas. o reportcontent@ucm.es
 Requisitos similares a la observación: delimitación de

conductas, selección de procedimientos de registro y
entrenamiento del observador.
 Problemas de fiabilidad y validez.
 Utilidad del método.
 Métodos directos (3)
 3) Registros psicofisiológicos
 Evaluación de respuestasTema electrodérmicas
3
(RED)
 Evaluación de respuestas electromiográficas
Justo Fernando Ramos Alía (EMG)
 Evaluación deAnálisis
respuestas cardiovasculares
y modificación de conductas
Educación
 Evaluación deUniversidad
respuestas electroencefalográficas
Complutense de Madrid (EEG)
 Evaluación de la respiración, temperatura periférica y
respuestas endocrinas.
 Sólo procede su uso cuando las respuestas o los estímulos
antecedentes o consecuentes pertenecen al sistema de
respuestas psicofisiológico.
3.6 Elaboración del programa de
intervención
 Programa de Intervención: conjuntoende
o servicios de compartición acciones seleccionadas,
Internet)
secuencializadas puede
y discriminativamente aplicadas a una situación,
vulnerar la normativa de protección
con objeto de promover cambios funcionales y duraderos (Cidad,

2002). Si encuentras este material en otro sitio web
 1) Especificar objetivosqueynocriterios intermedios
tenga la extensión ucm.es, de logro
 2) Seleccionar los reforzadores

 3) Seleccionar las técnicas y recursos de modificación
 4) Determinar situaciones y condiciones de intervención (¿Dónde?:
¿quién?; ¿cuándo?)
 5) Aplicación del programa.
3.7 Evaluación de la intervención y
seguimiento del caso
 1) Evaluación continua de la intervención y control del

cambio
 2) Reorganización del programa,
Tema 3
si procede
 3) Desvanecimiento del
Análisis programa
y modificación de conductas
Educación
 4) Seguimiento Universidad Complutense de Madrid
 Mantenimiento y generalización del cambio
 Evaluación del seguimiento.
Tema 3
Bibliografía básica
 Cidad, E. (2002). Modificación de conducta en el
aula e integración escolar. 5ª Edición. Madrid:

UNED. generar responsabilidad de la persona infractora.

Labrador, F.J. (2019). Técnicas de modificación de


conducta. Madrid: Pirámide.

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Análisis de la conducta: El proceso de

3.3 Definición operativa de la conducta

 3.4 El análisis funcional de la conducta

 Evaluación de unidades conductuales

 La Evaluación Conductual se centra en unidades conductuales y

 Conductas externas y conductas internas (cognitivas). Requisitos:

de la Evaluación Conductual (2)

Identificación de variables controladoras actuales

 La relación entre estos factores y las conductas se explican mejor a

 Énfasis en la observación y en la cuantificación

 El hecho de tomar como unidades Tema 3

de la Evaluación Conductual (4)

 Esto implica que la mera descripción de las conductas no

intervención también individualizada (n = 1).

 Diferencias entre la Evaluación Conductual y la evaluación

 Objetivo Justo Fernando Ramos Alía

 1) Definición de las conductas-problema

 Para el sujeto que acude Tema 3a consulta, su “problema” hace

conductas se derivan. Educación

 1) Definición de las conductas-problema

Análisis funcional (1)

 2) Establecimiento de los objetivos de la intervención

 El establecimiento de objetivos nos marcará las metas a donde

rigurosamente.Análisis y modificación de conductas

 3) Selección de los procedimientos de la intervención

 Fase estrechamente relacionada con las dos anteriores

 2º) Selección de las técnicas en función del análisis funcional

 4) Evaluación de los resultados

 Evaluación a lo largo de la intervención

comportamental del problema

 Cuando el comportamiento interfiere en el bienestar o la libertad de otros

 2º) Descripción vaga.Análisis y modificación de conductas

 S.O.R. Rp.C.K. (Kanfer, 1976; Cidad, 1986, 2002)

evaluación conductual (1)

evaluación conductual (3)

 Autoinformes puede vulnerar la normativa de protección

 Métodos directos (1)

evaluación conductual (5)

Métodos directos (2)

 Requisitos similares a la observación: delimitación de

con objeto de promover cambios funcionales y duraderos (Cidad,

 2) Seleccionar los reforzadores

 1) Evaluación continua de la intervención y control del

aula e integración escolar. 5ª Edición. Madrid:

UNED. generar responsabilidad de la persona infractora.

Labrador, F.J. (2019). Técnicas de modificación de

conducta. Madrid: Pirámide.

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